長期以來，作文教學(xué)的評改方面存在著巨大的矛盾：一方面是是教師在批改上花費(fèi)大量的時間和精力，付出艱辛的勞動；另一方面，學(xué)生大多只看看評語和分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的作文興趣和作文水平卻難以提高。這正如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過語文教師，改過學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功。”

當(dāng)前新課程改革正深入進(jìn)行，作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文批改也應(yīng)改變做法，打破常規(guī)，改革創(chuàng)新。早在1982年，錢夢龍先生就提出了一個教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。”如今新的課程觀念正日益深入人心，其中最基本的一條就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這不但在課堂教學(xué)上是如此，就是在寫作及其評改活動中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。

一.學(xué)生評改作文的步驟。

第一步，教師初改。這是學(xué)生評改作文的準(zhǔn)備步驟，主要通過教師批改少部分作文以了解學(xué)生當(dāng)次作文的大致情況，為下一步的集體評改作好準(zhǔn)備。

一個語文教師一般教兩個班，每次作文約有120篇。由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會活動面相似，認(rèn)識問題的能力沒有太大區(qū)別，因而學(xué)生作文水平總體來說相差不大，作文中出現(xiàn)共同問題也比較多。所以可將作文分成若干個組，每次教師只詳批一組，并注意抽出好中差作文各一至兩篇待集體評改時用。

第二步，學(xué)生小組試改。這是學(xué)生評改作文的關(guān)鍵一步，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。教師前一天將未做任何批改標(biāo)記（實際老師已改過）的好中差三篇作文及評改標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按評改要求，從立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面分別給三篇作文打分，并寫簡評。然后在課堂上教師組織同學(xué)們分組對三篇作文的評改進(jìn)行討論交流，再由小組定出三篇作文的分?jǐn)?shù)等級及給分依據(jù)。

內(nèi)容摘要：批改作文是語文老師無法回避的重要工作內(nèi)容，繁重而持久。從普遍的效果來看，傳統(tǒng)的全批全改方式，教師的付出與收效往往有很大的反差。要提高作文評改的實效，使教師的指導(dǎo)延伸到作文評改，使評改活動成為促進(jìn)寫作水平的重要手段，關(guān)鍵是要讓學(xué)生參與到作文評改活動中來，建立師生共同參與作文評改活動的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)評改師生活動

批改作文是語文老師無法回避的重要工作。對語文老師來說，作文評改之苦，無須贅言；評改收效之微，亦無須贅言。葉圣陶先生說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功……但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”教師以其滿腔的熱情，淹沒了學(xué)生在寫作過程中的主體地位。寫作文與評作文成了兩張皮。評改的過程成了寫作過程中的一個附加，沒能起到應(yīng)有的作用。

要改變這種狀況，必須讓學(xué)生參與到評改活動中來。葉圣陶先生說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”葉老還強(qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊模挥谜垊e人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”

近年來，我一直開展作文的觀察系列訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，除了要注意訓(xùn)練系列的科學(xué)合理外，還要注意學(xué)生的作業(yè)必須有一定的量，尤其是在初一、初二年級階段。作業(yè)的量上去了，評改就成了一個大問題。要使評改成為促進(jìn)訓(xùn)練水平提高的手段，我認(rèn)為必須建立師生共同參與作文評改活動的機(jī)制。

我的做法主要如下：

摘要：隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當(dāng)前形式下，以考試為基礎(chǔ)的試卷評改以及講評等教學(xué)手段。同時，針對試卷評改過程中存在的問題進(jìn)行探究，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，針對問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、分析、探究，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；試卷；評改

初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時代變遷等，因此該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶，這就使學(xué)生在記憶過程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握技巧，在背誦的基礎(chǔ)上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結(jié)果。然而考試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種手段，主要的目的是將教與學(xué)相統(tǒng)一，提高教學(xué)效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史知識提供重要依據(jù)。

