《瞭望》新聞周刊撰文解讀中共中高級(jí)干部的培養(yǎng)方式、選拔機(jī)制和變化趨勢(shì)。文章指出，縱觀近幾年的重要人事調(diào)整和中央精神，能否經(jīng)得起重大事件和危機(jī)考驗(yàn)，是否在重要崗位作出突出貢獻(xiàn)，從政經(jīng)歷是否豐富等因素，已經(jīng)成為中高級(jí)干部取舍升降的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子素質(zhì)要求日益提高

文章指出，中共歷代領(lǐng)導(dǎo)集體都把領(lǐng)導(dǎo)干部的培養(yǎng)、選任作為治黨治國(guó)治軍的根本大計(jì)。十六大以來(lái)，以為總書(shū)記的黨中央高度重視領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍建設(shè)，取得重要進(jìn)展。如進(jìn)一步形成了思想政治建設(shè)全方位加強(qiáng)，整體推進(jìn)的局面。中央先后部署并不斷推進(jìn)省區(qū)市、中央和國(guó)家機(jī)關(guān)以及全國(guó)高校和國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)班子的思想政治建設(shè)。在思想政治建設(shè)方面的核心要求，是進(jìn)一步增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子的政治意識(shí)、大局意識(shí)、奮進(jìn)意識(shí)、和諧意識(shí)，確保中央的政令暢通。

在2005年下半年開(kāi)始的新一輪地方領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆選舉工作中，積極推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子配備改革，在精簡(jiǎn)領(lǐng)導(dǎo)班子職數(shù)，減少黨委副書(shū)記職數(shù)，擴(kuò)大黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員交叉任職，規(guī)范任職年齡等方面也取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

文章介紹，根據(jù)中共黨章等一系列黨內(nèi)法規(guī)、文件，中共對(duì)黨員、干部素質(zhì)的要求，可謂一級(jí)比一級(jí)嚴(yán)格，且與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子成員尤其是中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求要高于一般干部。

對(duì)以省部級(jí)干部為主體的中央委員，“除了在對(duì)一般干部的要求方面作出表率外，應(yīng)該有更高的政治把握能力、大局意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、執(zhí)政能力、組織協(xié)調(diào)能力和議事履責(zé)能力。在理想信念、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系、社會(huì)主義榮辱觀、思想道德、人品作風(fēng)方面應(yīng)有更高的要求，更好的形象，有更廣泛的群眾基礎(chǔ)。”中央社會(huì)主義學(xué)院甄小英說(shuō)。

語(yǔ)文S版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元《釀》，文章通過(guò)寫(xiě)小學(xué)生“東東語(yǔ)文S版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元《釀》，文章通過(guò)寫(xiě)小學(xué)生“東東”在課堂上糾正老師的一個(gè)錯(cuò)誤發(fā)音所引發(fā)的事，表現(xiàn)了東東勇敢、正直以及語(yǔ)文劉老師知錯(cuò)能改的美好品質(zhì)。這篇文章可學(xué)之點(diǎn)很多。比如說(shuō)：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法；“插敘”這種寫(xiě)作手法的運(yùn)用；人物心理描寫(xiě)的細(xì)膩與變化；兩個(gè)人物各具的美好動(dòng)人的品質(zhì)等等。我們?cè)撊绾未_定與取舍教學(xué)重點(diǎn)呢？ 

有一位教授此課的教師是這樣思考的：對(duì)于“插敘”這種寫(xiě)作手法，可在本課引導(dǎo)學(xué)生初步感受，但只需點(diǎn)到為止，因?yàn)榇朔N寫(xiě)作手法在下一課《十年后的禮物》中，有更顯著的體現(xiàn)；而對(duì)于運(yùn)用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法來(lái)刻畫(huà)人物形象，本課有較明顯的體現(xiàn)，但是相對(duì)來(lái)講，文章對(duì)“東東”和“老師”這兩個(gè)人物正面描寫(xiě)的表現(xiàn)更豐滿、更細(xì)膩、更值得挖掘，而且學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了人物的多種描寫(xiě)方法，而剛剛升入五年級(jí)，這篇文章作為靈活運(yùn)用多種描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象的很好的范例，恰好能夠深化學(xué)生對(duì)塑造人物的方法的認(rèn)知，所以在閱讀教學(xué)中，這位老師就把教學(xué)重點(diǎn)落在了——通過(guò)人物的言行等描寫(xiě)，深入感受文章對(duì)人物形象的刻畫(huà)，并能正確評(píng)價(jià)劉東東和他的語(yǔ)文老師。基于此，這位老師設(shè)置了這樣的貫穿全課的主問(wèn)題——“自主探究：默讀課文，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)東東和老師的句子。說(shuō)說(shuō)你喜歡他們嗎，為什么？”這個(gè)主問(wèn)題，就是緊緊地圍繞著教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。

