作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文訓(xùn)練的起點，是低年級的說寫訓(xùn)練。在整個小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，低年級是基礎(chǔ)，萬丈高樓平地起，只有在低年級時打下扎實的基礎(chǔ)，才能在中高年級有更好的寫作水平。如何加強低年級的說寫訓(xùn)練呢？提出來和大家討論一下。

一、加強學(xué)生口語訓(xùn)練。

大綱指出，低年級學(xué)生要能說一段完整的話、口述一件簡單的事。這是作文的第一步。

1、在字詞教學(xué)中，進(jìn)行說話訓(xùn)練。教學(xué)生字詞時，可進(jìn)行詞句的說話訓(xùn)練。如教學(xué)“馬”字，學(xué)生組詞“馬上、馬車、馬背”等，教師可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用這些詞語說話。有的說：“我馬上就可以回家了。”有的說：“馬車上有許多貨物?！边@樣訓(xùn)練下來，大大增加了學(xué)生說話的訓(xùn)練量，提高了表達(dá)能力。在學(xué)生練習(xí)說話時，要讓學(xué)生明白，一個完整的句子，一般是“誰在做什么？”或“什么怎么樣？”這種形式，幫助他們逐步建立完整的句子的概念。同時，還要花大氣力矯正說話中方言、不良的口語習(xí)慣等，為口頭語言順利地轉(zhuǎn)化為書面語言打基礎(chǔ)。

學(xué)生口語有了一定基礎(chǔ)后，為進(jìn)一步增加訓(xùn)練量，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”教生字，形式可以是面向全班的，也可以是小組同學(xué)之間的、同桌之間的互教。

2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語訓(xùn)練。低年級課文淺顯易懂，富有兒童情趣。閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生興趣，采用復(fù)述、質(zhì)疑、答問、議論等多種方法，盡可能地多創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)會。這樣，學(xué)生既能很好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感，又能較為規(guī)范地訓(xùn)練口語，一舉兩得。教學(xué)中，教師對學(xué)生說的話，要認(rèn)真地聽，及時糾正錯誤。對于說得好的，要表揚；說得有問題的，要鼓勵?？傊?，要使學(xué)生感到，說話不難，從而更加大膽地說。課文教完后，還要根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)造給學(xué)生說話的機(jī)會和內(nèi)容。例如，回家把《丑小鴨》這個故事說給爸爸、媽媽聽；狼撲向小羊以后怎樣了呢？你能自己往下編個故事嗎？這樣，又把口語訓(xùn)練和以后的作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來了。

我們在進(jìn)行“注音識字，提前讀寫”實驗教材第一冊里的看圖說話寫話《小鴨子得救了》這課的教學(xué)時，充分運用電教媒體進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練，取得了滿意的效果。

由面到點——觀察要仔仔細(xì)細(xì)

《小鴨子得救了》這課共有三幅圖：第一幅是小鴨子掉進(jìn)洞里；第二幅是小花貓和小白兔往洞里倒水；第三幅是小鴨子得救了。我們認(rèn)為：要教好“看圖說話寫話”這類課文，看圖是前提，是關(guān)鍵，只有充分運用好“看圖”的手段，才能達(dá)到“說話寫話”的目的。于是要求學(xué)生運用“面——點——面”的方法去觀察三幅圖，看懂弄通圖意，仔細(xì)看清畫面上的背景、色調(diào)與人物，根據(jù)先后順序，由說到寫編成一個有聲有色的小故事，并告訴人們這樣一個道理：遇事要動腦筋，想辦法，要團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人。首先我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀懂課后的要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后依次出示三幅投影燈片，讓學(xué)生從整體上感知故事情節(jié)。我們提示學(xué)生帶著問題在觀察中思索，在思索中觀察。思考圖上畫的主要人物是誰？發(fā)生了一件什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生的直觀感覺得到投影畫面的啟發(fā)，從而“三點成一線”，對畫面內(nèi)容進(jìn)行了初步理解，為下一步說話打下了良好的基矗

