一、模式的指導(dǎo)思想

以國家教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，重視感悟和情感的熏陶，小學(xué)階段的重點(diǎn)是朗讀，在朗讀過程中感知和感悟……”為指導(dǎo)，把讀書作為閱讀教學(xué)中學(xué)生的主要活動(dòng)，以讀代講，讀中感悟，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，從而提高閱讀教學(xué)效率。

二、模式的理論依據(jù)

1．以新修訂《大綱》要求為依據(jù)。“各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

2．以我國幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語?？梢?，多讀對學(xué)生理解課文內(nèi)容是個(gè)重要的途徑。

3．以心理學(xué)角度為依據(jù)。朗讀是符合兒童言語發(fā)展特點(diǎn)的。由于兒童內(nèi)部言語尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于注意力的集中，同時(shí)通過朗讀把無聲的書面言語轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤目陬^言語，必然有思維的參與，有助于對文章的理解。

創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時(shí)，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢姟皩?dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動(dòng)探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

在《富饒的西沙群島》這一課開課時(shí)，教師請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時(shí)，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動(dòng)探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時(shí)，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢姟皩?dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動(dòng)探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

在《富饒的西沙群島》這一課開課時(shí)，教師請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

[內(nèi)容]

《荔枝蜜》一課運(yùn)用的是導(dǎo)悟式教學(xué)模式，其教學(xué)錄像課曾獲全國首屆素質(zhì)教學(xué)優(yōu)秀錄像課一等獎(jiǎng)。執(zhí)教的海城市西四中學(xué)龔俊杰老師，其教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程都比較好地體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”的教學(xué)思想和“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，啟發(fā)媒介，導(dǎo)悟結(jié)合”的教學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教學(xué)要求的整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)前提

《荔枝蜜》一課，教者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知識目標(biāo)：(1)生字詞，(2)文學(xué)常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學(xué)法目標(biāo)：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（亦即教者的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)）體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的基本要求，即以培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足于素質(zhì)教育，以九年義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材的教學(xué)目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識點(diǎn)目標(biāo)，圍繞知識點(diǎn)目標(biāo)研究學(xué)習(xí)方法目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)。“知法能德”四大學(xué)習(xí)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“知法能德”的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學(xué)目標(biāo)的確立，科學(xué)地規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，改變了以往單純傳授知識發(fā)展智力為主要目的的單線教學(xué)，代之以培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素特色的立體式教學(xué)。

《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導(dǎo)悟式教學(xué)模式、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)原則，恰當(dāng)?shù)卮_立了該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)無疑對導(dǎo)學(xué)的成功創(chuàng)造了先決條件。

創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時(shí)，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢姟皩?dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動(dòng)探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