在這個(gè)問(wèn)題中，包含幾個(gè)層次，首先，畫(huà)出描寫(xiě)東東和老師的句子，這里教師沒(méi)有明確是什么樣的描寫(xiě)，那么學(xué)生自然會(huì)關(guān)注到文本中對(duì)于人物的各種描寫(xiě)，而找尋語(yǔ)言時(shí)角度就不會(huì)受限；第二，說(shuō)說(shuō)你喜歡他們嗎？為什么？這里是引導(dǎo)學(xué)生初步感悟人物形象與品質(zhì)，實(shí)際上是對(duì)人物的一種感性認(rèn)知；最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)于人物的形象與品質(zhì)有了一定的感性認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)以后，教師再追問(wèn)“為什么”，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生將自己的感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過(guò)渡，他們會(huì)自然而然地思考：我是從哪里看出來(lái)的？我要如何表達(dá)我的看法？我怎樣說(shuō)、怎樣表述才能說(shuō)服別人？于是，他們的分析就會(huì)回歸文本，找到支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，而那些依據(jù)當(dāng)然就藏在字里行間、藏在各處描寫(xiě)中。

所以，就在學(xué)生尋找描寫(xiě)人物的語(yǔ)句——感性認(rèn)識(shí)人物形象——理性剖析寫(xiě)作手法的過(guò)程中，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了很好呈現(xiàn)與突破。最后，教師再通過(guò)精煉的總結(jié)，讓學(xué)生明白，原來(lái)作者就是通過(guò)那些看似不經(jīng)意的描寫(xiě)，塑造出靈動(dòng)、豐滿、貼近現(xiàn)實(shí)的人物形象的。至此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了充分的體現(xiàn)與落實(shí)。再說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，五年級(jí)的學(xué)生基本具備了分析文中人物形象的能力，但是如何在自己的文章中塑造豐滿真實(shí)的人物形象卻是非常難的。那本課的教學(xué)難點(diǎn)就可以落腳在：學(xué)生能夠通過(guò)觀察、感受作者刻畫(huà)出的人物的形象，并有意愿拿起筆用這樣的方法去刻畫(huà)人物。

實(shí)際上，本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是緊密聯(lián)系的。在細(xì)讀文本的過(guò)程中，作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟、理解了作者刻畫(huà)人物形象的方法，那接下來(lái)，自然就應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化輸入、嘗試輸出。也就是說(shuō)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文這樣的語(yǔ)言范式之后，嘗試去寫(xiě)一寫(xiě)自己的人物。當(dāng)然，如果一篇文章的感悟還稍顯單薄，我們還可以精心挑選一篇與本文主題一致、寫(xiě)法重疊又有區(qū)別的拓展性的文章，讓學(xué)生去感悟文中對(duì)于人物形象的塑造。而在兩篇文章的學(xué)習(xí)與感悟之后，學(xué)生再要去寫(xiě)類似的文章時(shí)，語(yǔ)言參照就會(huì)更多，也就會(huì)更有自信了，這也使本課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

作者:張瑞雪 單位:遼寧省沈陽(yáng)市渾南區(qū)白塔小學(xué)

摘要：物權(quán)行為無(wú)因性的優(yōu)勢(shì)在于，能夠避免有因性模式下交易雙方相互返還時(shí)因不能適用同時(shí)履行抗辯權(quán)而導(dǎo)致的不公平。善意取得可以替代無(wú)因性保護(hù)交易安全的功能，并可以避免無(wú)因性可能產(chǎn)生的“副作用”。由于物權(quán)行為的難以把握性、不確定性并考慮到國(guó)外法學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，不應(yīng)當(dāng)承認(rèn)物權(quán)行為理論。區(qū)分原則不同于分離原則。在構(gòu)建無(wú)權(quán)處分、善意取得、不當(dāng)?shù)美染唧w民法制度時(shí)，一定要注意是否采納物權(quán)行為的差異。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立性無(wú)因性區(qū)分原則無(wú)權(quán)處分不當(dāng)?shù)美?/p>

在承認(rèn)物權(quán)行為理論的立法模式下，法律行為可以分為處分行為和負(fù)擔(dān)行為，處分行為包括物權(quán)行為和準(zhǔn)物權(quán)行為。需要說(shuō)明的是，處分行為和負(fù)擔(dān)行為僅僅是針對(duì)處分人和負(fù)擔(dān)人而言的，對(duì)相對(duì)方而言只能稱為取得行為，但對(duì)雙方都可以稱為物權(quán)行為或債權(quán)行為。

物權(quán)行為獨(dú)立性是物權(quán)行為無(wú)因性的前提和基礎(chǔ)，但即使承認(rèn)物權(quán)行為的獨(dú)立性，在邏輯上也并不能當(dāng)然推導(dǎo)出物權(quán)行為的無(wú)因性，物權(quán)行為的無(wú)因性是一個(gè)價(jià)值判斷和立法政策的向題?！拔餀?quán)行為和債權(quán)行為的分離，在邏輯上并不必然會(huì)導(dǎo)致采取物權(quán)行為無(wú)因性。在規(guī)范模式上得采無(wú)因的物權(quán)行為，或有因的物權(quán)行為”。因此我們先來(lái)討論物權(quán)行為的無(wú)因性，然后再探討?yīng)毩⑿浴?/p>

一、物權(quán)行為無(wú)因性評(píng)價(jià)

(一)無(wú)因性的優(yōu)勢(shì)

