本人在工作中，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，切實履行教書育人的職責(zé)，堅持依法治教，工作責(zé)任心強(qiáng)，在教學(xué)上認(rèn)真鉆研，刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和道德修養(yǎng)，2008年9月起擔(dān)任學(xué)校語文科組長工作。

“德為師之本”。因此，我在思想上嚴(yán)于律己，處處以身作則，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時時處處為人師表。在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結(jié)合各科教材對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛學(xué)習(xí)等的思想教育。通過在思想上關(guān)心學(xué)生，感情上親近學(xué)生，生活上關(guān)懷學(xué)生，師生關(guān)系特別融洽，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，所帶班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，班級在各項評比中成績優(yōu)秀，還被評為文明班級。在今年的畢業(yè)考試中，本班的語文科成績平均分85.94分，合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率57.1%，名列同級第一，全鎮(zhèn)前茅。

作為一名教師，我不斷地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真研究教材教法，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，工作講求實效，對學(xué)生實施因材施教。為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅持經(jīng)常翻閱《小學(xué)語文教師》、《優(yōu)秀論文集》等書籍，備好課，結(jié)***合課堂實際運(yùn)用課件配合教學(xué)，向40分鐘課堂要質(zhì)量。做好培優(yōu)扶差的工作，對于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)。在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表揚(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。抓好四人小組的學(xué)習(xí)，選拔優(yōu)秀的小組長，帶領(lǐng)小組成員一起進(jìn)步。我堅持讓學(xué)生寫周記，寫身邊事，寫心里話，寫出自己的真情實感，從中我得到了許多……在日記中，我得到學(xué)生的信任，了解學(xué)生的精神世界，及時對學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，做到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，使他們健康成長。

我積極觀看各種教學(xué)觀摩課和報告會，如Xx市青年教師比武課、五邑大學(xué)舉辦的教學(xué)觀摩課、廣州進(jìn)行的現(xiàn)代與經(jīng)典教學(xué)觀摩課等，不斷充實自己，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。06年獲得Xx市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎；優(yōu)秀教育錄像課例三等獎；優(yōu)秀教育教學(xué)設(shè)計二等獎；Xx區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合課例評比三等獎；我積極參加各個公開研討課，教學(xué)技能不斷提高，獲得好評。08年9月，我開始擔(dān)任語文科組長的工作，肩頭的責(zé)任***是重大的，而這項工作對我來說是全新的，所以工作中經(jīng)常虛心請教。認(rèn)真開展集體備課、公開課及課后評課的工作，促進(jìn)語文教師教學(xué)能力的不斷提高。我把各種教學(xué)觀摩課和報告會的先進(jìn)觀念在科組中交流學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織語文教師參加各項比賽活動，在領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位同事的努力下，大家齊心協(xié)力抓教學(xué)的好勢頭，無論是教學(xué)工作還是其他事務(wù)，均取得較好的成績。

經(jīng)過不斷的努力，我的檔案展現(xiàn)出一串串閃光的數(shù)字：2005年、2006年評為Xx街道優(yōu)秀教師；

2006年評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員；

本人在工作中，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，切實履行教書育人的職責(zé)，堅持依法治教，工作責(zé)任心強(qiáng)，在教學(xué)上認(rèn)真鉆研，刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和道德修養(yǎng)，2008年9月起擔(dān)任學(xué)校語文科組長工作。

“德為師之本”。因此，我在思想上嚴(yán)于律己，處處以身作則，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時時處處為人師表。在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結(jié)合各科教材對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛學(xué)習(xí)等的思想教育。通過在思想上關(guān)心學(xué)生，感情上親近學(xué)生，生活上關(guān)懷學(xué)生，師生關(guān)系特別融洽，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，所帶班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，班級在各項評比中成績優(yōu)秀，還被評為文明班級。在今年的畢業(yè)考試中，本班的語文科成績平均分85.94分，合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率57.1%，名列同級第一，全鎮(zhèn)前茅。

