摘要：教師的范讀是一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，成功的范讀可以取得良好的教學(xué)效果。本文總結(jié)了教師的范讀必須具備的六個(gè)特點(diǎn)，只有做到這幾點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：范讀速度語(yǔ)言語(yǔ)法語(yǔ)調(diào)

教師的范讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種傳統(tǒng)而有效的方法，聲情并茂的范讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)文本興趣盎然。徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說(shuō)：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！背晒Φ姆蹲x能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。范讀又有哪些特點(diǎn)呢？可以從以下六個(gè)方面去把握。

第一，朗讀速度和學(xué)生思維速度的一致性。

范讀的目的是要幫助學(xué)生閱讀和理解，所以只有朗讀速度和學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容理解的思維速度相一致時(shí)，這種朗讀才能收到最好的效果。也就是說(shuō)，學(xué)生容易理解的地方可以稍讀快些，學(xué)生較難理解的地方要放慢速度。關(guān)鍵或難懂的詞、語(yǔ)、句、段還可以重復(fù)朗讀，幫助學(xué)生理解。如《祝福》中“我”最后見(jiàn)到祥林嫂的情景，就可以這樣處理。

第二，語(yǔ)言的啟示性。

關(guān)鍵詞：教師范讀；朗讀；方式；學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)

摘要：語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

朗讀是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法之一，也是傳統(tǒng)的行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。所謂書讀百遍，其義自見(jiàn)；三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，這些話無(wú)不在告訴我們朗讀的重要性。一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。朗讀作為閱讀的方法之一，歷來(lái)受到人們的重視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶。

一、目前朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

然而，睜眼看看現(xiàn)狀，原本應(yīng)是“讀書課”、“誦書課”的語(yǔ)文課成了“講析課”、“習(xí)題課”；教室里教師聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀越來(lái)越少，校園里的瑯瑯讀書聲似成美好的回憶；配音演員們聲情并茂的課文錄音越來(lái)越多，學(xué)生們準(zhǔn)確無(wú)誤的個(gè)性化的誦讀卻越來(lái)越少；學(xué)生們的思想越來(lái)越成熟，對(duì)事物的理解越來(lái)越深刻，讀課文的熱情卻越來(lái)越冷，對(duì)語(yǔ)言的感受越來(lái)越弱……開(kāi)口讀書，常用漢字讀錯(cuò)、常見(jiàn)語(yǔ)句讀破，文章韻味讀沒(méi)，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現(xiàn)實(shí)，怎能不令我們驚心、擔(dān)心、憂心！造成這種情況的原因很多，筆者認(rèn)為原因之一是與語(yǔ)文教師課堂教學(xué)不重視范讀有一定的關(guān)系。

二、教師范讀的重要意義

莊子說(shuō)，吾生也有涯，而知也無(wú)涯。書籍是人類寶貴的精神財(cái)富，讀書是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進(jìn)步的階梯。教師——傳道授業(yè)解惑者，這種特殊的職業(yè)就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事，作為一名教師，在一定意義上說(shuō)，讀書就意味著教育。學(xué)校就是一個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下讀書的空間，而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提，把讀書活動(dòng)融入到自己的教育教學(xué)工作當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合與反思，提高師德素質(zhì)和自身修養(yǎng)。為此我為自己定下了以下的讀書計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想：

以“三個(gè)代表"重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為載體，以加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育為契機(jī)，以端正教育思想、豐富專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能為重點(diǎn)，創(chuàng)建有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方式方法，努力提高自己的教書育人水平，不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)，追求卓越，為推進(jìn)素質(zhì)教育作貢獻(xiàn)。通過(guò)讀書鍛煉思維能力和對(duì)教育問(wèn)題的批評(píng)性思考能力，努力轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，進(jìn)行教育創(chuàng)新；通過(guò)閱讀經(jīng)典，豐富人生，讓生命在閱讀中更加精彩！

二、我的讀書目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力，同時(shí)通過(guò)閱讀接觸更廣的課外知識(shí)，深化更多的學(xué)科內(nèi)容，逐步養(yǎng)成多讀書，讀好書的習(xí)慣。

2、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象，通過(guò)閱讀使自己業(yè)務(wù)精良，進(jìn)一步提升教師的理念，開(kāi)闊教師的視野，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教科書是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書的作用。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好“標(biāo)、增、注”