報(bào)道的全信息與簡(jiǎn)明新聞的追求。

網(wǎng)絡(luò)搭建起的高效傳播渠道和信源結(jié)構(gòu)體系為報(bào)道變革奠定了軟硬件基礎(chǔ)。信息的極度豐富促使記者開(kāi)始習(xí)慣性地用全信息的方式報(bào)道，對(duì)新聞事件的處理不再是單面性呈現(xiàn)，而是多側(cè)面多角度的展示，從新聞事件的背景、情節(jié)、細(xì)節(jié)到追蹤性的深度報(bào)道和相關(guān)評(píng)論，事無(wú)巨細(xì)地報(bào)道。雖然這種報(bào)道方式向人們展示了事件全景，內(nèi)容信息得到了深層次挖掘，極大滿足了受眾知情權(quán)，各種詬病卻也伴生出現(xiàn)。

首先，全信息意味著報(bào)道無(wú)重點(diǎn)或重點(diǎn)不突出。其次，提供過(guò)度充裕的信息降低了媒介輿論引導(dǎo)作用，使受眾需要花更多時(shí)間對(duì)新聞重要性進(jìn)行判斷；與此同時(shí)，信息提供的越多，不可靠新聞源產(chǎn)生惡劣社會(huì)影響的可能性就越大。

反觀與全信息報(bào)道方式截然相反的“簡(jiǎn)明新聞”，在媒介融合背景下占據(jù)了越來(lái)越重要的位置，“Twitter”

和“微博”的興起就是很好的例子。對(duì)此，我們應(yīng)該在保證新聞信息完整性的前提下盡可能讓新聞開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)，篇幅也要盡量縮短，內(nèi)容方面要有的放矢，沒(méi)必要面面俱到。在報(bào)道方式選擇時(shí)，堅(jiān)持以事件新聞價(jià)值作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

娛樂(lè)化傾向與新聞本源的回歸。

一、報(bào)道的全信息與簡(jiǎn)明新聞的追求

網(wǎng)絡(luò)搭建起的高效傳播渠道和信源結(jié)構(gòu)體系為報(bào)道變革奠定了軟硬件基礎(chǔ)。信息的極度豐富促使記者開(kāi)始習(xí)慣性地用全信息的方式報(bào)道，對(duì)新聞事件的處理不再是單面性呈現(xiàn)，而是多側(cè)面多角度的展示，從新聞事件的背景、情節(jié)、細(xì)節(jié)到追蹤性的深度報(bào)道和相關(guān)評(píng)論，事無(wú)巨細(xì)地報(bào)道。雖然這種報(bào)道方式向人們展示了事件全景，內(nèi)容信息得到了深層次挖掘，極大滿足了受眾知情權(quán)，各種詬病卻也伴生出現(xiàn)。

首先，全信息意味著報(bào)道無(wú)重點(diǎn)或重點(diǎn)不突出。其次，提供過(guò)度充裕的信息降低了媒介輿論引導(dǎo)作用，使受眾需要花更多時(shí)間對(duì)新聞重要性進(jìn)行判斷；與此同時(shí)，信息提供的越多，不可靠新聞源產(chǎn)生惡劣社會(huì)影響的可能性就越大。

反觀與全信息報(bào)道方式截然相反的“簡(jiǎn)明新聞”，在媒介融合背景下占據(jù)了越來(lái)越重要的位置，“Twitter”和“微博”的興起就是很好的例子。對(duì)此，我們應(yīng)該在保證新聞信息完整性的前提下盡可能讓新聞開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)，篇幅也要盡量縮短，內(nèi)容方面要有的放矢，沒(méi)必要面面俱到。在報(bào)道方式選擇時(shí)，堅(jiān)持以事件新聞價(jià)值作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

二、娛樂(lè)化傾向與新聞本源的回歸

絡(luò)時(shí)代背景下信息的極度豐富客觀上加劇了信息“碎片化”的碎裂程度，新聞報(bào)道雜、散、亂的現(xiàn)象不容回避，融合媒介上充斥了大量?jī)?nèi)容庸俗、形式僵硬、思想膚淺的娛樂(lè)化的新聞，對(duì)受眾理性認(rèn)知和社會(huì)文化傳承產(chǎn)生不利影響。娛樂(lè)化的重要手段就是迎合受眾喜好，“標(biāo)題黨”大量涌現(xiàn)就是典型的例子。

一、對(duì)課文大膽而有益的取舍

上課之前，教師要對(duì)課文進(jìn)行必要的篩選。備課時(shí)，教師要做的第一步就是對(duì)課文的選擇，選文對(duì)能否充分利用教科書(shū)有著直接的影響。一般情況下，教師會(huì)把中學(xué)語(yǔ)文課文篇目分為基本與非基本、講讀與自讀、精讀與略讀等常見(jiàn)的幾類。但筆者認(rèn)為，把中學(xué)語(yǔ)文課文篇目分為經(jīng)典課文、一般課文和輔助課文這三類比較合適。教師應(yīng)精讀經(jīng)典課文，省略或泛讀一般課文或輔助課文。