在《富饒的西沙群島》這一課開課時(shí)，教師請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

當(dāng)前語文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，尤其象閱讀教學(xué)中存在的費(fèi)時(shí)多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不重視對學(xué)生的文化和情感熏陶，把大量時(shí)間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。為了改變這種現(xiàn)狀，我們初步探索出一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式――“讀悟式”閱讀教學(xué)模式?！白x悟式”閱讀教學(xué)模式，大膽破除了“教師――知識――學(xué)生”的教學(xué)程式，追求運(yùn)用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”（新大綱語）為目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感悟、理解、運(yùn)用祖國的語言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)；再在悟后反復(fù)誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學(xué)生的語言積累，并不斷地將新知識溶入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)其語言的發(fā)展。一、模式建構(gòu)的原則。模式操作的基本原則，是“讀悟式”教學(xué)模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律?！白x悟式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下四條原則。1.語思統(tǒng)一的原則。把語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，在發(fā)展兒童語言的同時(shí)，發(fā)展兒童的認(rèn)識能力、思維品質(zhì)。兩者相互依存、相互促進(jìn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。2.以讀為本的原則。課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討。3.有效性原則。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)。教師從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價(jià)值評判等活動(dòng)過程中，充分利用教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。4.情感性原則。情感是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因，情感教育是語文教學(xué)本身的特點(diǎn)。“讓情感進(jìn)入課堂”，營造一個(gè)民主、和諧的情感氛圍。在教學(xué)中，教師是情感的驅(qū)動(dòng)器，要善于用自己的情感去感染學(xué)生，并恰到好處地運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)手段，推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，體味求知的樂趣。二、模式的基本框架。1.基本模式示意圖：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個(gè)什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個(gè)方面說明的。精讀理解：當(dāng)學(xué)生對課文有了全面把握和整體認(rèn)識之后，就要針對課文的重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。所謂重點(diǎn)，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的內(nèi)容。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生在初讀課文時(shí)難以理解的地方。熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語言。2.基本模式各階段教學(xué)內(nèi)容示意圖。初讀感知：自讀課文知文意、釋檢查交流認(rèn)讀生字詞字詞質(zhì)疑難匡謬正誤精讀理解：檢查回顧抓重點(diǎn)，理思路交流小結(jié)提煉主線學(xué)語言，練朗讀加深了解熟讀遷移：圍繞重點(diǎn)特色賞析輔導(dǎo)訓(xùn)練拓展運(yùn)用說明：以上三個(gè)階段，可安排2課時(shí)或3課時(shí)。三、基本模式的變式。教學(xué)模式具有操作性特點(diǎn)。這就必須加強(qiáng)對模式的靈活應(yīng)用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵?，便會造成操作的失落，導(dǎo)致模式的僵化。根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)方式在教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時(shí)也使教師的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格得以張揚(yáng)。1.創(chuàng)新式。(1)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境→提供材料→引導(dǎo)探究→運(yùn)用創(chuàng)新(2)模式操作要領(lǐng)。①創(chuàng)設(shè)情境，形成問題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的：可通過實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現(xiàn)代教學(xué)手段等展示情境。“形成問題”，可由教師在情景中直接提出問題，最好由學(xué)生提出。問題的設(shè)置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接擊中不生思維燃點(diǎn)，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，刺激學(xué)生的定向注意。②提供事實(shí)（材料）。給學(xué)生“材料”（文字材料、實(shí)物材料），讓學(xué)生去說一說、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學(xué)生去感悟、觀察，發(fā)動(dòng)學(xué)生去積極思考。③引導(dǎo)探究。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去探索新知，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生小范圍內(nèi)相互間進(jìn)行初步的認(rèn)知交流，互相啟迪。④運(yùn)用創(chuàng)新。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，要富有創(chuàng)造性，要讓學(xué)生在運(yùn)用新知的過程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并注重運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感玫動(dòng)機(jī)。