一、酒店員工激勵(lì)管理

員工激勵(lì)是從員工需求、動(dòng)機(jī)和心理因素出發(fā)，有針對(duì)性地采取各種激勵(lì)手段。激發(fā)他們的工作熱情和主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造精神，充分體現(xiàn)以人為本的原則。其目的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使員工產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，并朝著一定目標(biāo)行動(dòng)。酒店員工激勵(lì)管理要注意三個(gè)問(wèn)題：一是激勵(lì)時(shí)機(jī)的掌握；二是激勵(lì)頻率控制；三是激勵(lì)程度的掌握，這些都要根據(jù)員工的需求，動(dòng)機(jī)和實(shí)際情況來(lái)確定。

1、酒店員工的動(dòng)力激發(fā)

動(dòng)力是由做作好工作的愿望而產(chǎn)生一種誘發(fā)力。它根源于員工的動(dòng)機(jī)，蘊(yùn)藏員工身心之中，是人的潛力得到充分發(fā)揮的一種內(nèi)在推動(dòng)力。員工動(dòng)力激發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜和細(xì)致的人員管理工作，酒店要做好員工的動(dòng)力激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)員工主動(dòng)積極性和工作熱情。

2、酒店員工士氣的激發(fā)

士氣是員工和他們所在的集體表現(xiàn)出來(lái)的一種精神狀況。它時(shí)刻存在于員工的心理和集體中，成為影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的一種精神力量。酒店管理要提高員工士氣，充分激發(fā)員工潛質(zhì)，重點(diǎn)做好三個(gè)方面的工作：第一，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；第二，維持嚴(yán)明的勞動(dòng)紀(jì)律；第三，正確處理人事關(guān)系。

一、水資源概況

我國(guó)目前面臨著自然資源的缺乏和生態(tài)危機(jī)的問(wèn)題，也是世界淡水資源貧乏的國(guó)家之一，人均淡水資源只有世界平均值的1／3。這不僅僅是中國(guó)的問(wèn)題，同樣，世界的近幾年來(lái)，不少地方連連發(fā)生水荒，使淡水資源的短缺成為一個(gè)世界性的問(wèn)題。如果現(xiàn)在還不提倡和有效的實(shí)施節(jié)約用水，那么后果將不堪設(shè)想。

二、市居民家庭用水量

調(diào)查家庭總數(shù)為91家，采用問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查。(注：有4份答卷未寫明用水量)

家庭月收入</B><B>內(nèi)容500～1000元1000～2000元2000～4000元

家庭總數(shù)為24(戶)49(戶)18(戶)

摘要：高職專業(yè)群對(duì)“產(chǎn)教融合”的內(nèi)在需求、與融合企業(yè)的共同愿景和強(qiáng)者的特質(zhì)，都使其在產(chǎn)教融合中形成強(qiáng)大的融合力，并在高職院校的產(chǎn)教融合中發(fā)揮基礎(chǔ)平臺(tái)的作用。高職專業(yè)群在高職院校按照“以群建院”的原則建設(shè)二級(jí)學(xué)院的背景下，不僅能建設(shè)成為“適應(yīng)開(kāi)展校企合作的教育教學(xué)組織”，也具有建設(shè)成為“產(chǎn)教融合型教育教學(xué)組織”的潛質(zhì)。建議將國(guó)家倡導(dǎo)的“產(chǎn)教融合型企業(yè)”和“適應(yīng)開(kāi)展校企合作的教育教學(xué)組織”合稱為“產(chǎn)教融合型教育教學(xué)組織”，這樣更有利于推進(jìn)“產(chǎn)教融合”工作，也更有利于職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)教融合；教育教學(xué)組織；專業(yè)群建設(shè)