1.對(duì)經(jīng)典課文的取舍。經(jīng)典課文是前人傳給后人的寶貴精神財(cái)富。雖然經(jīng)典課文很重要，但也不能一概籠統(tǒng)地全部精讀。要抓住經(jīng)典課文的關(guān)鍵細(xì)節(jié)來(lái)細(xì)細(xì)品讀，細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的歷史人物的知識(shí)、能力、思維及情感等，對(duì)學(xué)生會(huì)起到積極的啟發(fā)和示范作用。在教《變色龍》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分的細(xì)節(jié)即中心引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，如第一部分的細(xì)節(jié)是警官奧楚蔑洛夫遇到了狗咬傷人事件，第二部分的細(xì)節(jié)是對(duì)奧楚蔑洛夫處理案子時(shí)的聲色變化。再如《海燕》一文，第一部分寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨之際，海燕在空中翱翔，展示了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望；第二部分是寫(xiě)暴風(fēng)雨接近時(shí)，海燕的奮搏精神，以樂(lè)觀的心境和必勝的決心，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三部分描繪的是暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)的情景，抒寫(xiě)海燕呼喚暴風(fēng)雨來(lái)臨的戰(zhàn)斗豪情。對(duì)于經(jīng)典課文，教師必須做到以下幾點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生深入理解和領(lǐng)會(huì)課文的中心思想；學(xué)習(xí)經(jīng)典知識(shí)和技能；把作者所表達(dá)的情感與自己的生活密切結(jié)合，悟出一些適合自己的人生信條和生活哲理。對(duì)《散步》、《送東陽(yáng)馬生序》、《范進(jìn)中舉》等文章，精讀才行；而對(duì)《在莫泊桑葬禮上的演講》、《在聯(lián)邦德國(guó)海姆佗市市長(zhǎng)接見(jiàn)儀式上的答詞》、《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》等文章，則略讀即可。

2.對(duì)一般課文或輔助課文的取舍。對(duì)于一般課文，教師應(yīng)該讓學(xué)生把一般課文當(dāng)做課外資料進(jìn)行閱讀，以擴(kuò)展自己的知識(shí)面。對(duì)與經(jīng)典課文章有關(guān)聯(lián)的一般課文或輔助課文，要抓住作者不同的心理變化特點(diǎn)，才能最終領(lǐng)會(huì)文章和作者當(dāng)時(shí)的意境。

二、對(duì)課堂環(huán)節(jié)大膽而有益的取舍

1.識(shí)字環(huán)節(jié)的取舍。對(duì)于識(shí)字的環(huán)節(jié)須采取不同的取舍。對(duì)于課文后列的一些只需讀準(zhǔn)字音的生字，教師就可以把它當(dāng)做課后作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)認(rèn)讀生字。在課堂上，通過(guò)朗讀，教師就可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，若發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，則要及時(shí)糾正，以增加學(xué)生對(duì)正確讀音的記憶。課堂上，教師要大膽地舍去一味地檢查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況這一環(huán)節(jié)，這樣會(huì)大大節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因?yàn)?，學(xué)生課前已經(jīng)掌握但不會(huì)寫(xiě)的生字，通過(guò)多次接觸就會(huì)寫(xiě)，甚至?xí)靼咨值囊馑肌＠纭稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》一文，教師對(duì)生字的教學(xué)可以有以下兩種片段。第一個(gè)片段是：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文叫《從百草園到三味書(shū)屋》（板書(shū)：從百草園到三味書(shū)屋），請(qǐng)自己先讀一讀（沒(méi)有預(yù)習(xí)）……跟著我讀這里面的生字“確鑿、菜畦、桑椹（葚）……”；第二個(gè)片段是：教師出示生字“確鑿、菜畦、桑椹（葚）……”后，先指定幾個(gè)學(xué)生讀，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，同時(shí)糾正發(fā)音，然后一起讀。顯然，第二個(gè)片段是省去預(yù)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，既節(jié)約了時(shí)間，又更有效地提高學(xué)生對(duì)生字的記憶效果。

作為語(yǔ)文教師，無(wú)時(shí)不在探求以最小代價(jià)讓學(xué)生獲得最佳效果的課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。為了使學(xué)生不遺漏每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結(jié)果收效甚微。語(yǔ)文教學(xué)成典型的“高投入，低產(chǎn)出”?！扒B(niǎo)在林，不如一鳥(niǎo)在手”，只有學(xué)會(huì)精心取舍，才能走出貪大求全的怪圈，成就扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教材是文選式的，單元與單元、語(yǔ)言知識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)不相連貫，不具客觀體系性，如果不對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行客觀統(tǒng)籌，“眉毛胡子”一把抓，勢(shì)必造成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的不合理和不必要的重復(fù)，影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)時(shí)間有限，短時(shí)間是不可能全方位學(xué)深學(xué)透一部作品的，正所謂貪多嚼不爛?！吧賱t得，多則惑”，只有進(jìn)行大膽合理地取舍，才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。

充分分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，以定取舍

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直接決定著教師的教學(xué)方向，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。目標(biāo)不能貪多求大，應(yīng)集中明確?？梢詮娜齻€(gè)方面考慮。（1）研讀作者。要分析作者的思路，了解作者寫(xiě)這篇文章的用意和目的，明確這篇文章要表達(dá)什么樣的思想。（2）研讀編寫(xiě)者。編輯在挑選、編排文章時(shí)都有一定的用意。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不能只盯著一篇課文孤立地來(lái)看它，要把它融入整冊(cè)教材中、單元中去考慮，想想編者為什么把此文編到這一單元？它與前后文之間有聯(lián)系或區(qū)別嗎？（3）研讀學(xué)習(xí)者。奧蘇伯爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，作為決策者的教師，必須了解學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律、思維、參與程度情況是不同的，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平也不相同，要找出大部分學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)的差異，來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

