我從事外語教學(xué)工作二十多年了，在教學(xué)過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的外語學(xué)習(xí)上的差生。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學(xué)效果。

一、掌握差生心理，建立的師生感情

差生進入中學(xué)時，外語已學(xué)兩年，在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，他們對外語已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。我便主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑支縮短我們之間的距離，對他們進行外語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語的狀況，找出成績差的原因。

1、對癥下藥，開發(fā)非智力因素

教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合，有些個體戶無暇管教孩子，我主動利用星期天將他們組成學(xué)習(xí)組，不但輔導(dǎo)外語，還進行思想教育。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好。

尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，例如有位差生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟著我學(xué)會。

當前，初中物理教學(xué)面臨著一個十分嚴峻的問題，這就是差生面過大，合格率偏低。這個問題如果不盡快解決，將直接影響九年制義務(wù)教育的實施，影響民族素質(zhì)的提高。因此，大幅度提高初中物理教學(xué)的合格率，提高差生物理學(xué)習(xí)的成績，有十分重要的意義。為此，在市教委教研室的指導(dǎo)下，我在進行教學(xué)改革的同時，著手對初中物理教學(xué)中出現(xiàn)的差生問題作了一些探討，重點放在發(fā)展差生的非智力因素方面。通過三年的努力，取得了可喜的成績，差生物理學(xué)習(xí)的成績有廣大面積的提高，中考成績的合格率和升學(xué)率逐年提高，使我校的初中物理教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

一、差生與非智力因素

所謂差生，一般指那些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。為了摸清形成差生的原因以及各個差生的特點，探索提高差生物理學(xué)習(xí)成績的途徑，三年來，我對各屆的初中物理成績較差的學(xué)生進行了調(diào)查，累計103人。調(diào)查方法有以下三種。一是采用問卷的方法。我擬定了形成差生原因的23個項目，要求差生根據(jù)自己的實際情況，對每個項目選擇“符合”，“不符合”、“難以確定”。統(tǒng)計后作為資料存檔。二是差生家訪，保持與差生家長的聯(lián)系。向家長介紹差生在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，同時向家長了解差生在家的情況和他們的意見，共同制訂轉(zhuǎn)變差生的措施。用聯(lián)絡(luò)卡（用通信或差生傳遞方法）保持經(jīng)常聯(lián)系，及時反饋信息。三是通過課內(nèi)觀察，課外個別談心，召開差生座談會，班干部、物理尖子對差生行法座談會，向班主任了解等方式進一步摸清每個差生形成的原因和特點。在此基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，從而得出比較客觀的結(jié)果。三年來，我在對103名差生調(diào)查中，對他們學(xué)習(xí)差的主要原因進行了分析.

這一調(diào)查結(jié)果表明，一些學(xué)生之所以會成為差生，主要原因并不是智力因素，而是非智力因素。因此，重視對差生非智力因素的培養(yǎng)，是大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

明確了差生形成的主要原因和發(fā)展非智力因素對轉(zhuǎn)變差生的重要作用以后，為了更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作，我對每一差生建立卡片，以便個別轉(zhuǎn)化。隨后，將主要受同一種非智力因素影響的差生進行歸類，進行分類指導(dǎo)。例如，我將差生分成以下三種類型：自我控制能力薄弱型；易受環(huán)境影響型；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣不良型。做好這項工作，有助于了解差生的差異，以便分類指導(dǎo)、分層要求、因人施教。

二、培養(yǎng)差生非智力因素的途徑

在學(xué)校教育過程中產(chǎn)生差生原因是多方面的，我認為主要有三點：

一、學(xué)生因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有強有弱，學(xué)習(xí)動力弱的學(xué)生，經(jīng)不起挫折，如果在教學(xué)上不給予特殊的關(guān)心和照顧，就有可能使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，對于不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果教師不注意在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予特殊的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績就會下降可能成為差生。

二、教師因素

教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，教師的教育思想對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，片面追求升學(xué)率的思想使教師把主要精力投放到升學(xué)有希望的少數(shù)學(xué)生身上，教師喜歡好學(xué)生，討厭差學(xué)生的自然感情控制不好，在學(xué)生面前流露出來，這是產(chǎn)生差生的一個重要原因。

三、教法因素

[內(nèi)容]

在學(xué)校教育過程中產(chǎn)生差生原因是多方面的，我認為主要有三點：

一、學(xué)生因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有強有弱，學(xué)習(xí)動力弱的學(xué)生，經(jīng)不起挫折，如果在教學(xué)上不給予特殊的關(guān)心和照顧，就有可能使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，對于不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果教師不注意在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予特殊的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績就會下降可能成為差生。

二、教師因素

教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，教師的教育思想對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，片面追求升學(xué)率的思想使教師把主要精力投放到升學(xué)有希望的少數(shù)學(xué)生身上，教師喜歡好學(xué)生，討厭差學(xué)生的自然感情控制不好，在學(xué)生面前流露出來，這是產(chǎn)生差生的一個重要原因。

差生時刻圍繞著農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)，從本人幾年來的體會感到，差生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。差生的成因是多方面的，下面就對物理教學(xué)中差生問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