2.開放式。(1)結(jié)構(gòu)。自讀→自悟→自議→自得→自練(2)操作要領(lǐng)。自讀：學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路，然后自學(xué)。如，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）主；結(jié)合單元提要，預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)，感知課文內(nèi)容。自悟：學(xué)生在自學(xué)時(shí)，動(dòng)筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。自議：學(xué)生在展示自己的自學(xué)成果、自學(xué)過程以及體會后，同學(xué)間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。自得：在評議的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)歸納――理解了哪些內(nèi)容，掌握了什么學(xué)習(xí)方法。自練：學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及掌握的學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到鞏固提高的目的。3.拓展式。(1)結(jié)構(gòu)。整體感知→自學(xué)理解→討論解疑→點(diǎn)拔歸納→應(yīng)用提高→拓展延伸(2)操作要領(lǐng)。①整體感知：讓學(xué)生知道學(xué)什么，該掌握哪些知識和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生就能學(xué)得積極主動(dòng)。②自學(xué)理解：這是學(xué)生自主的探究過程。學(xué)生結(jié)合自己的“已知”、“舊知”，來獲取“未知”和“新知”。③討論釋疑：學(xué)生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時(shí)可發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的火花。④點(diǎn)撥歸納：在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中，教師對學(xué)生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時(shí)、適度地進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，歸納出學(xué)習(xí)方法。⑤應(yīng)用提高：學(xué)生通過完成老師精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W得的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。⑥拓展延伸：讓學(xué)生將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用到課外的學(xué)習(xí)中去，在常用中鞏固，精通和深化。4.啟導(dǎo)式。(1)結(jié)構(gòu)圖。自擬目標(biāo)→自讀探究→閱讀交流→評價(jià)再讀(2)操作要領(lǐng)。①“自擬目標(biāo)”是讓學(xué)生對自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)，以朗讀方面的目標(biāo)為例，學(xué)生可將讀流利作為自己的閱讀目標(biāo)，也可以將提高感情朗讀能力為目標(biāo)，還可把表演式的創(chuàng)造性閱讀作為目標(biāo)……，總之閱讀的目標(biāo)水平和都可以是靈活和開放的。②學(xué)生的“自讀探究”是以“自讀”為途徑，以探究為目標(biāo)的向意性研讀。這一學(xué)生環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在書上或筆記上劃劃、點(diǎn)點(diǎn)，做些批注，教師在這環(huán)節(jié)的教學(xué)主要從學(xué)生的批注和個(gè)別交談中了解、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生。③“閱讀交流”主要是讓學(xué)生以小組（2－4人）形式交流學(xué)習(xí)所得和尚未解決的問題。④“評價(jià)再讀”主要是對學(xué)生“自讀實(shí)踐”的總結(jié)評價(jià)與交流，讓學(xué)生對閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以促使學(xué)生進(jìn)入新一輪的閱讀。5.探索式。(1)結(jié)構(gòu)圖。質(zhì)疑→篩選問題→合作解疑→匯報(bào)交流→點(diǎn)拔引導(dǎo)→品嘗誦讀(2)操作要領(lǐng)。①讓各組學(xué)生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問題。特別指出的是要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，確保學(xué)生熟讀課文。②教師對不提出的問題進(jìn)行篩選、歸總。③分小組對篩選的問題展開討論，教師深入?yún)⑴c討論，以傾聽為主，適當(dāng)時(shí)候點(diǎn)拔。④各小組匯報(bào)。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見闡述，其他人補(bǔ)充；也可以一個(gè)人說一點(diǎn)，全體參與。⑤教師對理解不深入不準(zhǔn)確，特別是沒涉及到的問題進(jìn)行點(diǎn)拔引導(dǎo)，補(bǔ)充歸納。⑥各小組朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。6.全讀式。(1)結(jié)構(gòu)圖初讀→細(xì)讀→精讀→熟讀→賞讀(2)操作要領(lǐng)：①初讀讓學(xué)生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學(xué)習(xí)障礙，了解內(nèi)容梗概。②細(xì)讀讀懂文章寫什么，是按什么順序?qū)懙?，表達(dá)了什么感情。③精讀體會作者遣詞造句的奧妙，學(xué)習(xí)布局謀篇、表情達(dá)意的技巧。④熟讀要求學(xué)生熟讀背誦，練習(xí)復(fù)述，升華情感，積累語言。⑤賞讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力，通讀品賞文中的詞語、句子、精彩語段，練習(xí)寫話，寫段，寫篇。四、模式運(yùn)用中應(yīng)注意的問題。1.此模式適用于中高年級學(xué)生。2.在應(yīng)用模式時(shí)，要注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，給足學(xué)生讀悟語言文字的時(shí)間和空間，口、耳、手、腦并用，讓他們充分地讀，用心地悟，自由地表達(dá)，不斷地積累、運(yùn)用，不要追求形式。3.在運(yùn)用模式的過程中，既要注意多種變式的交叉運(yùn)用，優(yōu)勢互補(bǔ)，從整體上優(yōu)化教學(xué)過程，又要因年級、內(nèi)容而異，進(jìn)行變通和再創(chuàng)造，以充分發(fā)揮其作用。4.營造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)改變先知先覺的權(quán)威現(xiàn)象，揣摩學(xué)生的認(rèn)知心理，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在教學(xué)活動(dòng)中做一個(gè)組織者和參謀，讓學(xué)生處在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