一、歷史試卷講評分析

考試的目的是通過學(xué)生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學(xué)習(xí)效果。因此在評改試卷中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學(xué)生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應(yīng)用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進(jìn)一步講評，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進(jìn)行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學(xué)生交換評卷。通過別人試卷中出現(xiàn)的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學(xué)生常常忽略的問題要重點分析。這種交換評卷角色的方式，讓學(xué)生以評卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問題，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②了解出題的意圖以及采分點。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學(xué)生了解到出題的目的，明確各個采分點。對知識進(jìn)行標(biāo)注給分，這樣學(xué)生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分?jǐn)?shù)。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分?jǐn)?shù)，提高評卷質(zhì)量，這也是一種評卷的負(fù)責(zé)態(tài)度。

二、對評卷結(jié)果要予以肯定和表揚(yáng)

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化高中語文作文評改方式，給學(xué)生營造現(xiàn)代化的作文評改環(huán)境與手段，有助于激發(fā)學(xué)生的作文評改興趣，促進(jìn)學(xué)生成為作文評改中的主人。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校園網(wǎng)絡(luò)論壇作文評改方式

社會的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的進(jìn)步，給當(dāng)代高中語文教師以及高中學(xué)生提供了全新的作文評改方式。學(xué)生與教師的作文評改不再受時間與地點的控制，他們可以借助更多的網(wǎng)絡(luò)平臺分享作文評改意見與修改建議。教師可以借助校園網(wǎng)絡(luò)論壇的方式，組織學(xué)生做作文評改任務(wù)。在校園網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計有關(guān)于作文評改的平臺，讓不同年級的學(xué)生可以根據(jù)不同的作文評判內(nèi)容與要求參與到作文評改活動中。在論壇中對作文進(jìn)行評改，有助于高中學(xué)校內(nèi)的所有師生參與到作文評改的交流與學(xué)習(xí)中去。在利用校園網(wǎng)絡(luò)論壇組織作文評改活動的過程中，學(xué)校要安排一位專門的語文教師管理這個校園網(wǎng)絡(luò)論壇，參與到作文評改活動的每一個環(huán)節(jié)中。定期了解學(xué)生參與作文評改的情況，并幫助學(xué)生解決評改過程中產(chǎn)生的疑難問題，更新作文評改意見。如果在校園網(wǎng)絡(luò)論壇中發(fā)現(xiàn)任何惡意文章與觀點，要在第一時間刪除，避免負(fù)面影響的產(chǎn)生。比如，在評改“在公交車上用身體為熟睡的孫女擋太陽20多分鐘，相信很多爺爺奶奶們都會選擇這樣做。對于這種看不得孩子受一點苦的‘隔代疼’，網(wǎng)友們眾說紛紜。有人認(rèn)為，這位爺爺對孫女的‘呵護(hù)行為’有些溺愛，這種‘隔代疼’會疼壞了孩子；也有人認(rèn)為，2到3歲是孩子塑造自我人格的關(guān)鍵時期，一老人過度疼愛孩子會造成人格缺陷……”這樣的文章時，教師可以將文章放在校園網(wǎng)絡(luò)論壇上，向大家開放評改平臺，促進(jìn)學(xué)生說出自己的想法與意見。負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)論壇作文評改平臺管理的教師，要時刻關(guān)注論壇上最新出現(xiàn)的評改想法。發(fā)現(xiàn)合理且有想法的評改意見，要給予置頂處理。如果發(fā)現(xiàn)有人給出惡意意見，要及時刪除。管理好校園網(wǎng)絡(luò)論壇作文評改平臺，有助于高中語文作文評改方式的開放化。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用QQ平臺創(chuàng)新作文評改方式