為了提高學(xué)生讀書的有效性，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上標(biāo)、增、注。標(biāo)：用各種符號(hào)來(lái)表示知識(shí)所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號(hào)標(biāo)出。增：對(duì)于書上的難以理解的地方予以極其簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。如紅細(xì)胞兩面凹的原因，教材上沒(méi)有解釋，學(xué)生可把它增補(bǔ)在書本上。注：對(duì)于教材個(gè)別地方必須“前挪”或“后錯(cuò)”才能說(shuō)明問(wèn)題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。如淋巴循環(huán)的作用中脂肪之運(yùn)輸，此節(jié)教材沒(méi)講，但在消化系統(tǒng)中營(yíng)養(yǎng)成分的吸收部分講到，可把它批注在旁這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動(dòng)中。

二、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀

所謂隱含未顯內(nèi)容，即課文中無(wú)文字說(shuō)明，而在插圖中隱含、不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。例如：1細(xì)胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經(jīng)歷的時(shí)間比裂期長(zhǎng)的問(wèn)題；2光合作用過(guò)程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來(lái)自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個(gè)碳均來(lái)自反應(yīng)物的二氧化碳，暗反應(yīng)的卡爾文循環(huán)將循環(huán)6圈；3豌豆兩對(duì)等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個(gè)體總數(shù)的百分率的問(wèn)題。這些隱含未顯內(nèi)容是學(xué)生理解問(wèn)題、完成習(xí)題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，學(xué)生悟出了書本文字沒(méi)有表述的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生解題能力。

三、專題閱讀

隨著科技的迅猛發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)手段也日趨豐富、新穎，傳統(tǒng)的范讀漸被忽視、冷落。很多教師認(rèn)為錄音磁帶朗讀比自己范讀要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，因而擔(dān)心范讀效果不理想，會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課，或影響教師形象，故以磁帶代勞。有些教師認(rèn)為范讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有多大作用，不如不讀，因而許多教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的同時(shí)，卻忽視了教師自身的范讀，這不能不令人焦慮：教師自己都不重視朗讀，如何言傳身教，讓學(xué)生去重視朗讀？

語(yǔ)文課堂教學(xué)中呼喚著教師的范讀。

一、教師范讀的重要作用

1．教會(huì)學(xué)生朗讀是語(yǔ)文教學(xué)一重要環(huán)節(jié)。

朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，是學(xué)生感知文章思想內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。每一位語(yǔ)文教師都必須具備指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技能，平時(shí)我們?cè)诳匆黄恼聲r(shí)會(huì)受到感染，但一旦讀給旁人聽(tīng)，卻不一定能感染聽(tīng)者，這就是朗讀能力在起作用。同樣一篇文章，由不同教師講授，就可能因?yàn)槔首x能力的差異受到不同教學(xué)效果。教師范讀是時(shí)空藝術(shù)，一種聽(tīng)覺(jué)的美感，一個(gè)不會(huì)朗讀不善于朗讀的語(yǔ)文教師怎能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師呢？

近日，筆者聽(tīng)了全國(guó)特級(jí)教師于永正老師的公開(kāi)課，很欣賞他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，更為他精彩的范讀拍案叫絕?！恶R背上的小紅軍》片斷：“陳賡全明白了，就在這時(shí)候，小鬼停止了呼吸——……陳賡啊，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟??！”當(dāng)他讀到這里，全場(chǎng)響起了雷鳴般掌聲。隨著于老師聲音的輕重，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)氣的變幻，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)器官都在活動(dòng)，仿佛置身于大草原，看到了活脫脫的陳賡和那位可憐的小紅軍。于永正老師精彩的范讀無(wú)疑為他的公開(kāi)課錦上添花。

摘要：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰此言就是勸誡我們通過(guò)大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語(yǔ)感，去熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力.怎么讀才能提高學(xué)生的朗讀水平呢？教師可以通過(guò)幾種方法：激發(fā)朗讀興趣、重視范讀、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式多讀、注重朗讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

關(guān)鍵詞：朗讀興趣評(píng)價(jià)范讀

大綱指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！碑?dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用。既然如此，作為教師，如何提高學(xué)生的朗讀水平，發(fā)揮讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用呢？