在整體感知的基礎(chǔ)上，我們化整為零，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖看清楚，說明白，要說出完整句子和上下連貫的意思。針對第一幅圖上的內(nèi)容，我們設(shè)計了以下問題，并用拼音和漢字同時映出：圖上畫的是什么季節(jié)？什么地點？哪些人物？在學(xué)生明白了圖上畫的是小白兔、小花貓與小鴨子之后，我們進(jìn)一步提示：小鴨子在什么地方？干什么？小花貓和小白兔又在干什么？同學(xué)們透過幻燈片想問題，七嘴八舌地議論開來。有的說：星期天，小花貓和小白兔在草地上玩，忽然遠(yuǎn)處傳來了小鴨子喊救命的呼叫聲。有的說：春天來了，小花貓、小白兔和小鴨子在樹林里捉迷藏，小鴨子不小心掉進(jìn)大樹洞里，它嚇得大喊：“救命?。【让?！”這下可把小花貓和小白兔急壞了。由于借助拼音與投影片幫忙，學(xué)生把句子說得完完整整，意思表達(dá)得有條有理。

第二幅圖反映了課文中的小花貓、小白兔端水倒進(jìn)洞里救小鴨子的內(nèi)容，這是重、難點。

在“教”完第一幅圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們采取了“扶”的方法。我們同樣出示拼音與漢字的思考題：小花貓和小白兔是用什么辦法救出小鴨子的？為了突破這個難點，我們不是采勸講”的簡單辦法，而是改進(jìn)投影片，克服平面圖不能直觀反映出來的弱點，設(shè)計了一幅抽拉片，從燈片上學(xué)生可以直觀地看到水“漲”鴨“副的情形。由于化靜為動，化虛為實，克服了空間的限制，小花貓和小白兔的神態(tài)、動作都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里，學(xué)生都能準(zhǔn)確地、具體地說出第二幅圖的內(nèi)容來。