當(dāng)前語文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，尤其象閱讀教學(xué)中存在的費(fèi)時(shí)多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不重視對學(xué)生的文化和情感熏陶，把大量時(shí)間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。為了改變這種現(xiàn)狀，我們初步探索出一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式――“讀悟式”閱讀教學(xué)模式。“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，大膽破除了“教師――知識――學(xué)生”的教學(xué)程式，追求運(yùn)用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”（新大綱語）為目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感悟、理解、運(yùn)用祖國的語言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)；再在悟后反復(fù)誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學(xué)生的語言積累，并不斷地將新知識溶入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)其語言的發(fā)展。一、模式建構(gòu)的原則。模式操作的基本原則，是“讀悟式”教學(xué)模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律?！白x悟式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下四條原則。1.語思統(tǒng)一的原則。把語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，在發(fā)展兒童語言的同時(shí)，發(fā)展兒童的認(rèn)識能力、思維品質(zhì)。兩者相互依存、相互促進(jìn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。2.以讀為本的原則。課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討。3.有效性原則。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)。教師從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價(jià)值評判等活動(dòng)過程中，充分利用教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。4.情感性原則。情感是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因，情感教育是語文教學(xué)本身的特點(diǎn)?！白屒楦羞M(jìn)入課堂”，營造一個(gè)民主、和諧的情感氛圍。在教學(xué)中，教師是情感的驅(qū)動(dòng)器，要善于用自己的情感去感染學(xué)生，并恰到好處地運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)手段，推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，體味求知的樂趣。二、模式的基本框架。1.基本模式示意圖：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個(gè)什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個(gè)方面說明的。精讀理解：當(dāng)學(xué)生對課文有了全面把握和整體認(rèn)識之后，就要針對課文的重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。所謂重點(diǎn)，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的內(nèi)容。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生在初讀課文時(shí)難以理解的地方。熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語言。2.基本模式各階段教學(xué)內(nèi)容示意圖。初讀感知：自讀課文知文意、釋檢查交流認(rèn)讀生字詞字詞質(zhì)疑難匡謬正誤精讀理解：檢查回顧抓重點(diǎn)，理思路交流小結(jié)提煉主線學(xué)語言，練朗讀加深了解熟讀遷移：圍繞重點(diǎn)特色賞析輔導(dǎo)訓(xùn)練拓展運(yùn)用說明：以上三個(gè)階段，可安排2課時(shí)或3課時(shí)。三、基本模式的變式。教學(xué)模式具有操作性特點(diǎn)。這就必須加強(qiáng)對模式的靈活應(yīng)用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵叮銜斐刹僮鞯氖?，導(dǎo)致模式的僵化。根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)方式在教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時(shí)也使教師的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格得以張揚(yáng)。1.創(chuàng)新式。(1)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境→提供材料→引導(dǎo)探究→運(yùn)用創(chuàng)新(2)模式操作要領(lǐng)。①創(chuàng)設(shè)情境，形成問題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的：可通過實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現(xiàn)代教學(xué)手段等展示情境?！靶纬蓡栴}”，可由教師在情景中直接提出問題，最好由學(xué)生提出。問題的設(shè)置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接擊中不生思維燃點(diǎn)，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，刺激學(xué)生的定向注意。②提供事實(shí)（材料）。給學(xué)生“材料”（文字材料、實(shí)物材料），讓學(xué)生去說一說、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學(xué)生去感悟、觀察，發(fā)動(dòng)學(xué)生去積極思考。③引導(dǎo)探究。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去探索新知，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生小范圍內(nèi)相互間進(jìn)行初步的認(rèn)知交流，互相啟迪。④運(yùn)用創(chuàng)新。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，要富有創(chuàng)造性，要讓學(xué)生在運(yùn)用新知的過程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并注重運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感玫動(dòng)機(jī)。2.開放式。