作為一名教師，我不斷地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真研究教材教法，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，工作講求實效，對學(xué)生實施因材施教。為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅持經(jīng)常翻閱《小學(xué)語文教師》、《優(yōu)秀論文集》等書籍，備好課，結(jié)合課堂實際運(yùn)用課件配合教學(xué)，向40分鐘課堂要質(zhì)量。做好培優(yōu)扶差的工作，對于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)。在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表揚(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。抓好四人小組的學(xué)習(xí)，選拔優(yōu)秀的小組長，帶領(lǐng)小組成員一起進(jìn)步。我堅持讓學(xué)生寫周記，寫身邊事，寫心里話，寫出自己的真情實感，從中我得到了許多……在日記中，我得到學(xué)生的信任，了解學(xué)生的精神世界，及時對學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，做到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，使他們健康成長。

我積極觀看各種教學(xué)觀摩課和報告會，如Xx市青年教師比武課、五邑大學(xué)舉辦的教學(xué)觀摩課、廣州進(jìn)行的現(xiàn)代與經(jīng)典教學(xué)觀摩課等，不斷充實自己，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。06年獲得Xx市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎；優(yōu)秀教育錄像課例三等獎；優(yōu)秀教育教學(xué)設(shè)計二等獎；Xx區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合課例評比三等獎；我積極參加各個公開研討課，教學(xué)技能不斷提高，獲得好評。08年9月，我開始擔(dān)任語文科組長的工作，肩頭的責(zé)任是重大的，而這項工作對我來說是全新的，所以工作中經(jīng)常虛心請教。認(rèn)真開展集體備課、公開課及課后評課的工作，促進(jìn)語文教師教學(xué)能力的不斷提高。我把各種教學(xué)觀摩課和報告會的先進(jìn)觀念在科組中交流學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織語文教師參加各項比賽活動，在領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位同事的努力下，大家齊心協(xié)力抓教學(xué)的好勢頭，無論是教學(xué)工作還是其他事務(wù)，均取得較好的成績。

經(jīng)過不斷的努力，我的檔案展現(xiàn)出一串串閃光的數(shù)字：2005年、2006年評為Xx街道優(yōu)秀教師；

2006年評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員；

本學(xué)期，我校語文科組在學(xué)校教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，更新教師教育教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教育思想，深入開展教學(xué)研究，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，切實提高教學(xué)研究的效果，促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)新。經(jīng)過一學(xué)期的努力工作，我校語文科組教學(xué)和教改研究取得了較好的成績，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下。

本學(xué)期所做的工作

一、認(rèn)真做好常規(guī)教學(xué)工作

1、認(rèn)真指導(dǎo)并督促全體語文教師做好備課，上課，作業(yè)設(shè)計，作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、測試和試卷講評等各項常規(guī)教學(xué)工作。

2、教研組活動經(jīng)?；?、規(guī)范化。以年級組為單位進(jìn)行集體備課，并開展科組教研活動。

3、要求全體語文老師重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。

[內(nèi)容]

語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語文教學(xué)的實際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說教學(xué)顯得很不夠。其實，聽說教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨(dú)立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達(dá)意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽和說是運(yùn)用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運(yùn)用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會已進(jìn)入信息時代，某些文字表達(dá)被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫。語文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽話教學(xué)和說話教學(xué)。

所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識，結(jié)合大量的語言材料和說話實踐活動進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準(zhǔn)確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽知訓(xùn)練。

語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語文教學(xué)的實際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說教學(xué)顯得很不夠。其實，聽說教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”?？梢?，聽說教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨(dú)立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達(dá)意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽和說是運(yùn)用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運(yùn)用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會已進(jìn)入信息時代，某些文字表達(dá)被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫。語文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽話教學(xué)和說話教學(xué)。

所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識，結(jié)合大量的語言材料和說話實踐活動進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準(zhǔn)確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽知訓(xùn)練。

所謂說話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握說話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下，運(yùn)用多種表達(dá)方式，準(zhǔn)確、簡明、流暢、動聽地表情達(dá)意的教學(xué)活動。說話教學(xué)旨在提高學(xué)生的說話能力，其中包括：組織內(nèi)部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運(yùn)用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語準(zhǔn)確表情達(dá)意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習(xí)得的。要提高學(xué)生的說話能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的專門的說話訓(xùn)練和結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽話教學(xué)的說話訓(xùn)練。由低年級到高年級，通過朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發(fā)言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