網(wǎng)絡(luò)交際的平臺，讓騰訊QQ成為實用且方便的網(wǎng)絡(luò)交際工具。騰訊QQ的聊天設(shè)置合理，功能強(qiáng)大且易于使用。它支持在線聊天以及在線傳送語音文件與視頻，利用QQ組織高中語文作文評改活動，能夠促進(jìn)師生的有效交流。第一，利用QQ群組織作文評改。借助QQ群這個平臺落實高中語文作文評改教學(xué)活動，教師需要先建立一個以作文評改為目的的QQ群，讓學(xué)生以分享共享文件的方式將需要評改的作文傳輸?shù)饺汗蚕碇?，促進(jìn)學(xué)生閱讀需要評改的作文內(nèi)容。學(xué)生可以同樣利用傳輸?shù)姆绞綄⒆约旱脑u改意見提交到群中。教師利用QQ群關(guān)注每一位學(xué)生的作文評改態(tài)度以及參與情況。如果教師與學(xué)生無法在同一時間保持在線，教師可以通過給學(xué)生留言，幫助學(xué)生解答作文平臺中遇到的問題。第二，利用QQ郵箱組織作文評改活動。所謂作文評改，是指學(xué)生要將自己寫好的作文以QQ郵箱為工具發(fā)送給其他同學(xué)，組織多位同學(xué)評改自己的作文。評改作文的同學(xué)需要利用發(fā)送郵件的方式將反饋信息發(fā)回給作文創(chuàng)作者。在郵箱交流過程中，如果學(xué)生有什么不明白的地方或者存在疑問的地方，可以利用QQ群再次集體討論，通過集思廣益的方式提高作文的整體水準(zhǔn)。第三，利用QQ空間組織作文平臺。QQ空間是一個發(fā)表心情、想法的空間，利用這一空間的交際性組織作文評改，讓師生以留言的方式給出自己的建議，能夠促進(jìn)作文評改過程的趣味化。利用QQ空間組織評改，能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體會到作文評改的樂趣，更能讓師生共同參與，營造一個作文評改的競爭氛圍。在這個相對開放的網(wǎng)絡(luò)平臺上，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生希望將自己更多、更好的文章發(fā)表出來，在相互比拼的過程中，寫作能力弱的學(xué)生會快速學(xué)習(xí)寫作技巧，努力提高個人寫作能力。在所有人的關(guān)注下，每一位參與作文評改的教師與學(xué)生都會更加認(rèn)真，積極性更高。除了發(fā)表意見與建議，教師要更重視個人指導(dǎo)作用的發(fā)揮。在學(xué)生的評改信息中了解學(xué)生的作文評改能力，收獲寫作教學(xué)反饋信息。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用博客組織作文評改活動

作文評改是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。其過程，是一個不斷調(diào)動學(xué)生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語言意識性，提高寫作效率的過程。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語文老師說了算，語文教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評改方式會使學(xué)生迷失了作文的方向，無形中把學(xué)生的自主性給剝奪了，同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展，有意無意地扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。許多小學(xué)語文"新大綱"中指出：對學(xué)生的評價，要有利于激勵和促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。對小學(xué)生作文的評價是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)，如何在評價中立足于學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能呢？這是在落實新大綱中亟待研究的一個課題。小學(xué)作文評改要從單一走向開放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下教學(xué)策略。

一、成功激勵

心理學(xué)家蓋茲說得好："沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。"小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文，重要的是，讓學(xué)生通過所修改的情況，看到自己的成績與進(jìn)步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學(xué)生獲得作文的自信心。信心對小學(xué)生來說是，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態(tài)度，不僅無此必要，也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律：給予成功能導(dǎo)出更大的成功。過多否定，只能使學(xué)生喪失信心，抑制創(chuàng)造潛力，或者對教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點滴進(jìn)步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，"這個詞用得妙極了""這句話把……寫得十分具體、形象""你這篇作文詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再勵"，如此等等，學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學(xué)生作文中的缺點，應(yīng)堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使"忠言"也能"順耳"。如"言之無物，語言羅嗦"改為"孩子，你若能把文章寫得再細(xì)致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。"這樣的評語，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改?？傊處煹淖魑脑u語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學(xué)修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學(xué)生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對學(xué)生、對學(xué)生的習(xí)作有著真誠的愛。

