[摘要]對在校大學生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育，幫助大學生樹立正確的價值觀是教育工作者義不容辭的責任。在大學化學教學中，結合課程內容精選教學素材及案例，潛移默化地對大學生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育，是社會主義核心價值觀教育的新探索，也是化學課程教學改革的新探索。這種新探索有助于大學生樹立正確的價值觀，提升學校德育工作成效；這種新探索能夠在課堂中積極營造踐行社會主義核心價值觀的氛圍，激勵學生為實現(xiàn)“中國夢”而努力奮斗。

[關鍵詞]愛國；敬業(yè)；誠信；友善；價值觀；大學化學教學

隨著在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀的不斷推進，大學生們對“三個倡導”已經熟記于心?！案粡姟⒚裰?、文明、和諧”“自由、平等、公正、法治”“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容，反映了社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。[1]其中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民層面社會主義核心價值觀，涵蓋了社會主義公民道德行為的各個環(huán)節(jié)，貫穿了社會公德、職業(yè)道德、個人品德、家庭美德等各個方面，是公民個人的基本價值追求，是公民應遵循的最根本的道德規(guī)范。在大學化學類課程教學中，結合課程內容精選教學素材及案例，潛移默化地對大學生進行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值觀教育，通過“潤物細無聲”式的教育，能夠有效提高學校德育工作成效。

一、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育融入化學教學中的必要性

在全國高校思想政治工作會議上強調：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。還指出：“要利用各種場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍”。的講話為教育工作者在新形勢下做好大學生思想政治工作指明了方向。高校是思想政治教育的主戰(zhàn)場和核心區(qū)域，大學生是中國特色社會主義事業(yè)未來的建設者和接班人，大學生能否牢固樹立社會主義核心價值觀不僅關系到自身的職業(yè)發(fā)展空間，更關系到中華民族的未來命運。社會主義核心價值觀中公民層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀是大學生價值觀教育中十分重要的內容。我國正處在社會改革發(fā)展的新時期,伴隨著全球化浪潮以及我國改革開放的不斷深入,各種思想文化相互交織和交融,不斷影響著大學生的價值判斷和價值選擇,容易引發(fā)自由主義、拜金主義、享樂主義、利己主義。這就需要教育工作者用公民層面價值觀來正確引導學生、教育學生，提升大學生的思想道德素質，指導大學生的日常行為，解決當前社會日益嚴峻的道德危機。因此，培養(yǎng)學生“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，是社會前進和時展的需要,也是學生全面發(fā)展的需要?；瘜W類課程是大學的化學、化工、食品、生物醫(yī)藥等專業(yè)開設的重要基礎課程，一般在新生入學后的第一學年開設。這一階段正是學生從中學到大學的人生角色重要轉換期，也是大學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期?；瘜W課程中蘊含豐富的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育的素材及案例，教師如何有目的地將化學課與社會主義核心價值觀教育有機融合，在化學教學中引導大學生樹立正確的價值觀，使他們脫離現(xiàn)實的困境，形成積極向上的價值追求，從而帶動整個國民素質的提高，是大學化學教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)。目前，大學生思想政治教育的新形勢要求化學教師深入挖掘教育資源，拓展教育途徑，創(chuàng)新教育方法，與時俱進地充分發(fā)揮化學教學的德育功能。

二、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”價值觀教育融入化學教學中的探索舉例

密蘇里州立大學的課程體系的特點是實行通識教育，其核心內容是將自然科學、社會科學和人文科學以恰當?shù)谋壤诤嫌谝惑w。例如，工商管理專業(yè)屬于商科，就讀這一專業(yè)的學生不但要學習專業(yè)課，而且還要學習心理學、社會學和政治學等課程。密蘇里州立大學的教學管理工作分為學術事務管理和學生事務管理，分別由院系和學生事務辦公室承擔。學術事務包括專業(yè)設置、課程制定、學科發(fā)展、教師聘任等；學生事務類似我國高校教務處和學生輔導員的部分工作內容，涉及到學生學習和生活的各個方面。