為推進(jìn)“產(chǎn)教融合”工作，國(guó)家發(fā)展改革委等六部委印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》，強(qiáng)調(diào)“支持各類院校積極服務(wù)、深度融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新”。［1］教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提倡高職院校建設(shè)“適應(yīng)開(kāi)展校企合作的教育教學(xué)組織”，強(qiáng)調(diào)高水平專業(yè)群建設(shè)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。［2］深化高職院校的產(chǎn)教融合，提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，成為高職院校改革發(fā)展中的一個(gè)重大課題。職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合必須探索建立適應(yīng)產(chǎn)教融合的體制和機(jī)制，更要找到學(xué)校產(chǎn)教融合的著力點(diǎn)，打造產(chǎn)教融合校級(jí)平臺(tái)。

一、高職教育視野下的產(chǎn)教融合

狹義的產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育教學(xué)要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。廣義的產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育要主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，要緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的步伐，積極面對(duì)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的變化，滿足各產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。［3］國(guó)家在提倡“產(chǎn)教融合”的同時(shí)還大力提倡“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”，三者都要求職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）發(fā)展相結(jié)合，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革的核心。近年來(lái)，職教界對(duì)三者在理論和實(shí)踐方面都有深入的研究并取得了顯著成效，較好地理清了“產(chǎn)教融合”“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”三者的關(guān)系。一方面，高職院校認(rèn)可三者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系；另一方面，現(xiàn)今高職院校更多的是將三者視為一個(gè)統(tǒng)一整體，統(tǒng)稱“產(chǎn)教融合”，在這一整體中，前者包含后者而后者體現(xiàn)前者，前者作為后者的途徑、基礎(chǔ)而后者為前者實(shí)現(xiàn)載體，前者的深度和廣度決定著后者的程度和質(zhì)量。因此，高職院校所談所做的“產(chǎn)教融合”，更多成分是把“產(chǎn)教融合”“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”三者作為一個(gè)統(tǒng)一整體的“產(chǎn)教融合”，而“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”是“產(chǎn)教融合”在不同層面上的具體體現(xiàn)。

二、高職專業(yè)群產(chǎn)教融合潛質(zhì)分析

【摘要】教育的目的是培養(yǎng)人才。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力是初中音樂(lè)教師的責(zé)任和義務(wù)，作為一名初中音樂(lè)教育工作者，筆者認(rèn)為通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和挖掘?qū)W生音樂(lè)潛能才能更好的實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的突破與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè);挖掘潛質(zhì);教學(xué)方法;策略探究

初中音樂(lè)課堂相較于小學(xué)英語(yǔ)課堂限制較多，初中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生要能夠具備一定的音樂(lè)審美能力，換句話來(lái)說(shuō)初中音樂(lè)的教學(xué)核心在于音樂(lè)鑒賞。這就要求教師在日常教學(xué)生活中加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，提高學(xué)生的鑒賞能力和音樂(lè)意識(shí)。當(dāng)然義務(wù)教育階段的音樂(lè)課程并不是為了培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才而設(shè)立的，是面向全體學(xué)生展開(kāi)的，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要做到有教無(wú)類，因材施教。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，推進(jìn)學(xué)生的自主探究