(1)結(jié)構(gòu)。自讀→自悟→自議→自得→自練(2)操作要領(lǐng)。自讀：學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路，然后自學(xué)。如，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）主；結(jié)合單元提要，預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)，感知課文內(nèi)容。自悟：學(xué)生在自學(xué)時(shí)，動(dòng)筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。自議：學(xué)生在展示自己的自學(xué)成果、自學(xué)過程以及體會后，同學(xué)間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。自得：在評議的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)歸納――理解了哪些內(nèi)容，掌握了什么學(xué)習(xí)方法。自練：學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及掌握的學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到鞏固提高的目的。3.拓展式。(1)結(jié)構(gòu)。整體感知→自學(xué)理解→討論解疑→點(diǎn)拔歸納→應(yīng)用提高→拓展延伸(2)操作要領(lǐng)。①整體感知：讓學(xué)生知道學(xué)什么，該掌握哪些知識和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生就能學(xué)得積極主動(dòng)。②自學(xué)理解：這是學(xué)生自主的探究過程。學(xué)生結(jié)合自己的“已知”、“舊知”，來獲取“未知”和“新知”。③討論釋疑：學(xué)生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時(shí)可發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的火花。④點(diǎn)撥歸納：在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中，教師對學(xué)生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時(shí)、適度地進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，歸納出學(xué)習(xí)方法。⑤應(yīng)用提高：學(xué)生通過完成老師精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W得的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。⑥拓展延伸：讓學(xué)生將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用到課外的學(xué)習(xí)中去，在常用中鞏固，精通和深化。4.啟導(dǎo)式。(1)結(jié)構(gòu)圖。自擬目標(biāo)→自讀探究→閱讀交流→評價(jià)再讀(2)操作要領(lǐng)。①“自擬目標(biāo)”是讓學(xué)生對自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)，以朗讀方面的目標(biāo)為例，學(xué)生可將讀流利作為自己的閱讀目標(biāo)，也可以將提高感情朗讀能力為目標(biāo)，還可把表演式的創(chuàng)造性閱讀作為目標(biāo)……，總之閱讀的目標(biāo)水平和都可以是靈活和開放的。②學(xué)生的“自讀探究”是以“自讀”為途徑，以探究為目標(biāo)的向意性研讀。這一學(xué)生環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在書上或筆記上劃劃、點(diǎn)點(diǎn)，做些批注，教師在這環(huán)節(jié)的教學(xué)主要從學(xué)生的批注和個(gè)別交談中了解、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生。③“閱讀交流”主要是讓學(xué)生以小組（2－4人）形式交流學(xué)習(xí)所得和尚未解決的問題。④“評價(jià)再讀”主要是對學(xué)生“自讀實(shí)踐”的總結(jié)評價(jià)與交流，讓學(xué)生對閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以促使學(xué)生進(jìn)入新一輪的閱讀。5.探索式。(1)結(jié)構(gòu)圖。質(zhì)疑→篩選問題→合作解疑→匯報(bào)交流→點(diǎn)拔引導(dǎo)→品嘗誦讀(2)操作要領(lǐng)。①讓各組學(xué)生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問題。特別指出的是要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，確保學(xué)生熟讀課文。②教師對不提出的問題進(jìn)行篩選、歸總。③分小組對篩選的問題展開討論，教師深入?yún)⑴c討論，以傾聽為主，適當(dāng)時(shí)候點(diǎn)拔。④各小組匯報(bào)。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見闡述，其他人補(bǔ)充；也可以一個(gè)人說一點(diǎn)，全體參與。⑤教師對理解不深入不準(zhǔn)確，特別是沒涉及到的問題進(jìn)行點(diǎn)拔引導(dǎo)，補(bǔ)充歸納。⑥各小組朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。6.全讀式。(1)結(jié)構(gòu)圖初讀→細(xì)讀→精讀→熟讀→賞讀(2)操作要領(lǐng)：①初讀讓學(xué)生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學(xué)習(xí)障礙，了解內(nèi)容梗概。②細(xì)讀讀懂文章寫什么，是按什么順序?qū)懙模磉_(dá)了什么感情。③精讀體會作者遣詞造句的奧妙，學(xué)習(xí)布局謀篇、表情達(dá)意的技巧。④熟讀要求學(xué)生熟讀背誦，練習(xí)復(fù)述，升華情感，積累語言。⑤賞讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力，通讀品賞文中的詞語、句子、精彩語段，練習(xí)寫話，寫段，寫篇。四、模式運(yùn)用中應(yīng)注意的問題。1.此模式適用于中高年級學(xué)生。2.在應(yīng)用模式時(shí)，要注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，給足學(xué)生讀悟語言文字的時(shí)間和空間，口、耳、手、腦并用，讓他們充分地讀，用心地悟，自由地表達(dá)，不斷地積累、運(yùn)用，不要追求形式。3.在運(yùn)用模式的過程中，既要注意多種變式的交叉運(yùn)用，優(yōu)勢互補(bǔ)，從整體上優(yōu)化教學(xué)過程，又要因年級、內(nèi)容而異，進(jìn)行變通和再創(chuàng)造，以充分發(fā)揮其作用。4.營造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)改變先知先覺的權(quán)威現(xiàn)象，揣摩學(xué)生的認(rèn)知心理，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在教學(xué)活動(dòng)中做一個(gè)組織者和參謀，讓學(xué)生處在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