緊扣目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，以定取舍

著名教育家王榮生先生說(shuō)“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。首先，要緊扣目標(biāo)進(jìn)行取舍。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，內(nèi)容必須體現(xiàn)目標(biāo)。有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要堅(jiān)決舍去，一味貪多，勢(shì)必“蜻蜓點(diǎn)水”。譬如在參加優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)參賽者講授朱自清的《綠》一文時(shí)，幾位老師都能將教學(xué)目標(biāo)確定于比較探究上，但有的比較點(diǎn)過(guò)多，課堂容量過(guò)大，學(xué)生比較不透，甚至課沒(méi)有講完，歸其原因還是目標(biāo)不夠明確集中。譬如第六屆語(yǔ)文報(bào)杯全國(guó)中青年教師教學(xué)大賽中一等獎(jiǎng)獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時(shí)，她將文章的重點(diǎn)內(nèi)容鎖定于對(duì)“閑人”蘊(yùn)情的探究上。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領(lǐng)略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對(duì)“閑人”內(nèi)涵的探究。經(jīng)老師點(diǎn)撥學(xué)生討論后學(xué)生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯(lián)系蘇軾的經(jīng)歷，從而悟出了蘇軾那種豁達(dá)、灑脫的心境，最后對(duì)本文主題的把握也就水到渠成了。其次，從學(xué)生出發(fā)，確定內(nèi)容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對(duì)的學(xué)生在生活環(huán)境、知識(shí)準(zhǔn)備、基本素質(zhì)等方面存在較大差異，優(yōu)秀教學(xué)案例并不一定適用于所有學(xué)情。尤其西部農(nóng)村的中學(xué)生，生活體驗(yàn)少，閱讀量少，知識(shí)面相對(duì)狹窄，所以教學(xué)內(nèi)容的取舍，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則，要以提高全體學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法，以定取舍

信息源收集費(fèi)用降低的手段

采用價(jià)值方法中的ABC分析法進(jìn)行信息源類型的篩選和抉擇，目的就是要對(duì)可能收集的信息資源所花費(fèi)用和信息資源本身功效進(jìn)行計(jì)算分析比較，通過(guò)數(shù)據(jù)得出最佳的性價(jià)比率。在實(shí)際操作中，一般都采用“實(shí)際價(jià)值費(fèi)用法”，即以所在單位需收集購(gòu)買的信息資源數(shù)量的多少，所發(fā)揮的功能與所需費(fèi)用進(jìn)行比較研究。這種方法是通過(guò)調(diào)查收集館藏資料在實(shí)現(xiàn)同樣信息功能作用的情況下，選擇其中最少量的信息資源，滿足用戶對(duì)信息的需求，從而達(dá)到降低費(fèi)用的目的。收藏量與滿足需要程度的關(guān)系以館藏某一學(xué)科期刊為例，如圖所示表明了收藏量與滿足需要程度的關(guān)系。滿足需要程度和學(xué)科收藏量存在一定的比例關(guān)系，兩項(xiàng)相互依存，圖中曲線顯示，當(dāng)學(xué)科收藏量在小于Q的一切值范圍內(nèi)，收藏量的多少與滿足需要程度成正比，而且呈明顯上升趨勢(shì)。在學(xué)科收藏量大于Q的一切范圍內(nèi)，收藏量的增加與滿足需要程度的變化率極小，無(wú)明顯提高趨勢(shì)，而是趨于平穩(wěn)?？梢钥闯觯瑢W(xué)科收藏量與滿足需求程度并不是一味的相互制肘，它們之間存在一定的限制和限度，雙方不能在彼此的變量中得到絕對(duì)平衡，亦即學(xué)科收藏量越大，并不是說(shuō)滿足需求程度就越高。這樣的科學(xué)圖示表明，在信息源收集工作中要有價(jià)值的意念和理念，要科學(xué)地對(duì)待信息資源的利用效益。