教育家贊科夫說過："教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。"作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。評講中也要注意這一點。兩者結(jié)合效果更好。

二、親身體驗

葉圣陶先生曾經(jīng)提出："作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何人引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。"事實上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們"體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"（肅霍姆林斯基《給教師的建議》下）。只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立人格。我主要是從以下幾種方式來試行。

摘要：現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。只有全方位地激發(fā)學(xué)生對作文批改的興趣，他們才會披情入文，更好地關(guān)注作文。在日常的作文教學(xué)實踐中，教師要有意識地組織學(xué)生開展作文互批互改的探究活動，在學(xué)生作文的“互動”評改中，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；互動評改；教學(xué)方法

葉圣陶先生說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師只能給些指導(dǎo)和引導(dǎo)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！苯逃业脑拰ξ覀冋Z文教師而言是很有啟迪作用的。現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。這樣看來，只有全方位地激發(fā)學(xué)生對作文批改工作的興趣愛好，他們才會披情入文，更好地關(guān)注作文。組織學(xué)生相互審閱批改自己的習(xí)作，能更好地激發(fā)起他們對習(xí)作的主動性，欣賞對方的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)對方習(xí)作的不成熟之處，噴發(fā)自己的奇思妙想，以旁觀者清的心態(tài)去修正、潤色，幫助對方，也激勵自己構(gòu)建出一篇讓自己感動的佳作，這樣一來提高學(xué)生作文水平的期望就水到渠成，愿景成真了。在日常的作文教學(xué)實踐中，教師可以有意識地組織學(xué)生開展作文互批互改的探究活動，在學(xué)生作文的“互動”評改中，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

一、師生互動，探究方法

要讓學(xué)生學(xué)會自己評改作文，教師的貼切指導(dǎo)必不可少。如何讓學(xué)生更快地掌握評改方法呢？我們認(rèn)為，師生互動參與評改的嘗試非常重要。1.學(xué)生和教師一起閱讀習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的錯別字、不通順的語病句，讓學(xué)生說心里話，發(fā)表真實想法，暢談如何修改。教師一邊用紅筆批改，一邊向?qū)W生介紹批改中常用的符號，教會學(xué)生怎樣做標(biāo)記，這就是一種方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。比如錯別字用“O”圈出，好詞好句用“＿＿＿”標(biāo)出，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用一些早已為大多數(shù)人認(rèn)同的標(biāo)志符號等等；教師有意識地多次教導(dǎo)學(xué)生如此修改習(xí)作，并要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，這對于廣大學(xué)生來說必將受益終身。2.學(xué)生再讀，找出文中的好詞好句，教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，發(fā)表對文中某個詞語或幾個句子的感受，從而在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與習(xí)作水平。學(xué)生評議時，教師實時跟進(jìn)，一邊劃出某個詞語或幾個句子，一邊做眉批，引導(dǎo)學(xué)生從情感、內(nèi)容、修辭等幾個方面來進(jìn)行深入的賞析。比如：“這個詞語用得很好，準(zhǔn)確形象”“這個比喻真的活靈活現(xiàn)”“這一段神態(tài)描寫的話語生動具體，我們仿佛與作者同時在現(xiàn)場看到了一樣”……潤物細(xì)無聲，習(xí)作者在教師的表揚(yáng)中其成就感油然而生，對習(xí)作的積極性就自然而然地得到了激發(fā)，認(rèn)真習(xí)作的意念也就得到了加強(qiáng)。這對于學(xué)生是終生受用的引導(dǎo)。3.泛讀習(xí)作后，教師在學(xué)生得到初步的鼓勵之后應(yīng)掌握火候趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生再次瀏覽作文，教師應(yīng)深入引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的要求（如中心明確、表達(dá)流暢等）談?wù)勛约旱母惺芑蛘咛岢鰝€人的修改建議，師生聯(lián)手一起為作文判得失，寫評語，教師要告訴學(xué)生評語的基本寫法———以欣賞為主，多評價別人的優(yōu)點，給予鼓勵；同時，也應(yīng)該指出今后要注意的地方，以利于進(jìn)步。比如：“讀了你的文章，品味其中的好詞佳句，真的令人如沐春風(fēng)！你的閱讀面廣，視野開闊，積累了豐富的詞匯，表達(dá)十分形象，值得我們學(xué)習(xí)。希望你繼續(xù)努力，寫出更好的文章?！蓖ㄟ^這樣的師生聯(lián)手探究評改，讓學(xué)生初步掌握了作文評改的方法。從學(xué)會推敲詞語入手，到修改句子，到修改段落，直至批閱全文，由低到高，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，階段性推進(jìn)，既提高了學(xué)生自批互改的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的審美技能，為今后寫出更好的文章打下基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)的提高就是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

