我們是不是看到過(guò)這樣的事情發(fā)生在我們周圍：本來(lái)已經(jīng)板上釘釘?shù)囊患?，卻被一個(gè)“沒(méi)有眼力見兒”的愣頭青攪黃了？走進(jìn)一家高檔時(shí)裝的專賣店，哪怕你根本忘了帶錢包，如果你從容地、甚至是傲慢地對(duì)店員說(shuō)：“把那件衣服拿來(lái)給我試試?！彼欢〞?huì)顛顛地跑來(lái)跑去地為你服務(wù)；如果你怯怯地提出同樣的要求，即使你口袋里的錢足夠付帳，店員也先要冷冷地打量你，再慢吞吞地去拿衣服，還一直冷眼盯著你，怕你把衣裳弄皺了。

選擇什么樣的語(yǔ)調(diào)，有時(shí)比選擇什么樣的詞匯更重要。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，被認(rèn)同的女人的聲音是這樣的：尖細(xì)，輕柔，有點(diǎn)絮絮叨叨和喋喋不休，這是嬌弱的女人所應(yīng)該擁有的理想的講話方式，因?yàn)樗鼤r(shí)刻可以喚醒男人對(duì)她們的保護(hù)意識(shí)。在舞臺(tái)和電影上，低沉的女聲只有兩種：一種是農(nóng)婦，粗獷的沙啞；一種是美女蛇，甜蜜的沙啞。四、五十年代銀幕上的瑪琳·黛德麗和勞倫·巴考爾的低沉沙啞、既果斷又婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)調(diào)讓男人愛恨交加、魂不守舍，一時(shí)成為女士們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。為了讓自己有這樣一副“魅力聲調(diào)”，很多女性用抽煙和喝酒的方式來(lái)讓自己的聲音傳出那么一點(diǎn)“優(yōu)雅的、緩慢的、象征成熟魅力的性感的沙啞”。

我們是不是看到過(guò)這樣的事情發(fā)生在我們周圍：本來(lái)已經(jīng)板上釘釘?shù)囊患拢瑓s被一個(gè)“沒(méi)有眼力見兒”的愣頭青攪黃了？走進(jìn)一家高檔時(shí)裝的專賣店，哪怕你根本忘了帶錢包，如果你從容地、甚至是傲慢地對(duì)店員說(shuō)：“把那件衣服拿來(lái)給我試試。”她一定會(huì)顛顛地跑來(lái)跑去地為你服務(wù)；如果你怯怯地提出同樣的要求，即使你口袋里的錢足夠付帳，店員也先要冷冷地打量你，再慢吞吞地去拿衣服，還一直冷眼盯著你，怕你把衣裳弄皺了。

選擇什么樣的語(yǔ)調(diào)，有時(shí)比選擇什么樣的詞匯更重要。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，被認(rèn)同的女人的聲音是這樣的：尖細(xì)，輕柔，有點(diǎn)絮絮叨叨和喋喋不休，這是嬌弱的女人所應(yīng)該擁有的理想的講話方式，因?yàn)樗鼤r(shí)刻可以喚醒男人對(duì)她們的保護(hù)意識(shí)。在舞臺(tái)和電影上，低沉的女聲只有兩種：一種是農(nóng)婦，粗獷的沙??；一種是美女蛇，甜蜜的沙啞。四、五十年代銀幕上的瑪琳·黛德麗和勞倫·巴考爾的低沉沙啞、既果斷又婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)調(diào)讓男人愛恨交加、魂不守舍，一時(shí)成為女士們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。為了讓自己有這樣一副“魅力聲調(diào)”，很多女性用抽煙和喝酒的方式來(lái)讓自己的聲音傳出那么一點(diǎn)“優(yōu)雅的、緩慢的、象征成熟魅力的性感的沙啞”。

我們是不是看到過(guò)這樣的事情發(fā)生在我們周圍：本來(lái)已經(jīng)板上釘釘?shù)囊患?，卻被一個(gè)“沒(méi)有眼力見兒”的愣頭青攪黃了？走進(jìn)一家高檔時(shí)裝的專賣店，哪怕你根本忘了帶錢包，如果你從容地、甚至是傲慢地對(duì)店員說(shuō)：“把那件衣服拿來(lái)給我試試。”她一定會(huì)顛顛地跑來(lái)跑去地為你服務(wù)；如果你怯怯地提出同樣的要求，即使你口袋里的錢足夠付帳，店員也先要冷冷地打量你，再慢吞吞地去拿衣服，還一直冷眼盯著你，怕你把衣裳弄皺了。