信息源取舍的功能評(píng)分法

按照價(jià)值方法中的ABC分析法，采用“功能評(píng)分法（用戶）”方案，將所要評(píng)價(jià)的信息源，按學(xué)科一一列舉成表，請(qǐng)用戶按照各類信息源對(duì)自己所能起到的功能作用和使用價(jià)值，對(duì)同類信息源中具體的信息資料進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià)比較打分，從而做出正確的選擇。目前，價(jià)值方法中的ABC分析法較常用的有0，1評(píng)分法和0，4評(píng)分法兩種。并且采用現(xiàn)代科學(xué)價(jià)值工程理論中價(jià)值方法的計(jì)算定律：∑求和＝n／2（n－1）［0，1評(píng)分法］、∑求和＝2n（n－1）［0，4評(píng)分法］和價(jià)值工程理論中價(jià)值方法的橫縱比較列表。0，1評(píng)分法（以信息源中期刊為例）。即將選擇的所有期刊分類計(jì)分。重要的一種期刊打1分，次要的另一種期刊打0分。0，4打分法（以信息源中期刊為例）其原理與0，1評(píng)分法基本相同，不同的是給分標(biāo)準(zhǔn)大有改進(jìn)。在實(shí)施對(duì)同一類的各種期刊進(jìn)行一對(duì)一比較時(shí)要注意：評(píng)為4分的是特別重要的期刊，評(píng)為3分的是比較重要的期刊，評(píng)為2分的是重要程度差不多相同的期刊，而次重要的期刊得1分，不重要的期刊得0分。以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館為例，選擇TS類（輕工業(yè)、手工業(yè)類）外文期刊7種，分別用A，B，C，D，E，F(xiàn)，G，表示，進(jìn)行0，1評(píng)分法和0，4評(píng)分法的比較評(píng)價(jià)，以便決定期刊的取舍，為圖書(shū)館的館藏采購(gòu)提供一種切實(shí)可行的科學(xué)驗(yàn)證方法。以館藏信息源中TS類（輕工業(yè)、手工業(yè)類）外文期刊7種（A，B，C，D，E，F(xiàn)，G）為例（如表2所示）。表2最后一欄中的∑求和＝n／2（n－1）［價(jià)值工程理論中價(jià)值方法的計(jì)算定律］為檢驗(yàn)打分結(jié)果是否正確的公式。注①：公式中n為所評(píng)分的期刊總數(shù)。在此，n＝7，故∑求和＝7／2×（7－1）＝21，如果各種期刊通過(guò)功能打分后，將所得的分?jǐn)?shù)加在一起等于21，說(shuō)明打分正確，否則，就說(shuō)明打分有錯(cuò)誤的地方，應(yīng)重新核對(duì)打分。注②：表中0和1都是用戶評(píng)分時(shí)填寫(xiě)上的。在此，用戶將7種期刊進(jìn)行一對(duì)一的比較打分，橫向從A……G為比較對(duì)象，縱向?yàn)锳……G各種期刊比較后的得分。注③：表中箭頭所示期刊重要性遞次比較。結(jié)果：0，1評(píng)分法。A種期刊重要，所以得1分。而D種期刊與E種期刊比較，E種期刊重要，所以D種期刊得0分，其它期刊打分方法以此類推。然后將縱行每種期刊在橫行中的得分加起來(lái)，就得出各種期刊用戶功能評(píng)價(jià)的總分，通過(guò)每種期刊評(píng)價(jià)得分的多少來(lái)決定它對(duì)信息用戶所起功能作用的大小和所能滿足用戶信息需求的程度。然后按照所要取舍的比率和得分情況，決定取舍。從上述打分結(jié)果看，如果要將TS類的外文期刊舍去1種，顯然要舍去評(píng)價(jià)總分為0的G種期刊。如果要在本類中舍去兩種期刊，就要舍去G和D兩種期刊了，其它以此類推。用0，1評(píng)分法來(lái)衡定期刊，并沒(méi)有比較出哪種期刊重要到什么程度或次要到什么程度，而一律用0分或1分來(lái)標(biāo)定，期刊彼此之間的功能作用程度并不分明。為克服這一弊端，提高打分的準(zhǔn)確度，需采用價(jià)值方法中的0，4功能評(píng)價(jià)打分法。0，4評(píng)分法仍以館藏信息源中TS類（輕工業(yè)、手工業(yè)類）外文期刊7種（A，B，C，D，E，F(xiàn)，G）為例。通過(guò)這種方法打分，其結(jié)果就與0，1打分法大不相同（如表3所示）。表3最后一欄中的∑求和＝2n（n－1）［價(jià)值工程理論中價(jià)值方法的計(jì)算定律］為檢驗(yàn)打分結(jié)果是否正確的公式。注①：公式中n為所評(píng)分的期刊總數(shù)。在此，n＝7，故∑求和＝2×7×（7－1）＝84，如果各種期刊通過(guò)功能打分后，將所得的分?jǐn)?shù)加在一起等于84，說(shuō)明打分正確，否則，就說(shuō)明打分有錯(cuò)誤的地方，應(yīng)重新核對(duì)打分。注②：表中0和1都是用戶評(píng)分時(shí)填寫(xiě)上的。在此，用戶將7種期刊進(jìn)行一對(duì)一的比較打分，橫向從A……G為比較對(duì)象，縱向?yàn)锳……G各種期刊比較后的得分。注③：表中箭頭所示期刊重要性遞次比較。結(jié)果：0，4評(píng)分法。從上述打分表看，如果在TS類外文期刊范圍內(nèi)舍去兩種期刊，利用0，1打分來(lái)決定，要舍去G種期刊和D種期刊；而通過(guò)0，4功能評(píng)分法打分后，從結(jié)果上看，不僅明晰了各種期刊之間相互重要的程度，而且在對(duì)期刊的取舍上擴(kuò)大了選擇范圍。對(duì)表3而言，G種期刊舍去可以定論，而在決定另一種期刊時(shí)，既要考慮D，F(xiàn)之分差（僅差1分），也應(yīng)考慮兩種期刊的價(jià)格差。在對(duì)信息用戶發(fā)揮功能作用差不多相同的兩種期刊中，舍去費(fèi)用高的一種期刊，費(fèi)用的降低效果也就更為明顯。所以說(shuō)，0，4打分法較0，1打分法更為實(shí)際合理，而且采用起來(lái)也更為靈活。3．3綜合價(jià)值評(píng)估法綜上表明，價(jià)值方法是將某一事物所能發(fā)揮的功能與獲得這一事物所需費(fèi)用進(jìn)行綜合比較，然后，再通過(guò)0，1功能評(píng)分法或0，4功能評(píng)分法對(duì)同類中各種期刊實(shí)施功能評(píng)價(jià)，進(jìn)而綜合考慮決定取舍。再以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館收集采購(gòu)的TB（一般工業(yè)技術(shù)）、TE（石油、天然氣工業(yè)）、TQ（化學(xué)工業(yè)）、TS（輕工業(yè)、手工業(yè)）各類專業(yè)的7種期刊為例，同樣以A，B，C，D，E，F(xiàn)，G為比較對(duì)象，采用0，4功能評(píng)分法進(jìn)行價(jià)值方法評(píng)估，結(jié)果見(jiàn)表4：從上表可以看出，如果單憑功能評(píng)價(jià)打分的結(jié)果來(lái)決定取舍期刊（舍去功能評(píng)價(jià)得分最少的），那么，TB類應(yīng)舍去G種期刊，TE類應(yīng)舍去F種期刊，TQ類應(yīng)舍去A種期刊，TS類應(yīng)舍去E種期刊，若將所需費(fèi)用與功能作用結(jié)合起來(lái)綜合考慮，情形就不同。從TB類看，雖說(shuō)G種期刊功能得分少，但它所需的費(fèi)用也少，舍去它對(duì)整個(gè)費(fèi)用的降低意義并不大。如果從功能作用與費(fèi)用支出兩方面考慮，保留G種期刊，而從其它相對(duì)比較功能得分少，費(fèi)用支出大的期刊中選擇應(yīng)舍去D種。這樣做，既能在規(guī)定要求滿足用戶的情報(bào)需求，又能使收集費(fèi)用大大下降，價(jià)值作用也就體現(xiàn)出來(lái)了。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代科學(xué)管理的價(jià)值理論應(yīng)用非常廣泛，利用其價(jià)值方法對(duì)現(xiàn)代信息進(jìn)行收集處理，可以厘清成本與使用的關(guān)系，對(duì)信息提供方和信息需求方都能夠起到“互贏互知”的促進(jìn)功效，實(shí)現(xiàn)信息利用價(jià)值的最大化。

