一、利用課堂主陣地，幫助學(xué)生形成正確概念，掌握必備的知識和技能

1.以游戲教學(xué)強化學(xué)生對重點知識的理解和記憶

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備相對較差，從不同程度上影響了學(xué)生對所學(xué)生物知識的理解和掌握，我將游戲教學(xué)與學(xué)生生物學(xué)習(xí)進行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生通過角色扮演來加深對知識的理解，強化對知識的記憶。如在對“人體血液循環(huán)”的教學(xué)中，諸如體循環(huán)、肺循環(huán)、血液成分的變化等內(nèi)容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學(xué)，學(xué)生不僅不容易理解，且學(xué)完也就忘了，為加深學(xué)生對這些概念的理解，我采用游戲的形式進行教學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)在操場上畫出人體血液循環(huán)模式圖（用藍色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動脈血的血管和腔）。上課時，把學(xué)生分成若干小組，在血液成分發(fā)生變化的地方放上紅色小球或藍色小球，讓學(xué)生拿著小球沿著循環(huán)路徑跑，規(guī)定學(xué)生跑到流動脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍色小球。在一個小組的同學(xué)跑的時候其他小組的同學(xué)就當(dāng)“裁判”，最后看哪個小組跑得又快又準確，就頒發(fā)一份獎品給他們。這樣一來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環(huán)、肺循環(huán)等抽象的生物學(xué)知識，還培養(yǎng)了同學(xué)之間競爭、團結(jié)、合作的精神。

2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

加強課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一，因為學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是學(xué)生自身發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學(xué)生們絕大多數(shù)都生活在農(nóng)村，與之相關(guān)的信息會潤物細無聲般地進入學(xué)生的腦海。如在學(xué)習(xí)“植物的嫁接”之前，我先讓學(xué)生思考并回答兩個問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學(xué)習(xí)，最后鼓勵學(xué)生在實踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗進行嫁接。這些生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會使學(xué)生覺得生物知識不是空中樓閣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生在以后的生活中更主動的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象，這樣就可以將原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.教學(xué)中應(yīng)注意及時排除生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的干擾

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)

主動性不高。雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識，學(xué)生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無法針對學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。同時，學(xué)生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

二、改進初中生物教學(xué)的措施

1明確實驗要求

確保實驗有序進行初中階段生物實驗旨在幫助學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，提高動手能力。為此，我們應(yīng)該根據(jù)初中生物的新課程標準和具體班級里學(xué)生的知識基礎(chǔ)，制訂實驗要求，對學(xué)生實驗的引導(dǎo)要講究藝術(shù)，不能蠻橫地向?qū)W生灌輸生物學(xué)的知識。從而真正發(fā)揮現(xiàn)代生物實驗教學(xué)的作用。在實驗開始前必須為生物實驗作基礎(chǔ)知識的準備。在指導(dǎo)學(xué)生實驗之前，我們要根據(jù)實驗的內(nèi)容，了解與該實驗有關(guān)基礎(chǔ)的知識，并對學(xué)生進行必要復(fù)習(xí)，讓學(xué)生具備完成實驗的基本知識，學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識后，不僅能順利地完成實驗，還能為實驗中進行創(chuàng)新活動創(chuàng)造有利的條件。

必須強調(diào)的是，這里所說的復(fù)習(xí)，并不是要花很多的時間和精力，常常是在學(xué)生實驗前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實驗的相關(guān)知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，不能展開來、全面的復(fù)習(xí)，那樣的話，就會消耗很多時間。會耽誤學(xué)生順利完成實驗的。比如，在引導(dǎo)學(xué)生做植物莖的輸導(dǎo)功能實驗時，我們在實驗前和學(xué)生一起回憶一下莖結(jié)構(gòu)的知識即可，沒必要復(fù)習(xí)更多的知識。在實驗過程中要調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性。在新課程的生物教學(xué)中，我們要發(fā)揚學(xué)生的主體作用。讓每一個學(xué)生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個學(xué)生充分地動腦、動手地去操作實驗，是全面發(fā)展每個學(xué)生的教學(xué)要求，也是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。比如。在引導(dǎo)學(xué)生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學(xué)生動手實驗，由此來鍛煉學(xué)生的操作技能。