選擇什么樣的語(yǔ)調(diào)，有時(shí)比選擇什么樣的詞匯更重要。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，被認(rèn)同的女人的聲音是這樣的：尖細(xì)，輕柔，有點(diǎn)絮絮叨叨和喋喋不休，這是嬌弱的女人所應(yīng)該擁有的理想的講話方式，因?yàn)樗鼤r(shí)刻可以喚醒男人對(duì)她們的保護(hù)意識(shí)。在舞臺(tái)和電影上，低沉的女聲只有兩種：一種是農(nóng)婦，粗獷的沙?。灰环N是美女蛇，甜蜜的沙啞。四、五十年代銀幕上的瑪琳·黛德麗和勞倫·巴考爾的低沉沙啞、既果斷又婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)調(diào)讓男人愛恨交加、魂不守舍，一時(shí)成為女士們爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。為了讓自己有這樣一副“魅力聲調(diào)”，很多女性用抽煙和喝酒的方式來(lái)讓自己的聲音傳出那么一點(diǎn)“優(yōu)雅的、緩慢的、象征成熟魅力的性感的沙啞”。

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，幼兒教師的教學(xué)工作受到了關(guān)注和重視，更加重視教學(xué)方式上要在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界，并通過(guò)教育活動(dòng)讓幼兒在日常生活中能夠進(jìn)行相應(yīng)的反思。在自我的教育實(shí)踐中，并對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行反復(fù)的分析、探究、思考以及總結(jié)和概括后發(fā)現(xiàn)低聲教學(xué)的教學(xué)方式，能夠有效增加老師與幼兒之間的互動(dòng)，并建立健康、平等且健康的師幼關(guān)系，讓教育活動(dòng)的開展更加順利有效。在實(shí)踐中，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給予了幼兒非常大的教學(xué)引導(dǎo)和幫助。

一、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的作用

1.有效幫助幼兒對(duì)不良習(xí)慣予以糾正，養(yǎng)成良好的規(guī)矩和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，處理同一件事情，如果使用不同的聲調(diào)會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。尤其是在批評(píng)孩子的錯(cuò)誤時(shí)，如果運(yùn)用低聲的語(yǔ)氣，孩子對(duì)老師的話語(yǔ)更能接收。所以低聲調(diào)的方式能讓人的情緒處于穩(wěn)定平和狀態(tài)，而且更加理智和清醒，能減輕和降低孩子的抵觸、叛逆心理，更有助于孩子聽從老師，讓孩子不斷在老師的引導(dǎo)下對(duì)不好的習(xí)慣予以糾正，并逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2.增加了老師與幼兒之間的互動(dòng)。事實(shí)上，教育本身最根本的內(nèi)在離不開老師與幼兒之間的互動(dòng)關(guān)系。如果老師與孩子之間沒(méi)有了互動(dòng)交流，那么教育是無(wú)法有效達(dá)成和實(shí)現(xiàn)的。所以教師在上課時(shí)控制好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，可以讓教師和幼兒之間建立語(yǔ)言、情感上的相互交流，并不斷培養(yǎng)相互之間的互動(dòng)關(guān)系，讓教育活動(dòng)更加有效，幼兒也更容易接受新學(xué)的知識(shí)。3.更好地融洽了老師與幼兒之間的關(guān)系。幼兒教育活動(dòng)中有明確規(guī)定，只有通過(guò)建立良好的師幼關(guān)系，讓老師與幼兒之間搞好關(guān)系，和平、友好且平等的相處，才能讓幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)與生活中感受到溫暖和親切，保持情緒的愉快和穩(wěn)定，更加信賴?yán)蠋煟⒃趫@中的安全感。幼兒在最初進(jìn)入幼兒園時(shí)，會(huì)因?yàn)榕c父母分開而產(chǎn)生焦慮感和害怕，此時(shí)為了逐漸消除幼兒的這種心態(tài)，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，就需要老師與幼兒之間建立友好信任的關(guān)系。這就涉及到老師在與幼兒交流時(shí)要格外注重說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)方式，一旦聲音過(guò)大可能會(huì)造成孩子內(nèi)心的害怕和恐懼；而相反，如果低聲交流則能讓孩子保持放松和愉快的心情，讓孩子意識(shí)到老師就像朋友和家人一樣，逐漸建立其融洽和諧的關(guān)系，讓幼兒建立一定的信賴感。4.有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，大部分老師認(rèn)為教學(xué)的引導(dǎo)離不開大聲調(diào)來(lái)引起學(xué)生的注意力，事實(shí)上這是一個(gè)誤區(qū)，與幼兒心理發(fā)展的規(guī)律是相違背的。因?yàn)樵谟變盒睦聿粩喑砷L(zhǎng)的過(guò)程中，聽覺會(huì)對(duì)其健康心理和情緒的建立起著非常關(guān)鍵性的作用。在聽覺的作用下，能夠逐漸讓幼兒通過(guò)聲音的變化對(duì)周圍的環(huán)境和狀況有一個(gè)辨識(shí)度，并讓幼兒在潛移默化中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的聲調(diào)所代表的意義。幼兒期是兒童口頭語(yǔ)言迅速發(fā)展的時(shí)期，所以必須注重幼兒聽覺的發(fā)展。作為老師，要在講授知識(shí)時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ)，盡可能通過(guò)說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)來(lái)影響孩子的行為，讓他們保持愉悅和積極的學(xué)習(xí)情緒。