1學分制

學分制是以學分作為學習的一種計算量單位，以取得一定數(shù)量的學分作為畢業(yè)的標準。它將教學計劃規(guī)定的課程和教學環(huán)節(jié)，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位，指導學生選課與學籍管理以及學費收取制度的重要依據。主要表現(xiàn)在學生自主選擇專業(yè)、課程、教師和安排學習進程。

1．1績點分制

密蘇里州立大學采用績點分制度（GPA即GradePointAverage）來衡量學生學業(yè)情況。學期績點分是根據學生成績、績點和總學分數(shù)來計算的。GPA滿分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork優(yōu)秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精確度達到小數(shù)點后2位，計算公式為：GPA=[(4．0×得A課程的學分數(shù))+(3．0×得B課程的學分數(shù))+(2．0×得C課程的學分數(shù))+(1．0×得D課程的學分數(shù))]／總學分數(shù)。學校規(guī)定學期績點分不得低于1．0，否則就會被停學一學期(Suspension),但是，學生可申訴復讀，并承諾會努力學習提高績點分;若學生申請復讀成功，且復讀一年后的學期績點分仍低于1.75，則被停學一年(Suspensionforoneyear);學期績點分在1.0至1.74的學生，該學期學期表現(xiàn)被記為Pro-bation，即接下來的一個學期為試讀期，其目的在于提醒學生該學期學習成績不佳，試讀期績點分若在1.75以上，則回歸正常學期，否則會被停學一學期；學期績點分在1.99至1.75的學生，該學期學期表現(xiàn)被記為Warning，即警告；學期績點分在2.0及以上的學生，該學期學期表現(xiàn)被記為GoodStand-ing，即優(yōu)良。[1]

1．2學業(yè)指導制（Advisement）

摘要：現(xiàn)代大學教師承擔著教學與科研為主的學術責任，在高等教育大眾化進程和大學管理制度深入發(fā)展的現(xiàn)實面前，由于學術觀的理念認同、大學運行邏輯、學術責任保障機制等因素的負向影響，大學教師在教學與科研上的學術責任已存在各自內部結構、彼此關系定位失衡的弊端，為此有必要通過進一步厘清學術責任觀、以學術自覺實現(xiàn)學術自律、制度上設計教學學術性操作、管理運行環(huán)境改革等解困措施，有力促進大學教師學術責任的協(xié)調與整合。

關鍵詞：大學教師；教學；科研；學術責任

高校是一種以學術為根基的知識共同體與組織機構，作為其中發(fā)展主體的高校教師，結合現(xiàn)代大學職能要求，主要承擔著教學責任、科研責任和社會服務責任，就學術特性而言，教學與科研是大學教師最為主要的日常學術責任。一方面，對學生發(fā)展負責是大學的主要使命，教學便也成為教師的主要學術職責，另一方面，隨著大學功能的擴展，科研在大學組織活動中占據了日益重要位置，大學教師作為專業(yè)學術研究者的價值日漸突顯。在大學本科教學質量越來越受到社會關注的背景下，研究教學與科研的學術特性及關系定位，并通過制度創(chuàng)新協(xié)調教師的學術責任，具有十分重要的理論與實踐意義。

一、失衡——大學教師學術責任結構與關系定位

從西歐中世紀大學人文主義為主的教學開展，歷經德國教育家洪堡創(chuàng)建柏林大學并崇尚“學術自由”、“教學與科研相結合”兩大原則，大學組織制度的創(chuàng)新進程也不斷影響著大學教師的角色，大學教師的責任也出現(xiàn)多元化趨勢，教師不僅是教學者，擔負培養(yǎng)人才的職責，而且也是研究者，擔負著科學研究的任務。理論上看，“教學與科研相結合”是大學教師應有的學術責任，并行不悖，相得益彰，但在大學組織運行和教師業(yè)務開展的實踐中，隨著學科專業(yè)日益分化、大學教研管理及建構不斷改革，教師學術角色內部、之間也產生了必然沖突，相應大學教師學術責任已經呈現(xiàn)程度不一的失衡趨勢。

