一、觀片解題法

初中學(xué)生心理特征是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，抽象思維依靠形象思維支持的。他們喜歡直觀形象，特別是對(duì)于動(dòng)片更敏感。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)新課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生沒(méi)有見過(guò)的現(xiàn)象運(yùn)用投影進(jìn)行模擬，啟迪思維進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，教師運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過(guò)投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其它原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢？由此而導(dǎo)入新課。通過(guò)投影解題，學(xué)生情趣盎然，急于學(xué)到新知識(shí)。

二、觀片設(shè)疑法

心理學(xué)認(rèn)為，思維總是從問(wèn)題開始的。智力發(fā)展也是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究微觀粒子的變化。微觀粒子既看不見，又摸不到只憑講述去體會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，教師在引入新課時(shí)，如善于運(yùn)用投影片提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，效果將大不一樣。例如，在講“分子”概念這節(jié)課時(shí)，教師先演示蜜烽從很遠(yuǎn)的地方，奔向花叢去采蜜的拉動(dòng)片。針對(duì)投影片教師設(shè)疑，蜜蜂為什么從很遠(yuǎn)的地方奔向花叢呢？帶著這一向題導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，思維異?；钴S。

三、觀片類比法

“溫故而知新”，一切知識(shí)都有其內(nèi)在的聯(lián)系，有些新知識(shí)是由舊知識(shí)引出的。運(yùn)用投影復(fù)習(xí)舊知識(shí)，找到新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，新知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就迎刃而解了。復(fù)習(xí)內(nèi)容不一定是上一節(jié)學(xué)過(guò)的，例如在教學(xué)完硫酸、鹽酸性質(zhì)這一內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)酸的通性這節(jié)新課之前，我們首先運(yùn)用投影片復(fù)習(xí)鹽酸、稀硫酸化學(xué)性質(zhì)。

摘要:“好的開始就等于成功了一半”，這句話我們經(jīng)常掛在嘴邊，卻真的鮮有人做到。在教學(xué)實(shí)踐中，我們一直都在追求精彩而高效的新授課導(dǎo)入方法，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。本文筆者就試著結(jié)合學(xué)生身心健康，以興趣為著力點(diǎn)，以中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)為切入口，探討如何有趣地導(dǎo)入新課，激活課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:中職教學(xué);興趣培養(yǎng);機(jī)械專業(yè)

所謂新授課導(dǎo)入實(shí)際上就是一節(jié)課采用何種方式開始，俗稱“開場(chǎng)白”，“開場(chǎng)白”是否對(duì)學(xué)生有吸引力決定著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，基礎(chǔ)較差，如果我們教師還一味沿用傳統(tǒng)教模式導(dǎo)入新課，上課前也習(xí)慣性板著面孔，每天重復(fù)著同樣的話“今天我們講×××”，這樣的課堂導(dǎo)入只會(huì)讓中職學(xué)校學(xué)生置若罔聞，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也正是因?yàn)檎n堂導(dǎo)入的重要性和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探索趣味課堂導(dǎo)入法就成為了新時(shí)代教師口中的熱門話題。接下來(lái)筆者就重點(diǎn)談一談自己對(duì)此的見解。