二、生生互動，培養(yǎng)能力

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為了改變傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)模式，英語寫作在線評改系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。其中，句酷批改網(wǎng)在線自動評改系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于高校寫作教學(xué)實踐中，改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中人工批改的反饋模式。本研究基于人機(jī)互補(bǔ)的高校英語寫作課的混合式教學(xué)實踐，以句酷批改網(wǎng)為例，以問卷調(diào)查和采訪為研究途徑，分析了在線自動評改系統(tǒng)的有效性，并提出了構(gòu)建多元寫作反饋機(jī)制的建議。

關(guān)鍵詞：高校英語寫作教學(xué)；在線自動評改系統(tǒng)；寫作反饋模式；效用研究

一、引言

英語寫作是高校英語教學(xué)課程中的重要內(nèi)容，是英語語言能力的重要組成部分，它用文字的形式直接反映學(xué)生總體英語水平。因此，如何在新的時代形勢下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的英語寫作表達(dá)力，是擺在每一位語言教師面前的課題。近年，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策支持下，在線自動評改系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。國內(nèi)目前基于大數(shù)據(jù)的英語寫作自動評價平臺主要有外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的iwrite寫作平臺和句酷批改網(wǎng)兩個系統(tǒng)。而句酷評改系統(tǒng)在國內(nèi)得到更為廣泛的使用。批改網(wǎng)是一個用計算機(jī)自動批改英語作文的在線系統(tǒng)，通過自動掃描學(xué)生作文的各種參數(shù)，計算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，生成學(xué)生作文的得分并給出分析結(jié)果，并主要從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容四個維度進(jìn)反饋、并給出修改建議，給學(xué)生創(chuàng)建了一個快捷、直觀、允許反復(fù)多次自主修改提交的環(huán)境。同時，它也方便任課教師總體把握學(xué)生的寫作情況。