一引發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

1．創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間

進(jìn)入課改后，我深深地體會(huì)到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。朗讀也是這樣，在本學(xué)期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地、大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開(kāi)始，孩子們有點(diǎn)不知所措，漸漸地，他們都能很主動(dòng)地找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會(huì)不知不覺(jué)地?fù)u頭晃腦！這時(shí)候，我就積極地鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書是一件有意義的事情。孩子們的興趣也濃厚起來(lái)，讀書時(shí)都想把故事讀得更生動(dòng)些。

現(xiàn)狀之一：重講輕讀重問(wèn)輕讀多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，課堂上太注重講和問(wèn)，唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問(wèn)的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問(wèn)的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問(wèn)題過(guò)于瑣碎，就導(dǎo)致了毫不意義的滿堂問(wèn)、滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒(méi)有時(shí)間去讀書，對(duì)教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無(wú)法親自去品味、感受，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

對(duì)策：端正思想制訂常規(guī)改革考法

1．要轉(zhuǎn)變思想朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。在閱讀教學(xué)中，教師的講是為了使學(xué)生讀通、讀懂、會(huì)讀。離開(kāi)指導(dǎo)學(xué)生讀書這個(gè)目標(biāo)，講得再動(dòng)聽(tīng)，也毫無(wú)用處。要通過(guò)多種形式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，提高對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，從思想上真正重視朗讀教學(xué)。

2．制訂朗讀訓(xùn)練常規(guī)朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，朗讀能力是在朗讀的實(shí)踐中逐步訓(xùn)練提高的，而不是靠老師講會(huì)。因此，我們規(guī)定：（1）教師在課堂上要有充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，每節(jié)課學(xué)生讀書的時(shí)間不少于20分鐘。

（2）要把學(xué)生學(xué)完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)。

3．逐步改革語(yǔ)文考試的內(nèi)容要把朗讀作為期中、期末考查評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀成績(jī)必須包括朗讀成績(jī)。為了保證評(píng)估的科學(xué)性，應(yīng)根據(jù)《大綱》對(duì)各年級(jí)提出的朗讀要求，制定具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

論文摘要:朗讀是中學(xué)文言文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，重視范讀和領(lǐng)讀，傳授朗讀的具體方法，介紹課文背景材料，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀。

論文關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)朗讀訓(xùn)練范讀和領(lǐng)讀朗讀方法

朗讀是在認(rèn)讀和理解的基礎(chǔ)上，將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確而連貫的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。它是一種眼、口、耳并用的語(yǔ)言活動(dòng)，也是中學(xué)文言文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂上聽(tīng)不到(或很少能聽(tīng)到)瑯瑯的讀書聲，“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象使整個(gè)課堂看起來(lái)精彩動(dòng)人，其實(shí)效果甚微。教師只注重文本的分析，一句一句地往死里分析，學(xué)生一節(jié)一節(jié)把書本和筆記本記得滿滿當(dāng)當(dāng)，把一篇篇精美的古代名作弄得支離破碎，弄得像老學(xué)究的訓(xùn)話課。沒(méi)有了原聲朗讀的語(yǔ)文課是永遠(yuǎn)形象不起來(lái)的，沒(méi)有了原聲朗讀的文言課只能是枯燥乏味令人生厭的。俗話說(shuō)的好:“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。因此，還語(yǔ)文課堂一片瑯瑯的書聲，是文言文教學(xué)的必由之路。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，努力提高朗讀訓(xùn)練的效果。

一、重視范讀和領(lǐng)讀

對(duì)于剛剛接觸文言文的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)每篇文言文時(shí)都要堅(jiān)持范讀，目的在于影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀，并以此為手段，幫助學(xué)生深人體會(huì)課文的情感意蘊(yùn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。有不少教師常擔(dān)心自己讀音不準(zhǔn)而不敢自己范讀，而拿個(gè)錄音機(jī)放放了事。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因?yàn)槔首x對(duì)學(xué)生的感染除了文字和聲音外，還有很大部分來(lái)自于體態(tài)語(yǔ)言—朗讀者豐富生動(dòng)的表情。教師在朗讀時(shí)全身心的情感投人，“沉郁處還它個(gè)沉郁，激昂處還它個(gè)激昂”，往往能起到意想不到的示范感染作用。而且，教師搖頭晃腦如癡如醉的誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于和樂(lè)于高聲而有感情地朗讀的風(fēng)氣和習(xí)慣。教師只有自己首先讀得好，才能激發(fā)學(xué)生喜歡讀文言文，讓他們感覺(jué)到“原來(lái)文言文的朗讀這么有趣!”教師范讀學(xué)生跟讀，或是錄音范讀學(xué)生跟讀，這樣讓學(xué)生初步感悟文言文的音韻、節(jié)奏、停頓和大概的意思。由于學(xué)生初次接觸，所以有些句子需要一句一句教，必要時(shí)劃分節(jié)線、斷句等。如《學(xué)弈》:為/是其智/弗若與?學(xué)生在準(zhǔn)確的反復(fù)跟讀中會(huì)逐漸形成文言文的語(yǔ)感，解決“讀準(zhǔn)”的問(wèn)題。當(dāng)然，如果教師本身的朗讀基礎(chǔ)實(shí)在不好，那也可以利用現(xiàn)代化手段(如音頻視頻)等進(jìn)行示范朗讀。