新課標(biāo)“第一學(xué)段對寫話沒有統(tǒng)一的要求，但強調(diào)了對寫話有興趣?！薄皬呐d趣入手，首先讓學(xué)生喜歡寫，樂于寫，為第二學(xué)段的自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)?！痹鯓訌呐d趣入手，對低年級孩子進(jìn)行寫話訓(xùn)練呢？我認(rèn)為對低年級孩子的寫話訓(xùn)練從游戲說話寫話訓(xùn)練開始是一個行之有效的途徑。教師要善于根據(jù)兒童心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望。把低年級說話寫話訓(xùn)練寓于游戲表演，能使低年級孩子在輕松歡愉的氣氛中學(xué)會說話，練習(xí)寫話。我把這種游戲說話寫話概括成九個字：玩中想、想好說、說后寫。低年級說話寫話，就是要以發(fā)展思維和語言為中心，以觀察為基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練智力技能（觀察、想像、分析與概括）。玩是孩子的天性。訓(xùn)練低年級孩子的智力技能，我們應(yīng)該從玩上下功夫。低年級孩子既然愛玩，對玩感興趣。我們的的說話寫話訓(xùn)練就應(yīng)該從玩中開始，讓孩子樂說愛寫，逐漸對寫作產(chǎn)生興趣。低年級小孩子最喜愛觀察活動和形象思維以及形象化的語言。東看西瞧、動手動腳、連聽帶摸，什么東西新鮮有趣，小孩子就愛看、愛聽、愛摸、愛問。語言正是同五光十色的事物形象一起進(jìn)入小孩子的頭腦中的，使小孩子變得愈發(fā)聰明可愛，他們的語言也變得豐富多彩起來。作為低年級教師，要善于選擇低年級學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計符合他們口語表達(dá)的情境，讓孩子們有話可說。比如我給孩子們講《烏鴉喝水》的故事后，他們無不佩服聰明的烏鴉。于是我就設(shè)計了這樣一個語言訓(xùn)練游戲：《我的辦法好》。我事先準(zhǔn)備了一個乒乓球，一個瓶口與乒乓球直徑稍大點的玻璃瓶，一根細(xì)棍，還有一壺水。我對孩子們說：小明和小剛玩乒乓球，小明不小心把乒乓球滾到了墻角的一個洞里（玻璃瓶當(dāng)墻角的洞），看誰最聰明能夠想出最好的辦法把乒乓球從洞里取出來。做游戲前對孩子們提出要求：1。認(rèn)真觀察，游戲結(jié)束后，把游戲過程有順序地講給同桌聽。2。游戲過程中同學(xué)的表情、動作要仔細(xì)觀察。游戲開始了，孩子們躍躍欲試，邊舉手邊蹦著喊：“我！我！……”有孩子說，伸手就拿出來了，我請想出這個辦法的孩子上臺試一試，因瓶口小手伸不進(jìn)去。有孩子說，用小棍往外撥，我請這個孩子上臺一試，他小心地往外撥著，臺下孩子睜大了眼睛瞅著，可是弄了半天乒乓球也沒出來。有的孩子喊起來“老師，把瓶子倒過來，一下子就出來了。”馬上就有孩子反駁“墻角的洞能倒過來嗎？這時一個最調(diào)皮的孩子做起了鬼臉沖我吐舌后，托起了下巴。原來他想的辦法是把瓶子砸爛，取出乒乓球。教室一陣沉默，我適時提醒：聰明的烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸……我還沒有把話說完，幾個孩子異口同聲地喊起來：“老師，水！”我故做詫異“水怎么啦？”“把水灌到洞里乒乓球就浮上來了?！蔽疑斐龃竽粗纲潛P了孩子們的動腦精神，找了一個孩子把準(zhǔn)備好的壺里的水倒進(jìn)透明的瓶子里，乒乓球隨著水的升高真的浮上來了。孩子們不由地鼓起掌來。由于此時孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)，我及時激趣，看誰能把做游戲的過程說得生動具體，讓沒有參加我們這個游戲的人聽了，也好象參加了一樣的開心。孩子先自己講給自己聽，然后講給同桌聽。最后再請同學(xué)到前邊來講給老師和同學(xué)聽。到前邊來講游戲過程的孩子開始先叫語言表達(dá)能力強的，然后找一些語言表達(dá)能力相對較弱的孩子，這樣能起到熏陶感染作用。為了保證每個孩子都有發(fā)言的機(jī)會，每個孩子都給本學(xué)習(xí)小組的人講一遍，比一比看誰講的最好。孩子只要能把游戲過程完整地說下來，就能把它用拼音夾漢字寫下來。孩子的每次寫話練習(xí)，老師要及時批閱，從欣賞的角度去看孩子的寫話練習(xí)，用百分，超百分，小紅花，小獎品及時鼓勵，始終讓孩子對說話寫話保持濃厚的興趣。只要有興趣，孩子們的說話寫話能力就會不斷提高，這樣才有可能為第二學(xué)段的自由表達(dá)奠定很好的基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮學(xué)生的主動作用，做記的訓(xùn)練，提高學(xué)生“寫”的能力

要知道，在英語中考試卷中，英語寫作占有很大比例的分值，如果學(xué)生寫作的能力提不上去，要想獲得一個好的考試成績就很困難。如何提高學(xué)生的寫作能力呢？我的做法是讓學(xué)生背誦并記住大量優(yōu)秀的范文。我花時間搜集大量的在中考中涌現(xiàn)出來的滿分作文，并進(jìn)行詳細(xì)的分類，比如，寫人的、寫景的、寫家庭的、寫學(xué)校的、寫活動的等等，給學(xué)生打印出來，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去背誦并記牢。在這個過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用和互助體制，讓學(xué)生通過小組合作的方式檢驗記憶的效果，并不斷提升自己的水平和能力。比如，在講到人物的外貌時，我就給學(xué)生整理匯總了七八篇英語范文，按一定的次序排列后，打印出來，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞時，自己動手解決，然后通過不斷的默讀、誦讀、給同桌讀、在小組內(nèi)公開讀給他人聽等方法，不斷感受、強化自己的記憶。我還讓學(xué)生對比幾篇范文，分析學(xué)習(xí)每一篇中的精彩之處并牢記在心。通過這樣的訓(xùn)練后，在遇到相同類型的寫作時，學(xué)生就不再感到陌生，腦子中就會涌現(xiàn)出大量的范文，然后根據(jù)寫作的具體要求，將詞匯重新做一個排列組合，一篇篇優(yōu)秀的文章就會脫穎而出。在十幾年的教學(xué)生涯中，我的這種做法一再得到檢驗，學(xué)生在考試中，作文不再令他們頭疼，英語總體成績也有很大提升。