課后我們可以對此實驗的一些現(xiàn)象提出一些問題。讓學(xué)生動腦思考，從而能鍛煉學(xué)生的思維能力。其實一節(jié)優(yōu)質(zhì)的實驗課堂需要我們學(xué)生準備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導(dǎo)學(xué)生，合理有序地開展實驗教學(xué)，方能真正的發(fā)揮實驗優(yōu)勢，提高學(xué)生掌握生物知識的能力。

2明確自身責(zé)任

發(fā)揮指導(dǎo)職能一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物實驗課不僅僅需要學(xué)生們的充分準備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導(dǎo)關(guān)鍵實驗環(huán)節(jié)。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教師要密切注意的環(huán)節(jié)以及技巧較強的操作，都需教師精心指導(dǎo)。同時反復(fù)指導(dǎo)生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應(yīng)的標本，從而提高探究實驗效果。

一、自作合作模式的概念及其特點

首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學(xué)主體對象是學(xué)生，而不是有關(guān)教師；教師起引導(dǎo)作用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互合作，探索知識等方式來達到教學(xué)效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學(xué)生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達到完美教學(xué)的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關(guān)學(xué)科知識的問題，這樣學(xué)生通過自我探索總結(jié)歸納所學(xué)知識，經(jīng)教師點撥，能夠自主解決相關(guān)學(xué)科題目，最終達到學(xué)以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學(xué)生作為教學(xué)的主體對象，在教學(xué)過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學(xué)科知識，其效率也不強，所以對于教學(xué)活動他們應(yīng)該積極主動地參與進來，經(jīng)過相互探索合作才能容易掌握相關(guān)課堂的知識。最后，自主合作模式表現(xiàn)為開放性，例如在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學(xué)生進行開放思維，表達他們的想法疑問以及解決問題的方法。

二、自主合作模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用措施

(一)題目引導(dǎo)措施

在初中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，把生物學(xué)科知識編排成一些列讓學(xué)生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學(xué)生就沒有心思去學(xué)習(xí)。經(jīng)過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關(guān)生物問題。

(二)學(xué)生為主，教師為輔的措施

一、概念圖的概述

關(guān)于概念圖的研究起源于20世紀60年代末西方國家對于兒童是否能理解抽象概念的大討論[4]，直到1984年諾瓦克等人才首次提出了“概念圖”及其相關(guān)理論。此后，各國學(xué)者從不同角度對概念圖進行了詳細的論述?！案拍顖D”作為一種組織和表示知識的工具[5]，通過由若干概念名詞串聯(lián)為命題的形式來顯示它們之間的內(nèi)在關(guān)系，從而將某一范圍內(nèi)不同層次的概念整合成知識網(wǎng)絡(luò)。如圖1所示，“綠色植物”、“氧氣”、“二氧化碳”等概念名詞通過彼此間可形成命題的連接詞相連，介紹了氧氣與二氧化碳在生態(tài)系統(tǒng)中的流通狀態(tài)，形成了如“綠色植物制造氧氣供自身或讀物呼吸”等生物學(xué)命題。

二、基于概念圖策略的重要概念教學(xué)

1.運用概念圖凸顯教學(xué)中的重要概念，準確把握學(xué)習(xí)重點。

重要概念是初中生物學(xué)科的靈魂和骨架，在引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練以及提高學(xué)習(xí)效率方面有重要作用。在教學(xué)中，教師在每一節(jié)新課中都會根據(jù)學(xué)習(xí)目標強調(diào)教學(xué)重點，而運用概念策略凸顯教學(xué)中的重要概念，可以幫助學(xué)生準確把握學(xué)習(xí)重點，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學(xué)生對關(guān)于“泌尿系統(tǒng)”的重要概念進行整體把握，教師可以運用如圖2所示的概念圖，強調(diào)各個器官之間的關(guān)系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具主題性，在準確把握學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的針對性。