物理教學(xué)中差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用物理語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：動量定理和動能定理，他們分不清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，當然也就不能熟練的加以應(yīng)用。

2、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

差生時刻圍繞著農(nóng)村初級校的教學(xué)，從本人幾年來的體會感到，差生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對后天形成的差生問題淺談自己的看法，

初中數(shù)學(xué)差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

2、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

有人說：有愛才會有教育。我很贊賞這句話。在班主任工作中，我一直以愛心為精神支柱做好這項工作。

在班級中，學(xué)生的發(fā)展參差不齊，有優(yōu)秀生、中等生和差生。所謂差生也稱為后進生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和后進生之間的則為中等生。由于中后進生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數(shù)，中等生和后進生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進行素質(zhì)教育。

應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中等生和后進生。大量事實說明：今天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的后進生，不一定明天還是后進生，更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持"面向全體"，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負作或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。

深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的根本任務(wù)，因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應(yīng)試教育到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必由之路．要全面推進素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好差生的轉(zhuǎn)化工作．

一、差生的分類

物理學(xué)習(xí)中的差生可分為以下幾種類型：

1．暫時困難型這類學(xué)生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的．

2．能力不足型這類學(xué)生占差生比例很?。麄兊奶攸c是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

3．動力不足型這類學(xué)生占總差生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯．

六因素單元教學(xué)法最大的特點之一就是能充分發(fā)揮小學(xué)教師的主導(dǎo)作用和小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能，特別對提高差生的成績很有裨益。八七年秋季，我接任了一個從上屆五年級各班中挑選也來的差生組合而成的班級的語文，我在接任時進行了一次調(diào)，查，調(diào)查結(jié)果有三種情況，一種是部分學(xué)生雖然智力較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好，一種是部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，但智力并不很差，一種是既學(xué)習(xí)態(tài)度差，智力因素又差的學(xué)生(這是地道的“雙差生”)，這三種情況的學(xué)生都有一個共同點：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法不當．大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，因成績低劣而喪失了學(xué)習(xí)信心，為了提高差生的語文成績，我采用了六因素單元教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)手段——電化教學(xué)。一、運用電教，啟發(fā)興趣興趣是步入創(chuàng)造大門的臺階．有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才能積極開展，在教學(xué)中，如果能使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，引起動機、激發(fā)興趣是關(guān)鍵。那么，用什么方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?當然途徑很多，有的開展豐富多采的活動，有的采用生動有趣的游戲……然而，我卻用形象直觀的畫面，采用電教手段幫助啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。1、化文為圖，直觀形象，誘發(fā)興趣。圖畫形象直觀，易于理解，它能把抽象的、深奧的文字具體化、形象化．因此，我們在教學(xué)中，根據(jù)這一特點，除了充分利用課文中已有的插圖外，還把沒有插圖、含義比較深刻的課文，設(shè)計成圖畫，制成幻燈，納入教學(xué)，幫助啟發(fā)差生理解課文內(nèi)容。如我在教學(xué)《我愛的中國》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，按三個意義段設(shè)計自制了三框幻燈片。第一框，是一只海船漸漸離岸，岸邊有許多親友正揮著帽子，揮著手，嘴里不斷地喊著；“再見，再見！”還有的人放著歡送的鞭炮，作者鄭振鐸站在船尾也頻頻揮手；第二框，是海船在向前行駛，沿海停泊著好幾只帝國主義的軍艦，兩岸的黃土和青草，以及隱約可見的小島；第三框，是一艘海船即將消失在海天相接的地方．我把這三框幻燈片拿到課堂上啟發(fā)學(xué)生觀察后，很快就把課文內(nèi)容理解了，并且對作者當時那種離別之情和他那種熱愛祖國的思想感情體會得非常深刻，從而激發(fā)差生學(xué)習(xí)課文的興趣。2、化靜為動、形聲結(jié)合、培養(yǎng)興趣。差生的注意力持久性和穩(wěn)定性差，常常對新奇的東西感興趣。我就根據(jù)這一特點，把幻燈片中的靜片改為動片，還配上適當?shù)匿浺?，這樣靜中有動、動中有靜、動靜結(jié)合、聲中有畫、畫中有聲、聲畫結(jié)合，差生對此感興趣。如我在教學(xué)《桂林山水》一課時，把靜片改為動片，也就是把江中的小舟改為拉動片，井配上錄音，這樣一改生動逼真，拿到課堂啟發(fā)差生，因而很快就理解了“舟行碧波上、人在畫中游?！