關(guān)鍵詞：林業(yè)經(jīng)濟(jì)；林下經(jīng)濟(jì)；群落結(jié)構(gòu)

摘要：由于林業(yè)資源可利用周期長，可利用資源面臨枯竭等因素導(dǎo)致林業(yè)整體經(jīng)濟(jì)快速下滑。發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，增加林業(yè)附加值，改善林業(yè)經(jīng)濟(jì)局面勢在必行。文章介紹了林下經(jīng)濟(jì)的意義，指出了林下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)該以國有林場為主力，注重林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、林下經(jīng)濟(jì)及其意義

林下經(jīng)濟(jì)是以林地生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，在林冠下開展林、農(nóng)、牧、能源等多種項(xiàng)目的復(fù)合經(jīng)營。對縮短林業(yè)經(jīng)濟(jì)周期，增加林業(yè)附加值，研究和建立科學(xué)的人工森林群落結(jié)構(gòu)，維護(hù)生態(tài)安全，保障森林資源永續(xù)利用具有重要意義。發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)必須以國有林場為主力軍，因?yàn)閲辛謭鍪橇謽I(yè)企業(yè)的主體，并且有很大的企業(yè)屬性優(yōu)勢。

不論是國有的、集體的還是民營的企業(yè)，同樣是人在管理，國有企業(yè)出現(xiàn)的問題絕不是權(quán)屬問題導(dǎo)致的，國有企業(yè)發(fā)展的障礙在于管理層及管理機(jī)制帶來的問題。發(fā)展國有企業(yè)經(jīng)濟(jì)必須建立針對管理層的，可監(jiān)控的、有問責(zé)約束、民主的制度來給予保障，這是國有企業(yè)發(fā)展的前提。國有林業(yè)企業(yè)更是這樣，否則國有林業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢、地域優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢等都將會被損失殆盡。

二、林下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)該以國有林場為主力

關(guān)鍵詞：林業(yè)經(jīng)濟(jì)；林下經(jīng)濟(jì)；群落結(jié)構(gòu)

摘要：由于林業(yè)資源可利用周期長，可利用資源面臨枯竭等因素導(dǎo)致林業(yè)整體經(jīng)濟(jì)快速下滑。發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，增加林業(yè)附加值，改善林業(yè)經(jīng)濟(jì)局面勢在必行。文章介紹了林下經(jīng)濟(jì)的意義，指出了林下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)該以國有林場為主力，注重林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、林下經(jīng)濟(jì)及其意義

林下經(jīng)濟(jì)是以林地生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，在林冠下開展林、農(nóng)、牧、能源等多種項(xiàng)目的復(fù)合經(jīng)營。對縮短林業(yè)經(jīng)濟(jì)周期，增加林業(yè)附加值，研究和建立科學(xué)的人工森林群落結(jié)構(gòu)，維護(hù)生態(tài)安全，保障森林資源永續(xù)利用具有重要意義。發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)必須以國有林場為主力軍，因?yàn)閲辛謭鍪橇謽I(yè)企業(yè)的主體，并且有很大的企業(yè)屬性優(yōu)勢。

不論是國有的、集體的還是民營的企業(yè)，同樣是人在管理，國有企業(yè)出現(xiàn)的問題絕不是權(quán)屬問題導(dǎo)致的，國有企業(yè)發(fā)展的障礙在于管理層及管理機(jī)制帶來的問題。發(fā)展國有企業(yè)經(jīng)濟(jì)必須建立針對管理層的，可監(jiān)控的、有問責(zé)約束、民主的制度來給予保障，這是國有企業(yè)發(fā)展的前提。國有林業(yè)企業(yè)更是這樣，否則國有林業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢、地域優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢等都將會被損失殆盡。

二、林下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)該以國有林場為主力

摘要：由于林業(yè)資源可利用周期長，可利用資源面臨枯竭等因素導(dǎo)致林業(yè)整體經(jīng)濟(jì)快速下滑。發(fā)展林業(yè)經(jīng)濟(jì)，增加林業(yè)附加值，改善林業(yè)經(jīng)濟(jì)局面勢在必行。文章介紹了林業(yè)經(jīng)濟(jì)的意義，指出了林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)該以國有林場為主力，注重林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：林業(yè)經(jīng)濟(jì)；林業(yè)經(jīng)濟(jì)；群落結(jié)構(gòu)

一、林業(yè)經(jīng)濟(jì)及其意義

林業(yè)經(jīng)濟(jì)是以林地生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，在林冠下開展林、農(nóng)、牧、能源等多種項(xiàng)目的復(fù)合經(jīng)營。對縮短林業(yè)經(jīng)濟(jì)周期，增加林業(yè)附加值，研究和建立科學(xué)的人工森林群落結(jié)構(gòu)，維護(hù)生態(tài)安全，保障森林資源永續(xù)利用具有重要意義。發(fā)展林業(yè)經(jīng)濟(jì)必須以國有林場為主力軍，因?yàn)閲辛謭鍪橇謽I(yè)企業(yè)的主體，并且有很大的企業(yè)屬性優(yōu)勢。

不論是國有的、集體的還是民營的企業(yè)，同樣是人在管理，國有企業(yè)出現(xiàn)的問題絕不是權(quán)屬問題導(dǎo)致的，國有企業(yè)發(fā)展的障礙在于管理層及管理機(jī)制帶來的問題。發(fā)展國有企業(yè)經(jīng)濟(jì)必須建立針對管理層的，可監(jiān)控的、有問責(zé)約束、民主的制度來給予保障，這是國有企業(yè)發(fā)展的前提。國有林業(yè)企業(yè)更是這樣，否則國有林業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢、地域優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢等都將會被損失殆盡。

二、林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)該以國有林場為主力

摘要：2008年8月我國保險法進(jìn)行重新修訂，其中對保險資金運(yùn)用范圍做了重大修改，大大地擴(kuò)大了保險資金投資渠道。新的保險法實(shí)施后，我國保險業(yè)發(fā)展在面臨機(jī)遇的同時，也將面臨更大的風(fēng)險。在金融危機(jī)還在延續(xù)之時，我國保險業(yè)監(jiān)管將面臨重要的任務(wù)，本文主要根據(jù)目前情況分析我國保險業(yè)監(jiān)管發(fā)展應(yīng)該把握的幾個方向。

關(guān)鍵詞：危機(jī)保險業(yè)監(jiān)管方向

一、引言

2008年9月美國金融危機(jī)全面爆發(fā)，從美國財政部托管“兩房”，美國第三大證券公司美林證券被美國銀行收購，美國第四大投資銀行雷曼兄弟公司宣布破產(chǎn)，到關(guān)系數(shù)千萬人生命與財產(chǎn)保障的保險業(yè)巨頭美國國際集團(tuán)(AmericanInternationalGroup，AIG，下同)被美國政府出資850億美元的抵押貸款獲得該公司79.9%的流通股份進(jìn)行接管等。僅僅半月，在歷史上輝煌百年的金融巨頭一個個相繼倒下，使危機(jī)如燎原之火迅速蔓延到整個世界。幾乎與此同時，于2008年8月我國新保險法修訂草案誕生；新保險法對保險公司資金運(yùn)用作了重要修改，其中第109條規(guī)定:“保險公司資金運(yùn)用限于下列形式:銀行存款；買賣證券、股票、證券基金等有價證券；投資不動產(chǎn)；國務(wù)院規(guī)定的其他資金運(yùn)用形式”，即將原先保險法規(guī)定的“買賣政府債券、金融債券”，修改為“買賣債券、股票、證券投資基金等有價證券”，并增加了規(guī)定保險資金可以投資不動產(chǎn)。并且，2009年2月28日，十一屆全國人大常委會第七次會議表決通過了《中華人民共和國保險法》修訂草案，修訂后的保險法自2009年10月1日起施行。雖然，先前已陸續(xù)出臺了相關(guān)規(guī)定，在實(shí)務(wù)中也早已實(shí)行，但現(xiàn)在已上升為法律而存在，這是對保險公司資金管制的進(jìn)一步放松。新的保險法實(shí)施后，我國保險業(yè)將面臨機(jī)遇的同時也面臨更大的風(fēng)險。再者，無論是保險巨頭AIG還是其他金融巨頭的危難，都驗(yàn)證了監(jiān)管對其的重要性，更何況才處于初級發(fā)展階段、各個方面發(fā)展都還不是太成熟的我國保險業(yè)。本文主要根據(jù)目前情況分析出我國保險監(jiān)管將應(yīng)把握的幾個方向。

二、我國保險監(jiān)管業(yè)應(yīng)把握的幾個方向

1.加強(qiáng)事前監(jiān)管

摘要：文中概速性地介紹電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)中的各類應(yīng)用，重點(diǎn)在發(fā)電環(huán)節(jié)中、輸電環(huán)節(jié)中、在配電環(huán)節(jié)中的應(yīng)用和節(jié)能環(huán)節(jié)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：直流輸電；電力電子；發(fā)電機(jī)