科組將深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，今年是全省教學(xué)質(zhì)量年。積極開展教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，抓好常規(guī)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)研究工作，向教研要質(zhì)量。主要工作和措施如下：

一．教學(xué)常規(guī)工作

提高常規(guī)課堂教學(xué)實效性，要求本科組教師制定教學(xué)工作計劃。課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講究課堂效率。按照學(xué)校要求，每5個周進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，檢查任務(wù)包括教案、作業(yè)批改、作文批改、聽課、教研活動、網(wǎng)絡(luò)教研等等。組織教師做好月考評卷工作，畢業(yè)班教師做好備考復(fù)習(xí)工作。

二、推廣語文教學(xué)中好的做法

讓學(xué)生說一些名句名篇，課前。教師做點(diǎn)評；早讀或檢查學(xué)生背誦課文情況；課后，要求學(xué)生寫周記，教師做檢查。

三、教研活動

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我們五年級語文科組將在思想上緊跟學(xué)校語文教學(xué)課程改革的理念，貫徹學(xué)?！斑M(jìn)一步抓好教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)一流學(xué)?！钡墓ぷ魉枷耄^續(xù)在學(xué)校主管行政的領(lǐng)導(dǎo)下，努力探索活力教育體系下的活力課堂，在課堂上扎扎實實地開展教育教學(xué)的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德情操。調(diào)動啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新時代要求。

二、工作目標(biāo)

1、通過各種形式，加強(qiáng)教師之間的交流，此交流不僅僅是指教師聽課后的評價交流，同時也包括上課前的備課交流、教學(xué)思想交流等。學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，能使教師把握新課程的教育理念，特別是對新課程有自己的獨(dú)特見解，能完善自己的教育觀。

2、全面提高本組教師自身的文化素養(yǎng)，汲取課改的新精神，新理念，并將其內(nèi)化真正用來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

3、努力開發(fā)本組教師的教學(xué)特色，各取所長，盡可能地發(fā)揮每位教師的特長，使本組教師在整體上有大的進(jìn)步。

教材是教學(xué)之本，傾力研究應(yīng)是理所當(dāng)然的。解放四十多年來，經(jīng)過多次修訂，教材建設(shè)雖然取得一定經(jīng)驗和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少沒有發(fā)動全國性的研討。造成這種局面有復(fù)雜的原因，而思想認(rèn)識問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學(xué)語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風(fēng)格，這對國家、對民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點(diǎn)。現(xiàn)就中學(xué)語文教材談一些個人管見。

建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經(jīng)文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現(xiàn)了文學(xué)與漢語分課制，重視了基礎(chǔ)知識和傳統(tǒng)文選，但又排除了一切現(xiàn)代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實了古今中外的一些名著，又比較重視語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，開始走向正規(guī)化。這是應(yīng)該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。

標(biāo)準(zhǔn)不一，是教材設(shè)置上的首要問題。究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)選材？是以語言文字的學(xué)習(xí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，還是以思想教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結(jié)合”是無可非議的，可是某個具體的“文”不應(yīng)該也不可能是某個“道”的直接圖解。我們的教材在兩個標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合”上煞費(fèi)苦心，作了艱苦的努力，然而事實表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結(jié)果適得其反，“文”沒有學(xué)好，“道”也沒有傳好?！暗馈睕]有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強(qiáng)調(diào)文章的思想性，難免削弱語言文字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。文道關(guān)系的處理是一個長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個時期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認(rèn)為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優(yōu)劣作為主要的取舍標(biāo)準(zhǔn)，大膽選用文質(zhì)并美的文章，以最完美的形式表現(xiàn)最健康的內(nèi)容，真正做到文道統(tǒng)一。