領(lǐng)讀也很重要，與現(xiàn)代文相比，文言文的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感相對(duì)難把握。教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行領(lǐng)讀。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，一般不需要全篇領(lǐng)讀，但在文章關(guān)鍵處朗讀難點(diǎn)處，教師還是需要重點(diǎn)范讀并領(lǐng)讀。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求："從一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣"。語(yǔ)言是一種思維工具，一種表情達(dá)意的工具。學(xué)生讀說(shuō)的能力提高了，理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力就會(huì)隨之提高。古人云"讀書百遍，其義自見(jiàn)"，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。"那么對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是一年級(jí)的學(xué)生如何進(jìn)行讀說(shuō)訓(xùn)練呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了"以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展"的試驗(yàn)。收到一定效果，下面淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、多讀少講，力求準(zhǔn)確流利

讀是說(shuō)的基礎(chǔ)，要提高說(shuō)的能力，必須重視讀的訓(xùn)練，只有多讀，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出感情，讀得正確流暢，話才說(shuō)得清楚、流利、有感情。一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看是否讀得準(zhǔn)確，給比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講、讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都能聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在"準(zhǔn)確"、"流利"上下功夫。通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

二、范讀領(lǐng)讀，體驗(yàn)文章情感

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀?quot;小竹排，順?biāo)?，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著用歡快的節(jié)奏領(lǐng)讀"鳥兒唱，魚兒游"，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛；領(lǐng)讀"兩岸樹木密，禾苗綠油油，"則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情；最后充滿激情地高聲朗讀"江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，"將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。

三、以讀帶說(shuō)，提高理解能力

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教師思想上的不重視以及中學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致“金口難開(kāi)”的現(xiàn)實(shí)，讓朗讀這一語(yǔ)文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時(shí)間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來(lái)”。從沒(méi)考慮過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，使朗讀教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂嚴(yán)重喪失了“語(yǔ)文味”。朗讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高表達(dá)能力、促進(jìn)記憶等；它還能讓學(xué)生走近作者并體驗(yàn)他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學(xué)生感悟美，提升審美的能力；也是學(xué)好語(yǔ)文的根本方法。那么，如何提升學(xué)生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實(shí)踐與思考，可以采用以下幾點(diǎn)措施：

一、認(rèn)識(shí)到位，思想重視

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學(xué)生把文本讀得朗朗上口，達(dá)到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導(dǎo)、課后強(qiáng)化，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生讀出感情。有的文本較長(zhǎng)，受課堂時(shí)間的限制，我們不能泛泛而讀，應(yīng)抓住重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀，抓住有欣賞價(jià)值的片段讓學(xué)生多讀。通過(guò)形式多樣的朗讀，達(dá)到把重點(diǎn)句段熟讀成誦，進(jìn)而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個(gè)步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。3.精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。朗讀，需要時(shí)間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，會(huì)有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡(jiǎn)直就是“把學(xué)生丟進(jìn)語(yǔ)言的海洋里涵泳”。

二、提供示范，教給方法

“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了”。這是梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)；它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達(dá)的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師要不斷地加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來(lái)激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情。“授人魚，不如授人以漁”，在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生的朗讀能夠加以指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀的基本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，一般可分為聽(tīng)、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程。聽(tīng)，就是聽(tīng)讀（聽(tīng)錄音或教師范讀）；學(xué)，就是仿讀，教師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；試，就是讓學(xué)生放聲朗讀，在這一過(guò)程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂(lè)讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激動(dòng)心靈