一、前言

電力電子技術(shù)是一個以功率半導(dǎo)體器件、電路技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)為支撐的技術(shù)平臺。經(jīng)過50年的發(fā)展歷程，它在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)設(shè)備發(fā)行、電能質(zhì)量控制、新能源開發(fā)和民用產(chǎn)品等方面得到了越來越廣泛的應(yīng)用。最成功地應(yīng)用于電力系統(tǒng)的大功率電力電子技術(shù)是直流輸電(HVDC)。自20世紀(jì)80年代，柔性交流輸電(FACTS)概念被提出后，電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用研究得到了極大的關(guān)注，多種設(shè)備相繼出現(xiàn)。本文介紹了電力電子技術(shù)在發(fā)電環(huán)節(jié)中、輸電環(huán)節(jié)中、在配電環(huán)節(jié)中的應(yīng)用和節(jié)能環(huán)節(jié)的運(yùn)用。

二、電力電子技術(shù)的應(yīng)用

自20世紀(jì)80年代，柔性交流輸電(FACTS)概念被提出后，電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用研究得到了極大的關(guān)注，多種設(shè)備相繼出現(xiàn)。已有不少文獻(xiàn)介紹和總結(jié)了相關(guān)設(shè)備的基本原理和應(yīng)用現(xiàn)狀。以下按照電力系統(tǒng)的發(fā)電、輸電和配電以及節(jié)電環(huán)節(jié)，列舉電力電子技術(shù)的應(yīng)用研究和現(xiàn)狀。

1．我國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計和制造

一般情況下，創(chuàng)新設(shè)計先后經(jīng)過抽象思維、邏輯思維、全面分析和最后決策四個環(huán)節(jié)。抽象思維主要是是通過設(shè)計人員充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和智慧，提出新穎的有可能實(shí)施的想法，是創(chuàng)新設(shè)計必備過程。有了抽象思維過后再將想法具體化，考察其邏輯性和可行性，結(jié)合有關(guān)的科學(xué)理論知識、原理進(jìn)行進(jìn)一步的新穎的、可行的、具體化的機(jī)械設(shè)計。而全面分析則包含了創(chuàng)新設(shè)計過程中所涉及的所有可能性，綜合考慮技術(shù)的可行性、成本與性價比，最后設(shè)計出新的可以滿足人們生活和生產(chǎn)需要的機(jī)器或者其他產(chǎn)品。

1.1我國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計過程

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計的目的在于改善機(jī)械本身的功能、性能或者以更低的經(jīng)濟(jì)成本制造滿足生產(chǎn)生活需求的機(jī)械。目前，我國技術(shù)專家認(rèn)可的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計過程一般可分為四個部分，一是根據(jù)具體需求確定機(jī)械設(shè)計的基本原理，二是機(jī)械結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改進(jìn)，三是機(jī)械尺寸設(shè)計和參數(shù)優(yōu)化，四是機(jī)械運(yùn)動性能及動力參數(shù)優(yōu)化。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計與普通的機(jī)械設(shè)計并沒有實(shí)質(zhì)性的差異，主要的區(qū)別在于機(jī)械創(chuàng)新性設(shè)計注重發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)新能力的突破，在充分的調(diào)動人的積極性的同時創(chuàng)造出更加符合使用者需求的機(jī)械工具。

1.2我國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計的特點(diǎn)

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計主要包括四個特點(diǎn)：一是多學(xué)科知識交叉運(yùn)用，互相融合，互相滲透；二是機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計中，數(shù)字并非主要思考因素，而是應(yīng)該充分結(jié)合過往經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論知識，合理判斷和提出可行的新的設(shè)計方案；三是機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計不僅需要理論知識和經(jīng)驗(yàn)，同時也十分注重靈感、想象力、創(chuàng)造力的作用，因此應(yīng)該最大程度發(fā)揮四者的作用；四是凡是設(shè)計創(chuàng)造類等實(shí)踐活動都需要不斷重復(fù)、嘗試，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，多級選擇最佳方案。在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計過程中，只有完全領(lǐng)略和充分展現(xiàn)以上四個特點(diǎn)，才能做出優(yōu)秀的創(chuàng)新設(shè)計。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是一個新問題，也是當(dāng)前要探討的熱點(diǎn)問題。