1問(wèn)題引入法

所謂問(wèn)題導(dǎo)入，就是指課堂開始我們直接提出一個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)啟思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，也激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，每一次新授課導(dǎo)入的問(wèn)題都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，問(wèn)題的難度要適宜，一次性可以提出一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題能夠有所得。如此一來(lái)方可起到以問(wèn)題制造懸念吸引學(xué)生的目的。當(dāng)然，問(wèn)題導(dǎo)入法最關(guān)鍵的作用在于以一種更為積極的形式提出與課堂教學(xué)相符合的問(wèn)題，點(diǎn)出了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也點(diǎn)明了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，往往通過(guò)問(wèn)題能夠讓學(xué)生思維更集中，注意力更集中，喚醒學(xué)生那種積極期待答案的意識(shí)。這種新授課導(dǎo)入方法往往比直接導(dǎo)入法更有吸引力，教學(xué)效果也更好。例如教學(xué)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》中“有色金屬”這一單元的知識(shí)時(shí)，我們就可以提出以下問(wèn)題:“同學(xué)們都知道有些金屬是有顏色的吧?有人愿意分享自己見到過(guò)的金屬以及其顏色嗎?你能否從顏色就直接區(qū)分這些金屬呢?”通過(guò)提出幾個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，但是由于中職學(xué)生基礎(chǔ)差，往往略知一二卻模棱兩可，說(shuō)不清或者說(shuō)不全。當(dāng)學(xué)生基本回答問(wèn)題后，我們?cè)俳Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，此時(shí)由于部分問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有完全回答上，自然也會(huì)抱著弄清楚的想法積極投入課堂學(xué)習(xí)之中，自然也就起到了啟發(fā)學(xué)生的思維、增強(qiáng)對(duì)所講述新課學(xué)習(xí)的指向性的作用。

2多媒體導(dǎo)入法

在新授課中，應(yīng)用“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到形成知識(shí)的過(guò)程中，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維能力具有較好的教學(xué)效果?！皡⑴c探究型”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式是：?jiǎn)栴}----探究----概括----答疑----練習(xí)。下面就結(jié)合“平行四邊形面積的計(jì)算”的教學(xué)，談?wù)劇皡⑴c探究型”教學(xué)的程序。

導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題，激疑誘趣。數(shù)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。講授新課之前要緊扣與新知識(shí)學(xué)習(xí)最密切的舊知識(shí)加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。本節(jié)課從復(fù)習(xí)長(zhǎng)（正）方形的特征和求積公式入手，先復(fù)習(xí)平行四邊形的主要特征，找出底和相對(duì)應(yīng)的高，這樣能抓準(zhǔn)本節(jié)課新知識(shí)的基本生長(zhǎng)點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供正確的認(rèn)知停靠點(diǎn)。

接著教師提出：我們已學(xué)過(guò)了長(zhǎng)（正）方形的面積計(jì)算方法，請(qǐng)同學(xué)們思考，怎樣求平行四邊形的面積？這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，為主動(dòng)參與探求新知識(shí)提供了良好的心理環(huán)境。

師生共同參與探究。激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新課的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次，由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識(shí)建立的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生觀察用數(shù)格子的方法計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣數(shù)的，并思考長(zhǎng)方形和平行四邊形面積有什么關(guān)系，這些問(wèn)題是新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解新知，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生打開思路去想問(wèn)題。本階段，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦加以分析解答，調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，參與探索知識(shí)的過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。在師生共同參與探究，初步完成新知“內(nèi)化”過(guò)程后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對(duì)新知識(shí)的感性的認(rèn)識(shí)真正提高到理性認(rèn)識(shí)。教師可結(jié)合新授的例題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)割補(bǔ)后長(zhǎng)方形與原平行四邊形間的關(guān)系，判斷平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。根據(jù)長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬，學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出平行四邊形的面積＝底×高，這樣學(xué)習(xí)新知識(shí)中的難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了新知的遷移和內(nèi)化。

質(zhì)疑問(wèn)難，答疑解惑。學(xué)貴知疑，要使學(xué)生多思善思，必須先會(huì)多問(wèn)善問(wèn)。

在新授課中，應(yīng)用“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到形成知識(shí)的過(guò)程中，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維能力具有較好的教學(xué)效果。“參與探究型”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式是：?jiǎn)栴}----探究----概括----答疑----練習(xí)。下面就結(jié)合“平行四邊形面積的計(jì)算”的教學(xué)，談?wù)劇皡⑴c探究型”教學(xué)的程序。

導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題，激疑誘趣。數(shù)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。講授新課之前要緊扣與新知識(shí)學(xué)習(xí)最密切的舊知識(shí)加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。本節(jié)課從復(fù)習(xí)長(zhǎng)（正）方形的特征和求積公式入手，先復(fù)習(xí)平行四邊形的主要特征，找出底和相對(duì)應(yīng)的高，這樣能抓準(zhǔn)本節(jié)課新知識(shí)的基本生長(zhǎng)點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供正確的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。