二、基于句酷批改網(wǎng)的高校英語專業(yè)寫作教學(xué)模式應(yīng)用的實踐效果

研究教師以吉林外國語大學(xué)英語學(xué)院翻譯專業(yè)2017級三個班的英語寫作課程為依托，對于在線自動評價系統(tǒng)在高校英語寫作教學(xué)中的效果進(jìn)行了研究與分析。（一）教學(xué)效果分析。以期末成績?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行教學(xué)效果分析。期末結(jié)果顯示:在采用了新的教學(xué)模式后，實驗班80~90分的學(xué)生有4人，70~80分的有14人，60~70分的有14人，60分以下4人，最高成績?yōu)?7分，最低成績?yōu)?2分，平均成績?yōu)?3.34分。而未采用混合式教學(xué)模式的對比班級，該學(xué)期的平均成績?yōu)?1.14分。（二）實驗調(diào)查與討論。經(jīng)過一段時間的認(rèn)真探討和實踐，研究教師對以上教學(xué)探索做了詳細(xì)的調(diào)查：1.調(diào)查設(shè)計。調(diào)查對象及方法：對本校翻譯專業(yè)2017級三個班進(jìn)行調(diào)查，參加為期兩個學(xué)期的實驗，其中兩個半為實驗班，第三個班是對比班。從高考入學(xué)成績來看，三個班成績基本接近。統(tǒng)計實驗前后這三個班的期末成績，并通過“關(guān)于高校英語專業(yè)混合式教學(xué)模式調(diào)查表”及“課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查”對三個班進(jìn)行實驗前、后問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷73份，收回有效問卷73份，有效率100%。2.實驗結(jié)果及分析。（1）對學(xué)生在實驗前及試驗后關(guān)于兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行兩次調(diào)查，實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比率提高了20%，課堂參與度提高了60%，寫作能力也有顯著提高。對比班經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)雖然各項也有提升，但提升幅度不大，尤其是寫作能力方面，提高幅度不明顯。（2）在對學(xué)生在實驗前后教學(xué)效果的兩次調(diào)查，按規(guī)定進(jìn)行量化之后，結(jié)果如表1和表2。由表1和表2可見，對比班的前后兩次調(diào)查結(jié)果，在Likert式五點量表的平均數(shù)值總體變化不大，統(tǒng)計結(jié)果不具有顯著差異（P）0.05）;實驗班的前后兩次調(diào)查結(jié)果，T值為3.81，顯著大于臨界值，差異顯著。其中，在運(yùn)用新的教學(xué)模式后，學(xué)生認(rèn)為提高最多的是課堂參與度及寫作水平方面，英語學(xué)習(xí)自信心也有所提高。實驗班和對比班的第一學(xué)期，總平均值沒有明顯差異（P）0.05）;而兩班的第二學(xué)期，則具有明顯差異（p<0.05）。（3）從試驗前后的平均成績（表3）來看，對比班的成績沒有什么差別，試驗后的成績和試驗前的成績僅相差1.83分。而實驗班的成績在試驗前后，平均分相差的絕對量較大，相差了4.75分，近5分，學(xué)生成績明顯提高。以上調(diào)查表明基于人機(jī)互補(bǔ)的英語寫作教學(xué)模式對本校翻譯專業(yè)學(xué)生英語寫作課的教學(xué)探索，從總體上看，收效較好。經(jīng)過此次研究實踐，研究教師得出的關(guān)于基于人機(jī)互補(bǔ)的高校英語寫作教學(xué)模式結(jié)論如下：能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生課堂參與度。在線評改系統(tǒng)的豐富資源使得學(xué)生知識面增加，同時促進(jìn)了學(xué)生的搜集信息的能力。在提高學(xué)生寫作方面的優(yōu)勢明顯優(yōu)于以往教學(xué)模式。在提升學(xué)習(xí)信心方面具有明顯的優(yōu)勢。在提升學(xué)生英語語言口語及閱讀能力等方面也有起到了積極的推動作用。

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，各項教學(xué)優(yōu)化措施也漸漸滲透進(jìn)教學(xué)的方方面面，習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重點組成部分，也當(dāng)仁不讓地成為目前教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一。為有效提高中學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的水平及質(zhì)量，語文教育工作者們孜孜不倦地不斷對其進(jìn)行了深入探索，企圖能夠找到符合當(dāng)下國情且切實有效的指導(dǎo)方法。而對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評改批語作為目前語文教學(xué)的通用方式之一，對其有效性進(jìn)行深入探究無疑有助于當(dāng)下語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。因此，本文就目前語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及評改批語的效用進(jìn)行相應(yīng)的實踐探究，希望本文的淺顯見解能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；評語批改；效用