二、幼兒教學(xué)中教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用策略

1.及時(shí)而有效地對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)整。在幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要做到引導(dǎo)和正確帶頭的作用。在與幼兒交談時(shí)要保持情緒的穩(wěn)定平和，并注意語(yǔ)言的合理利用，冷靜而積極地與孩子交流，只有這樣才能讓孩子從錯(cuò)誤中反思和糾正錯(cuò)誤。2.有耐心地對(duì)幼兒予以教導(dǎo)。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)和在生活過(guò)程中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤或制造各種麻煩時(shí)，教師要首先非常有耐心地去教導(dǎo)孩子，并一定要用低聲細(xì)語(yǔ)的方式來(lái)與他們進(jìn)行交流，要避免使用強(qiáng)硬而高調(diào)的語(yǔ)言來(lái)嚇唬孩子而使其產(chǎn)生害怕的情緒。3.身教重于言教。教師始終是孩子最根本的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和榜樣，作為老師一定要注意自己的行為舉止，尤其是語(yǔ)言的應(yīng)用。說(shuō)話方式要輕聲，不可大聲斥責(zé)幼兒，要逐漸與幼兒之間養(yǎng)成輕聲細(xì)語(yǔ)交流的習(xí)慣，從而營(yíng)造平和的班級(jí)氛圍。

作者:孔雪梅 單位:張掖市甘州區(qū)民族幼兒園

教師話語(yǔ)(teachertalk)是指教師在課堂上組織和進(jìn)行教學(xué)時(shí)所使用的語(yǔ)言。它是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家近年來(lái)研究外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。在英國(guó)愛丁堡Heriotwatt大學(xué)舉行的第33屆國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)(IATEFL)年會(huì)上，英國(guó)的Queen''''SUniversityofBelfast的SteveWalsh做了題為As

一、教師話語(yǔ)的數(shù)量與質(zhì)量

1.教師話語(yǔ)數(shù)量

根據(jù)課堂觀察，教師話語(yǔ)的數(shù)量受課型與教師個(gè)性差異影響較大。中學(xué)英語(yǔ)課型主要有對(duì)話課、課文教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、語(yǔ)法詞匯教學(xué)課、練習(xí)試卷講評(píng)課。教師個(gè)性差異主要指年齡、個(gè)人素質(zhì)，以及是否受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)等。下表反映了五位教師講課的情況：

附圖

注：T[,1]、T[,2]……為教師編號(hào)；S[,s]為全班學(xué)生，OT為otheractivity

摘要：區(qū)域方言中的四聲調(diào)值與普通話中的四聲調(diào)值有一個(gè)明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握住這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，能提高我們學(xué)習(xí)普通話的效率，也能了解周口人說(shuō)話比較生硬的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：四聲調(diào)值區(qū)域方言調(diào)值調(diào)值辨析

區(qū)域方言屬豫方言，和北京話同屬北方方言，所以發(fā)音與普通話比較接近，這也是周口人學(xué)習(xí)普通話的有利之處。那么區(qū)域方言與普通話發(fā)音同在哪里，又異在哪里，怎樣通過(guò)對(duì)比辨析掌握技巧，提高學(xué)習(xí)普通話的效率呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)區(qū)域方言與普通話發(fā)音聲母韻母基本一致，二者最重要的區(qū)別在于調(diào)值，只要調(diào)值變化規(guī)律能掌握好，學(xué)習(xí)普通話就能事半功倍。