根據(jù)新課程改革理論，學(xué)生是課堂的主體，教師只是起到輔助引領(lǐng)的作用。大部分教師所施行的教學(xué)策略和持有的教學(xué)理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)理念存在沖突，部分教師對(duì)于音樂(lè)這門學(xué)科不夠重視認(rèn)為音樂(lè)課隨便講一講就行了，這中認(rèn)知是極其錯(cuò)誤的。教師的教學(xué)不認(rèn)真敷衍是學(xué)生對(duì)音樂(lè)不感興趣的罪魁禍?zhǔn)?，初中生?duì)于一切的新鮮事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，剛接到音樂(lè)時(shí)較為興奮，但是教師對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑沒(méi)有耐心或者是干脆無(wú)視打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)了解音樂(lè)的積極性，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利展開(kāi)。興趣是學(xué)生最好的教師。教師在日常教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生接觸音樂(lè)的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于音樂(lè)越熟悉越了解，慢慢的便會(huì)喜歡上音樂(lè)。教師可以在課前準(zhǔn)備階段通過(guò)多媒體等教學(xué)設(shè)備放映時(shí)下流行的MV，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中準(zhǔn)備上課所用的教材與學(xué)習(xí)用具，在循環(huán)播放幾遍之后學(xué)生就能夠應(yīng)合著旋律小聲的哼唱，教師上課時(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單而又有趣的講解，介紹一下歌曲的作者和歌曲的創(chuàng)作背景。在教學(xué)過(guò)程中教師要注意學(xué)生的細(xì)節(jié)動(dòng)作，例如在講解樂(lè)理知識(shí)部分時(shí)，從學(xué)生的臉部表情可以判斷學(xué)生在進(jìn)行思考和探索，那么教師就要停止講解，提供給學(xué)生一個(gè)安靜自由的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

二、創(chuàng)新思維意識(shí)是學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作的必要條件

幼兒園所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是為了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)、發(fā)掘幼兒的潛力。處于幼年的孩子，他們的心理和生理都有待于啟蒙，有待于發(fā)展。近年來(lái)，不少教育者把藝術(shù)教育作為開(kāi)發(fā)幼兒智力的重要手段，事實(shí)證明，這種方法是科學(xué)的。

藝術(shù)教育是幼兒園教育中不可或缺的領(lǐng)域，也是重要的教學(xué)手段，為幼兒所喜聞樂(lè)見(jiàn)。以此為切人點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的能力，發(fā)掘潛質(zhì)，不失為一個(gè)好平臺(tái)。

藝術(shù)教育的目標(biāo)主要是引導(dǎo)幼兒感受美好的人、事、物，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。只有幼兒的感性知識(shí)得到相當(dāng)?shù)呢S富，使他們對(duì)人、事、物有形象的認(rèn)識(shí)，這些人、事、物才會(huì)在幼兒的心中留下深刻的印象，而這些深刻的印象，就是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的源泉。記得有一次在陽(yáng)臺(tái)上游戲，一個(gè)孩子突然對(duì)大家說(shuō):“太陽(yáng)出來(lái)了。”是的，太陽(yáng)出來(lái)了，朝霞萬(wàn)狀，彩云滿天，色彩繽紛。所有的孩子都停下活動(dòng)來(lái)觀望，被日出的景象吸引了。有個(gè)孩子觀察更細(xì)心，他說(shuō)遺老師，云在動(dòng)”，還有孩子說(shuō):“靠近太陽(yáng)的云是紅色和金黃色的，其他地方的云是藍(lán)色的?”我問(wèn):“云的樣子一樣嗎?”“不一樣?！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己的觀察:“那朵云像馬”;’’那朵云像樹”廠那朵云像一條紗巾”;“那一片云像蛋糕”。經(jīng)過(guò)這次觀察，幼兒對(duì)太陽(yáng)、云、朝靛有了切身的感受，在以后的繪畫中，云的顏色不再是單一的白色，它有了豐富的色彩，它的形狀也有了更多的變化。這是因?yàn)榉e累在幼兒記憶中的情景和事物的表象起了作用。在對(duì)四季的描繪中，幼兒用飛舞的燕子，輕揚(yáng)的柳枝，絢麗的花來(lái)表現(xiàn)春天;用盛開(kāi)的荷花，可口的冰淇淋，水中嘻戲，漂亮的裙子來(lái)診釋夏天;用金黃的落葉，南飛的大雁，繽紛的菊花來(lái)證明秋天;還會(huì)用白白的雪花，憨態(tài)可掬的雪人，光禿禿的樹干，冬眠的蛇和青蛙來(lái)描繪冬天。幼兒之所以能用自己的美術(shù)作品對(duì)四季有如此豐富的表現(xiàn)，是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷過(guò)、感受過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)、有積累，才有了得心應(yīng)手的表現(xiàn)，有了成功的體驗(yàn)。