二、給學(xué)生演講的舞臺，讓學(xué)生大膽地表達(dá)，提高學(xué)生“說”的能力

英語是一門學(xué)科，同時是一門語言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不能僅停留在應(yīng)試的角度，讓學(xué)生在書面考試中獲得一個好的成績就滿足了。教師應(yīng)該讓學(xué)生真正掌握這門語言，真正地運用到生活中去，這才是我們英語教學(xué)的最終目的。如果學(xué)了若干年英語，遇到一些外國客人，或是出國旅游時，我們還不能和他們進(jìn)行簡單的交流，這樣的英語教學(xué)，我想是走偏了、失敗了，即使學(xué)生考得再高的分?jǐn)?shù)，再好的成績，也不能說英語教學(xué)是有效的。因此，在教學(xué)過程中，我十分注重對學(xué)生說的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，把課堂作為一個舞臺，讓學(xué)生在這個舞臺上大膽地表達(dá)，消除學(xué)生不敢說的心理，把英語當(dāng)做一個有用的工具學(xué)好。

三、結(jié)語

總之，要想提高英語教學(xué)實效性，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂當(dāng)成學(xué)習(xí)的舞臺，大膽地上臺表演，不斷在“聽”“說”“讀”“寫”四種能力上下工夫，通過多種手段，千方百計地提高學(xué)生在聽說讀寫方面的水平和能力，讓學(xué)生不僅能夠應(yīng)對書面考試，還能夠應(yīng)對生活的需要。這才是我們的英語教學(xué)執(zhí)著的追求。同仁們，讓我們一起努力吧！

一、拼音當(dāng)拐棍提前寫話

一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達(dá)能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學(xué)都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們學(xué)校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導(dǎo)，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進(jìn)了提前讀寫。別看他們小，寫出的內(nèi)容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語拼音識字教學(xué)時，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當(dāng)堂學(xué)的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學(xué)過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生動手、動腦的好習(xí)慣，為作文起步奠定了良好的基矗三、激發(fā)興趣愛說樂說作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學(xué)會說話。對一個一年級學(xué)生來說，說話并非一件簡單的事。有相當(dāng)一部分孩子，怕在老師、同學(xué)面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結(jié)結(jié)巴巴……。這就需要培養(yǎng)、扶植，給予引導(dǎo)。我的做法有三：

一是利用說話課，給孩子們提供說話的機(jī)會。例如讓學(xué)生介紹自己身邊發(fā)生的事。介紹時要求態(tài)度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長朱俊達(dá)同學(xué)人前不拘謹(jǐn)，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發(fā)、調(diào)動不會說、不敢講的學(xué)生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態(tài)度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發(fā)言逐漸踴躍起來。在此基礎(chǔ)上，再緊緊抓裝看圖說話”等機(jī)會讓學(xué)生練說，全班同學(xué)的說話水平便逐步提高了。

二是采用多樣化方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境。在學(xué)生的生活里，看電視的機(jī)會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”“人與自然”等電視節(jié)目，看后在班上利用課前的幾分鐘時間講出來；再如：早上，讓學(xué)生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個，他講一個，同學(xué)們的說話熱情也高了，說話也逐漸有條有理有順序了。三是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會說完整的話。在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學(xué)生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復(fù)練習(xí)，并放手讓學(xué)生評議。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍提高，個別同學(xué)還真有些“出口成章”的味兒。

一、“四項全能”——時展對語文教學(xué)的迫切要求

20世紀(jì)即將過去，我們已經(jīng)來到了新世紀(jì)、新千年的門口。新世紀(jì)將是一個信息時代，信息科技將成為與人們生活，與我們語文教學(xué)最為密切相關(guān)的領(lǐng)域。信息傳播的多媒休、大容量、快節(jié)奏，使信息的接受與處理發(fā)生深刻變化。人們接受知識來自方方面面，不只局限于本本。大量信息擺在我們面前，有的稍縱即逝，幾乎不讓人們從容接納、細(xì)細(xì)思量。

