目標(biāo)：

1.影響鹽類水解的因素，與水解平衡移動(dòng)。

2.鹽類水解的應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.師生共同復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)相關(guān)知識(shí)。

(1)根據(jù)鹽類水解規(guī)律分析

知識(shí)目標(biāo)

理解鹽類水解的本質(zhì)。

理解鹽類水解對(duì)溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。

了解鹽類水解的利用。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

一：說(shuō)教材

1，本課題的教學(xué)背景

（1）本節(jié)教材在本節(jié)和本章中及整個(gè)教材中的地位和前后關(guān)系

本課題內(nèi)容是在學(xué)習(xí)高中化學(xué)第二章《化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固加深學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的理論知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，本課題內(nèi)容重在指導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)平衡理論知識(shí)，了解什么是鹽類水解及其利用鹽類水解的知識(shí)解決生活，生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握，更加深刻理解知識(shí)之間的內(nèi)容聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（2）本課題在教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)：鹽類水解及其分類，鹽類水解的規(guī)律，影響鹽類水解的因素，鹽類水解的離子方程式，雙水解，及其鹽類水解在生活，生產(chǎn)中應(yīng)用。

（3）本課題教材內(nèi)容的能力點(diǎn)，利用平衡理論的知識(shí)解決影響鹽類水解的因素及利用于生產(chǎn)生活實(shí)際。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

理解鹽類水解的本質(zhì)。

理解鹽類水解對(duì)溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。

了解鹽類水解的利用。

能力目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

理解鹽類的水解（強(qiáng)酸弱堿鹽和強(qiáng)堿弱酸鹽）的本質(zhì)，及鹽類水解對(duì)溶液酸堿性的影響及其變化規(guī)律；

正確書(shū)寫鹽類水解的離子方程式；

對(duì)鹽類水解的應(yīng)用有大致的印象。

能力目標(biāo)

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．影響鹽類水解的因素，與水解平衡移動(dòng)。

2．鹽類水解的應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：鹽類水解的應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式。知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)主要在課堂進(jìn)行?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量要提高，必須改革課堂教法。

根據(jù)化學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，我認(rèn)為在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要掌握三個(gè)原則從四個(gè)方面努力來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

三個(gè)原則是：（1）不代替教材講述估計(jì)學(xué)生看得懂的內(nèi)容。（2）不剝奪學(xué)生進(jìn)行必要的思考的權(quán)力。（3）不放棄教師必要的講解和引導(dǎo)，避免放任自流。

四個(gè)努力的方面是：（1）激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生思維的積極性，每一堂課都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的條件和途徑。（2）交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)，提出運(yùn)用舊知識(shí)不能直接解決的新問(wèn)題，按認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)感知、聯(lián)想、討論、探索的過(guò)程，幫助他們解惑釋疑，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、演繹、推理、判斷等方法，對(duì)每一章節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)；使所學(xué)知識(shí)規(guī)律化、條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系。（4）加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握以后，能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，作為學(xué)生，主要是通過(guò)做練習(xí)題來(lái)體現(xiàn)的，這就要求學(xué)生具有一定的思維能力，而學(xué)生思維能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通過(guò)教師日積月累的點(diǎn)撥和學(xué)生的勤練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

比如在“鹽類的水解”這一節(jié)課中，一開(kāi)始就提問(wèn)學(xué)生：“碳酸鈉溶液顯酸性、堿性、還是中性？”學(xué)生回答：“顯中性?！蔽已菔玖颂妓徕c溶液使酚酞變紅色的實(shí)驗(yàn)，全體學(xué)生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態(tài)，這樣就最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。接著再用pH試紙檢驗(yàn)醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，這樣抓住學(xué)生急于求知而又無(wú)法得知的最佳思維的時(shí)刻，指點(diǎn)他們思考、探索、討論、表達(dá)，師生共同活動(dòng)，運(yùn)用電離理論和化學(xué)平衡移動(dòng)觀點(diǎn)，分析了水解的原理，寫出離子反應(yīng)方程式，突出了其本質(zhì)。同時(shí)與中和反應(yīng)對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，總結(jié)出“鹽類水解”概念。學(xué)生是否真正掌握了水解的本質(zhì)？還需通過(guò)練習(xí)加以檢驗(yàn)，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會(huì)水解嗎？能水解的寫出離子方程式?！弊寣W(xué)生在課堂上練習(xí)。通過(guò)分析歸納，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出“強(qiáng)強(qiáng)不水解，誰(shuí)弱誰(shuí)水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性”的水解規(guī)律。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識(shí)及時(shí)遷移到高考試題中的離子共存問(wèn)題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規(guī)律。同時(shí)歸納出判斷離子共存問(wèn)題的“三看”。即一看離子間是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)；二看離子間是否發(fā)生氧化還原反應(yīng)；三看是否發(fā)生雙水解。這樣使學(xué)生由感性→理性→應(yīng)用→鞏固，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，使學(xué)生的知識(shí)與能力得到了發(fā)展，教學(xué)效果理想。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施來(lái)確定。但有一點(diǎn)是可以肯定的，這就是根據(jù)化學(xué)科學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。那種教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄的教學(xué)方法是不可能提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的。