在藝術(shù)活動(dòng)中，不同孩子的興趣和需要是不一樣的，有的孩子熱衷于繪畫，有的孩子醉心干歌舞，有的孩子更偏好手工泥工。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)不同的孩子，給予不同的引導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)成功。例如:有個(gè)孩子叫王和康，他不太愛(ài)唱歌，也不愛(ài)繪畫，可他用膠泥制作的大蘑菇、小蘑菇、蜷成一團(tuán)的小蛇、背著殼的蝸牛··…都栩栩如生，每當(dāng)老師把他的作品介紹給大家，請(qǐng)其他小朋友欣賞時(shí)，他總是欣喜萬(wàn)分，得意之情溢于言表。于是，每當(dāng)泥工活動(dòng)，他會(huì)加倍努力，創(chuàng)造出新的作品。楊涵小朋友也是這樣，她不愛(ài)畫畫，跳舞才是她的最愛(ài)，只要一聽(tīng)到音樂(lè)，她會(huì)根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解翩翩起舞，邊舞邊唱，一掃面對(duì)繪畫作業(yè)時(shí)的無(wú)助和無(wú)奈，讓我這個(gè)作教師的也覺(jué)得:“如果有天使的話，舞蹈著的楊涵就是”。由此，我生出不少感慨!是啊，人無(wú)完人，每個(gè)人有每個(gè)人的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，有其不可抹殺的天分，每個(gè)孩子不可能非常全面，可都有自己獨(dú)特的一面和可愛(ài)之處。讓這些長(zhǎng)處、這些特點(diǎn)和這些天分有成長(zhǎng)的土壤，有表現(xiàn)的空間，需要我們的愛(ài)、支持和鼓勵(lì)，需要我們的扶持和容忍，這就是教師的責(zé)任。

所謂“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”?？渗B必須先學(xué)習(xí)飛的技巧，魚必須具有游的能力，然后才能翱翔于天空，暢游于大海。教孩子對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)方法和手段就像教小鳥學(xué)飛，教魚學(xué)游一樣不可或缺。所以，當(dāng)孩子敢于表現(xiàn)后，還要教他們善于表現(xiàn)，那就是適當(dāng)教給他們對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段。從簡(jiǎn)單的線條、單純的色彩認(rèn)識(shí)、到流暢的線條、合理的構(gòu)圖、色彩的搭配;從不太協(xié)調(diào)的肢體動(dòng)作、單純的模仿到用豐富的舞蹈語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)編、表演，是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要教孩子學(xué)會(huì)觀察，學(xué)習(xí)積累，嘗試表現(xiàn)，真正“授之以漁”。許多孩子在畫“水”時(shí)，最初的方法是用藍(lán)色的彩筆畫出一些直線，表示那就是水，在教師的引導(dǎo)下，幼兒觀察流動(dòng)的水，學(xué)會(huì)用波浪起伏的曲線來(lái)表現(xiàn)水的動(dòng)感，在水“流動(dòng)”的過(guò)程中，又試著用圓形表示“小玻渦”，用深藍(lán)或淺藍(lán)表示水的不同深度，這不就是幼兒逐漸掌握繪畫技巧和方法的進(jìn)步嗎?舞蹈活動(dòng)也是這樣.孩子最初的舞蹈語(yǔ)言是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中肢體動(dòng)作的摹仿，配以相應(yīng)的音樂(lè)就是最初的舞蹈了，如對(duì)刷牙、梳頭、洗臉、扣紐扣等動(dòng)作摹仿。后來(lái)，幼兒會(huì)跳新疆舞、蒙古舞、傣族舞、現(xiàn)代舞，甚至?xí)?jiǎn)單的創(chuàng)編，這都得益于舞蹈技巧的提高。所以，只有掌握了藝術(shù)表現(xiàn)的技能技巧，孩子的表現(xiàn)空間才會(huì)寬闊，也才會(huì)用新的方法去表現(xiàn)想要表現(xiàn)的事物。