一、普通話聲調(diào)的調(diào)值

調(diào)值是聲調(diào)的實(shí)際讀法，也就是音節(jié)的高低、升降、曲直、長(zhǎng)短的實(shí)際發(fā)音。描寫聲調(diào)的調(diào)值，通常用“五度標(biāo)調(diào)法”：用一條豎線表示“音高”，分為四等分，共有五個(gè)點(diǎn)。

陰平，高平調(diào)型，調(diào)值55。發(fā)音時(shí)始終沒(méi)有明顯變化，由5度到5度，聲音高而平。如“陰、陽(yáng)、上、去”中“陰”的聲調(diào)。

區(qū)域方言屬豫方言，和北京話同屬北方方言，所以發(fā)音與普通話比較接近，這也是周口人學(xué)習(xí)普通話的有利之處。那么區(qū)域方言與普通話發(fā)音同在哪里，又異在哪里，怎樣通過(guò)對(duì)比辨析掌握技巧，提高學(xué)習(xí)普通話的效率呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)區(qū)域方言與普通話發(fā)音聲母韻母基本一致，二者最重要的區(qū)別在于調(diào)值，只要調(diào)值變化規(guī)律能掌握好，學(xué)習(xí)普通話就能事半功倍。

一、普通話聲調(diào)的調(diào)值

調(diào)值是聲調(diào)的實(shí)際讀法，也就是音節(jié)的高低、升降、曲直、長(zhǎng)短的實(shí)際發(fā)音。描寫聲調(diào)的調(diào)值，通常用“五度標(biāo)調(diào)法”：用一條豎線表示“音高”，分為四等分，共有五個(gè)點(diǎn)。

陰平，高平調(diào)型，調(diào)值55。發(fā)音時(shí)始終沒(méi)有明顯變化，由5度到5度，聲音高而平。如“陰、陽(yáng)、上、去”中“陰”的聲調(diào)。

陽(yáng)平，中升調(diào)型，調(diào)值35。發(fā)音時(shí)聲音由中音3度升到高音5度，聲音上揚(yáng)要像弦樂(lè)（如提琴）上的滑音，逐漸上揚(yáng)，有能像鋼琴的按鍵躍進(jìn)。如“編、排、有、序”中“排”的聲調(diào)。

上聲，降升調(diào)型，調(diào)值214。發(fā)音時(shí)聲音先由半低音2度降到低音1度，低音階段稍延長(zhǎng)，然后迅速升高到半高音4度，整個(gè)調(diào)子呈先降后升的曲折形。四種調(diào)值相比，上聲全調(diào)音長(zhǎng)最長(zhǎng)。如“高、揚(yáng)、轉(zhuǎn)、降”中“轉(zhuǎn)”的聲調(diào)。

[摘要]本文借鑒Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略等學(xué)習(xí)策略做調(diào)查，分析在高校擴(kuò)招后，大班教學(xué)條件下，學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略使用情況和存在的問(wèn)題，以求在教學(xué)工作中得以借鑒。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)策略調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量相對(duì)不足，各高校紛紛采取擴(kuò)大班型即大班授課的方式來(lái)緩解這一矛盾。我國(guó)由于學(xué)習(xí)者眾多，英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)班都在30人以上。由于教學(xué)班太大，學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，教師的講解不能有效地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。很少有學(xué)生考慮如何運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)策略幫助自己理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不正確的語(yǔ)音及發(fā)音習(xí)慣在很大程度上妨礙了他們英語(yǔ)水平的提高。在大班型的英語(yǔ)課堂上，教師無(wú)法在課堂上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，也實(shí)現(xiàn)不了對(duì)每位同學(xué)的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。同時(shí)，大班上課的學(xué)生課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，大部分學(xué)生又對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不重視，造成學(xué)生語(yǔ)音方面出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的種種難題，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該采取自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)技巧，并且運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，來(lái)彌補(bǔ)大班授課帶來(lái)的不足。

二、理論背景

從20世紀(jì)70年代起，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究受到越來(lái)越多的教育家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均有一定的促進(jìn)作用。Rubin（1987）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略?！監(jiān)xford根據(jù)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，把學(xué)習(xí)策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補(bǔ)充。直接策略分3種：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略；間接策略也分3種：元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略。這6組策略又被分為19項(xiàng)。整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括62條策略。