高中化學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，是在維持傳統(tǒng)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的操作能力，之于現(xiàn)在的探究性教學(xué)模式方面，都能夠提供很好的教學(xué)案例．在高中化學(xué)課程中《鹽類的水解》作為第三章的重要組成部分，也是高考大綱的主要選題范圍．針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題來(lái)看，從鹽類的水解方面，就能夠精確地分析到，在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)上老師和學(xué)生之間的交流通道，應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于課本之中．

一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)的情景模式，是提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣的關(guān)鍵所在，只有極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，才能夠更好的開(kāi)啟學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究動(dòng)力．同理，高中化學(xué)課堂教學(xué)，以高質(zhì)量高水準(zhǔn)的課堂情境結(jié)構(gòu)，能夠更好地順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展．而在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，為提高教學(xué)的水準(zhǔn)，我們通常是通過(guò)以下幾個(gè)步奏來(lái)完成情景模式的創(chuàng)新的．首先通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)新的課程情景模式，在課堂教學(xué)中，老師也可以通過(guò)對(duì)化學(xué)課程的設(shè)計(jì)來(lái)完成啟發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而提高對(duì)新知識(shí)的發(fā)問(wèn)興趣，增加對(duì)未知領(lǐng)域的欲望．其次，利用有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成情景模式的構(gòu)建，在教學(xué)中，如果不能夠帶來(lái)驚奇，那么就不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，而通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們則可以對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行更為客觀上的了解，這對(duì)于進(jìn)一步的探究方面，都能夠給與很好的啟發(fā)．最后，巧妙地利用假說(shuō)法來(lái)給學(xué)生一種神秘感，讓其對(duì)原有的知識(shí)產(chǎn)生一定的疑惑，這樣可更自主地去探究其原理，實(shí)踐自己的假說(shuō)是否合理，是否正確．舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)凇尔}類的水解》這一節(jié)中，就可以先通過(guò)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新型課堂的教學(xué)情境，首先在實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生備好相關(guān)的儀器和藥品，如:玻璃棒、醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液、表面皿以及pH試紙或pH指示劑．在進(jìn)行試驗(yàn)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作講解，在明白鹽類水解以后學(xué)生演示一下步奏，就可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了．最終確定了三份溶液的pH以后，進(jìn)行小組間討論．讓學(xué)生們自主去思考，任其在小組間進(jìn)行討論，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究欲，能夠給與很好的幫助．

二、自主探究引導(dǎo)

