論文提要：所謂的點(diǎn)撥式教學(xué)法，就是在關(guān)鍵處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。在教學(xué)過程中，則立足于教得法，學(xué)得活，記得牢，使之達(dá)到“教”和“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。經(jīng)多年實(shí)踐證明：它是開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。如何巧用點(diǎn)撥式教學(xué)法，本文分別從四個(gè)方面作了論述：一、在關(guān)鍵處點(diǎn)撥；二、在疑難處點(diǎn)撥；三、在思想教育中結(jié)合社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)撥；四、在養(yǎng)成教育中點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥式教學(xué)法的巧用既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，有待我們中學(xué)語文教師在教育教學(xué)工作中聯(lián)系實(shí)際并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)不斷完善。

關(guān)鍵字：點(diǎn)撥教學(xué)、一門藝術(shù)、開啟智慧、提高效率、創(chuàng)新精神

所謂的點(diǎn)撥教學(xué)法，就是在關(guān)健處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。它是建立在鍛煉學(xué)生思維和由淺入深的啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生教得易懂、易會(huì)和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置障礙，積極地啟發(fā)學(xué)生思考有機(jī)結(jié)合在一起，達(dá)到“教”和“學(xué)”雙邊活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。因此，點(diǎn)撥的基本出發(fā)點(diǎn)是在于誘導(dǎo)學(xué)生掌握打開語文思維和智慧的大門：讀書時(shí)邊讀邊悟，作業(yè)時(shí)邊做邊思，遇到難題時(shí)苦想勤思；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)活躍，勤思樂思，他們猶如獲得了一把金光閃閃的智慧鑰匙，這樣，就能打開取之不盡，用之不竭的知識(shí)寶庫。正是在這個(gè)意義上說，點(diǎn)撥式教學(xué)法是一把開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的金鑰匙。它是一種能引領(lǐng)學(xué)生思想上和智力上自動(dòng)精神的最好方法。那么，如何在中學(xué)語文教學(xué)中巧用點(diǎn)撥式教學(xué)法呢？要達(dá)到此目的，至少要從以下四方面著手。

一、在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。

七年級(jí)課文《犟龜》這篇童話的題目擬得新穎別致，并富有藝術(shù)意蘊(yùn)和教育意義。教師在講授新課時(shí)，最好從理解題意入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的眼睛“犟”，讓他們先理解這個(gè)字的本義和感情色彩（“犟”即固執(zhí)，不聽別人的勸告，貶義詞；“犟龜”就是固執(zhí)倔強(qiáng)的烏龜），然后讓學(xué)生帶著以下問題速讀課文：思考比較“犟”在這篇文章中的意義和感情色彩是否與本義一致？這個(gè)題目擬得好嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，便會(huì)自主在閱讀中思考，在思考中分析，在分析中比較，在比較中鑒別，在鑒別中頓悟：“犟”在這篇文章中有著深刻含義——做任何事情要想獲得成功，不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持到底，而且還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻；“犟”在這里是貶義褒用；用“犟龜”作題目就顯得新穎別致、耐人尋味了，從而吸引住學(xué)生的好奇心。同時(shí)，學(xué)生從理解文題中間接地把握了這篇童話的主旨，從而收到深入淺出的教學(xué)效果，大大地提高了課堂教學(xué)效率。這樣，教師通過對(duì)課題的點(diǎn)撥質(zhì)疑，激活了學(xué)生旺盛的求知欲，“犟龜”這個(gè)標(biāo)題就好象一根神奇的魔棒，牽引住學(xué)生的好奇心，給他們留下新奇而深刻的感覺，觸發(fā)了學(xué)生求知探秘的欲望，學(xué)生的注意力高度集中了，課堂氣氛一下子被激活了。