接著教師提出：我們已學(xué)過(guò)了長(zhǎng)（正）方形的面積計(jì)算方法，請(qǐng)同學(xué)們思考，怎樣求平行四邊形的面積？這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，為主動(dòng)參與探求新知識(shí)提供了良好的心理環(huán)境。

師生共同參與探究。激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新課的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次，由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識(shí)建立的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生觀察用數(shù)格子的方法計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣數(shù)的，并思考長(zhǎng)方形和平行四邊形面積有什么關(guān)系，這些問(wèn)題是新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解新知，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生打開思路去想問(wèn)題。本階段，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦加以分析解答，調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，參與探索知識(shí)的過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。在師生共同參與探究，初步完成新知“內(nèi)化”過(guò)程后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對(duì)新知識(shí)的感性的認(rèn)識(shí)真正提高到理性認(rèn)識(shí)。教師可結(jié)合新授的例題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)割補(bǔ)后長(zhǎng)方形與原平行四邊形間的關(guān)系，判斷平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。根據(jù)長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬，學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出平行四邊形的面積＝底×高，這樣學(xué)習(xí)新知識(shí)中的難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了新知的遷移和內(nèi)化。

質(zhì)疑問(wèn)難，答疑解惑。學(xué)貴知疑，要使學(xué)生多思善思，必須先會(huì)多問(wèn)善問(wèn)。

一、觀片解題法

初中學(xué)生心理特征是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，抽象思維依靠形象思維支持的。他們喜歡直觀形象，特別是對(duì)于動(dòng)片更敏感。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)新課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生沒(méi)有見過(guò)的現(xiàn)象運(yùn)用投影進(jìn)行模擬，啟迪思維進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，教師運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過(guò)投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其它原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢？由此而導(dǎo)入新課。通過(guò)投影解題，學(xué)生情趣盎然，急于學(xué)到新知識(shí)。

二、觀片設(shè)疑法

心理學(xué)認(rèn)為，思維總是從問(wèn)題開始的。智力發(fā)展也是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究微觀粒子的變化。微觀粒子既看不見，又摸不到只憑講述去體會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，教師在引入新課時(shí)，如善于運(yùn)用投影片提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，效果將大不一樣。例如，在講“分子”概念這節(jié)課時(shí)，教師先演示蜜烽從很遠(yuǎn)的地方，奔向花叢去采蜜的拉動(dòng)片。針對(duì)投影片教師設(shè)疑，蜜蜂為什么從很遠(yuǎn)的地方奔向花叢呢？帶著這一向題導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，思維異常活躍。

三、觀片類比法

“溫故而知新”，一切知識(shí)都有其內(nèi)在的聯(lián)系，有些新知識(shí)是由舊知識(shí)引出的。運(yùn)用投影復(fù)習(xí)舊知識(shí)，找到新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，新知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就迎刃而解了。復(fù)習(xí)內(nèi)容不一定是上一節(jié)學(xué)過(guò)的，例如在教學(xué)完硫酸、鹽酸性質(zhì)這一內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)酸的通性這節(jié)新課之前，我們首先運(yùn)用投影片復(fù)習(xí)鹽酸、稀硫酸化學(xué)性質(zhì)。

一、觀片解題法

初中學(xué)生心理特征是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，抽象思維依靠形象思維支持的。他們喜歡直觀形象，特別是對(duì)于動(dòng)片更敏感。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)新課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生沒(méi)有見過(guò)的現(xiàn)象運(yùn)用投影進(jìn)行模擬，啟迪思維進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，教師運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過(guò)投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其它原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢？由此而導(dǎo)入新課。通過(guò)投影解題，學(xué)生情趣盎然，急于學(xué)到新知識(shí)。

