摘要：在空氣中點(diǎn)燃Mg條，看不到生成的淡黃色Mg3N2，原因是生成大量MgO的同時(shí)，生成Mg3N2的量卻很少，并且Mg3N2受熱易升華。建議教材或教師教學(xué)用書中增加Mg在空氣中燃燒生成Mg3N2的演示實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：淡黃色粉末；800℃分解；700℃升華；實(shí)驗(yàn)探究

中學(xué)化學(xué)中經(jīng)常遇到利用氮化物的性質(zhì)、制備等設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)為三種設(shè)計(jì)傾向：一是性質(zhì)利用型，如用氮化物與水反應(yīng)的產(chǎn)物構(gòu)建框圖推斷題，主要有AlN、AgN3(疊氮化銀)或Ag3N等。二是計(jì)算型，如高考題Mg3N2與水反應(yīng)的計(jì)算以及Mg在不同氣體中燃燒后產(chǎn)物質(zhì)量的比較分析等。三是實(shí)驗(yàn)探究型，如Mg燃燒產(chǎn)物的探究等。

由于對(duì)Mg3N2的理化性質(zhì)研究不夠深入，加之許多的命題者想當(dāng)然，導(dǎo)致由Mg3N2設(shè)計(jì)的系列試題存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)有：一是Mg在空氣中燃燒后的問(wèn)題，由于產(chǎn)物收集困難(揮發(fā)或以煙的形式散發(fā))，實(shí)際狀況與理論狀況差異很大；二是Mg在空氣中燃燒產(chǎn)物究竟是什么還值得探討。

有老師通過(guò)熱力學(xué)計(jì)算及分析，得出Mg能和N2反應(yīng)生成Mg3N2的結(jié)論[1]，筆者在空氣中點(diǎn)燃Mg條，看到有淡黃色的Mg3N2生成[2]?？墒牵两癫簧偃藢?duì)Mg3N2的了解還比較膚淺，不夠深刻，有的甚至有誤解。下面是本人對(duì)Mg3N2的一些研究。

1教材中的Mg3N2

摘要：在空氣中點(diǎn)燃Mg條，看不到生成的淡黃色Mg3N2，原因是生成大量MgO的同時(shí)，生成Mg3N2的量卻很少，并且Mg3N2受熱易升華。建議教材或教師教學(xué)用書中增加Mg在空氣中燃燒生成Mg3N2的演示實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：淡黃色粉末；800℃分解；700℃升華；實(shí)驗(yàn)探究

中學(xué)化學(xué)中經(jīng)常遇到利用氮化物的性質(zhì)、制備等設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)為三種設(shè)計(jì)傾向：一是性質(zhì)利用型，如用氮化物與水反應(yīng)的產(chǎn)物構(gòu)建框圖推斷題，主要有AlN、AgN3(疊氮化銀)或Ag3N等。二是計(jì)算型，如高考題Mg3N2與水反應(yīng)的計(jì)算以及Mg在不同氣體中燃燒后產(chǎn)物質(zhì)量的比較分析等。三是實(shí)驗(yàn)探究型，如Mg燃燒產(chǎn)物的探究等。

由于對(duì)Mg3N2的理化性質(zhì)研究不夠深入，加之許多的命題者想當(dāng)然，導(dǎo)致由Mg3N2設(shè)計(jì)的系列試題存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)有：一是Mg在空氣中燃燒后的問(wèn)題，由于產(chǎn)物收集困難(揮發(fā)或以煙的形式散發(fā))，實(shí)際狀況與理論狀況差異很大；二是Mg在空氣中燃燒產(chǎn)物究竟是什么還值得探討。

有老師通過(guò)熱力學(xué)計(jì)算及分析，得出Mg能和N2反應(yīng)生成Mg3N2的結(jié)論，筆者在空氣中點(diǎn)燃Mg條，看到有淡黃色的Mg3N2生成?？墒牵两癫簧偃藢?duì)Mg3N2的了解還比較膚淺，不夠深刻，有的甚至有誤解。下面是本人對(duì)Mg3N2的一些研究。

一、教材中的Mg3N2

摘要：隨著教育教學(xué)理念的不斷更新和進(jìn)步，教師一直在思考課堂教學(xué)工作與教學(xué)評(píng)價(jià)工作之間的聯(lián)系，希望能將兩者有效地融合在一起，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。下面，筆者將詳細(xì)闡述如何將“教學(xué)評(píng)”一體化理念應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)”一體化；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的五大基本理念之一，積極倡導(dǎo)“教學(xué)評(píng)”一體化，使每位學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展[1]。在“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)理念下，教師要深刻理解“教學(xué)評(píng)”一體化理念的真正含義，實(shí)時(shí)開展基于“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)，樹立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化理念提出的意義

（一）指導(dǎo)教師明確目標(biāo)?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化理念的提出使教學(xué)目標(biāo)更加明確，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，又要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。之前，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)“鈉、鎂及其化合物”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常只會(huì)提出“了解鈉、鎂單質(zhì)的生產(chǎn)原理”“認(rèn)識(shí)鈉、鎂及其化合物的性質(zhì)”“學(xué)會(huì)用離子方程式表示溶液中的離子反應(yīng)”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于課堂實(shí)踐過(guò)程中是否真正實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)關(guān)注程度并不高。“教學(xué)評(píng)”一體化理念提出后，教師不僅要關(guān)注教與學(xué)，還要注意將評(píng)價(jià)與之相結(jié)合，思考課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)而更好地開展課堂教學(xué)。（二）促進(jìn)學(xué)生課堂主體地位的凸顯。“教學(xué)評(píng)”一體化理念提出后，教師開始重新思考和權(quán)衡教學(xué)與評(píng)價(jià)工作，在組織“反應(yīng)速率和反應(yīng)限度”“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化過(guò)程中，逐步將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。（三）提升課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率是高中化學(xué)教師完成教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，是體現(xiàn)其勞動(dòng)價(jià)值的一種表現(xiàn)形式。在“教學(xué)評(píng)”一體化理念提出后，化學(xué)教師在將評(píng)價(jià)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)融為一體的情況下，也應(yīng)重視課堂教學(xué)效率是否得到提升，這樣才能使“教學(xué)評(píng)”一體化理念更有意義。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化的高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)策略