2.運用概念圖優(yōu)化教學(xué)中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。

一、讓學(xué)生自主實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

針對上述缺陷，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以老師演示為主的實驗方式，積極推廣探究式實驗教學(xué)方法。探究式實驗教學(xué)方法有以下優(yōu)點:第一，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。探究式實驗教學(xué)法要求將實驗課堂交給學(xué)生自己去操作，老師只是進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生自己動手的過程中培養(yǎng)了動手能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生的動口能力。探究式實驗中學(xué)生可以與他人和老師進行探討，這樣有利于鍛煉他們的表達能力;第三，探究式實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在探究式實驗教學(xué)中，老師布置任務(wù)讓學(xué)生自主設(shè)計去完成，這樣創(chuàng)造思維被充分地激發(fā)出來，有利于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如，教師在講解種子呼吸會產(chǎn)生二氧化碳這一實驗時，如果讓學(xué)生自己進行實驗，則可以讓他們?nèi)フJ真思考。當(dāng)然在讓學(xué)生自主實驗的過程中，由于學(xué)生的知識面有限，教師必須對相關(guān)知識進行講解。講解中必須注意適當(dāng)?shù)姆椒?，不能全部一五一十地教給學(xué)生，教師可以先進行提示，讓學(xué)生自己先思考。例如，在檢測是否存在二氧化碳時，教師可以提示用石灰水來檢測。通過讓學(xué)生自己動手進行實驗，不僅讓他們充分掌握了相關(guān)知識，而且還為他們今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在探究式實驗教學(xué)中，教師要注重設(shè)置問題、提出問題，鼓勵學(xué)生解決問題。另外，老師在教學(xué)的過程中，要分清主次輕重，對于重點知識要重點講解，對于次要知識可以一筆帶過。

二、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除了上文提到的設(shè)置相關(guān)問題之外，還可以通過布置教室環(huán)境等方式來為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且還會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己主動去思考。生物課與其他課程不一樣，它需要學(xué)生在實踐中去學(xué)習(xí)和認識，例如，關(guān)于青蛙的結(jié)構(gòu)，如果老師只是一味地在講臺上進行講解，學(xué)生肯定也只是知道一點皮毛，如果教師能夠?qū)W(xué)生帶到野外，讓學(xué)生自己去觀察，可想而知，學(xué)生對青蛙的認識必定能更加全面。老師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一定的情境以使提出的問題更能吸引學(xué)生的注意力，這樣不僅能夠加深學(xué)生對課本知識的理解，而且可以使得課堂氛圍變得更加活躍。比如，老師在講解綠色植物光合作用的知識時，可以先詳細地向?qū)W生講解光合作用的相關(guān)知識，讓學(xué)生安靜思考一會。然后，教師再提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。這樣，學(xué)生的探索精神得到了提高。另外，老師的教學(xué)積極性也將更高。

三、設(shè)置探究空間，提高學(xué)生的探究能力

依據(jù)新的課程要求，探究式教學(xué)一方面要讓學(xué)生充分掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，另一方面還要學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，為今后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。學(xué)生進行探究活動必須具備探究精神，探究精神的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，需要教師在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)姆椒?。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神時，不必拘泥于教室這個固定的空間，有條件的情況下要帶領(lǐng)學(xué)生去郊區(qū)進行實地觀察，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，在實踐中培養(yǎng)探究能力。不僅如此，教師還要定期讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進。

一、通過分組合作，提升學(xué)生的綜合能力

教師平時可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過程中的重要性，讓學(xué)生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補每個學(xué)生自身的弱點，充分發(fā)揮出自身的強項，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個擅長書寫的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來；最后選出一個分析能力強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實驗數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行討論并把結(jié)果寫在實驗報告上。