眾所周知，我國對習(xí)作的重視由來已久，自隋朝提出科舉制度至今幾千年的歷史進(jìn)程中，歷朝歷代無一例外的沿用這一方式選賢取能。而今更有“得作文者得語文，得語文者得天下”的口號，由此可見，習(xí)作教學(xué)對于語文教育的重要性。隨著習(xí)作教學(xué)重要性的日益凸顯，其存在的問題也愈來愈明顯的呈現(xiàn)在語文教育工作者們的眼前，成為了目前迫在眉睫、亟待解決的重要問題之一，而其中最為突出的問題有以下幾個：

1．習(xí)作教學(xué)中存在的突出問題

（1）學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣我國雖提出素質(zhì)教育概念已很多年，但目前仍舊處于應(yīng)試教育為主導(dǎo)的形式之下，學(xué)生的課業(yè)依舊較為繁重，而習(xí)作教學(xué)無疑也是壓在學(xué)生身上的一顆稻草之一。對于習(xí)作教學(xué)，學(xué)生更多的只是機(jī)械式的應(yīng)付，很難說對其有多濃厚的興趣。再加上近幾年由于素質(zhì)教育的提倡，當(dāng)下的學(xué)生不但需要應(yīng)對學(xué)校日常課業(yè)的學(xué)習(xí)，家長也會給學(xué)生報很多的興趣愛好班，導(dǎo)致學(xué)生的時間更加被無限的壓縮在課業(yè)和興趣愛好班之中，幾乎沒有什么時間去親近大自然，感悟生活，也沒有很多時間能夠去積累作文素材。眾所周知，習(xí)作最大的要求即為表達(dá)自己的所見所聞所想所感，如果平時缺乏相應(yīng)的素材積累，就會導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作的時候“無話可說”、興致缺缺，為應(yīng)付教師布置的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生只能夠東平西湊、瞎寫一通。（2）側(cè)重技巧和方法的傳授雖然我國實施教學(xué)改革已多年，但目前國情依舊仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)。為了應(yīng)對應(yīng)試教育的高壓，完成教育教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，使學(xué)生的習(xí)作能夠盡可能的拿到高分，教師只能謹(jǐn)慎的使用新的方式方法，但實際仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法為主導(dǎo)，即圍繞教學(xué)大綱及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識的講解，側(cè)重技巧和方法的傳授。在此氛圍之下，學(xué)生只能機(jī)械的按照教師的要求進(jìn)行習(xí)作，所有的思想表達(dá)被禁錮在教學(xué)大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)的桎梏之下，習(xí)作不再能天馬行空、暢所欲言，不再能真實的表達(dá)自己的所見所聞所想所感，而必須要滿足于各項條條框框的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力日益匱乏，語文習(xí)作教學(xué)更加舉步維艱。（3）削弱了學(xué)生的主體地位目前教師習(xí)作教學(xué)一般采用的方式方法為：學(xué)生根據(jù)教師的命題完成習(xí)作，之后教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。學(xué)生作為教學(xué)的主體，在這個教學(xué)流程中其主體地位被削弱，只能被動的按照教師的程序式教學(xué)方法走，如此循環(huán)往復(fù)，習(xí)作教學(xué)日漸枯燥乏味，日漸失去其原本的目的。同時在此習(xí)作教學(xué)流程之下，學(xué)生也漸漸迷茫，漸漸失去對習(xí)作的重視。（4）評改批語缺乏指導(dǎo)性在習(xí)作教學(xué)中，教師的工作量是一個不容忽視的問題。一次習(xí)作教學(xué)課，一次習(xí)作練習(xí)，一個教師至少要批改四五十、甚至更多學(xué)生的習(xí)作，而且習(xí)作的反饋又必須具備及時性，此時對于教師來說是個極大的挑戰(zhàn)。為按既定的教育教學(xué)計劃目標(biāo)實施教學(xué)，教師在進(jìn)行評改批語時難免顧此失彼，批語的指導(dǎo)性也就大大降低了。同時教師在對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評改之時，因受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，其評語依舊無法擺脫評分標(biāo)準(zhǔn)的桎梏，由此也將導(dǎo)致批語缺乏中肯的、指導(dǎo)性的建議，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確獲知前一次習(xí)作的可取和不足之處，更無法對之前習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)。要知道，反思總結(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步是至關(guān)重要的，因為不斷的反思總結(jié)能夠讓學(xué)生及時調(diào)整、優(yōu)化自己學(xué)習(xí)的方式方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性的方向，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．解決習(xí)作教學(xué)中存在問題的有效策略

