大多數(shù)職業(yè)院校沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，都是與其他專(zhuān)業(yè)混合使用，這樣造成了很多不便。比如：會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)作業(yè)是連續(xù)的，但由于學(xué)校機(jī)房是好些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同時(shí)用，機(jī)房人員怕病毒造成死機(jī)，所以只要關(guān)機(jī)就會(huì)還原系統(tǒng)內(nèi)容，所以學(xué)生每次下課得做好備份，上課之前得做好恢復(fù)，但因?yàn)檫@樣花費(fèi)了不少時(shí)間，有些學(xué)生總因?yàn)閷W(xué)校電腦反應(yīng)太慢恢復(fù)不了，或者下課時(shí)備份不好上次的內(nèi)容，而直接影響了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生們很煩惱。而且，由于混合使用機(jī)房，所以排課方面也會(huì)受到影響，本來(lái)需要四節(jié)上機(jī)時(shí)間或者更多的上機(jī)時(shí)間，由于機(jī)房有限，所以只能排兩節(jié)上機(jī)，這樣大大減少了學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果自然就不是很好，以至于好些學(xué)生為了考證還得到外面報(bào)電算化培訓(xùn)班。

1.及時(shí)更新教材與軟件，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

針對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教材相對(duì)落后的現(xiàn)狀，學(xué)校在選用專(zhuān)業(yè)教材的時(shí)候要綜合考慮以下幾方面的要求：一是體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。教材內(nèi)容要與會(huì)計(jì)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展同步，要能充分地反映學(xué)科的前沿性，并且要配備與教材內(nèi)容相符合的財(cái)務(wù)軟件。二是要具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。因?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)不是很高，所以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才行。三是要體現(xiàn)實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是有專(zhuān)業(yè)技能的會(huì)計(jì)人員，而不是高學(xué)歷人士，因此，教材的實(shí)務(wù)性要強(qiáng)。

2.加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)定位，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于職業(yè)院校來(lái)講，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)職業(yè)技能和實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)于會(huì)計(jì)電算考證的內(nèi)容要堅(jiān)持，因?yàn)榭既?huì)計(jì)電算化資格證是學(xué)生就業(yè)渠道之一，也是學(xué)生將來(lái)從事會(huì)計(jì)行業(yè)的必要條件，因此，要讓學(xué)生對(duì)考證要加以重視。但從另一方面考慮，教學(xué)內(nèi)容不能只為考證服務(wù)，更要讓學(xué)生有所專(zhuān)長(zhǎng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。在教學(xué)中要拓展教學(xué)內(nèi)容，比如在教學(xué)中不僅要講授總賬模塊、報(bào)表模塊、工資和固定資產(chǎn)模塊等內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)增加一些管理方面和財(cái)務(wù)分析等方面的知識(shí)。

3.建設(shè)綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種基于多媒體技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行顛倒。傳統(tǒng)的教學(xué)模式堅(jiān)持“課上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。但“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將知識(shí)的傳授過(guò)程和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。將知識(shí)傳授放在課前進(jìn)行，將知識(shí)的內(nèi)化理解放在課堂上進(jìn)行，具體表現(xiàn)為：教師利用新媒體信息手段，制作微視頻、微課、配套課件，學(xué)生利用課外時(shí)間觀(guān)看學(xué)習(xí)教學(xué)資料，然后再回到課堂上與教師面對(duì)面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練。