盡管孩子對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)方法還很幼稚，甚至還有些笨拙，但我們?nèi)詰?yīng)給予他們充分的信任和芬重，因?yàn)楹⒆颖旧矶伎是蟊憩F(xiàn)，渴求發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，許多老師靚認(rèn)為，幼兒對(duì)學(xué)歌曲是不感興趣的，特別是小班的孩子。但事實(shí)是:孩子喜歡唱。只要能形象的讓幼兒了解歌詞，啟發(fā)幼兒對(duì)歌詞輔之以形象的動(dòng)作，允許他們手舞之，足蹈之.他們會(huì)興趣大增。在幼兒學(xué)會(huì)歌曲后，讓他們仿編歌詞，哪怕是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)的仿編，然后再經(jīng)大家的口唱出來(lái)，幼兒都有莫大的成功感。不要小看一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，它可以是一個(gè)融語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、創(chuàng)造力、想像力、美育于一體的整合活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)給予孩子信任.相信他們的接受能力，尊重幼兒的表現(xiàn)，盡管這種表現(xiàn)力還非常膚淺，而幼兒卻在活動(dòng)中體驗(yàn)了、感受了、創(chuàng)造了、成長(zhǎng)了、發(fā)展了。

摘要：小學(xué)教學(xué)可分為課程顯性和課程潛在教學(xué)。作者從潛質(zhì)教學(xué)中出發(fā)，分析潛質(zhì)課程的展示與內(nèi)涵，其目的在于在語(yǔ)文教學(xué)中提升德育教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課程的顯性與潛在屬性;德育教育

語(yǔ)文是重要的交際工具，也是重要的文化載體。語(yǔ)文教學(xué)基于對(duì)學(xué)生施教作用和表現(xiàn)方式來(lái)劃分，有課程之顯質(zhì)屬性和潛質(zhì)屬性。

一、語(yǔ)文課程之潛質(zhì)特點(diǎn)

語(yǔ)文課程的潛質(zhì)特點(diǎn)具有顯質(zhì)課程所無(wú)法相比的道德教育，可以概括為以下幾個(gè)方面:（一）強(qiáng)力式影響特性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，潛質(zhì)教學(xué)所涉及的范圍非常廣泛，除了顯性教育外，所有民族小學(xué)教育中的其他因素均可包括其中。第一，從教師教學(xué)角度上看，教學(xué)環(huán)境包括校園人際關(guān)系以及泛泛場(chǎng)面上形成的行為模式和觀念與價(jià)值。比如，各類圖書和影像資料及網(wǎng)絡(luò)資源、校規(guī)班風(fēng)、規(guī)章和制度能承載的文化與精神，以及學(xué)校建筑之布局與風(fēng)格、樹木與花草等園林藝術(shù)的文化與物質(zhì)等等。第二，從受教育主體（學(xué)生）的角度上看，無(wú)論是他們的“三觀”與學(xué)習(xí)態(tài)度，還是興趣愛(ài)好與情感動(dòng)態(tài)等方方面面的個(gè)體心理要素構(gòu)建，都受潛質(zhì)教學(xué)的潛在性影響。這些影響既有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的，還有有形的和無(wú)形的潛質(zhì)性因素。[1]（二）自發(fā)式影響特點(diǎn)。顯質(zhì)教學(xué)是以預(yù)置性思量，精致取舍的“外化”表現(xiàn)方法，可在學(xué)生的意識(shí)、積極心理反應(yīng)上觸及他們的內(nèi)心深處。其教育教學(xué)之影響比較顯明，在教與學(xué)的主觀與客觀上來(lái)說(shuō)，這是可覺(jué)和可知的，教和學(xué)雙方在時(shí)空位上有著實(shí)時(shí)互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程前和過(guò)程之后，主體客體雙方均伴有自我評(píng)價(jià)，有目的、自行式行為調(diào)節(jié)。（三）可變性影響源頭。潛質(zhì)教學(xué)的源頭影響可有實(shí)物式和虛物式兩種。實(shí)物式影響源頭是指各類圖書影像類資料及廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，還有校園建筑等物化教學(xué)環(huán)境。虛物式影響源頭是指班風(fēng)與校風(fēng)、校規(guī)與制度以及校園人際關(guān)系等潛在的因素。[2]

二、德育教育在潛質(zhì)性教育行為中的體現(xiàn)

編者按：本文主要從繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷更新教法；發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，提高作文能力進(jìn)行論述。其中，主要包括：學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的、新媒體的蓬勃發(fā)展確實(shí)改變了很多人的閱讀習(xí)慣、廣泛閱讀，激發(fā)興趣、必須讓學(xué)生多閱讀、走進(jìn)生活，積累素材、生活是寫作的源泉、自己評(píng)改，提高能力、讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、集體批改等多種形式、賞識(shí)成功，不斷充電、努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、開(kāi)展新型仿寫訓(xùn)練、感覺(jué)是模仿，可明明其中并不乏創(chuàng)造的因素、誰(shuí)提供的篇目獲得了大家廣泛的響應(yīng)，還有額外的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、開(kāi)展電子閱讀活動(dòng)、新興的私營(yíng)書店又多以經(jīng)銷教輔和暢銷書為業(yè)等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

摘要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)在新興的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代遇到了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生獲取課外知識(shí)和閱讀習(xí)慣的改變都要求我們的作文教學(xué)在堅(jiān)持傳統(tǒng)精髓的同時(shí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以期進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的作文潛質(zhì)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代閱讀素材仿寫

“作文真難!”這是許多學(xué)生的煩惱。學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為大家提供了足夠多的資源，加上搜索引擎的廣泛使用，類似的抱怨應(yīng)該已經(jīng)絕跡。其實(shí)不然，新媒體的發(fā)達(dá)誠(chéng)然為以往發(fā)愁“無(wú)米下鍋”的同學(xué)提供了很多搜集作文素材的便捷渠道，但也催生了一批懶惰者，他們習(xí)慣于在網(wǎng)上拋出問(wèn)題，靜等著旁人給出答案，或者有人徑直就拿網(wǎng)上直接搜索到的作文給老師交差了事。這確實(shí)讓很多老師頭痛，但我們也必須意識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)的誕生讓眾人歡呼雀躍的地方恰在于其廣泛的開(kāi)放性和交互性。網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間也確實(shí)催生了很多人的想象力。對(duì)于中學(xué)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，完成基本的文從字順的工作之后，想象力就成為區(qū)分學(xué)生作文能力高下的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

一、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷更新教法

新媒體的蓬勃發(fā)展確實(shí)改變了很多人的閱讀習(xí)慣，即便如此，我們還必須正視傳統(tǒng)的一切，畢竟傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)是前人多年的積累，飽含著多少代人的智慧和努力，時(shí)代的變化肯定會(huì)帶來(lái)一些新的問(wèn)題，甚至?xí)淖儌鹘y(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的存在形態(tài)，但我們深信其中一些精髓是不會(huì)有根本的改變的。就作文教學(xué)而言，下述四個(gè)方面可以說(shuō)是很多老師耳熟能詳?shù)?，我們?cè)谶@里進(jìn)一步提出，目的一方面是強(qiáng)調(diào)其廣泛的普適性，另一方面也試圖說(shuō)明隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生閱讀方式的改變，有必要在這些傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上補(bǔ)充一些新的內(nèi)容。

農(nóng)村新市民子女潛質(zhì)學(xué)生由于方方面面的原因，在學(xué)習(xí)效果上不盡如人意，這就需要我們老師采取針對(duì)性的策略，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以下是本文對(duì)此問(wèn)題的幾點(diǎn)探究，僅供參考。