作文評改是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。其過程，是一個不斷調(diào)動學(xué)生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語言意識性，提高寫作效率的過程。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語文老師說了算，語文教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評改方式會使學(xué)生迷失了作文的方向，無形中把學(xué)生的自主性給剝奪了，同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展，有意無意地扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。許多小學(xué)語文"新大綱"中指出：對學(xué)生的評價，要有利于激勵和促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。對小學(xué)生作文的評價是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)，如何在評價中立足于學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能呢？這是在落實新大綱中亟待研究的一個課題。小學(xué)作文評改要從單一走向開放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下教學(xué)策略。

一、成功激勵

心理學(xué)家蓋茲說得好："沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。"小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文，重要的是，讓學(xué)生通過所修改的情況，看到自己的成績與進(jìn)步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學(xué)生獲得作文的自信心。信心對小學(xué)生來說是，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態(tài)度，不僅無此必要，也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律：給予成功能導(dǎo)出更大的成功。過多否定，只能使學(xué)生喪失信心，抑制創(chuàng)造潛力，或者對教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點滴進(jìn)步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，"這個詞用得妙極了""這句話把……寫得十分具體、形象""你這篇作文詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再勵"，如此等等，學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學(xué)生作文中的缺點，應(yīng)堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使"忠言"也能"順耳"。如"言之無物，語言羅嗦"改為"孩子，你若能把文章寫得再細(xì)致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。"這樣的評語，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學(xué)修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學(xué)生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對學(xué)生、對學(xué)生的習(xí)作有著真誠的愛。

教育家贊科夫說過："教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。"作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。評講中也要注意這一點。兩者結(jié)合效果更好。

二、親身體驗

葉圣陶先生曾經(jīng)提出："作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何人引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。"事實上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們"體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"（肅霍姆林斯基《給教師的建議》下）。只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立人格。我主要是從以下幾種方式來試行。

一、指導(dǎo)思想

以生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，以社會經(jīng)濟(jì)綠色高質(zhì)量發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)雙贏為目標(biāo)，一手抓審批改革法治化，持續(xù)優(yōu)化營商環(huán)境，一手抓環(huán)境準(zhǔn)入嚴(yán)格化，守住生態(tài)環(huán)境底線，在產(chǎn)業(yè)源頭準(zhǔn)入、環(huán)境風(fēng)險控制、落實企業(yè)主體責(zé)任等方面，切實提升環(huán)評審批服務(wù)效能，為打好污染防治攻堅戰(zhàn)、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供制度保障。

二、工作目標(biāo)

進(jìn)一步深入推進(jìn)環(huán)評審批“放管服”改革，著力提升規(guī)劃環(huán)評約束效能，通過制度創(chuàng)新、流程再造，強(qiáng)化分類施策，對量大面廣、生態(tài)環(huán)境影響可控的項目優(yōu)化審批流程，轉(zhuǎn)變環(huán)境影響評價管理方式，在特定產(chǎn)業(yè)園區(qū)開展環(huán)評打捆審批試點，大幅簡化小微企業(yè)環(huán)評編制過程和時間，縮短環(huán)評審批時限，降低小微企業(yè)環(huán)評成本，減輕小微企業(yè)負(fù)擔(dān)，提高環(huán)評審批效能，加快建設(shè)項目投資落地，助力小微企業(yè)良性發(fā)展。

三、試點企業(yè)

打捆環(huán)評改革試點以小微企業(yè)為主。