钡脑娋?。3、化深為淺、分散難點、提高興趣。茬生的聯(lián)想能力比較差，往往對事物的連鎖反映很慢．因此，我對課文的插圖由一幅擴充為幾幅、這樣能放緩坡度，降低難度，分散教學(xué)中的難點，通過啟發(fā)，讓差生學(xué)得有趣，以免差生碰到更多的難題，而喪失學(xué)習(xí)的信心，如我在教學(xué)《詹天佑)一課的第二部分時我就把書中的一幅插圖擴充為三幅，一幅是幫助啟發(fā)差生理解“勘測線路”這層意思的，二幅是幫助啟發(fā)差生理解“開鑿隧道”這層意思的，三幅是幫助啟發(fā)差生理解“設(shè)計‘人’字形路線”這層意思的，也就是書中的插圖。于是就增加了兩幅圖，特別是“開鑿隧道”這層如果不用形象直觀的圖畫來啟發(fā)，差就難以理解“六個工作面”的問題。這樣就分散了難點，突出了重點．這是符合差生的心理特點的，在幫助學(xué)生理解課文方面，能夠收到明顯的效果，更重要的是啟發(fā)了差生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣二、教給方法，培養(yǎng)能力教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過；“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改，”可見，教師的職責(zé)不僅是教學(xué)生“學(xué)會知識”更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)知識”。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中去啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、引起學(xué)生讀書興趣，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)“會學(xué)”是構(gòu)成自學(xué)能力的重要因素。因此，我們在教學(xué)中重在教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這是保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)．就一般的學(xué)習(xí)方法而盲，應(yīng)該讓學(xué)生掌握讀懂一篇課文的要求，步驟和方法。1、教給差生自學(xué)的步驟。為了讓差生很快掌握讀懂一篇課文的基本步驟，我設(shè)計了一種“小學(xué)生語文。自學(xué)卡片”，讓學(xué)生按“自學(xué)卡”自學(xué)課文，這個“自學(xué)卡”就是六因素單元教學(xué)法中的“自學(xué)因素”里的自學(xué)提綱。這比自學(xué)提綱略微抽象點，意在教給差生的自學(xué)的基本步驟，培養(yǎng)自學(xué)能力。“自學(xué)卡”上的主要內(nèi)容有五大項：①初讀課文寫出大意，②細讀課文提出不懂問題；⑧精讀課文，給課文分段、寫段意、理解課文內(nèi)容，回答課文后問題，④熟讀課文、概括主要內(nèi)容和中心思想及寫作方法；⑤欣賞課文，摘抄佳詞佳句，寫心得體會?！?、教給差生自學(xué)的方法。為了使差生形成一種自學(xué)能力，我除了教給差生的自學(xué)的基本自學(xué)步驟外，還著重教給差生的自學(xué)方法，①標符號，即邊讀邊思邊圈圈、畫畫、標上各種符號、如分段用“II”表示，分層用“I”表示，重點部分用“——”表示，精彩部分用“——”表示，關(guān)鍵詞語用“O”表示，不懂之處用“?”表示，要注意的地方用“▲▲▲▲”表示，結(jié)論部分田“()’’表示等．②加批注。就是要求差生在課文的空白處，寫上簡短的批注，⑧做筆記。這就是要差生把課文學(xué)完之后，滴抄佳詞佳句和寫心得體會等。把這些方法教給差生后，讓差生經(jīng)常按照這樣的方法去自學(xué)。這樣不僅培養(yǎng)了差生的自學(xué)習(xí)慣，而且自學(xué)能力也逐漸形成。三、總結(jié)學(xué)法，掌握規(guī)律這里的“總結(jié)”實質(zhì)上是六因素單元教學(xué)法中的“小結(jié)”因素，它不是小結(jié)知識還有一個學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，從而掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律。這是在自學(xué)、啟發(fā)之后對自己是怎樣學(xué)懂的，學(xué)到了什么知識加以總結(jié)，也是由感性上升到理性的認識過程。如我在教學(xué)《黃河象》一課時，出了這樣一個自學(xué)思考題：黃河象是怎樣死的?學(xué)生通過自學(xué)后能夠回答出，一不是摔死的，二不是病死的或餓死的。這個結(jié)論可以說是不錯的了，但是這個結(jié)論學(xué)生怎樣得出來的呢?必須要讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程總結(jié)出來。我仍然點了回答以上問題的同學(xué)把自己是怎樣得出這個結(jié)論講講，他摳了摸腦瓜、沉思了片刻說：“我是根據(jù)課文的第一段文字和電教片上的象化石站立的姿勢，不躺倒，說明不是病死的或餓死的?！睂W(xué)生回答的這個問題不單純是總結(jié)學(xué)習(xí)過程，而是一種邏輯推理，其推理依據(jù)是幻燈片上的象化石圖、結(jié)論是比較科學(xué)的，作為差生能夠總結(jié)出這樣的方法，實在可佳。上述證明，我們在教學(xué)中，不但要啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，而且要重視引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法，掌握一些規(guī)律．從某種意義上講，不但要學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然．經(jīng)過整整—年的實驗，已經(jīng)收到立竿見影的效果。下面是我班學(xué)生在實驗前統(tǒng)考成績和實驗后畢業(yè)會考的語文成績．人平分由55．6上升到72．4，及格率由42％上升100％；下表是部分差生成績上升的幅度。

深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的根本任務(wù)，因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應(yīng)試教育到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必由之路．要全面推進素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好差生的轉(zhuǎn)化工作．

一、差生的分類

物理學(xué)習(xí)中的差生可分為以下幾種類型：

1．暫時困難型這類學(xué)生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的．

2．能力不足型這類學(xué)生占差生比例很?。麄兊奶攸c是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

3．動力不足型這類學(xué)生占總差生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯．