定語(yǔ)從句是英語(yǔ)中的最重要語(yǔ)法項(xiàng)目之一，是必須掌握的英語(yǔ)技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于其結(jié)構(gòu)和用法的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用中時(shí)常出現(xiàn)一些共性的問(wèn)題?，F(xiàn)將定語(yǔ)從句常見(jiàn)錯(cuò)誤歸納如下：

一、不能透徹地理解關(guān)系詞的三種功能，混用關(guān)系詞

定語(yǔ)從句在句中相當(dāng)于一個(gè)形容詞，起“定語(yǔ)”的作用，修飾說(shuō)明名詞、代詞或主句全部?jī)?nèi)容；通常在被修飾的詞語(yǔ)（即先行詞）之后，由“關(guān)系代詞或關(guān)系副詞（統(tǒng)稱(chēng)關(guān)系詞）”引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)使用定語(yǔ)從句的過(guò)程中，要特別注意關(guān)系詞的“三重性”功能，即它既起引導(dǎo)詞的作用，同時(shí)還指代或替代“先行詞”，并且又在定語(yǔ)從句中充當(dāng)某個(gè)句子成分。關(guān)系代詞：that指人和物，做主語(yǔ)和賓語(yǔ)；which指物，做主語(yǔ)和賓語(yǔ)；who指人，做主語(yǔ)和賓語(yǔ)；whom指人，做賓語(yǔ)；whose指人和物，做定語(yǔ)。關(guān)系副詞：when,where,why等，分別做時(shí)間、地點(diǎn)、原因狀語(yǔ)。在定語(yǔ)從句中用什么引導(dǎo)詞，除了要看先懈代的是什么，還必須弄清楚該引導(dǎo)詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞?。如?/p>

誤：Istillrememberthedaywhichwemettorthefirsttime.

析：引導(dǎo)詞表示的是（wemet）ontheday,在定語(yǔ)從句中作時(shí)間狀語(yǔ)，不是作met的賓語(yǔ)，所以應(yīng)該用關(guān)系副詞when來(lái)引導(dǎo)。

誤:Idon’tbelievethereasonwhyhehasgivenforhisbeinglate.

定語(yǔ)從句是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，要學(xué)好定語(yǔ)從句要了解以下幾點(diǎn)：

首先，了解什么是定語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句是一種用句子作定語(yǔ)，修飾名詞或代詞的主從復(fù)合句，通常直接跟在被修飾名詞或代詞之后，被修飾的名詞或代詞稱(chēng)為先行詞。定語(yǔ)從句一般由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞來(lái)引導(dǎo)，關(guān)系代詞或關(guān)系副詞一方面連接定語(yǔ)從句，另一方面其本身又在定語(yǔ)從句中充當(dāng)某個(gè)句子成份。

eg：Sheisagirlwhojustcantsayno.girl為先行詞，whojustcantsayno為定語(yǔ)從句，關(guān)系詞who在整個(gè)定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)。

常見(jiàn)的關(guān)系代詞who(whom)指人、that指人或物、whose，關(guān)系副詞when、where以及why、how。關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中可作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、表語(yǔ)，關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句中作狀語(yǔ)。

eg：(1)Helaughsbestwholaughslast.(who在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ))（2）Davidistheboywhom/whoyouhavetalkedto.(who/whom作定語(yǔ)從句的賓語(yǔ))（3）Thisisthewindowwhoseglassisbroken.(whose作定語(yǔ))（4）Tellmethereasonwhyyouarelate.(why在定語(yǔ)從句中作狀語(yǔ))

到底用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞，就看定語(yǔ)從句中缺少什么，如果缺少主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)就用關(guān)系代詞，如果缺少狀語(yǔ)就用關(guān)系副詞。

引導(dǎo)定語(yǔ)從句的有：關(guān)系代詞who(whom,whose)，which,that和關(guān)系副詞when,where,why等。例如：

Thegirlwhohadlunchwithmeyesterdayismygirlfriend.昨天與我共進(jìn)午餐的那個(gè)女孩是我的女朋友。(girl是先行詞，who是關(guān)系代詞)

Thebookthat(which)Iamreadingisveryinteresting.我正在看的這本書(shū)非常有趣。(book是先行詞，that是關(guān)系代詞)

現(xiàn)略談一談關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的作用和用法，引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在先行詞和定語(yǔ)從句之間起聯(lián)系作用，它們可以作定語(yǔ)從句的一個(gè)成分：

一、關(guān)系代詞可以作定語(yǔ)從句的主語(yǔ)、賓語(yǔ)或定語(yǔ)。

1.who指人，是主格，在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)；whom是賓格，在定語(yǔ)從句中作賓語(yǔ)；whose是所有格，在定語(yǔ)從句中作定語(yǔ)。例如：

定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)，也是歷年來(lái)高考的熱點(diǎn)，僅“3+綜合”NMET2001單項(xiàng)填空中直接考定語(yǔ)從句的題就有2道，占該題型的13%。但是，由于定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法比較復(fù)雜，初學(xué)者在使用時(shí)往往容易犯一些錯(cuò)誤，最常見(jiàn)的有如下七種：



一、在定語(yǔ)從句中加了多余的定語(yǔ)。如：

1．誤：SomeoftheboysIinvitedthemdidn’tcome．

正：SomeoftheboysIinviteddidn’tcome．

譯：我邀請(qǐng)的男孩中有幾個(gè)沒(méi)有來(lái)。

摘要：虛擬語(yǔ)氣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種比較難的語(yǔ)法知識(shí)，本文通過(guò)分析了虛擬語(yǔ)氣在英語(yǔ)從句中的九種使用方法，重點(diǎn)分析了其在條件狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句中的用法。

關(guān)鍵詞：虛擬語(yǔ)氣從句應(yīng)用

一、虛擬語(yǔ)氣在條件狀語(yǔ)從句中的應(yīng)用

1.表示與現(xiàn)在的情況相反，或?qū)?lái)實(shí)現(xiàn)的可能性很小。在這種條件從句中if從句用動(dòng)詞的過(guò)去式(be多為were)，主句用would(should，could，might)十動(dòng)詞原形。例如：

IfIwerethepresident，Iwouldestablishacourseonhistoryinmedicalschools.

如果我是校長(zhǎng)，我定會(huì)在醫(yī)學(xué)校開(kāi)設(shè)歷史這門(mén)課。

我認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法講授語(yǔ)言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而，在本堂課的中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如，在活動(dòng)伊始，我過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的聽(tīng)的能力。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在頭腦中對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有的甚至對(duì)原話復(fù)述都存在困難。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)中出現(xiàn)的意外狀況都需要設(shè)計(jì)者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通?，F(xiàn)對(duì)如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思：

（一）設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。

由于我班的學(xué)生的上下水平差異相當(dāng)大。因此在備課過(guò)程中，我一定要認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。我在在本活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，高估了學(xué)生聽(tīng)得能力。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽(tīng)的順序，讓學(xué)生看了再聽(tīng)，再想，再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也延續(xù)了下去，但聽(tīng)的作用似乎不大。我在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對(duì)聽(tīng)到的句子時(shí)態(tài)不太明確，基本還是聽(tīng)得清楚的。在了解學(xué)生聽(tīng)的能力這一真實(shí)水平，筆者認(rèn)為在布置寫(xiě)句子時(shí)，事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)讀的同時(shí)，寫(xiě)出句中出現(xiàn)的動(dòng)詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息，聽(tīng)也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能；同時(shí)這也保證了五種時(shí)態(tài)都能練到。

（二）重視活動(dòng)中微任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是無(wú)處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設(shè)計(jì)大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設(shè)計(jì)。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴，任務(wù)才更易操作，活動(dòng)的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí)，思想不集中，開(kāi)小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學(xué)生感到無(wú)事可做。我在課后想到，在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時(shí)，本組的學(xué)生可以補(bǔ)充；其他組的成員可以找錯(cuò)。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中；同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的集體主義精神。

【摘要】分析探究式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的適切性。以賓語(yǔ)從句教學(xué)為例，分析在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的具體策略。認(rèn)為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用探究式教學(xué)初步感知語(yǔ)法知識(shí)、理解語(yǔ)法知識(shí)、掌握語(yǔ)法知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；探究式教學(xué)；賓語(yǔ)從句

“探究”是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。探究式學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生有效發(fā)揮其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)中積極地思考、認(rèn)真地分析，并和相關(guān)的語(yǔ)言材料進(jìn)行深層次對(duì)話。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中變傳統(tǒng)的機(jī)械記憶為主動(dòng)探究，全面提高他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的深層次理解，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

一、在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的適切性

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式具有一定的適切性。首先，高中生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自主探究和分析能力。因此，他們能夠較快地適應(yīng)探究式教學(xué)模式，并在教師的引導(dǎo)下通過(guò)探究完成各項(xiàng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，根據(jù)林晶晶（2014）的調(diào)查，在高中階段，學(xué)生對(duì)于一些新生事物（包括新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)）的探究欲望非常強(qiáng)。他們很想深入相關(guān)語(yǔ)言材料中，探究語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的普遍的語(yǔ)法規(guī)律。再次，在高中階段開(kāi)展探究式語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

二、探究式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用途徑

摘要：英語(yǔ)是語(yǔ)法學(xué)家們的研究重點(diǎn)，然而他們只是限于對(duì)從句結(jié)構(gòu)的研究，而對(duì)從句關(guān)聯(lián)詞的研究很少。從國(guó)內(nèi)情況來(lái)看，英語(yǔ)從屬句是一種有別于漢語(yǔ)句法的特殊句式，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界非常重視，在英漢翻譯、英漢對(duì)照等方面都做了大量的研究工作。本文用例句總結(jié)常用的歧義結(jié)構(gòu)，并利用句法規(guī)則對(duì)消歧問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)從句；關(guān)聯(lián)詞；歧義

ResearchonDigestionofEnglishClauseAssociatedWordAmbiguousPhenomenon

Abstract:Englishisthefocusofthestudyscientists,buttheyareonlylimitedtothestudyofclausestructure,whiletherearesofewresearchrelatedtotheclause.Inthedomesticsituation,theEnglishsentenceisasubordinatedifferentfromtheChinesespecialsentencesyntax,ChineseattachesgreatimportancetotheacademiclanguageinEnglish-ChineseTranslation,English-Chinesetranslationhavedoneagreatdealofresearch.Inthispaper,summaryofcommonlyusedexamplesofambiguousstructureandtheuseofsyntacticdisambiguationrulesissuesindepthhasbeendiscussed.

Keywords:Englishclause;associatedwords;ambiguity

一、英語(yǔ)從句關(guān)聯(lián)詞特征及分類(lèi)

主從復(fù)合句是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。如何學(xué)習(xí)主從復(fù)合句，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)關(guān)鍵著手：

一：概念主從復(fù)合句屬于句子的種類(lèi)，它包括簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。簡(jiǎn)單句是由一套主語(yǔ)和謂語(yǔ)構(gòu)成；并列句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單句并列構(gòu)成，常用and,but,so等并列連詞連接。復(fù)合句是由一個(gè)主句和一個(gè)或一個(gè)以上的從句構(gòu)成。主句是全句的主體，往往可以獨(dú)立存在；而從句僅是句子的一個(gè)成分，故不能獨(dú)立存在，必須有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)。引導(dǎo)從句的關(guān)聯(lián)詞共有七類(lèi)：

1）從屬連詞：有whether,when,although,because,if等。

Idon’tknowifhewillcome.

2)疑問(wèn)代詞：who,whom,whose,which,what等。

Idon’tknowwhatyoumean.

虛擬語(yǔ)氣

1.虛擬語(yǔ)氣在條件句中的用法現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)

(1)若表示與，則條件從句中用過(guò)去式，主句中用過(guò)去將來(lái)式(would，should，could，might+動(dòng)詞原形);

(2)若表示某事將來(lái)實(shí)現(xiàn)的可能性不大，則條件從句中用should+動(dòng)詞原形也可用“wereto+動(dòng)詞原形”或用過(guò)去式動(dòng)詞。如：

IwouldcertainlygoifI___________(have)time.(現(xiàn)在)

Ifitshouldrain，wewouldn''''tgoout.(將來(lái))