二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序

教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務(wù)型教學(xué)才會取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學(xué)生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學(xué)生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對這些內(nèi)容進行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時會大聲說話，有的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導(dǎo)，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。

三、獨立測驗，檢測分組學(xué)習(xí)的效果

為了檢測學(xué)生在分組合作中對生物學(xué)知識的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對每個學(xué)生進行單獨的測驗，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學(xué)生的分數(shù)以及小組的總分數(shù)統(tǒng)計出來，進行小組間評比，對于表現(xiàn)最佳的小組進行表揚。這樣可以讓學(xué)生認清自身的差距，激發(fā)小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在某種程度上，提出問題比解決問題更難。主要原因有：（1）人們的日?；顒涌偸且勒赵械纳罱?jīng)驗或是社會常識進行，這些經(jīng)驗和常識都是在問題基礎(chǔ)上進行驗證的，一般不會輕易出現(xiàn)問題，因此，在一定程度上很難發(fā)現(xiàn)問題。（2）人們在生活的過程中，總是過多地依賴過去的經(jīng)驗進行日?；顒印Ｒ虼?，原有的經(jīng)驗意識掩蓋了對發(fā)現(xiàn)新問題的意識，導(dǎo)致人們不會主動尋找問題。同時，還有一些問題具有一定的隱蔽性，隱藏在事物的背后，極不容易被人輕易地發(fā)現(xiàn)。除了隱蔽性外，問題還具有一定的不確定性，不知道在什么時間、什么地點，在哪一個環(huán)節(jié)問題就出現(xiàn)了，尋找問題沒有具體的方向。如果問題一旦被提出，那么就有了解決問題的方向，因此，提出問題的能力同樣也是科學(xué)探究能力的一種重要體現(xiàn)。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生對問題進行質(zhì)疑的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會，使他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不斷地吸取和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在教學(xué)中，可以針對某些知識點故意留下一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們首先進行綠色植物光合作用原理的研究，調(diào)查光合作用產(chǎn)生的條件、原料以及產(chǎn)物。通過研究表明，植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽。植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成有機物，同時釋放氧氣。根據(jù)這些概念，我們可以進行相應(yīng)的實驗活動。在進行實驗活動之前，我們首先根據(jù)概念提出問題，例如，“不同條件下植物的生長情況是否相同”“植物生長如果缺少了其中一個條件會產(chǎn)生什么后果”等問題。

二、重視研究計劃的制訂

科學(xué)探究還有一個非常重要的環(huán)節(jié)就是進行研究計劃制訂，提出問題并做出假設(shè)后就需要我們制訂一個實施計劃，然后按照計劃一步步地實施，最終會得到預(yù)想的結(jié)果。而且研究計劃的制訂難度是非常大的，它需要制訂者不僅要有豐富的專業(yè)知識和科學(xué)探究經(jīng)驗，還要有快速的應(yīng)變能力。因此，要加大對制訂研究計劃人才的培養(yǎng)力度。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先，加強對生物基礎(chǔ)知識的了解，只有擁有扎實的基礎(chǔ)知識，才能在這些基礎(chǔ)上進行拓展；然后，要經(jīng)常組織學(xué)生進行生物科學(xué)探究活動，使他們通過不斷的學(xué)習(xí)和探究，仔細了解和掌握制訂科學(xué)探究計劃的思路和方法；接著教師要有充分的設(shè)計探究計劃意識，對學(xué)生進行這方面的教學(xué)和教育；最后，可以進行專業(yè)的講座，加強學(xué)生的認識并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

本文主要對生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力進行分析，提出加強培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的對策。

1．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境

處于身心發(fā)展重要時期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“生理衛(wèi)生和人體結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。一方面是因為這些知識太過于抽象和籠統(tǒng);另一方面則是因為這些知識太過于敏感。教師在這一章節(jié)的講述過程中可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。如在講“精子與卵子結(jié)合”時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“……大家來到這個世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進行賽跑，而生命力頑強的那個就會最先到達終點，成功獲得第一名。”這樣委婉而有趣的情境教學(xué)無形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加直觀地理解和認識一些較為抽象的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)注意力也會不斷提升，這樣學(xué)生能更好地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