作文過程是一種有目的指向的思維流動(dòng)的過程，思維是否暢通，語言能否準(zhǔn)確地表達(dá)思想，都直接影響著文章的質(zhì)量。初中生受著認(rèn)識(shí)和知識(shí)的限制，常常會(huì)出現(xiàn)思路不暢、詞不達(dá)意等情況的限制。為了讓學(xué)生在寫作過程中克服作文中的障礙，提高作文訓(xùn)練的效率，我運(yùn)用了“點(diǎn)撥法”指導(dǎo)學(xué)生作文取得較好的實(shí)效，下面是我的兩點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、指點(diǎn)迷津，引來“源頭活水”

我進(jìn)行作文訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生寫生活中的一件事，兩節(jié)課后，兩個(gè)班57人中無一人交上謄好的作文。當(dāng)延長10分鐘交稿后，我發(fā)現(xiàn)57篇作文，有的字句難辨，錯(cuò)別字滿篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多數(shù)內(nèi)容貧乏，千篇一律。針對(duì)這種情況，我冷靜思考，覺得首先解決的不是依照序列“怎么寫，而是寫什么”，“必須注重傾吐他們的積蓄”（葉圣陶）?？墒沁@57位同學(xué)的積蓄是什么呢？怎樣引來他們的活水源頭呢？由此，我充分利用作文課進(jìn)行點(diǎn)撥，決定選準(zhǔn)“文題”為突破口，把作文的水源鑿?fù)?，把籠罩在學(xué)生頭上的迷霧撥開，引來活水。

如，我選了魯訊的《從百草園到三味書屋》、《社戲》，張潔的《挖薺菜》和高爾基的《童年》（節(jié)選）讀給大家聽，然后對(duì)同學(xué)們說：“作家有自己的童年，你們有你們的童年生活，請(qǐng)大家回憶一下，你們的童年生活是不是也和作家們一樣生動(dòng)有趣呢？”這一石雖沒激起千層浪，但從同學(xué)們的神情看，他們的心情不平靜了。接著我發(fā)出倡議，召開故事會(huì)，講述自己童年和小學(xué)的故事。真沒想到還真有點(diǎn)一發(fā)而不可收之勢(shì)：有說上樹搗鳥窩的；有說下水摸魚的；有說捏泥人的；有說做風(fēng)箏的。我趁勢(shì)又說看來大家的故事真不少，請(qǐng)大家跟作家一樣，用筆把它們寫出來。并要求大家每天堅(jiān)持按下列幾點(diǎn)寫作：①童年故事系列文題為童年故事之一、之二、之三……。②小學(xué)故事系列，文題為小學(xué)故事之一、之二、之三……。③中學(xué)生活系列，文題為中學(xué)生生活紀(jì)實(shí)之一、之二、之三……。

通過這次文題的點(diǎn)撥，收到一定的效果。學(xué)生們都說：“過去不知寫啥，只會(huì)照書上的作文編，這次經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，我懂了，作文就是寫自己經(jīng)過的事。”

二、叩擊心扉，引發(fā)真情實(shí)感

作文過程是一種有目的指向的思維流動(dòng)的過程，思維是否暢通，語言能否準(zhǔn)確地表達(dá)思想，都直接影響著文章的質(zhì)量。初中生受著認(rèn)識(shí)和知識(shí)的限制，常常會(huì)出現(xiàn)思路不暢、詞不達(dá)意等情況的限制。為了讓學(xué)生在寫作過程中克服作文中的障礙，提高作文訓(xùn)練的效率，我運(yùn)用了“點(diǎn)撥法”指導(dǎo)學(xué)生作文取得較好的實(shí)效，下面是我的兩點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、指點(diǎn)迷津，引來“源頭活水”