(一)教學責任的失衡

摘要：在中國文化“走出去”背景下，高校外語教師需結合所在院校特色，培養(yǎng)具有中國文化素養(yǎng)和中國文化輸出能力的高層次外語人才，但當前的大學英語教學仍無法滿足對此類人才的需求。本研究對西藏大學大學英語中的中國文化教學現(xiàn)狀進行問卷調查，指出現(xiàn)存問題，并提出相應建議。

關鍵詞：中國文化文化走出去西藏大學大學英語

一、引言

黨的十八屆三中全會會議指出要推動中華文化走向世界。也在2014年提出“講好中國故事，傳播好中國聲音”。從中國文化“走出去”這些戰(zhàn)略規(guī)劃可以看出，我國高度重視開放合作與交流融合，所以推動中國文化的輸出與培養(yǎng)高層次外語人才的中國文化意識和素養(yǎng)密不可分。近些年在中國文化“走出去”背景下，內地部分高校已經開始了這方面的嘗試并取得了較好的效果，他們結合先進的慕課教學模式，積極開設中國文化英語課程，“旨在提高學生對中國文化的認知程度和認同感，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，使他們在了解和熱愛中國文化的同時，能夠承擔起向世界宣傳推廣中國文化的責任”。西藏大學地處多元文化環(huán)境，從“文化走出去”與“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃來看，我們需要適應國家和西藏地區(qū)對此類人才的需求，結合西藏大學的特色，探索適合本校的中國文化英語教育教學模式，促進跨文化的大學英語教學,加強人文教育,提高文化修養(yǎng)，將涉及到中國文化的英語表達較好的融入到日常的大學英語教學中，實現(xiàn)中西方文化的雙向導入，培養(yǎng)學生的文化自信和文化素養(yǎng)，即更多具備良好文化傳播能力的人才。

二、研究對象與方法

本文主要采取問卷調查法，考慮到數(shù)據的可獲得性和可靠性，研究對象僅針對西藏大學非英語專業(yè)的大一和大二學生。問卷調查全部采用客觀題選項，以問卷星網絡調查平臺為工具，累計回收問卷824份，全為填寫完整的有效問卷，可將這824份作為研究樣本。

［摘要］大學數(shù)學教學中需要重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生數(shù)學成績的好壞與學生自身的數(shù)學素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。對于一些具備良好數(shù)學素養(yǎng)的學生而言，他們有著較強的獨立思考能力，能夠較為容易理解深奧數(shù)學定理以及復雜的數(shù)學公式，較易接受新的數(shù)學理論知識，具備舉一反三的能力。反之，對于某些缺乏數(shù)學素養(yǎng)的學生而言，他們普遍缺乏深入理解數(shù)學知識以及獨立思考的能力，學習方式較為機械，不易接受新的數(shù)學理論知識，學習成績也普遍不佳。因此，教師為了提升學生的數(shù)學成績，需采取有效的教學方式提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

［關鍵詞］大學數(shù)學；教學培養(yǎng)；數(shù)學素養(yǎng)

對于大學數(shù)學教師而言，應當關注學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。學生數(shù)學素養(yǎng)的提升不僅有助于數(shù)學知識的傳播，而且還能促進學生自身的全面發(fā)展。通過采取有效的教學方法，可以使原本枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣，通俗易懂。通過不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及自主探究能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的數(shù)學感悟能力，從而加深學生對數(shù)學知識的理解。教師不能僅僅要求學生死記公式、定理或者固化的解題技巧，要使學生體會到數(shù)學思想的重要性，加強對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，進而使學生形成較高的數(shù)學素養(yǎng)。