時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強的讀的能力、寫的能力，同時要求學(xué)生有較強的聽的能力、說的能力，要聽讀說寫“四項全能”。同時這也是語文教學(xué)自我完善的需要。

聽讀說寫是相對獨立的但又有著密切聯(lián)系的四種語文能力，同屬人類交流思想活動的范疇，是同一范疇的不同活動形式。

其一，聽讀說寫都是通過口語或書面語言進(jìn)行的。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言；聽和讀是吸收，說和寫是表達(dá)；吸收是表達(dá)的前提，而表達(dá)又是吸收的深化，二者相互促進(jìn)，推移前進(jìn)。

其二，聽讀說寫都是有一定的思想內(nèi)容的，都有表達(dá)方法、技巧問題。聽和讀能使學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高認(rèn)識，陶冶情操，而這些正是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的知識、感情、認(rèn)識之后，才可能有表達(dá)的要求，才談得上說和寫。因此，聽和讀是說和寫的前提，對思想的形成起著重要作用。而當(dāng)人們要把自己頭腦里形成的思想表達(dá)出來時，則無疑又可幫助加深聽和讀的理解，提高聽和讀的水平。

[內(nèi)容]

作者單位：天津市東麗區(qū)教研室

三想法指看圖說話、寫話過程中的三個階段，也可以說是三個步驟。第一步：分想；第二步：聯(lián)想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱為三想法。經(jīng)過我們幾年的實驗研究，證明它是提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想

分想指在看圖說話、寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說話、寫話的內(nèi)容和線索的過程就是分想。分想階段可以分為四個小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個教學(xué)要求，完成第二個教學(xué)要求。

1.導(dǎo)入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)《語文》第三冊基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計的。教師說：“今天我們繼續(xù)練習(xí)說話，請同學(xué)們打開書，讀一讀這次訓(xùn)練的要求?！睂W(xué)生讀后，教師再問：“看圖說話、寫話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？”學(xué)生回答：“看圖說話、寫話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想。”

聽讀說寫是中學(xué)語文教學(xué)的四個主要方面。就其作用和特點來說，四個方面既有嚴(yán)格的區(qū)別，不能混為一談，不能互相替代，又有嚴(yán)密的聯(lián)系，是相輔相成、不可分割的。明確和處理好聽讀說寫的關(guān)系，對中學(xué)生能力的全面發(fā)展是十分必要的。

聽讀說寫四個方面中，讀是前提。從前，人們習(xí)慣地把上學(xué)叫讀書，讀過書的、有文化的叫讀書人。這一方面可以看出“讀”在人們心目中的地位，另一方面也可以說明知識從讀中來（這里說的讀包括下面要說的聽）。在語文教學(xué)中，教師借助讀來傳授知識，學(xué)生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。通過讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維和創(chuàng)造能力。讀給寫提供內(nèi)容，提供范例。一個有經(jīng)驗的語文教師，對讀這一環(huán)是狠抓不放的。如果一堂語文課沒有一點讀，課前也未布置學(xué)生預(yù)習(xí)，教者對教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學(xué)任務(wù)。再說教師不讀熟課文，就無法制定教學(xué)計劃，也就無法上課。即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學(xué)生會聽得莫名其妙，教者應(yīng)傳授的知識傳授不出來，學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識學(xué)不到，更談不上對寫作有多大的幫助、語言表達(dá)能力有多大提高了。當(dāng)然，并不是說只有讀過書的人才會說話，一般的人都會說話。一個人生下來后，只要不是天生的聾子啞巴，只要不是什么豬孩、狼孩，他到了一定的年齡都會說話。不過，一個未讀過書，也未受過別的什么有關(guān)訓(xùn)練的人，能把話說得很好、很準(zhǔn)確、沒有語病、語效也高，這恐怕就很難了。教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說過：“作者思有路，尋路識斯真?！本褪钦f，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識斯真”？讀一篇課文的目的就是要“識斯真”，不讀是不行的。