二、觀片設(shè)疑法

心理學(xué)認(rèn)為，思維總是從問(wèn)題開始的。智力發(fā)展也是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究微觀粒子的變化。微觀粒子既看不見，又摸不到只憑講述去體會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，教師在引入新課時(shí)，如善于運(yùn)用投影片提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，效果將大不一樣。例如，在講“分子”概念這節(jié)課時(shí)，教師先演示蜜烽從很遠(yuǎn)的地方，奔向花叢去采蜜的拉動(dòng)片。針對(duì)投影片教師設(shè)疑，蜜蜂為什么從很遠(yuǎn)的地方奔向花叢呢？帶著這一向題導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，思維異?；钴S。

三、觀片類比法

“溫故而知新”，一切知識(shí)都有其內(nèi)在的聯(lián)系，有些新知識(shí)是由舊知識(shí)引出的。運(yùn)用投影復(fù)習(xí)舊知識(shí)，找到新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，新知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就迎刃而解了。復(fù)習(xí)內(nèi)容不一定是上一節(jié)學(xué)過(guò)的，例如在教學(xué)完硫酸、鹽酸性質(zhì)這一內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)酸的通性這節(jié)新課之前，我們首先運(yùn)用投影片復(fù)習(xí)鹽酸、稀硫酸化學(xué)性質(zhì)。

論文摘要:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效，構(gòu)筑理想課堂的關(guān)鍵。當(dāng)前，通過(guò)恰當(dāng)?shù)?、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，達(dá)到提高思想政治課教學(xué)效果的目的，是高中政治教師面的首要問(wèn)題，也是新課改下政治教學(xué)研究的重要課題。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是本文所要探討的主要觀點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞:政治教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)實(shí)效

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)研究。”在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)實(shí)效，構(gòu)筑理想課堂的關(guān)鍵。

一、思想政治課教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的必要性。

首先，思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀決定了必須激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課內(nèi)容大多是由抽象的概念和原理組成，理論性、思想性、政策性比較強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離，使該課程的教學(xué)陷人困境，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生“不愿學(xué)”和“不重視”現(xiàn)象普遍。據(jù)有關(guān)21省、市(直轄市)高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查顯示:在間接提問(wèn)“你在高中階段最感興趣或者說(shuō)最喜歡的學(xué)科是什么”時(shí)，政治僅占6%。直接提問(wèn)“在高中階段你對(duì)政治課感興趣嗎”時(shí)認(rèn)為自己“很感興趣”的僅占10%。認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課首先是為了“高考需要”的占51%a,“個(gè)人需要”的占21%a,“學(xué)校需要”的占6%,“社會(huì)需要”的占16%a,“國(guó)家需要”的占4%a,假如高考不考政治，有40%的學(xué)生“不愿意”學(xué)。可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是為了高考的需要。這一直是教師們感到困惑、煩惱的一大難題，也是思想政治課教學(xué)改革難以取得突破性進(jìn)展的癥結(jié)所在。

其次，青少年的年齡特征需要思想政治課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物、接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力，特別是對(duì)社會(huì)中流行的時(shí)髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿。加之作為社會(huì)個(gè)體的學(xué)生從很小的時(shí)候起，在思想品德方面就受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響的負(fù)面作用會(huì)在學(xué)生的意識(shí)里積淀下來(lái)，形成動(dòng)態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感意識(shí)、行為定式，給思想政治課教學(xué)帶來(lái)客觀的心理障礙。因而當(dāng)非主流文化成為學(xué)生的追求時(shí)，他們必然會(huì)對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。

在新授課中，應(yīng)用“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到形成知識(shí)的過(guò)程中，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維能力具有較好的教學(xué)效果?！皡⑴c探究型”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式是：?jiǎn)栴}----探究----概括----答疑----練習(xí)。下面就結(jié)合“平行四邊形面積的計(jì)算”的教學(xué)，談?wù)劇皡⑴c探究型”教學(xué)的程序。

導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題，激疑誘趣。數(shù)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。講授新課之前要緊扣與新知識(shí)學(xué)習(xí)最密切的舊知識(shí)加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。本節(jié)課從復(fù)習(xí)長(zhǎng)（正）方形的特征和求積公式入手，先復(fù)習(xí)平行四邊形的主要特征，找出底和相對(duì)應(yīng)的高，這樣能抓準(zhǔn)本節(jié)課新知識(shí)的基本生長(zhǎng)點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供正確的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。