課堂的自主探究，主要是將在新型的課堂標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)用有效的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去自主進(jìn)行知識(shí)的探究，讓其真正理解其中的道理．而這其中，老師則是作為課堂教學(xué)中的一個(gè)引導(dǎo)者而已，教學(xué)中的主角仍舊是學(xué)生．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往忽視了學(xué)生的存在，只是單方面的進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致其思維方面出現(xiàn)了缺陷，只會(huì)一味的被動(dòng)接受，這樣就大大的降低了教育的效率，同時(shí)也歪曲了教育的本意．現(xiàn)代教育理念在宏觀上認(rèn)為，學(xué)生是在探究真知的過(guò)程中的主導(dǎo)．與此同時(shí)也是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)任務(wù)中的主體存在，教師只是起到輔助的作用．建立以學(xué)為主的情景模式中，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，不能夠依照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)．應(yīng)當(dāng)大力發(fā)揮其自主探究的發(fā)展，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主安排時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的資料預(yù)讀，去親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)了解書(shū)本中的知識(shí)是否是合理的．而這也能夠給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)良好表現(xiàn)．在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在很大程度上，也影響了現(xiàn)代的教學(xué)秩序，在理念上，通過(guò)現(xiàn)代的信息教育模式，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)．理論上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代的教學(xué)課程中，書(shū)本上列舉的實(shí)例都比較陳舊，不具備對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的概括，若學(xué)生學(xué)完這些課程而到社會(huì)上，仍需要適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的實(shí)際需求，才能夠更好地理解其中顯示意義．所以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，在很大程度上，可以讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中的一些真實(shí)實(shí)例，通過(guò)我們?cè)谡n堂上進(jìn)行的知識(shí)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)中的一些事情，是否是真的．這對(duì)于學(xué)生在理論和實(shí)踐方面的培養(yǎng)上，都能夠更好地給與教導(dǎo)意義上的幫助，能夠很好的提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．

三、教師和學(xué)生之間的探究合作

在化學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)比較散，知識(shí)點(diǎn)比較多，主要考查學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，授課教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能提高課堂效率。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納法是通過(guò)尋找化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握和記憶知識(shí)。此方法可使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，掌握到更多的化學(xué)理論知識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，提供必要的保障。

1.化學(xué)課程研究意義

化學(xué)是一門實(shí)用的和具創(chuàng)造性的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)具有內(nèi)容多，涉及面廣、知識(shí)概念較為抽象、化學(xué)方程式較為復(fù)雜等特點(diǎn)[1]?；瘜W(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防及科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化有著重大的貢獻(xiàn)，建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)、改善人民生活、保障食品安全、應(yīng)對(duì)各種疾病等都離不開(kāi)化學(xué)。21世紀(jì)，在化學(xué)與醫(yī)學(xué)相互滲透融合的形勢(shì)下，在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)初級(jí)人才的過(guò)程中，就要將醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的學(xué)生帶入一個(gè)千姿百態(tài)、引人入勝的化學(xué)世界，為今后學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。

2.化學(xué)歸納法概述

化學(xué)歸納法可以有三種形式：在物質(zhì)性質(zhì)之間對(duì)比時(shí)可采用圖表法[2]；在無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可采用總結(jié)口決記憶法[3]；而在有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中主要采用相似類比的歸納方法。

3.歸納教學(xué)法在醫(yī)藥衛(wèi)生類化學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

一、高中化學(xué)情景教學(xué)的策略

1，借由實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建情景

我們都知道，高中化學(xué)是比較抽象的，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的前提，很多的化學(xué)內(nèi)容都是借由實(shí)驗(yàn)的方式獲得真知的，因此，借由實(shí)驗(yàn)去創(chuàng)建教學(xué)情景，是高中化學(xué)教學(xué)的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉(zhuǎn)變的時(shí)候，能夠先給大家展示一些由硫磺構(gòu)成的東西，首先咨詢學(xué)生這些是什么，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況之后，讓他們對(duì)于這種物質(zhì)的顏色與外表進(jìn)行細(xì)心的記錄，或是采用實(shí)驗(yàn)的方式讓大家研究這到底是什么化學(xué)物質(zhì)。如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于這種物質(zhì)就會(huì)印象十分深刻，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的探索真知的能力，這樣取得的教學(xué)效果是十分不錯(cuò)的。教師借由科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真去研究這個(gè)實(shí)驗(yàn)，自然而然就能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.關(guān)注化學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合

高中化學(xué)的情景教學(xué)一定要和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起，才可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)用在現(xiàn)實(shí)的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當(dāng)然是醋，那么這其中包含著什么化學(xué)原理，借由這些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)生活中碰到的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活之中就能輕松掌握化學(xué)知識(shí)，把握好化學(xué)內(nèi)容和實(shí)際之中的練習(xí)，吸引學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)內(nèi)容的好奇之心，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高中化學(xué)的教學(xué)主動(dòng)性。

3.借由舊知識(shí)創(chuàng)建情景