聽，其實也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。兩者形式不同，實際上是殊途同歸，最后的目的作用是相同的。聽和讀結(jié)合得好，可以擴(kuò)大知識面，增加信息量。一個中學(xué)生，完全靠書面的讀來獲得知識，是不夠的，因為視覺讀的速度畢竟比較慢，同時要具備一定的條件，要有讀物，要有適當(dāng)?shù)墓饩€和場所。而聽覺的“讀”則不然。聽的聲音不分來處，可以是廣播的，可以是說話的；聽的聲音不分形式，可以是悅耳的，可以是刺耳的，可以是文雅的，可以是粗野的；聽的聲音不受場所和光線的限制，坐能聽，走能聽，明處能聽，暗處也能聽。這些聽大多是興趣性的、欣賞性的，無教學(xué)意識。對中學(xué)生來說，除了這些聽，更重要的是在老師指導(dǎo)下的有教學(xué)意識的聽，那就是課堂里的聽、學(xué)校里的聽、聽報告、聽老師講課、聽別人發(fā)言、聽集體討論等。聽可以減輕目讀的負(fù)擔(dān)，可以和目讀互相調(diào)節(jié)、互相補充，有利于知識的積累，有利于增加知識的廣度，為寫提供更多的范例。以前有人說，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這是有道理的。讀得多了，知識積累就多了，智力也就發(fā)展了，即所謂“見多識廣”，這無疑是對寫作有促進(jìn)作用的。

教過中學(xué)語文的都知道，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容實際上就是兩個大方面，讀是一方面，寫是另一方面。兩個方面都重要，但不好說誰比誰更重要。如果把人腦比成一個大水庫，那么人腦里的知識就好比水庫里的水，聽讀使知識進(jìn)入人腦，就好比水流進(jìn)水庫。水儲存在水庫里，不是永久的，而是暫時的，是為了更有計劃地、更合理地、更有效地利用，用于灌溉、用于發(fā)電、用于飲用等。知識儲存在腦海里，也是暫時的，也是為了更好地利用。人們利用知識來觀察事物、辨別事物、分析事物、反映事物，也就是所說的分析問題、解決問題。儲存的知識越豐富，分析問題、解決問題的能力就越強。知識從人腦里輸入輸出，如水庫里的水流入流出一樣，只是水庫里的水如果沒有補充，流一點就會少一點，而知識從人腦里輸出后，原知識不會減少。知識從人腦里輸出的過程，就是利用的過程，就是說寫的過程。人腦這個知識水庫，是聽讀的歸向，是說寫的源頭。

對中學(xué)生來說，寫應(yīng)包括兩個方面：一方面指作業(yè)練習(xí)，一方面指寫作。當(dāng)然寫作也是作業(yè)，這里我們不妨把它分開說。作業(yè)練習(xí)是對聽讀獲得的知識的消化、鞏固；而寫作是對知識的運用，它對讀起到深化作用，可以培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。知識進(jìn)入人腦，只是作為信息儲存起來，是死的，只有輸出后才能活起來，才能起作用。寫就是知識的輸出。無論多么正確的觀點、高明的見解或先進(jìn)的發(fā)明創(chuàng)造，不說出來，不寫出來，誰也不會知道，那等于沒有。

通過寫可以發(fā)展需要，使聽讀更有針對性和選擇性。任何一個中學(xué)生都是從小學(xué)生過來的。從語文課來說，小學(xué)注重的是讀書識字。根據(jù)其特點，在三四年級才有簡單的作文練習(xí)，到五六年級才有初步的成篇的作文。到了初中一年級，已經(jīng)具備了獨立閱讀的能力，讀的范圍擴(kuò)大了，對讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會也比以前深刻了。從知識的積累和模仿、想象、表達(dá)能力的提高來看，是開始練習(xí)寫比較復(fù)雜的作文的時候了。但是，剛開始，還未形成這種能力，這就要認(rèn)真引導(dǎo)，使學(xué)生從以讀為主逐步過渡到讀寫結(jié)合方面來，逐步養(yǎng)成在老師指導(dǎo)下獨立作文的能力。中學(xué)的寫作訓(xùn)練主要以記敘、說明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說明文，后議論文。中學(xué)的寫作訓(xùn)練就是按照這個順序進(jìn)行的，中學(xué)的語文教材讀的內(nèi)容也是按照這個順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結(jié)合、同步進(jìn)行的。這就要求語文老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫法，有計劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有意注意的品質(zhì)