2．通過生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化

教學(xué)一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環(huán)境，教學(xué)便會失去活力和生命力。學(xué)生對生活事例更熟悉，在教學(xué)中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如，在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生與父母進行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學(xué)目標就很容易實現(xiàn)，學(xué)生對遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認識。

3．通過現(xiàn)代手段對素材和內(nèi)容進行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進行教學(xué)，可以很好地對素材進行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠受到良好的視聽影響。學(xué)生在對這些素材有了直觀的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學(xué)生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時書本和課堂教學(xué)無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生，同時可以為學(xué)生帶來更多感性的認識，保障教學(xué)的順利開展。

一、生活化的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的主動求知欲望

對于初中學(xué)生來講，因著一定的生活積累和認知能力，他們對于新知識的學(xué)習(xí)有著一定的期待，也有著自己的個性理解和看法．這也就是說，基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們對身邊的生物現(xiàn)象的理解和看法，在新課開始之前，學(xué)生對生物教師新一節(jié)課的教學(xué)活動總會有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學(xué)習(xí)在變得輕松的同時，更好地解決他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題．這也就要求教師在課前備課的過程中能夠精心設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便能夠促使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用已有的對于生活現(xiàn)象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中去．那么，如何才能在新課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望呢?我認為，我們教師可以從以下兩個方面著手．新課的導(dǎo)語是非常重要的，但新課的課堂導(dǎo)入方式也要講求技術(shù)和方法．對于初中生物課來講，教師要向調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，必須設(shè)計靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式．如教師可以在備課時，搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩文和音樂，在新課開始時，想學(xué)生展示鮮活的圖片，讓學(xué)生朗誦一些詩文，并播放應(yīng)時的音樂，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠深刻感知新課將會呈現(xiàn)的無窮奧妙，以便能夠牽引學(xué)生的思維脈搏，讓學(xué)生更加主動地去探求知識．

二、生活化情境的教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于一節(jié)課來講，課堂導(dǎo)入只是題引，而重中之重則在于教學(xué)過程．也就是說教學(xué)過程的成敗攸關(guān)一節(jié)課是否能夠更好地實現(xiàn)它的教學(xué)目標．如何設(shè)計富有生活化情境的教學(xué)過程體現(xiàn)一個生物教師的教學(xué)能力和水平．相對于其他學(xué)科，生物課的課堂教學(xué)更容易聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，教學(xué)過程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學(xué)生以知識，觸發(fā)學(xué)生思維上的共鳴，以便他們更主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．而針對于一些比較抽象的生物學(xué)內(nèi)容，教師則要給予學(xué)生一個生活化的知識模型，以便使自己的教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于學(xué)生對知識的理解和消化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以便在主動認知中完成對知識的掌握，結(jié)合現(xiàn)實生活實際加深對抽象的知識的理解．此外，教學(xué)過程中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學(xué)資源，以便教師“教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動都能夠更多地接觸現(xiàn)實生活實際，讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)現(xiàn)象在我們的生活中無處不在．這樣一來，學(xué)生也就能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)生物的價值所在，這在一定程度上也能提高學(xué)生運用所學(xué)知識在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和知識的遷移運用能力．

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，這也就要求教師在實際的教學(xué)活動中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以來知識的傳授者的角色，更多地在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)和點撥，以便學(xué)生能夠自主地探究知識，去找尋適合自己知識增長和能力提升的學(xué)習(xí)資源．對于生物課程來說，教師則要更多地引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源，主動思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，以便能夠在眾多的生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗．在新的教學(xué)理念下，學(xué)生不再是簡單地從教師那里接受知識，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動地將自己探究的知識，有效地融入到自己原有的知識框架和體系中去，從而提高自己的知識理論修養(yǎng)，以便進行更多角度地思維，富有創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力．