本文作者：金澤龍工作單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試成績(jī)

A等：47%；B等：40%；C等：12%D等：1%

二、新教材的取舍與把握

1.以《學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明》中的重點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行取舍。例如：必修中的《多媒體信息的加工與處理》，計(jì)劃課時(shí)是5課時(shí)，但由于在考試說(shuō)明中，只對(duì)理論知識(shí)作簡(jiǎn)單要求，所以對(duì)內(nèi)容作了大量精簡(jiǎn)，僅對(duì)學(xué)生介紹多媒體信息的概念、多媒體文件類型及格式，制作作品的基本過(guò)程，常用加工工具及合成軟件。只用1個(gè)課時(shí)就完成了該內(nèi)容的教學(xué)

2.以初中知識(shí)與高中知識(shí)的差異為標(biāo)準(zhǔn)取舍。

初中為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高中階段不再作重復(fù)教學(xué)，只作知識(shí)提升（例如word和ecel等），重點(diǎn)放在新知識(shí)的教學(xué)上（access、frontpage、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）。

內(nèi)容摘要：本文運(yùn)用邁克爾·波特的戰(zhàn)略定位法，闡明了我國(guó)大型零售商應(yīng)如何瞄準(zhǔn)顧客價(jià)值，取舍經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，整合系統(tǒng)能力和創(chuàng)造持久優(yōu)勢(shì)。

截至2004年底，沃爾瑪百貨有限公司已連續(xù)3年被美國(guó)《財(cái)富》雜志排在全球500強(qiáng)首位。沃爾瑪為什么能在不到半個(gè)世紀(jì)內(nèi)從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)地發(fā)展起來(lái)？這是因?yàn)樗业胶团嘤俗约旱暮诵母?jìng)爭(zhēng)力。不妨把沃爾瑪看成一顆大樹(shù)，樹(shù)根就是其發(fā)達(dá)高效的供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)，發(fā)揮的作用是為其從核心服務(wù)到終端服務(wù)，再到外圍服務(wù)的整個(gè)價(jià)值創(chuàng)造系統(tǒng)供給養(yǎng)分；沃爾瑪天天平價(jià)的價(jià)值取向就是樹(shù)干，而提供超值名牌商品的定位就是丫枝，這些樹(shù)干和丫枝共同組成沃爾瑪?shù)暮诵姆?wù)。核心服務(wù)之下是四種終端服務(wù)：沃爾瑪購(gòu)物廣場(chǎng)、山姆會(huì)員店、沃爾瑪商店和沃爾瑪社區(qū)店。這樣，沃爾瑪就以其核心服務(wù)為中心，以終端服務(wù)為渠道，為消費(fèi)者開(kāi)發(fā)和提供出眾多的外圍服務(wù)，如日落原則、超越顧客期望、三米微笑原則、無(wú)條件退貨原則、服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)等，不一而足。