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的?？磮D說話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如：第二冊《離群的小雞》是看圖說話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。我在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。在教師的引導(dǎo)下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話，表達(dá)一個意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步發(fā)展了他們有意注意的品質(zhì)。

二、看圖說話教學(xué)要遵循由表及里、由粗到細(xì)的原則

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過程。所以，我開始教看圖說話時，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運南瓜》時，先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，觀察能力差，掌握詞語少，說話時往往詞不達(dá)意或沒有明確的中心。對此，我就設(shè)計了步步深入的問題，同時讓學(xué)生用詞語或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。

學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，這就要求我們根據(jù)不同年齡特點，循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，不斷加深教育內(nèi)容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學(xué)理論出發(fā)，分圖練講是訓(xùn)練學(xué)生講話能力的好方法。

在分圖訓(xùn)練說話中，我利用學(xué)生記憶發(fā)展中的無意識占主要地位，讓學(xué)生自然而然地記住過渡性圖，以承上啟下，發(fā)展故事的內(nèi)容。比如，《離群的小雞》中的第三圖屬過渡性圖畫，通過老師啟發(fā)“媽媽聽到孩子叫聲是怎樣的，結(jié)果怎樣”而讓學(xué)生獨立說出圖意，順理成章地引出故事的結(jié)局。

聽讀說寫是中學(xué)語文教學(xué)的四個主要方面。就其作用和特點來說，四個方面既有嚴(yán)格的區(qū)別，不能混為一談，不能互相替代，又有嚴(yán)密的聯(lián)系，是相輔相成、不可分割的。明確和處理好聽讀說寫的關(guān)系，對中學(xué)生能力的全面發(fā)展是十分必要的。

聽讀說寫四個方面中，讀是前提。從前，人們習(xí)慣地把上學(xué)叫讀書，讀過書的、有文化的叫讀書人。這一方面可以看出“讀”在人們心目中的地位，另一方面也可以說明知識從讀中來（這里說的讀包括下面要說的聽）。在語文教學(xué)中，教師借助讀來傳授知識，學(xué)生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。通過讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維和創(chuàng)造能力。讀給寫提供內(nèi)容，提供范例。一個有經(jīng)驗的語文教師，對讀這一環(huán)是狠抓不放的。如果一堂語文課沒有一點讀，課前也未布置學(xué)生預(yù)習(xí)，教者對教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學(xué)任務(wù)。再說教師不讀熟課文，就無法制定教學(xué)計劃，也就無法上課。即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學(xué)生會聽得莫名其妙，教者應(yīng)傳授的知識傳授不出來，學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識學(xué)不到，更談不上對寫作有多大的幫助、語言表達(dá)能力有多大提高了。當(dāng)然，并不是說只有讀過書的人才會說話，一般的人都會說話。一個人生下來后，只要不是天生的聾子啞巴，只要不是什么豬孩、狼孩，他到了一定的年齡都會說話。不過，一個未讀過書，也未受過別的什么有關(guān)訓(xùn)練的人，能把話說得很好、很準(zhǔn)確、沒有語病、語效也高，這恐怕就很難了。教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說過：“作者思有路，尋路識斯真?！本褪钦f，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識斯真”？讀一篇課文的目的就是要“識斯真”，不讀是不行的。