素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)思維能力具有促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)思維能力的要求較高?！皯?yīng)試教育”對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育而言，只是局限于一個小小的空間里面，對小學(xué)生掌握“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）已經(jīng)非常不適應(yīng)了。這種教育方式缺乏思維的靈活性、創(chuàng)造性，是一種單純的“依樣畫葫蘆”式的教育，小學(xué)生沒有足夠的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，易使思維習(xí)慣變得單調(diào)和定向，不利于以后接受更廣、更深的新知識。當(dāng)前的數(shù)學(xué)“素質(zhì)教育”，其中重要的一方面，就是要使小學(xué)生有靈活的思維素質(zhì)，這就要求對小學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們的智力，使小學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的主體能動性；思維上具有活躍性、邏輯性、多向性、形象性。不少教學(xué)內(nèi)容，單靠教師詳盡地講解，難以敘述清楚。如果通過學(xué)生動手操作，動腦思考，就會收到較好的教學(xué)效果。心理學(xué)的研究表明，兒童的思維活動往往是以動作開始的，切斷思維與活動的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與演練，引導(dǎo)學(xué)生在操作中思維，在思維中探求，能提高學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的活動和動手操作的內(nèi)容。引導(dǎo)實(shí)際觀察、操作，用多種感官進(jìn)行實(shí)習(xí)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以使學(xué)生比較容易地理解所學(xué)知識，小學(xué)生的基本的數(shù)學(xué)思維能力得到了進(jìn)一步提高。數(shù)學(xué)思維能力的提高對素質(zhì)教育也有一定的推動作用。

數(shù)學(xué)思維能力的提高，表現(xiàn)在邏輯思維能力的提高，邏輯思維是一個最基礎(chǔ)的也是非常嚴(yán)密的思維過程。在小學(xué)生的頭腦中，思維往往處于一種朦朧的階段，邏輯思維的發(fā)展對小學(xué)生認(rèn)識新事物、掌握新知識、提高智力是必不可少的。由于思維具有多向性、多層次性、多樣性，因此，解決問題的思維方法不可能是單一的，而是多樣的。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度去思考問題，引導(dǎo)他們通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，從而活躍學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是相輔相成的，不能分開，不能偏重，如果數(shù)學(xué)素質(zhì)教育沒有數(shù)學(xué)思維作后盾，也不可能提高數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，結(jié)果都會適得其反。因此，在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時，也應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地開展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，發(fā)展小學(xué)生的智力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.提問的明確性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2.提問的思考性。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積＝長×寬圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.提問的靈活性。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、要重視思維過程的組織

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學(xué)中要重視下列思維過程的組織。

首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是小學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也漸次開始。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，可先演算小數(shù)除法式題，使學(xué)生初步感知“除不頸。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察商和余數(shù)部分，他們會發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分從某一位起，一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，與此同時使之領(lǐng)會省略號所表示的意義，這樣，他們可在有效數(shù)字后面想象出若干正確的數(shù)字來。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察----思考”過程的精密組織。

其次，指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識的過程，而指導(dǎo)學(xué)生知識的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著：挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學(xué)新知時，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊知。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時，要喚起“商不變性質(zhì)”、“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”等有關(guān)舊知的重現(xiàn)；另一方面要為類比新知及早鋪墊。如幫助學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，要在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)時就幫助學(xué)生理解一個數(shù)乘以整數(shù)、乘以小數(shù)就是……使學(xué)生在此前學(xué)習(xí)中所掌握的知識，成為“建立新的聯(lián)系的內(nèi)部刺激物和推動力”。

再次，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時、了解概念，認(rèn)識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)，注重基本原理的理解；二要加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實(shí)現(xiàn)知識的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解；三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“動作思維”。

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、要重視思維過程的組織

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學(xué)中要重視下列思維過程的組織。

首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是小學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也漸次開始。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，可先演算小數(shù)除法式題，使學(xué)生初步感知“除不頸。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察商和余數(shù)部分，他們會發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分從某一位起，一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，與此同時使之領(lǐng)會省略號所表示的意義，這樣，他們可在有效數(shù)字后面想象出若干正確的數(shù)字來。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察----思考”過程的精密組織。

其次，指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識的過程，而指導(dǎo)學(xué)生知識的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著：挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學(xué)新知時，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊知。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時，要喚起“商不變性質(zhì)”、“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”等有關(guān)舊知的重現(xiàn)；另一方面要為類比新知及早鋪墊。如幫助學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，要在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)時就幫助學(xué)生理解一個數(shù)乘以整數(shù)、乘以小數(shù)就是……使學(xué)生在此前學(xué)習(xí)中所掌握的知識，成為“建立新的聯(lián)系的內(nèi)部刺激物和推動力”。

再次，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時、了解概念，認(rèn)識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)，注重基本原理的理解；二要加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實(shí)現(xiàn)知識的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解；三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“動作思維”。