一、大學生數(shù)學素養(yǎng)的內涵概述

數(shù)學素養(yǎng)是后天環(huán)境教育產生的結果，教師應當通過各種有效的方式提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)主要包括以下幾個方面。第一，數(shù)學知識。數(shù)學知識是數(shù)學素養(yǎng)提升的重要前提以及基礎性因素。大學教師在開展數(shù)學教學的過程中，首先要讓學生掌握數(shù)學知識。數(shù)學知識類型較多，總體而言包括下列三種類型，即基本知識、策略性知識以及經驗性知識?；局R包括數(shù)學原理、數(shù)學概念以及數(shù)學法則等；策略性知識要求學生懂得如何解答數(shù)學問題，讓學生掌握解答數(shù)學題目的技能以及方法，包括解答數(shù)學問題的思維模式，通過向學生傳授數(shù)學策略性知識，能夠提升學生解答題目的質量以及效率；經驗性知識是學生在學習過程中獲得的某種經驗?？傊?，數(shù)學知識對于學生提升數(shù)學素養(yǎng)具有十分重要意義，是學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎。第二，數(shù)學能力。數(shù)學能力是數(shù)學教育之后產生的一種結果。它體現(xiàn)在學生的能力與智力兩個方面。能力主要包括想象能力、創(chuàng)新能力以及數(shù)學交流能力。智力主要包括記憶能力、思維能力、想象能力以及觀察能力。數(shù)學能力的提升能促使學生具備良好的解決未知問題的技巧和技能。第三，數(shù)學思想。在對學生進行數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應當注重體現(xiàn)數(shù)學思想。例如，數(shù)學歸納思想、數(shù)形結合的思想、類比的思想、局部線性化思想等。數(shù)學思想能夠促使學生構建數(shù)學觀念，是學生在學習過程中對數(shù)學問題進行分析解決時的一種思維升華。第四，數(shù)學品質。數(shù)學品質是個體在心理素質以及生理素質的基礎上，通過有效的后天社會實踐活動逐漸發(fā)展起來的。數(shù)學品質主要包括個性、品德以及思想。衡量學生是否具備數(shù)學品質，主要是觀察學生是否對學習感興趣，是否具備濃厚的數(shù)學情感。如果學生對于數(shù)學充滿興趣以及熱情，就可以認為學生具備良好的數(shù)學品質。此外，數(shù)學品質還包括社會意義層面上的個性特征以及個性品質，例如良好的數(shù)學動機以及優(yōu)秀的數(shù)學品格等。

二、大學數(shù)學教學對學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

摘要：激勵可起到潛力開發(fā)、和諧師生關系等作用，在體育教學中的引入，有助于學生意志的增強和終身體育意識的形成。所以，高校體育教師有必要立足大學生特點，將此種教法合理運用于體育教學過程中，以改善體育教學成效、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。本文結合大學體育教學內容與要求，探討了大學體育激勵教學的展開策略。

關鍵詞：激勵教學;大學體育教學;運用策略

一、前言

大學生是一個希望突出個性的群體，這一點既是大學生的優(yōu)勢，也是體育教學活動開展中的一大挑戰(zhàn)。面對這一群體展開的體育教育，必須要重視興趣激發(fā)及主動意識的培養(yǎng)，以調動他們的鍛煉熱情。這就需要教師在了解大學生個性需求的基礎上，選用與他們興趣、特點相適應的激勵教學法。

二、激勵教學在大學體育教學中的有效運用

1.利用心理激勵培養(yǎng)競爭與包容意識。優(yōu)勝劣汰是生存法則，大學生進入社會必然會面臨一些意料之外的挑戰(zhàn)，如果不能調整好心理落差，他們的人生態(tài)度很可能會發(fā)生變化，從積極變得消極。這種情況并不少見，甚至有一些大學生因為承受不了職場壓力而選擇自殺。所以，體育教學中除了要鼓勵學生強身健體之外，還要注重對他們的心理素質進行強化，以幫助他們順利融入社會。在這個方面，競爭與包容意識的培養(yǎng)屬于重中之重。為了達到以上目的，教師在體育教學活動中應有意識的對學生進行心理激勵，使他們養(yǎng)成敢于競爭、善于包容的習慣。以籃球教學為例，教師可通過以下方式對學生實施心理激勵。首先，安排學生展開一場對抗賽。在比賽的過程中，鼓勵各隊爭奪第一，培養(yǎng)他們的競爭意識。其次，在比賽結束后，分析失敗一方失敗的原因，并引導學生從自己身上找問題，學會包容他人。

【摘要】案例教學的優(yōu)勢是能夠有效激發(fā)學生主動學習的欲望，提高學生獨立學習的能力，明確學生合作探究的意識。在當代大學物理教學中，教師應該充分借助案例教學法，確保教學有效性。教師要結合學生的興趣、愛好以及教學目標，合理選擇案例、設計案例內容，這樣才能夠更好地發(fā)揮出案例教學的優(yōu)勢，使其更好地為當代物理教育教學服務。

【關鍵詞】案例教學;大學物理;研究;實踐

案例教學法是教學改革背景下，一種新型的教學方式，利用這種教學方法能夠更好地促使學生主動探究，在探究過程中物理思維、應用意識等都會得到提升和拓展。本文以大學物理教學為內容，對案例教學在其中的應用進行幾點具體分析。

一、案例教學的定義與意義

作為案例教學，根據人群和研究領域的不同可以給出不同的定義。哈佛商學院將案例教學定義為:案例教學是教師與學生共同參與，對工商管理的疑難問題和案例進行討論的教學方法。華東師范大學孫軍業(yè)教授認為:案例教學是教師根據一定的教學目的，將案例作為基本的教學材料，把學生引入教學實踐情境中，通過生生之間的研討和對話，師生之間的互動等方式，來提高學生的決策能力和行動能力。結合上述案例教學的定義，根據大學物理教學的特點，提出了大學物理案例教學的定義:案例教學是指以教學目標和教學內容為主線，以案例為切入點，通過引導學生運用舊知識和技能對案例中的現(xiàn)象進行調查、閱讀、分析、思考、討論和交流等，并引導學生自主探索和學習新的物理知識與技能，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方法。在大學物理教學中引入案例教學，能夠使教學內容和目標更加明確，學生參與學習活動的積極性會更高，這對于學生未來的發(fā)展是非常有幫助的。

二、案例教學法在大學物理課教學中的應用

一、大學教師教學發(fā)展的內涵

大學教師發(fā)展是指教師從事日常教學、研究與服務工作的同時，通過多樣的方式，引導自我反思，增進教學、研究及服務等各方面能力的活動過程。潘懋元教授從廣義和狹義兩個方面來定位高校教師發(fā)展，從廣義上來說即是指在職的大學教師通過各種途徑的學習與實踐，使自身不斷完善的過程;狹義上講更多的是以其作為為突出點的，也就是說教育教學者的發(fā)展和提高，其實就是對教師教學能力提高的高度要求。大學教師的教學發(fā)展指的是通過各種方式，旨在提高大學教師的教學技能，提升教學的效率，以此來更好地完成教學目標。這樣的方式多種多樣，例如:組織教學研討會、組建教師共同體、建立教師檔案袋等。

二、大學教師教學發(fā)展的理論基礎

1、教學學術理論

20世紀90年代，美國高校教師為應付科研任務而忽略教學任務的現(xiàn)象日益嚴重，高?？蒲械墓髁x盛行。這一現(xiàn)象直接導致了美國本科生的教學質量直線下滑。針對這一問題，美國卡耐基教學促進基金會前主席博耶于1990年提出了“教學學術”這一新的學術范式。自此，“教學學術”引起了美國高教界的廣泛關注?，F(xiàn)任教促會主席李•舒尓曼在博耶的基礎上對教學學術思想進行了不斷地深化。他提出高校教育中的教育學是緊密相聯(lián)，缺一不可的。教學學術水平必須要同時關注教師的教以及學生的學。此外，馬丁等人又提出了教學學術水平應當包括四個方面:熟悉和掌握本學科教學理論與文獻;強調教、學并重;具備對教學理論與自身教學實踐反思的能力;善于分享和總結對理論的認識以及實踐的經驗。