沃爾瑪雖然擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力，但其在歐盟和日本市場(chǎng)征戰(zhàn)的經(jīng)歷說(shuō)明，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也擁有天時(shí)地利人和，能夠開(kāi)發(fā)出差異化戰(zhàn)略來(lái)形成與沃爾瑪?shù)母?jìng)爭(zhēng)均勢(shì)。因此，面臨零售業(yè)全面開(kāi)放后沃爾瑪們?cè)谥袊?guó)的擴(kuò)張，我國(guó)大型零售商要想穩(wěn)住地盤(pán)，逐步做大做強(qiáng)，也應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)和培育自己的核心能力。為此首先要有一套核心競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略，而制定這樣一套戰(zhàn)略，可以瞄準(zhǔn)顧客價(jià)值、取舍經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、整合系統(tǒng)能力和創(chuàng)造持久優(yōu)勢(shì)。

瞄準(zhǔn)顧客價(jià)值

顧客價(jià)值，就是顧客眼中的好處。顧客群的特點(diǎn)不同，其眼中的好處有別。高端顧客看重商品和服務(wù)滿足自己偏好的有效性，而忽視其價(jià)格；低端顧客對(duì)價(jià)格高度敏感，卻并不在乎商品和服務(wù)的針對(duì)性。至于中端顧客，往往既重價(jià)廉又要物美，因此沃爾瑪能用“天天平價(jià)”加“超值名牌商品”打動(dòng)他們。據(jù)此可知，瞄準(zhǔn)顧客價(jià)值，就是盯住一類顧客群和他們眼中的好處，想方設(shè)法滿足其需要。哈佛商學(xué)院管理學(xué)家麥克爾·波特，將瞄準(zhǔn)顧客價(jià)值視為競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的出發(fā)點(diǎn)，不過(guò)他使用的詞匯是“戰(zhàn)略定位”，意即找準(zhǔn)企業(yè)應(yīng)該創(chuàng)造的顧客價(jià)值何在。他認(rèn)為可以利用三條渠道來(lái)進(jìn)行戰(zhàn)略定位：一是從企業(yè)提供產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)考慮，看能否利用產(chǎn)品結(jié)構(gòu)創(chuàng)造范圍效益和規(guī)模效益，從而滿足顧客的個(gè)性需求和低價(jià)需要；二是從顧客的需求偏好出發(fā)，找準(zhǔn)顧客最嚴(yán)峻、最迫切、最廣泛、最持久的消費(fèi)難題，迅速整合供給能力加以緩解，以此為顧客排憂解難；三是借助企業(yè)與顧客在地域空間或其他方面的聯(lián)系，量身打造產(chǎn)品或服務(wù)，使顧客同時(shí)享受價(jià)廉、物美、方便的實(shí)惠。據(jù)此，零售商瞄準(zhǔn)顧客價(jià)值，要善于發(fā)現(xiàn)沃爾瑪們沒(méi)能察覺(jué)的顧客偏好，將它作為本企業(yè)目標(biāo)加以開(kāi)發(fā)；或是從本企業(yè)具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)出發(fā)，將其開(kāi)發(fā)成能給顧客帶來(lái)明顯利益的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；或是依據(jù)本企業(yè)接觸顧客的便利條件，將其打造成沃爾瑪們難以攻破的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

瞄準(zhǔn)顧客價(jià)值，就是要明確本企業(yè)該為什么樣的顧客群服務(wù)，解決其什么難題，為其創(chuàng)造什么價(jià)值。我國(guó)零售市場(chǎng)潛力巨大，廣闊的二、三級(jí)城市市場(chǎng)和已經(jīng)富裕起來(lái)的農(nóng)村市場(chǎng)，應(yīng)是巨大的開(kāi)發(fā)空間。在這些市場(chǎng)中，我國(guó)零售商可避開(kāi)與沃爾瑪們的正面交鋒，發(fā)揮自己在本土文化﹑政府公關(guān)﹑貼近顧客方面的優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)某些顧客群的價(jià)值取向，開(kāi)發(fā)自己獨(dú)特的核心服務(wù)。如沃爾瑪?shù)奶焯炱絻r(jià)，只能對(duì)價(jià)格敏感族發(fā)生作用，但消費(fèi)品中有許多大類都并非靠低價(jià)取勝，因而可以這樣錯(cuò)開(kāi)沃爾瑪們的核心服務(wù)：若靠近高檔社區(qū)布點(diǎn)，可瞄準(zhǔn)顧客群的健康追求，以綠色食品吸引顧客；如設(shè)立家電賣場(chǎng)，可突出隨時(shí)上門(mén)服務(wù)抓住顧客。又如沃爾瑪連鎖店，多以有車族為目標(biāo)客戶群，建得規(guī)模大距離遠(yuǎn)，令步行族十分不便。于是，就可利用這種楔機(jī)緊貼新建小區(qū)布局中型連鎖店，吸引買菜做飯的老年族為常客。再如，沃爾瑪們規(guī)模大占地廣，無(wú)法入住大學(xué)校園，更不能追隨建設(shè)工地，我們就可將商場(chǎng)搬進(jìn)校園，甚至建立流動(dòng)商場(chǎng)轉(zhuǎn)戰(zhàn)工地。總之，我國(guó)零售商完全能瞄準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)越來(lái)越多的顧客價(jià)值。