一、制訂針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，因此，我們要在課前揭示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。所以，我們?cè)卺槍?duì)新市民子女潛質(zhì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的制訂上，要尊重該類學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)這類學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。很多學(xué)生也反映在課前揭示教學(xué)目標(biāo)可以起到導(dǎo)向作用，讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中有方向可尋，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和指向性，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

二、通過(guò)課內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)化潛質(zhì)學(xué)生

首先，師生關(guān)系的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生的意志、情感以及認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生直接的影響。教師和學(xué)生之間情感方面的溝通以及所營(yíng)造的心理氛圍就成為師生互動(dòng)必不可少的條件。學(xué)生只有喜歡自己的老師，才會(huì)對(duì)其所教的學(xué)科更感興趣。而如果師生關(guān)系較差，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生厭惡感，會(huì)直接影響對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)面對(duì)一些低難度或者高趣味性的知識(shí)時(shí)，他們也無(wú)法提起興趣。農(nóng)村初中潛質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)不好的重要原因之一就是老師對(duì)這部分學(xué)生存在偏見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也不感興趣。因此，教師富含關(guān)愛(ài)的一舉一動(dòng)、一言一行無(wú)不讓潛質(zhì)學(xué)生深深感受到老師對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，并從內(nèi)心深處涌起難言的滿足和愉悅感，激起強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們以更加積極的態(tài)度、更充足的勇氣和信心投入到學(xué)習(xí)中去。此外，在教學(xué)方法上積極開(kāi)展探究合作學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)潛質(zhì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我們要積極開(kāi)展探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生自主探究意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。探究合作學(xué)習(xí)要求我們把握以下幾個(gè)方面：（1）精心設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。在思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中我們要注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行濃縮，提煉關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和環(huán)節(jié)，使問(wèn)題的難度逐步加深，使探究問(wèn)題成為一個(gè)有機(jī)的整體。（2）按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將潛質(zhì)學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生分配到一組，在小組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)小組成員都能獲得展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)潛質(zhì)學(xué)生參與的積極性。（3）教師要肩負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，關(guān)注潛質(zhì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)潛質(zhì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助潛質(zhì)學(xué)生克服難點(diǎn)，戰(zhàn)勝困難，提高學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

三、通過(guò)課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化潛質(zhì)學(xué)生

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！遍_(kāi)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神、開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力，已成為世界性教育現(xiàn)代化的潮流。主席在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳授和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！?/p>

創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力及技能等。作為擔(dān)負(fù)著教育使命的學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有著義不容辭的責(zé)任。學(xué)科教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所，作為課任教師應(yīng)著力研究、探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑及方法。我認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育需要生動(dòng)活潑、和諧民主的教育氛圍，讓學(xué)生能夠大膽地、自由地、積極地思維。作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境、溫馨寬容的氣氛，讓學(xué)生在情緒上放松，在思維上積極，沒(méi)有壓抑感，能愉悅地敞開(kāi)自己的心靈，充分展開(kāi)思維的翅膀，充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲和對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲以及將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望?？梢约?、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鎂條燃燒、鈉與水反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)、黑面包反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、銀鏡實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，教師更應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思激趣，理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)尖端科技在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象、幽默大方的舉止、生動(dòng)準(zhǔn)確的講授、熱情真誠(chéng)的關(guān)心鼓勵(lì)等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一、以課堂教學(xué)為渠道，實(shí)施賞識(shí)教育