我進(jìn)行作文訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生寫生活中的一件事，兩節(jié)課后，兩個(gè)班57人中無一人交上謄好的作文。當(dāng)延長10分鐘交稿后，我發(fā)現(xiàn)57篇作文，有的字句難辨，錯(cuò)別字滿篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多數(shù)內(nèi)容貧乏，千篇一律。針對(duì)這種情況，我冷靜思考，覺得首先解決的不是依照序列“怎么寫，而是寫什么”，“必須注重傾吐他們的積蓄”（葉圣陶）?？墒沁@57位同學(xué)的積蓄是什么呢？怎樣引來他們的活水源頭呢？由此，我充分利用作文課進(jìn)行點(diǎn)撥，決定選準(zhǔn)“文題”為突破口，把作文的水源鑿?fù)?，把籠罩在學(xué)生頭上的迷霧撥開，引來活水。

如，我選了魯訊的《從百草園到三味書屋》、《社戲》，張潔的《挖薺菜》和高爾基的《童年》（節(jié)選）讀給大家聽，然后對(duì)同學(xué)們說：“作家有自己的童年，你們有你們的童年生活，請(qǐng)大家回憶一下，你們的童年生活是不是也和作家們一樣生動(dòng)有趣呢？”這一石雖沒激起千層浪，但從同學(xué)們的神情看，他們的心情不平靜了。接著我發(fā)出倡議，召開故事會(huì)，講述自己童年和小學(xué)的故事。真沒想到還真有點(diǎn)一發(fā)而不可收之勢(shì)：有說上樹搗鳥窩的；有說下水摸魚的；有說捏泥人的；有說做風(fēng)箏的。我趁勢(shì)又說看來大家的故事真不少，請(qǐng)大家跟作家一樣，用筆把它們寫出來。并要求大家每天堅(jiān)持按下列幾點(diǎn)寫作：①童年故事系列文題為童年故事之一、之二、之三……。②小學(xué)故事系列，文題為小學(xué)故事之一、之二、之三……。③中學(xué)生活系列，文題為中學(xué)生生活紀(jì)實(shí)之一、之二、之三……。

通過這次文題的點(diǎn)撥，收到一定的效果。學(xué)生們都說：“過去不知寫啥，只會(huì)照書上的作文編，這次經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，我懂了，作文就是寫自己經(jīng)過的事。”

二、叩擊心扉，引發(fā)真情實(shí)感

什么是“點(diǎn)撥”教學(xué)法？我認(rèn)為，所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙，用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點(diǎn)撥，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中，教師針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。這是運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法。

我們知道，啟發(fā)式是同注入式相對(duì)立的。在教育學(xué)上，啟發(fā)式不只是一種教學(xué)方式，更重要的是一條教學(xué)原則，是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。貫徹啟發(fā)式的原則，可以運(yùn)用各種教學(xué)方法，點(diǎn)撥法就是其中的一種。實(shí)行啟發(fā)式的目的，主要在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)上掌握學(xué)習(xí)方法，懂得如何去學(xué)習(xí)。運(yùn)用點(diǎn)撥法，同樣是為了做到這一點(diǎn)，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語·述而》）這里所說的“啟”與“發(fā)”和“舉一反三”，實(shí)際上就是一種點(diǎn)撥。葉圣陶同志說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！彼^“相機(jī)誘導(dǎo)”，也就是適時(shí)點(diǎn)撥。因此，啟發(fā)式與點(diǎn)撥法既有聯(lián)系又有區(qū)別，點(diǎn)撥法正是貫徹啟發(fā)式的一種較好的教學(xué)方法，在中學(xué)語文教學(xué)中更是如此。

在中學(xué)語文教學(xué)中究竟如何運(yùn)用“點(diǎn)撥”教學(xué)法呢？這里，結(jié)合教改實(shí)例談幾點(diǎn)做法。

一是點(diǎn)撥學(xué)生的思想，打開他們的思路，激發(fā)他們的感情，把他們引入到課文中去，去接受感染，陶冶性情，培養(yǎng)品德，提高認(rèn)識(shí)。受到課文的思想政治教育；去獨(dú)立思考，展開分析，進(jìn)行比較，把握課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作和語言的特點(diǎn)，從閱讀和寫作上接受啟發(fā)，吸取營養(yǎng)。我曾組織過一次單元課文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把三篇思想內(nèi)容和語言風(fēng)格各不相同，但都是寫人的回憶性記敘散文放到一起教。這三篇文章是《母親的回憶》、《難忘的一次航行》、《一面》。前兩篇是實(shí)驗(yàn)教材，后一篇是統(tǒng)編教材。我先印發(fā)了一張三篇課文的主題、題材、人物及其精神品質(zhì)、段落提綱，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格等內(nèi)容比較分析總表，要求學(xué)生根據(jù)這張總表上列的內(nèi)容，自已去閱讀三篇文章，獨(dú)立消化課文，填寫這張分析總表，以此打開他們的思路，引導(dǎo)他們自學(xué)課文。這是一種點(diǎn)撥。在學(xué)生完成了上述任務(wù)后，我在課堂上找了幾名學(xué)生朗讀課文，朗讀自己表上填寫的內(nèi)容，而后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議，發(fā)表意見。遇上學(xué)生無法回答或回答不準(zhǔn)的地方，我適當(dāng)加以指點(diǎn)，再請(qǐng)同學(xué)們課后修改自己填寫的內(nèi)容。這又是一種點(diǎn)撥。最后，我和學(xué)生一樣，也填寫了一張根據(jù)自己的理解所作的答案，印發(fā)給學(xué)生參考，也同時(shí)作為教學(xué)總結(jié)。這還是在進(jìn)行點(diǎn)撥。這個(gè)單元三篇課文的教學(xué)，總共用了四教時(shí)，課后，學(xué)生分別作了三個(gè)結(jié)合課文的小型寫作練習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生比較作品所寫的人物精神品質(zhì)時(shí)，我要求他們比較母親對(duì)、對(duì)小揚(yáng)眉、魯迅對(duì)貧苦工人的態(tài)度，從課文中找出那些充分體現(xiàn)感情的語句來分析說明人物的崇高精神境界，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的崇敬的感情，以便受到教育和感染；同時(shí)結(jié)合朗讀，學(xué)習(xí)作品的語言。這也是一種點(diǎn)撥?？傊處熤蛔魃倭奎c(diǎn)撥，不作大量分析，著重啟發(fā)學(xué)生自己去消化課文。這既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又保證了學(xué)生在文與道兩個(gè)方面都有所收獲。

二是點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索；在探索過程中相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)指點(diǎn)，幫助學(xué)生逾越障礙，從而培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。我們知道，興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)，探尋疑難的原動(dòng)力。巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說實(shí)驗(yàn)證明：積極的情感是人的一切活動(dòng)（無論是體力活動(dòng)還是腦力活動(dòng)）的強(qiáng)有力的鼓舞者和發(fā)動(dòng)者。相反，消極的情感則阻礙壓抑它的工作。教育家斯卡特金說：“如果我們能夠做到百分之百地使孩子們興致勃勃地學(xué)習(xí)，那么我們的成績率就是全優(yōu)的了。興致勃勃的學(xué)習(xí)，不僅是孩子的幸福，而且也是教師們的幸福。”點(diǎn)撥法就是要激起學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，把他們引入“興致勃勃的學(xué)習(xí)”境界，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的過程，又是一個(gè)不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)過程，它往往要經(jīng)歷一個(gè)無疑──生疑──解疑──領(lǐng)會(huì)的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師唱獨(dú)角戲，將這個(gè)過程變?yōu)榻處熃罓€知識(shí)送進(jìn)學(xué)生嘴里的簡(jiǎn)單的包辦代替的形式，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的思維變得呆板機(jī)械。點(diǎn)撥法教學(xué)則著重于點(diǎn)撥學(xué)生自己在無疑中生疑、解疑，或者當(dāng)學(xué)生實(shí)在生不出疑難時(shí)，教師獻(xiàn)疑，讓學(xué)生活躍起來，攻克疑難，逾越障礙。點(diǎn)撥的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地思考。高明的點(diǎn)撥還不能僅僅停留在教師對(duì)學(xué)生的單向引導(dǎo)上，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力，讓他們學(xué)會(huì)“點(diǎn)撥”自己。學(xué)生能“點(diǎn)撥”自己是必不可少的“點(diǎn)撥”。蘇霍姆林斯基說得好，如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么，教師應(yīng)該提供給學(xué)生的只是建筑材料──磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。經(jīng)?？吹?，正是由于教師不讓學(xué)生去干這種笨重的建筑工作，才使得學(xué)生變得不夠機(jī)靈，理解力下降的。只有讓學(xué)生去實(shí)際地干，他才會(huì)真正開始掌握知識(shí)。我們?cè)诎嗉?jí)的“語文學(xué)習(xí)園地”里開辟“疑難問題征答”專欄，發(fā)動(dòng)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，大家集思廣益，相互作答，并且歡迎一題多解，展開討論。這充分調(diào)動(dòng)了他們深入鉆研的積極性。如有一個(gè)學(xué)生學(xué)過《桃花源記》問：“‘仿佛若有光’中的‘仿佛’、‘若’都是好像的意思嗎？如果是，那是否重復(fù)了？”課本上沒有注釋，教師也忽略而過。一個(gè)學(xué)生借助老版《辭?！方鉀Q了這個(gè)疑難問題：“仿佛，視不是也。《字林》：仿佛，見不審也?！庇袀€(gè)學(xué)生補(bǔ)充說：“見不審，就是看不清楚的意思，這一句可譯為：“看不清楚，隱隱約約，好像有光亮?！边€有《一月的哀思》中，作者怎么用了那么多的破折號(hào)？《故鄉(xiāng)》中，又為什么用了那么多省略號(hào)？等等，諸如此類的問題不一而足。在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生查檢資料，基本上都能解決問題。至于課堂教學(xué)中，教師相機(jī)提出疑難，或引發(fā)學(xué)生生疑，然后發(fā)動(dòng)大家答疑使學(xué)生處于昂揚(yáng)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)情緒中，這則是我們常用的一種點(diǎn)撥法，就不必贅述了。需要特別指出的是對(duì)差學(xué)生點(diǎn)撥疑難，激發(fā)興趣，尤其重要。比如寫議論文，差生沒有不皺眉頭的。經(jīng)過兩三年的輾轉(zhuǎn)反復(fù)，他們還是不能寫出一篇像樣的文章，原因當(dāng)然很多，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師忽視了“過渡期”，使學(xué)生情緒處于被動(dòng)的抑制狀態(tài)。我們運(yùn)用點(diǎn)撥法，讓差生走上議論文寫作的第一臺(tái)階，首先強(qiáng)調(diào)第一步：先放后收，打破框框，消除顧慮，讓學(xué)生進(jìn)行漫步式的練筆，所謂漫步式的練筆。就是放開膽量，漫無邊際地寫，讓他們自選題材，自立文意，放手練習(xí)一事一議，其根本目的就是為了激發(fā)那些視寫作為畏途的差生的寫作興趣，讓他們充滿信心地邁開第二步。寫作內(nèi)容如：有的同學(xué)上課穿拖鞋，排隊(duì)買飯擁擠爭(zhēng)吵，還有課本人物，一字一詞等，總之是山川、草木、花鳥、蟲魚、人事等，無所不包。這樣不加限制地引導(dǎo)，能使差生無拘無束，為培養(yǎng)他們的思維能力造成良好的心理環(huán)境。久而久之，就逾越了障礙，感到：“寫作，原來如此。”當(dāng)然，“放”過之后，便是循序漸進(jìn)，由易入難，開始做“收”的訓(xùn)練。這顯然也是一種點(diǎn)撥。

三是點(diǎn)撥知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生比較分析，舉一反三。點(diǎn)撥法最忌面面俱到的教學(xué)，眉毛胡子一把抓。點(diǎn)撥，特別重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕與重、主與次的分辨，只有抓住牛鼻子，點(diǎn)撥才能獲取最高的效益。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)入攻關(guān)要塞，按葉圣陶先生的意思就是要處理好“綱領(lǐng)”與“纖屑”的關(guān)系。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就表現(xiàn)在選定“突破點(diǎn)”上面。所謂“突破點(diǎn)”，一是指教材中的點(diǎn)，一是指教法上的點(diǎn)。前者指的是課文內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，后者指的是教學(xué)過程中的引爆點(diǎn)、窺豹點(diǎn)、釋疑點(diǎn)和傳技點(diǎn)。教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生把這兩方面的“點(diǎn)”有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)他們抓什么，如何抓，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

教學(xué)方法是教學(xué)過程體系的一個(gè)子系統(tǒng)，是教學(xué)過程中教師教法和學(xué)生學(xué)法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。如何才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真去探索的課題。根據(jù)張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)論，一定要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)筆者幾年來的教學(xué)體會(huì)，我覺得教師的角色是指路人，是拐杖，要設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，在他們遇到困難的時(shí)候不是抱起他們往前走，而是要“點(diǎn)撥”一下，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的苦與樂，在解決問題中增強(qiáng)能力。

點(diǎn)撥是指教師用簡(jiǎn)練、精辟的語言，或鮮明生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等方式，指示或指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。它體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)原則，是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，也是教師是否成熟的標(biāo)志。本文僅就“點(diǎn)撥”時(shí)應(yīng)遵循的原則、點(diǎn)撥的類型作些探討。

一、點(diǎn)撥的原則

1.啟發(fā)性原則

點(diǎn)撥要點(diǎn)在點(diǎn)子上，撥在關(guān)鍵處，即通過撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，揭示問題的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生醒悟，雖然只要一言半語，卻能一針見血，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳效果。例如，為鑒別NO2和溴蒸氣，可以讓全體學(xué)生開動(dòng)腦筋，說出自己認(rèn)為可行的方法，在黑板上羅列，學(xué)生會(huì)想出用淀粉碘化鉀，用水，用溶液，用苯，用PH試紙等一些方法，先讓學(xué)生討論，然后教師適時(shí)“點(diǎn)睛”指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操作最簡(jiǎn)單，效果最明顯。這樣比直接告訴學(xué)生答案效果要好的多。

2.適度性原則

在新課改背景下，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與研討交流的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生疏通關(guān)鍵處，理清思路，找到分析和解決問題的最佳途徑，那些疑難問題自然就迎刃而解了。教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生撥正思維航向、點(diǎn)燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，課堂上師生共同學(xué)習(xí)的過程猶如在演奏一部交響樂，教師是樂隊(duì)的指揮，而點(diǎn)撥就是教師手中的指揮棒，采用靈活多變的點(diǎn)撥方法，發(fā)揮好點(diǎn)撥的作用，師生同心協(xié)力，就能奏出有張有弛、有動(dòng)有靜、抑揚(yáng)頓挫的華美樂章。初中生物課堂教學(xué)點(diǎn)撥的方法有很多，結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)踐，大體總結(jié)為兩方面：一是語言點(diǎn)撥，二是體態(tài)點(diǎn)撥。具體運(yùn)用如下：

一、語言點(diǎn)撥的方法及運(yùn)用

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。當(dāng)學(xué)生回答問題語言表達(dá)不清晰、不準(zhǔn)確時(shí)，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當(dāng)然，有時(shí)即使想好了也說不好，這是學(xué)生語言表達(dá)方面的障礙。這時(shí)就需要我們教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：1.階梯分解。很多時(shí)候，學(xué)生因智力水平或努力程度不夠等原因?qū)е滤季S活動(dòng)受限，力不從心，我們教師就要在此時(shí)助他們一臂之力。學(xué)習(xí)“爬行類”的內(nèi)容后，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們?yōu)槭裁床粚儆谕惿铮俊辈簧賹W(xué)生一時(shí)還真回答不上來。這時(shí)我們可以進(jìn)行階梯分解：設(shè)計(jì)幾個(gè)階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發(fā)育一樣嗎？如此引導(dǎo)，學(xué)生便順著老師設(shè)置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質(zhì)，并在解決疑難問題時(shí)構(gòu)建良好的認(rèn)知體系。2.旁敲側(cè)擊。我們不直接給學(xué)生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導(dǎo)、旁敲側(cè)擊。就像旅游路上的標(biāo)志牌，在峰回路轉(zhuǎn)處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側(cè)擊，可以引領(lǐng)學(xué)生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時(shí)進(jìn)行相似或相關(guān)聯(lián)想，從而靈感突發(fā)，茅塞頓開。3.開門見山。對(duì)于很多問題，學(xué)生心里清楚就是不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，即“只可意會(huì)不可言傳”。這時(shí)候，我們教師不妨直截了當(dāng)，一語中的，給學(xué)生提供現(xiàn)成的答題用語，幫助學(xué)生越過語言障礙。4.發(fā)散引導(dǎo)。以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，由點(diǎn)到面引發(fā)與之相關(guān)的諸多內(nèi)容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點(diǎn)撥能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。5.聚集點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥的思維方向是由面到點(diǎn)，與發(fā)散引導(dǎo)剛好相反。學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的規(guī)律”時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生活習(xí)性等方面的異同，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出生物的進(jìn)化規(guī)律，“由水生到陸生，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等”，從而加深學(xué)生對(duì)問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。

二、體態(tài)點(diǎn)撥的方法及運(yùn)用

教師的體態(tài)也是一種教學(xué)語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢(shì)、身姿等肢體語言的交流作用和教學(xué)效果絕不亞于語言交流，運(yùn)用體態(tài)點(diǎn)撥，往往可以收到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。1.肢體演示。教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動(dòng)作，可以形象生動(dòng)地啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增添學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)“蚯蚓運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運(yùn)動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的體態(tài)語言，教學(xué)效果倍增。2.目光點(diǎn)撥。這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學(xué)生傳遞教師的愿望、態(tài)度和情感等。比如，抽查學(xué)生回答問題時(shí)，教師可先給他信任的目光，學(xué)生就會(huì)信心滿滿；學(xué)生回答問題沒有把握時(shí)會(huì)很緊張，我們對(duì)他投去鼓勵(lì)的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學(xué)生如果回答得很好，在結(jié)束時(shí)給他投去贊許的目光，學(xué)生會(huì)美滋滋地高興好幾天。3.表情調(diào)控。面部表情是教師內(nèi)在思想感情的“晴雨表”，好教師應(yīng)該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進(jìn)行課堂調(diào)控，把一些復(fù)雜、微妙、深刻的思想感情表達(dá)出來，起到讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)而不需言傳的藝術(shù)效果。學(xué)生在回答問題時(shí)，如果思維方向不對(duì)頭，我們可以用迷惑的表情進(jìn)行暗示，學(xué)生會(huì)敏銳發(fā)現(xiàn)并及時(shí)調(diào)整，從而走出解答誤區(qū)。點(diǎn)撥是一門教學(xué)藝術(shù)，尤其是在初中階段的教學(xué)中，在學(xué)生感覺“山重水復(fù)疑無路”之處，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑，往往能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“柳暗花明又一村”的新境界。

作者:楊曉榮 單位:山西省朔州市懷仁縣教師進(jìn)修學(xué)校

1、劉邦在奪取政權(quán)時(shí)期起用了一批各式各樣的人物，肖何是縣吏，張良是貴族，陳平是游士，樊噲是狗屠，周勃是吹鼓手，灌嬰是布販，婁敬是車夫，韓信是混子，彭越是強(qiáng)盜。請(qǐng)你對(duì)這個(gè)問題給予評(píng)價(jià)，并談?wù)剰闹械玫绞裁磫⑹荆?/p>