2、終身教育理論

一、大學教學與教師教學觀之審視

（一）審視大學教學：學生、教師、學校之三維視角

1．大學教學：學生心智成長的“孵化器”。大學不僅以探索高深學問為目標，更追求以高深學問“訓練”與“裝備”人為永恒宗旨，它是青年學子心智成長的場所。而大學教學則是實現(xiàn)此宗旨的基本途徑。處于18—23歲的青年大學生，生理、心理日趨成熟。進入大學之后，他們不僅在課堂上學習深奧的專業(yè)知識，而且課內外有機會與眾多學者討論、交流，在教師們的引導與帶領下認識自身、人類社會乃至自然界。在這個過程中，他們自身的學識、智力、理解力等各種素質得到了極大的訓練與拓展，這就是真正的心智培養(yǎng)。正如懷特海（WhiteheadAN）所說：“大學之所以存在，主要原因并不在于僅僅向學生們傳播知識，也不在于僅向教師們提供研究的機會?！髮W存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對學術進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁?！保?］

2．大學教學：教師學術職業(yè)的基本職能。高深知識是大學賴以存在的基本要素。因此，從知識的角度看，對應著知識的生產（發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造）、知識的傳播與知識的應用過程，科學研究、大學教學與社會服務可視為大學教師學術職業(yè)的三大職能。作為三大職能之一，教學是大學教師最為傳統(tǒng)的職能，這一歷史可以追溯至中世紀大學。在中世紀，大學就是教師傳授高級學術知識的場所。同時，大學教學亦有助于教師其他職能的順利開展。例如，教學對教師的科研工作就有很好的促進作用，大學教師準備教學的過程就是其對教學內容（學科知識）進行整理、思考、鉆研的過程。此外，在大學里，學生在接受新知識、新信息方面常常走在教師的前面，師生互動的一個積極結果就是教師從學生身上學到很多新東西，這對教師而言，不啻為一種科研資源。由此而言，大學教學是教師學術職業(yè)的基本職能。

3．大學教學：學校教育質量的“風向標”。自從有了大學，就有了對其教育質量的期待。隨著現(xiàn)代大學職能、類型與層次的拓展，大學教育質量被賦予了越來越多的內涵，從人才培養(yǎng)到科學研究，再到直接為社會服務。同時，教育質量的評價標準也日趨多樣。然而，追根溯源，培養(yǎng)人才仍是大學最為基本的職能，人才培養(yǎng)質量是高等教育質量的基礎。而大學教學是高校人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，大學教學投入的多少、教師教學水平的高低、大學教學質量的好壞能夠反映人才培養(yǎng)質量的高低，進而反映出大學教育質量的好壞。從這個意義來看，大學教學是高校教育質量的“風向標”。簡言之，大學教學之于學生、教師乃至學校均有重要意義。而從教學過程與影響因素考慮，大學教學水平與質量提升的重點在于加強教師的教育教學能力，這當中教師教學觀念的轉變與革新是關鍵。

（二）大學教師教學觀辨析

摘要：高校教師發(fā)展主要包括專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展和師德師風。在研究型大學，教師的專業(yè)發(fā)展、科學研究水平提升受到學校和教師的高度重視，已經成為教師的自覺追求。教學發(fā)展與師德師風建設則成為教師教學發(fā)展的主要任務。哈爾濱工業(yè)大學教師教學發(fā)展中心作為30個國家級教師教學發(fā)展示范中心之一，以“推廣先進教育理念，營造大學教學文化，促進教育教學創(chuàng)新，提升教師教學能力，服務區(qū)域教師發(fā)展”為宗旨，依托國家級教師教學發(fā)展示范中心建設項目，對高校教師教學發(fā)展途徑進行了富有成效的研究與實踐，構建教師教學發(fā)展體系，推進教師教學發(fā)展工作常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，不斷提升教師的教學能力和教學水平。