比例失當(dāng)是教材設(shè)置上的突出問題。正是由于在指導(dǎo)思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當(dāng)就不可避免了?，F(xiàn)行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調(diào)整為3:1，初高中應(yīng)有區(qū)別，隨年級增高，比例可作相應(yīng)調(diào)整，如高中可調(diào)整為5:2或2:1。至于古代、近代和當(dāng)代的比例失調(diào)情況就更為嚴(yán)重了，當(dāng)代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調(diào)，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優(yōu)秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現(xiàn)代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優(yōu)秀作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當(dāng)，需更多地吸收外國優(yōu)秀作品入選課本，尤其是增選當(dāng)代富有時代氣息的外國優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解一個真實的世界。另外，在選文所涵概的內(nèi)容上也有失偏頗，對各國的文化特質(zhì)、民族風(fēng)情、天文地貌、山川奇景、社會百態(tài)等反映不足，這不利于學(xué)生了解紛繁復(fù)雜的大千世界。

脫離實際是現(xiàn)行教材的要害問題。縱觀中學(xué)的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學(xué)生）現(xiàn)實生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現(xiàn)代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當(dāng)代英雄，更沒有當(dāng)今的社會圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代精神文明的需求，基本上沒能回答時代提出的一系列不容回避的問題。

總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調(diào)、缺乏時代氣息、不適應(yīng)青少年年齡特點(diǎn)和需求、缺少針對性、沒有預(yù)見性的教材是到了非徹底改革不可的時候了。

教材是教學(xué)之本，傾力研究應(yīng)是理所當(dāng)然的。解放四十多年來，經(jīng)過多次修訂，教材建設(shè)雖然取得一定經(jīng)驗和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少沒有發(fā)動全國性的研討。造成這種局面有復(fù)雜的原因，而思想認(rèn)識問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學(xué)語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風(fēng)格，這對國家、對民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點(diǎn)。現(xiàn)就中學(xué)語文教材談一些個人管見。

建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經(jīng)文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現(xiàn)了文學(xué)與漢語分課制，重視了基礎(chǔ)知識和傳統(tǒng)文選，但又排除了一切現(xiàn)代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實了古今中外的一些名著，又比較重視語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，開始走向正規(guī)化。這是應(yīng)該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。

標(biāo)準(zhǔn)不一，是教材設(shè)置上的首要問題。究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)選材？是以語言文字的學(xué)習(xí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，還是以思想教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向?！拔囊暂d道”，“文道結(jié)合”是無可非議的，可是某個具體的“文”不應(yīng)該也不可能是某個“道”的直接圖解。我們的教材在兩個標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合”上煞費(fèi)苦心，作了艱苦的努力，然而事實表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結(jié)果適得其反，“文”沒有學(xué)好，“道”也沒有傳好?！暗馈睕]有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強(qiáng)調(diào)文章的思想性，難免削弱語言文字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。文道關(guān)系的處理是一個長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個時期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認(rèn)為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優(yōu)劣作為主要的取舍標(biāo)準(zhǔn)，大膽選用文質(zhì)并美的文章，以最完美的形式表現(xiàn)最健康的內(nèi)容，真正做到文道統(tǒng)一。

比例失當(dāng)是教材設(shè)置上的突出問題。正是由于在指導(dǎo)思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當(dāng)就不可避免了。現(xiàn)行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調(diào)整為3:1，初高中應(yīng)有區(qū)別，隨年級增高，比例可作相應(yīng)調(diào)整，如高中可調(diào)整為5:2或2:1。至于古代、近代和當(dāng)代的比例失調(diào)情況就更為嚴(yán)重了，當(dāng)代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調(diào)，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優(yōu)秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現(xiàn)代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優(yōu)秀作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當(dāng)，需更多地吸收外國優(yōu)秀作品入選課本，尤其是增選當(dāng)代富有時代氣息的外國優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解一個真實的世界。另外，在選文所涵概的內(nèi)容上也有失偏頗，對各國的文化特質(zhì)、民族風(fēng)情、天文地貌、山川奇景、社會百態(tài)等反映不足，這不利于學(xué)生了解紛繁復(fù)雜的大千世界。

脫離實際是現(xiàn)行教材的要害問題?？v觀中學(xué)的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學(xué)生）現(xiàn)實生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現(xiàn)代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當(dāng)代英雄，更沒有當(dāng)今的社會圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代精神文明的需求，基本上沒能回答時代提出的一系列不容回避的問題。

總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調(diào)、缺乏時代氣息、不適應(yīng)青少年年齡特點(diǎn)和需求、缺少針對性、沒有預(yù)見性的教材是到了非徹底改革不可的時候了。