一、語(yǔ)音在小學(xué)英語(yǔ)教育中的重要性

語(yǔ)言是有聲的。任何語(yǔ)言都是先有聲音后有文字，任何掌握語(yǔ)言的過(guò)程都是先會(huì)聽說(shuō)后會(huì)讀寫。從牙牙學(xué)語(yǔ)到入學(xué)之前，人的唯一語(yǔ)言實(shí)踐是聽說(shuō)（通過(guò)模仿）。英語(yǔ)也是如此，語(yǔ)音作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其重要的表現(xiàn)形式，在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位自然是不言而喻的。一些專家研究了兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)表明，八歲左右是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期，在這個(gè)年齡段開始外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不與母語(yǔ)學(xué)習(xí)沖突，效率較高。而且小學(xué)生有敏銳的聽覺、善于模仿的特點(diǎn)，這成就了他們學(xué)好語(yǔ)音的優(yōu)勢(shì)。在這形成正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)音。而且小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用“語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力”，①因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專業(yè)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書的知識(shí)量，何況英語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)工作。

二、教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求

教育部決定：從2001年秋季開始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)?！缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)具有一般教師的素質(zhì)即個(gè)性品質(zhì)、教學(xué)能力、事業(yè)心和教育理論與教學(xué)研究能力外，還應(yīng)具有較高水準(zhǔn)的語(yǔ)言能力，既有深厚扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還必須熟練掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)技能，特別是口語(yǔ)能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師要具備的語(yǔ)音素養(yǎng)

（一）語(yǔ)音理論素養(yǎng)

公務(wù)員面試同其他社會(huì)交往一樣，是以語(yǔ)言表達(dá)思維、互相溝通的社會(huì)行為。雖然面試環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有特別的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但社會(huì)所認(rèn)可的良好的語(yǔ)言習(xí)慣，也是考生面試應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。就拿語(yǔ)調(diào)來(lái)說(shuō)，同樣的句子，用不同的語(yǔ)調(diào)處理，可以表達(dá)不同的感情，收到不同的效果。比如當(dāng)你被問(wèn)到是否能完成一件比較困難的工作時(shí)，用中等速度適當(dāng)提高音量回答：“我可以試試”，與用考試#大&收集慢速輕聲回答“我大概可以試試”，給人的感覺就會(huì)大不一樣。前者充滿自信，而后者會(huì)讓人感到缺乏信心。有研究說(shuō)，使用上揚(yáng)語(yǔ)調(diào)易給聽者造成懸念，提高他的興趣，但若持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)引起疲勞。而降調(diào)能表現(xiàn)說(shuō)話人的果敢決斷，但有時(shí)也會(huì)顯示他的主觀武斷。再比如語(yǔ)速，適宜的語(yǔ)速并不是從頭到尾一成不變的速度和節(jié)奏，而是要根據(jù)內(nèi)容的重要性、難易度，以及對(duì)方的注意力情況，調(diào)節(jié)語(yǔ)速和節(jié)奏。

大多數(shù)人對(duì)自己說(shuō)話的習(xí)慣、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都只有純自我的感覺，這種感覺常常有失誤。因?yàn)橛锌茖W(xué)研究表明，由于聲音傳遞的方向不同，本人感覺到的自己的聲音與別人聽到的聲音有不小的差別。萬(wàn)學(xué)金路公務(wù)員面試專家王選廷老師經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為，雖然形成個(gè)人良好的語(yǔ)言習(xí)慣，決非一蹴而就之舉，但有針對(duì)性地對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，并在面試中有意識(shí)的加以注意，對(duì)提高應(yīng)聘成功率還是有一定好處的。

一、語(yǔ)調(diào)得體

無(wú)論是哪一種語(yǔ)言對(duì)于各種句式都有語(yǔ)調(diào)規(guī)范。有些同樣的句子，用不同的語(yǔ)調(diào)處理，可表達(dá)不同的感情，收到不同的效果。得體的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是起伏而不夸張，自然而不做作。但是富于感情變化的抑揚(yáng)頓挫總比生冷平板的語(yǔ)調(diào)感人。

二、聲音自然

用真嗓門說(shuō)話，單調(diào)不高不低，不失自我，不僅聽來(lái)真切自然，而且有利于緩解緊張情緒。