接著教師提出：我們已學(xué)過(guò)了長(zhǎng)（正）方形的面積計(jì)算方法，請(qǐng)同學(xué)們思考，怎樣求平行四邊形的面積？這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，為主動(dòng)參與探求新知識(shí)提供了良好的心理環(huán)境。

師生共同參與探究。激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新課的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次，由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識(shí)建立的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生觀察用數(shù)格子的方法計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣數(shù)的，并思考長(zhǎng)方形和平行四邊形面積有什么關(guān)系，這些問(wèn)題是新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解新知，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生打開思路去想問(wèn)題。本階段，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦加以分析解答，調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，參與探索知識(shí)的過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。在師生共同參與探究，初步完成新知“內(nèi)化”過(guò)程后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對(duì)新知識(shí)的感性的認(rèn)識(shí)真正提高到理性認(rèn)識(shí)。教師可結(jié)合新授的例題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)割補(bǔ)后長(zhǎng)方形與原平行四邊形間的關(guān)系，判斷平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。根據(jù)長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬，學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出平行四邊形的面積＝底×高，這樣學(xué)習(xí)新知識(shí)中的難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了新知的遷移和內(nèi)化?！肮珓?wù)員之家”版權(quán)所有

質(zhì)疑問(wèn)難，答疑解惑。學(xué)貴知疑，要使學(xué)生多思善思，必須先會(huì)多問(wèn)善問(wèn)。

摘要本文總結(jié)了臺(tái)灣地區(qū)新聞教育各階段的實(shí)踐性教學(xué)的具體做法與特點(diǎn)，認(rèn)為臺(tái)灣地區(qū)新聞傳播教育重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并形成了較為完備的實(shí)習(xí)管理制度；各校重視新聞實(shí)習(xí)的硬件建設(shè)并與業(yè)界保持良好的關(guān)系.

關(guān)鍵詞臺(tái)灣地區(qū)新聞教育實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)課程是新聞教育的重要組成部分，實(shí)踐性教育課程的設(shè)置理念、管理實(shí)施、效果評(píng)估等，攸關(guān)新聞教育的成敗。目前中國(guó)大陸新聞標(biāo)的存在的最大問(wèn)題就是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場(chǎng)需求。學(xué)生畢業(yè)在媒介找不到工作，而業(yè)界需要的人才學(xué)校又不能提供，產(chǎn)銷嚴(yán)重不對(duì)路。這表現(xiàn)了新聞教育方面的存在的問(wèn)題之一，就是課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性，學(xué)界、業(yè)界缺乏溝通。學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功效。

臺(tái)灣地區(qū)的新聞教育比較先進(jìn)，在世界范圍內(nèi)也有一定地位。新聞實(shí)踐性教育是新聞教育的重要組成部分，它是連接學(xué)界與業(yè)界，檢驗(yàn)學(xué)校教育是否適應(yīng)市場(chǎng)需求的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學(xué)與人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等其他學(xué)科不同，要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。本文著重考察臺(tái)灣實(shí)踐性教學(xué)的具體做法與特點(diǎn)，以期大陸高校新聞教改可以有所參考與借鑒。

一、臺(tái)灣地區(qū)新聞傳播教育各階段的實(shí)踐性教育

根據(jù)鄭貞銘教授的觀點(diǎn)，臺(tái)灣新聞傳播教育可分為教育的奠基時(shí)期(1949年——1970年)；發(fā)展時(shí)期(1971——1990)與蓬勃時(shí)期(1991——至今)。

摘要：教師課程能力的形成與發(fā)展，將直接影響到物理新課程改革的實(shí)施。了解物理教師課程能力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析原因，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教師課程能力教師教育培養(yǎng)策略

新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對(duì)教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。

一、課程能力的內(nèi)涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；特殊能力適于某種專業(yè)活動(dòng)要求。物理教師課程能力從根本上說(shuō)，是教師個(gè)體在物理課程活動(dòng)中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來(lái)的，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動(dòng)都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時(shí)間維度。