處在教學(xué)第一線的語(yǔ)文教師更多關(guān)心的是如何在具體的課堂教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育，使其成為一種有效的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，滲透“賞識(shí)教育”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)探究，自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，形成和諧的教學(xué)氣氛。如在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中，因拼音字母沒(méi)有一定意義，許多學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)很枯燥，為此我在常規(guī)教學(xué)方式中融入賞識(shí)教育，讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，感受漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。每節(jié)課我都根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些具有形象性、故事性與游戲性的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，改變過(guò)去死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。在課堂上我始終關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中的情感變化和心理需求，甚至大膽地把課堂交給學(xué)生，老師只做引導(dǎo)、賞識(shí)，哪怕看到學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低難度，并在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。如在教學(xué)如何記拼音“O”的字音時(shí)，在已學(xué)習(xí)“嘴巴大大āāā”的基礎(chǔ)上，我盡量讓后進(jìn)生編一編字母口訣，抓住他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，當(dāng)他們編得不錯(cuò)時(shí)，我毫不吝嗇地說(shuō)：“你真有創(chuàng)意！”或“你的模仿能力真強(qiáng)！”同時(shí)不偏愛(ài)優(yōu)等生，在必要時(shí)給優(yōu)等生加大難度，以增強(qiáng)語(yǔ)言的新穎性，針對(duì)不同學(xué)生的課堂反應(yīng)，適時(shí)進(jìn)行肯定、點(diǎn)撥、糾正、歸納，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、大膽積極發(fā)言。這樣，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的讀音、字形也變得不再沉重。

二、以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，展開(kāi)賞識(shí)教育

語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等都大有裨益。我在挖掘開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的素材上下工夫，充分抓住課前三分鐘、閱讀課、口語(yǔ)交際課等時(shí)間，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們分別有目的、有重點(diǎn)地參加不同話題的語(yǔ)文實(shí)踐鍛煉。通過(guò)課前三分鐘故事、情境表演、角色朗讀等活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)精巧的過(guò)程，采用靈活的形式組織教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師也加入到他們的活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和贊美。讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，以點(diǎn)滴微小的成就感促使他們繼續(xù)閱讀、學(xué)習(xí)、內(nèi)化。正如美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯德所說(shuō)：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能對(duì)老師產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力?！痹谡Z(yǔ)文活動(dòng)中開(kāi)展賞識(shí)教育，多給學(xué)生微笑，多給學(xué)生一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生把賞識(shí)的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷樹立自信心，體會(huì)成功的滋味。

三、以作業(yè)交流為紐帶，滲透賞識(shí)教育

美國(guó)心理學(xué)家弗蘭德斯研究了教師的行為對(duì)學(xué)生的影響，結(jié)果表明：教師的命令、要求和不贊成的行為，會(huì)引起學(xué)生的敵意、冷漠、退縮、挑釁、情緒分裂；而教師的支持、認(rèn)可、針對(duì)問(wèn)題做出積極評(píng)價(jià)的行為，可使學(xué)生進(jìn)一步團(tuán)結(jié)友愛(ài)，敢于面對(duì)問(wèn)題和減輕焦慮，所以在教學(xué)實(shí)踐中我們不能單純以優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生劃分學(xué)生，作業(yè)中更不能以一個(gè)“√”與“×”評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，我們要全面評(píng)價(jià)，既要看到他的不足，更要不斷發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我注重以作業(yè)交流為紐帶，滲透常識(shí)教育。所有學(xué)生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評(píng)價(jià)，因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)、一句評(píng)語(yǔ)都表現(xiàn)了老師對(duì)自己的態(tài)度，作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地，細(xì)致的批改、積極的評(píng)價(jià)不僅反映了一個(gè)教師的工作態(tài)度，而且影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度?？吹綄W(xué)生的作業(yè)，我除了在作業(yè)上打上等級(jí)外，還增加一些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。如：“作業(yè)很整潔，老師看著很舒服。”“你已取得一定的進(jìn)步，繼續(xù)努力?！薄澳憬裉煺n堂表現(xiàn)很突出，我真高興！”“你愿意挑戰(zhàn)自我嗎？相信你能行！”等等。學(xué)生看到你鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)一定會(huì)更加自信，更加自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中。