[內(nèi)容]

《荔枝蜜》一課運(yùn)用的是導(dǎo)悟式教學(xué)模式，其教學(xué)錄像課曾獲全國首屆素質(zhì)教學(xué)優(yōu)秀錄像課一等獎(jiǎng)。執(zhí)教的海城市西四中學(xué)龔俊杰老師，其教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程都比較好地體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”的教學(xué)思想和“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，啟發(fā)媒介，導(dǎo)悟結(jié)合”的教學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教學(xué)要求的整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)前提

《荔枝蜜》一課，教者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知識目標(biāo)：(1)生字詞，(2)文學(xué)常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學(xué)法目標(biāo)：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（亦即教者的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)）體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的基本要求，即以培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足于素質(zhì)教育，以九年義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材的教學(xué)目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識點(diǎn)目標(biāo)，圍繞知識點(diǎn)目標(biāo)研究學(xué)習(xí)方法目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)?！爸艿隆彼拇髮W(xué)習(xí)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“知法能德”的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學(xué)目標(biāo)的確立，科學(xué)地規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，改變了以往單純傳授知識發(fā)展智力為主要目的的單線教學(xué)，代之以培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素特色的立體式教學(xué)。

《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導(dǎo)悟式教學(xué)模式、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)原則，恰當(dāng)?shù)卮_立了該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)無疑對導(dǎo)學(xué)的成功創(chuàng)造了先決條件。

摘要自讀自悟是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑，本文基于自讀自悟在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用，對自讀自悟教學(xué)的背景進(jìn)行簡單描述，重點(diǎn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)自讀自悟過程中問題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文自讀自悟閱讀教學(xué)

一、引言

引言自讀自悟，是指在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考，自由表達(dá)，主動(dòng)探索、積極獲取、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自我意識，自我行為，自我愿望，自我思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在教學(xué)新課之前鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，很有必要。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一言以蔽之:“講”風(fēng)日盛，“讀”風(fēng)日衰。其突出表現(xiàn)是課堂上教師熱衷于對教材的“講”。首先，是講的過多。一堂課40分鐘，往往是教師一個(gè)人講解，分析，演繹，從時(shí)代背景到作者生平到段落大意到中心思想到寫作特點(diǎn)，五花八門，包羅萬象。其次是講的過細(xì)。一篇完整的課文，往往被肢解成若干部分，從頭到尾，由內(nèi)容到形式，再依次分解開去，直到認(rèn)為達(dá)到“講深講透”的程度。其三是講的過濫、過偏。把一篇篇激情洋溢、神完氣足的范文佳作“剖析”得支離破碎，卻很少花費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，自己去體會文章的連珠妙語和“深情厚意”。

二、自讀自悟教學(xué)背景

早在70年代末，葉圣陶先生也對這種教師主講的做法表示過質(zhì)疑，他在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》里說:“教法也有所變更，從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時(shí)代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了?？墒且部梢哉f有一點(diǎn)沒有變，就是離不了教師的‘講’，而且要求講‘深’，講‘透’，那才好。教師果真是只管‘講’的嗎?學(xué)生果真是只管‘聽’的嗎?一‘講’一‘聽’之間，語文教學(xué)就能收到效果嗎?我懷疑好久了，得不到明確的答案?！??？梢姰?dāng)時(shí)先生未對這個(gè)問題進(jìn)行深人的探討，加之后來應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響，許多教師把“講深”、“講透”、“講細(xì)”奉為法寶，講解之風(fēng)越演越盛。首先要做的，是把課堂還給學(xué)生，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的閱讀中得出自己的體悟。教師在課堂上不應(yīng)占用過多的時(shí)間，只要在“精要”之處適當(dāng)點(diǎn)撥一下即可。對一篇文章的教學(xué)，教師不應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生去感受。因此對于教材，教師要少分析，讓學(xué)生自己去看、去讀、去感受。有的東西學(xué)生雖然感受到了，但卻只能意會，不能言傳，即到了“憤”、“，啡”的程度，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥一下即可。有些地方學(xué)生體會不了，不如就讓學(xué)生多讀幾遍，記住原文，以后慢慢去體會

摘要自讀自悟是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑，本文基于自讀自悟在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用，對自讀自悟教學(xué)的背景進(jìn)行簡單描述，重點(diǎn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)自讀自悟過程中問題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文自讀自悟閱讀教學(xué)

一、引言

引言自讀自悟，是指在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考，自由表達(dá)，主動(dòng)探索、積極獲取、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自我意識，自我行為，自我愿望，自我思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在教學(xué)新課之前鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，很有必要。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一言以蔽之:“講”風(fēng)日盛，“讀”風(fēng)日衰。其突出表現(xiàn)是課堂上教師熱衷于對教材的“講”。首先，是講的過多。一堂課40分鐘，往往是教師一個(gè)人講解，分析，演繹，從時(shí)代背景到作者生平到段落大意到中心思想到寫作特點(diǎn)，五花八門，包羅萬象。其次是講的過細(xì)。一篇完整的課文，往往被肢解成若干部分，從頭到尾，由內(nèi)容到形式，再依次分解開去，直到認(rèn)為達(dá)到“講深講透”的程度。其三是講的過濫、過偏。把一篇篇激情洋溢、神完氣足的范文佳作“剖析”得支離破碎，卻很少花費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，自己去體會文章的連珠妙語和“深情厚意”。

二、自讀自悟教學(xué)背景

早在70年代末，葉圣陶先生也對這種教師主講的做法表示過質(zhì)疑，他在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》里說:“教法也有所變更，從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時(shí)代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了。可是也可以說有一點(diǎn)沒有變，就是離不了教師的‘講’，而且要求講‘深’，講‘透’，那才好。教師果真是只管‘講’的嗎?學(xué)生果真是只管‘聽’的嗎?一‘講’一‘聽’之間，語文教學(xué)就能收到效果嗎?我懷疑好久了，得不到明確的答案?！薄？梢姰?dāng)時(shí)先生未對這個(gè)問題進(jìn)行深人的探討，加之后來應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響，許多教師把“講深”、“講透”、“講細(xì)”奉為法寶，講解之風(fēng)越演越盛。首先要做的，是把課堂還給學(xué)生，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的閱讀中得出自己的體悟。教師在課堂上不應(yīng)占用過多的時(shí)間，只要在“精要”之處適當(dāng)點(diǎn)撥一下即可。對一篇文章的教學(xué)，教師不應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生去感受。因此對于教材，教師要少分析，讓學(xué)生自己去看、去讀、去感受。有的東西學(xué)生雖然感受到了，但卻只能意會，不能言傳，即到了“憤”、“，啡”的程度，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥一下即可。有些地方學(xué)生體會不了，不如就讓學(xué)生多讀幾遍，記住原文，以后慢慢去體會。