聽，其實也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。兩者形式不同，實際上是殊途同歸，最后的目的作用是相同的。聽和讀結(jié)合得好，可以擴(kuò)大知識面，增加信息量。一個中學(xué)生，完全靠書面的讀來獲得知識，是不夠的，因為視覺讀的速度畢竟比較慢，同時要具備一定的條件，要有讀物，要有適當(dāng)?shù)墓饩€和場所。而聽覺的“讀”則不然。聽的聲音不分來處，可以是廣播的，可以是說話的；聽的聲音不分形式，可以是悅耳的，可以是刺耳的，可以是文雅的，可以是粗野的；聽的聲音不受場所和光線的限制，坐能聽，走能聽，明處能聽，暗處也能聽。這些聽大多是興趣性的、欣賞性的，無教學(xué)意識。對中學(xué)生來說，除了這些聽，更重要的是在老師指導(dǎo)下的有教學(xué)意識的聽，那就是課堂里的聽、學(xué)校里的聽、聽報告、聽老師講課、聽別人發(fā)言、聽集體討論等。聽可以減輕目讀的負(fù)擔(dān)，可以和目讀互相調(diào)節(jié)、互相補充，有利于知識的積累，有利于增加知識的廣度，為寫提供更多的范例。以前有人說，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這是有道理的。讀得多了，知識積累就多了，智力也就發(fā)展了，即所謂“見多識廣”，這無疑是對寫作有促進(jìn)作用的。

教過中學(xué)語文的都知道，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容實際上就是兩個大方面，讀是一方面，寫是另一方面。兩個方面都重要，但不好說誰比誰更重要。如果把人腦比成一個大水庫，那么人腦里的知識就好比水庫里的水，聽讀使知識進(jìn)入人腦，就好比水流進(jìn)水庫。水儲存在水庫里，不是永久的，而是暫時的，是為了更有計劃地、更合理地、更有效地利用，用于灌溉、用于發(fā)電、用于飲用等。知識儲存在腦海里，也是暫時的，也是為了更好地利用。人們利用知識來觀察事物、辨別事物、分析事物、反映事物，也就是所說的分析問題、解決問題。儲存的知識越豐富，分析問題、解決問題的能力就越強。知識從人腦里輸入輸出，如水庫里的水流入流出一樣，只是水庫里的水如果沒有補充，流一點就會少一點，而知識從人腦里輸出后，原知識不會減少。知識從人腦里輸出的過程，就是利用的過程，就是說寫的過程。人腦這個知識水庫，是聽讀的歸向，是說寫的源頭。

對中學(xué)生來說，寫應(yīng)包括兩個方面：一方面指作業(yè)練習(xí)，一方面指寫作。當(dāng)然寫作也是作業(yè)，這里我們不妨把它分開說。作業(yè)練習(xí)是對聽讀獲得的知識的消化、鞏固；而寫作是對知識的運用，它對讀起到深化作用，可以培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。知識進(jìn)入人腦，只是作為信息儲存起來，是死的，只有輸出后才能活起來，才能起作用。寫就是知識的輸出。無論多么正確的觀點、高明的見解或先進(jìn)的發(fā)明創(chuàng)造，不說出來，不寫出來，誰也不會知道，那等于沒有。

通過寫可以發(fā)展需要，使聽讀更有針對性和選擇性。任何一個中學(xué)生都是從小學(xué)生過來的。從語文課來說，小學(xué)注重的是讀書識字。根據(jù)其特點，在三四年級才有簡單的作文練習(xí)，到五六年級才有初步的成篇的作文。到了初中一年級，已經(jīng)具備了獨立閱讀的能力，讀的范圍擴(kuò)大了，對讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會也比以前深刻了。從知識的積累和模仿、想象、表達(dá)能力的提高來看，是開始練習(xí)寫比較復(fù)雜的作文的時候了。但是，剛開始，還未形成這種能力，這就要認(rèn)真引導(dǎo)，使學(xué)生從以讀為主逐步過渡到讀寫結(jié)合方面來，逐步養(yǎng)成在老師指導(dǎo)下獨立作文的能力。中學(xué)的寫作訓(xùn)練主要以記敘、說明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說明文，后議論文。中學(xué)的寫作訓(xùn)練就是按照這個順序進(jìn)行的，中學(xué)的語文教材讀的內(nèi)容也是按照這個順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結(jié)合、同步進(jìn)行的。這就要求語文老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫法，有計劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。