高考制度恢復(fù)20年來，語文學(xué)科考試和其他學(xué)科考試一樣，在考查、鑒別人才方面，曾經(jīng)做出過重要貢獻(xiàn)，為國家選拔了大批有用之才。但是長期以來，特別是實行標(biāo)準(zhǔn)化試題后，高考語文出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，很難檢驗出考生真實的語文能力。語文界的一位很有名望的人士說，現(xiàn)在的高考語文試題，好學(xué)生不一定能考好成績，考分最高的往往不是最好的學(xué)生?；仡櫠嗄陙砀呖颊Z文試題的題型和結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)其中的偏差和弊端。

一、答案唯一，限制了語文思維的發(fā)散性

人類思維，依據(jù)解決問題所沿的方向，分為發(fā)散思維和輻合思維。前者是多方向的分析和尋找方法、途徑，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，后者是單一模式進(jìn)行歸一求取答案。作為最具人文性、情趣性的語文學(xué)科，它的思維當(dāng)然屬于前者。在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行多思維活動，養(yǎng)成多面向、多角度的認(rèn)識問題、解決問題的習(xí)慣。但是，在語文標(biāo)準(zhǔn)化試題中，選擇題和判斷題占到半數(shù)以上。這類題答案明確劃一，固然有利于電腦閱卷，但卻違背了語文思維的發(fā)散性規(guī)律，限制了考生答題的積極性和主動性。在一些所謂主觀性的“簡答題”中，答案往往把復(fù)雜問題簡單化、絕對化，甚至限定“字?jǐn)?shù)”、“要點(diǎn)”，迫使考生沿著出題人的思路和想法答題。如果不看“參考答案”，語文水平很高的人恐怕也得不了多少分。再說這類題的答案也未必都正確。如1995年全國高考試題第4題要求選出“成語使用正確的一句”，答案是D。這句是：“關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力?！逼渲小跋肴敕欠恰边@個成語有胡思亂想之意，多含貶義，用在這里感情色彩不對。

此外，這一類選擇題，只考查識別信息的能力，不考查獲取信息、記憶信息的能力，而記憶能力在語文學(xué)習(xí)中占有重要位置。因此，這類題型使考查出現(xiàn)了嚴(yán)重失誤。

二、零敲碎打，破壞了語文知識的系統(tǒng)性

自古以來，語文學(xué)科就是充滿人性、最有趣味的學(xué)科。但是長期以來，語文教學(xué)受西方，特別是前蘇聯(lián)教育模式的影響，不是從整體上宏觀上去把握，而是從局部和細(xì)節(jié)入手，對每篇課文，采用“庖丁解?！笔降姆椒?，條分縷析，不厭其詳，把生動活潑的有機(jī)完整的文章講得支離破碎，味同嚼蠟。這種教法也反映到了考試上來。尤其是所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”考試，據(jù)說這種考試出題，主要是從“題庫”中檢索拼題，只要請一二位專家審題就行了，不必興師動眾搞“大會戰(zhàn)”。這種信物（電腦）不信人的做法實在不太高明。國外曾有人把語言輸入電腦，讓電腦“創(chuàng)作”文學(xué)作品，盡管事先有第一流的文學(xué)家或語言學(xué)家為它編排程序，但結(jié)果還是洋相百出，令人啼笑皆非。很難設(shè)想，這種從“題庫”中拼湊出來的試題到底能不能用來考查語文知識的內(nèi)在規(guī)律？到底有多大實用價值？以1995——1997年全國試題為例，這三份試題先后考查了古代人物稱謂（95年）、“文房四寶”、“殿試”中榜者的叫法（96年）、劇中人物角色的名稱（97年）等。試問這些知識在語文知識體系中究竟占多大份量？記住這些在現(xiàn)實生活中有什么作用？考不考這些又有多大關(guān)系？考查這類瑣碎無用的知識，只能破壞語文知識的系統(tǒng)性，只能沖擊對實際能力的檢測。因此，高考語文試題的編制，應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)科知識的系統(tǒng)性出發(fā)，把考核實際能力放在首位，毫不留情地砍去一些瑣碎無用的知識考題。