關鍵詞：教師教學發(fā)展;途徑

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。哈爾濱工業(yè)大學全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，落實人才培養(yǎng)中心地位，把高水平師資隊伍建設作為建設世界一流大學的關鍵和提高教育教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證，構建了以提升教師教學能力和教學水平為目標的教師教學發(fā)展體系。教師教學發(fā)展體系包括營造大學教學文化，開展教學培訓、教學咨詢、教學研究和教學交流，健全教師教學發(fā)展機制。

一、營造大學教學文化，激發(fā)教師教學發(fā)展動力

具有一定歷史積淀的高校在其發(fā)展歷程中，會形成優(yōu)良的教學文化與特有的精神，深刻影響著教師的思維方式、價值觀念和行為習慣。哈工大教師教學發(fā)展中心則致力于大學教學文化的建設，激發(fā)教師內生動力。1.傳承學校優(yōu)良教學文化。善于繼承才能善于創(chuàng)新。教師教學發(fā)展中心注重發(fā)揚“過好師德關、教學關、科研關、水平關的師資隊伍建設傳統(tǒng)”，踐行哈工大校訓、堅守哈工大規(guī)格，實施教學帶頭人制度和新教師導師制度，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范帶動作用；開展教學團隊和基層教學組織建設，為教師尤其是青年教師成長提供組織保障；開展師德師風教育、名師論壇、教學觀摩等多種形式活動，通過老中青教師的直接對話與互動，實現(xiàn)師德師風引領，指導青年教師制定教學發(fā)展規(guī)劃，構筑助推青年人才成長的發(fā)展平臺，促進優(yōu)秀青年教師脫穎而出，固化優(yōu)良教學傳統(tǒng)與精神。2.創(chuàng)新學校優(yōu)良教學文化。重視創(chuàng)新才能不斷發(fā)展。就哈工大而言，要進一步厚植我校的教育教學傳統(tǒng)、突出我校的人才培養(yǎng)特色，充分吸收美國創(chuàng)新教育的個性尊重、潛能釋放和蘇聯(lián)教育的嚴謹、規(guī)范的人才培養(yǎng)經驗，追求個性與創(chuàng)造性。教師教學發(fā)展中心在工作中注重教學文化的建設與發(fā)展，通過理念引導、氛圍熏陶、實踐養(yǎng)成、制度保障等，不斷改革創(chuàng)新、追求卓越。培育現(xiàn)代教學文化生長環(huán)境，創(chuàng)新大學教學文化，以教學文化建設為引領，助推教師教學發(fā)展。通過系列專題活動落實與深化“以學生為中心，學生學習與發(fā)展成效驅動”教育教學理念；每年校慶月舉辦一次教學節(jié)系列活動，營造尊師重教、崇德尚學的濃厚教學文化氛圍，優(yōu)化教師教學發(fā)展生態(tài)環(huán)境，引導教師潛心育人、靜心治學，增強教師歸屬感、職業(yè)價值認同感及教學榮譽感，穩(wěn)定教學優(yōu)秀教師隊伍；建立健全大類專業(yè)教學委員會，抓實人才培養(yǎng)著力點；制定教學崗位教師教學質與量的要求，并將其體現(xiàn)在教師職稱評審和崗位聘任條例中；實施教師崗位長聘準聘制度，建立有利于高層次人才穩(wěn)定、集聚的人才高地；評選金牌授課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀指導教師、在線開放課程優(yōu)秀教師、教學新秀獎、教學能手獎、教學優(yōu)秀獎、教學名師獎、優(yōu)秀專兼職工作者。積極開展省級校級青年教師教學基本功競賽，組織教師參加全國高等院校工程應用技術教師大賽、卓越大學聯(lián)盟高校青年教師教學能力大賽、省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導課程教學大賽、省高校微課教學比賽、省高校青年教師多媒體課件制作大賽等各類競賽，激發(fā)教師教學發(fā)展動力，調動教師從事教學工作的積極性，爭做“四有好教師”。

二、推進教師教學發(fā)展工作，助力教師教學發(fā)展