[思路點(diǎn)撥]

啟示：領(lǐng)導(dǎo)者的魄力；干部結(jié)構(gòu)；選人標(biāo)準(zhǔn)；改革用人制度；用人態(tài)度。

評(píng)價(jià)：特定時(shí)期、特定情況有作用，但作為封建帝王用人也有弊端。

2、某縣某鄉(xiāng)長長期拖欠教師工資，大大影響了教師的工作積極性，現(xiàn)有部分教職工來縣集體上訪，要求解決拖欠的工資，如果領(lǐng)導(dǎo)安排你去處理這件事，你打算怎樣做？

[思路點(diǎn)撥]

一、教學(xué)說明

這是高中第三冊(cè)第五單元文言文最后一篇課文，系課外自讀。安排一課時(shí)，以學(xué)生活動(dòng)為主，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥引導(dǎo)檢查落實(shí)，同時(shí)穿插學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中，提高自讀自求的能力。

二、教學(xué)目的

1.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)史可法忠義不屈、視死如歸的民族氣節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想感情。

2認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文關(guān)鍵的文言字詞以及記敘、抒情、議論有機(jī)結(jié)合的寫作特點(diǎn)。

三、課文重難點(diǎn)

點(diǎn)撥是就進(jìn)行指導(dǎo)的方法而言，是指在課堂教學(xué)中，按照計(jì)劃與設(shè)計(jì)，著力講“點(diǎn)”，而將“線”與“面”留給學(xué)生去思考，或著力講“線”而將“面”留給學(xué)生去思考，或著力講框架，將內(nèi)容留給學(xué)生去思考。這樣做，目的在于幫助學(xué)生掌握自學(xué)語文中必需的由點(diǎn)及面，由此及彼，由零散及體系，從整體御局部的思考方法，發(fā)展學(xué)生的整體觀、體系觀。

就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，“點(diǎn)撥”的模式，涉及語法分析、修辭分析、“段”或句群的分析以及篇章的閱讀分析等。

學(xué)生分析很長的復(fù)雜單句或復(fù)句，除了必需的語法知識(shí)以外，整體觀念的強(qiáng)弱是個(gè)關(guān)鍵。與之相應(yīng)的，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的著力處也在這里，目的在于強(qiáng)化學(xué)生從整體上去看待與“處理復(fù)雜單句、復(fù)句（甚至推廣至各種對(duì)象）的意識(shí)與能力。

《紀(jì)念劉和珍君》文中有一復(fù)雜單句，是一個(gè)典型的例子：

至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。

講清主、謂、賓，余味就不多了。不如只講一個(gè)“為”字，當(dāng)然學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生仍然受了點(diǎn)限制?！爸劣凇币辉~在此單句中沒有語法位置，它的作用在與上文的關(guān)聯(lián)上，這一點(diǎn)卻是不能忽略的。接下來，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的練習(xí)：

為了提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育，我于1995年起對(duì)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了初步的改革，經(jīng)過近五年對(duì)所所教學(xué)生的檢驗(yàn)，越來越顯示出了新教法的優(yōu)越性。本人對(duì)所采用的方法進(jìn)行多年的探索和總結(jié)，并把它叫做“五點(diǎn)”法教學(xué)模式。

一、“五點(diǎn)”法教學(xué)模式的基本活動(dòng)程序

1．創(chuàng)設(shè)情意，展示熱點(diǎn)

“情景”包括外部情景和內(nèi)部情景，外部情景是指教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、氣氛；內(nèi)部情景是指學(xué)生的興趣、注意力、求知欲、思維啟動(dòng)等。良好的情景是開展課堂教學(xué)的第一步。

2．巧妙設(shè)問，提出疑點(diǎn)

設(shè)問，作為一種教學(xué)方法和一種教學(xué)藝術(shù)，能起著激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、反饋的作用。