2基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有課堂教學(xué)的眾多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中仍然會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如果不能妥善處理勢(shì)必影響課堂教學(xué)效果。2.1課程資料的設(shè)計(jì)。課程資料是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課程資料質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。筆者通過(guò)認(rèn)真研究林地公園高中和可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，認(rèn)為課堂資料的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。首先，教學(xué)資源的選擇多樣，教師可以靈活選取具有一定內(nèi)在聯(lián)系又彼此獨(dú)立的項(xiàng)目專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)?？梢杂山處熥孕袖浿葡嚓P(guān)教學(xué)視頻，也可以使用知名院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的精品公開(kāi)課或者文字材料。其次，制作教學(xué)視頻要秉承三原則：第一，教學(xué)視頻應(yīng)具有吸引力，爭(zhēng)取語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，切不可枯燥灌輸知識(shí)。教師在錄制視頻時(shí)可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、特效、錄屏等媒體手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持輕松愉快的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，視頻制作要短而精煉，一般控制在10~15分鐘，以邏輯知識(shí)點(diǎn)作為劃分視頻的標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生記憶與查找。第三，視頻的制作框架可借鑒問(wèn)題導(dǎo)入—知識(shí)講解—?dú)w納總結(jié)的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出會(huì)計(jì)電算化課程的獨(dú)立性和完整性。2.2角色定位的轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師和學(xué)生同時(shí)轉(zhuǎn)變各自的角色與定位。首先，教師要成為課堂的“導(dǎo)演”，從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施再到會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的整體評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變成為項(xiàng)目的推動(dòng)者和主導(dǎo)者。其次，學(xué)生要成為課堂的“主角”，從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體者?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而意義深遠(yuǎn)的教學(xué)方法改革，需要學(xué)生們改變傳統(tǒng)的思維和學(xué)習(xí)方式，并經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程體系。事實(shí)表明，新時(shí)代高校學(xué)生接受新鮮事物的速度普遍很快，尤其針對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)可度高，只要適當(dāng)采取一定的引導(dǎo)措施并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，一定會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。2.3課堂監(jiān)控的實(shí)施。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施開(kāi)展的最大難題是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)開(kāi)展初期時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，課下不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，依然依賴(lài)課堂上老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授。教師雖然通過(guò)查看視頻觀(guān)看率等措施來(lái)避免這種現(xiàn)象發(fā)生，但效果并不理想，所以如何開(kāi)展課堂監(jiān)控，保證學(xué)生自主完成會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳遞也是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)課前準(zhǔn)備測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)視頻教學(xué)的掌握程度作為平時(shí)分?jǐn)?shù)；通過(guò)小組間的PK，按獲得名次依次作為期末成績(jī)加分；并且開(kāi)展小組互評(píng)，根據(jù)每個(gè)人貢獻(xiàn)程度給予個(gè)人成績(jī)系數(shù)。通過(guò)系列獎(jiǎng)罰監(jiān)督機(jī)制，逐步促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的實(shí)施與開(kāi)展。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1課程設(shè)計(jì)思路。以會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)為例，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與之相融合，從教師傳授過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、師生互動(dòng)過(guò)程三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式。3.2課程分析。會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，本門(mén)課程主要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的熟練運(yùn)用，提高其在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算等工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的整體能力。會(huì)計(jì)電算化具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，滿(mǎn)足中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)于復(fù)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需要。針對(duì)上述課程特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，一要注重理論知識(shí)的傳授，二要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提高。3.3教師線(xiàn)下整合教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的第一步就是充分利用多媒體信息資源，挑選并制作高質(zhì)量的教學(xué)資源，包括課程講授視頻、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題、課程配套課件，等等。結(jié)合高校企業(yè)調(diào)研結(jié)果，筆者將會(huì)計(jì)電算化課程劃分為八大模塊（見(jiàn)表1）。考慮到學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，嘗試將微視頻引入課程設(shè)計(jì)，每段視頻控制在10~15分鐘，所以要將九大模塊知識(shí)內(nèi)容大概分解出會(huì)計(jì)軟件的配備、賬套備份、會(huì)計(jì)科目設(shè)置、壞賬處理與啟動(dòng)UFO表等大概85個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分錄教學(xué)視頻、配套課件與專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題。3.4學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)。教師將精心準(zhǔn)備的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)資料到網(wǎng)絡(luò)后，就要積極引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。學(xué)生利用課下時(shí)間在線(xiàn)上觀(guān)看教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在掌握每節(jié)課程模塊所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的基礎(chǔ)上，完成配套的練習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”所提供的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)允許學(xué)生們就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行討論，同時(shí)可以將共性問(wèn)題在線(xiàn)提交給教師解答。教師同樣可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)資料上所提交的問(wèn)題、所花費(fèi)時(shí)間等了解大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，開(kāi)展有針對(duì)性地備課。3.5師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，打造情景模擬式課堂。3.5.1項(xiàng)目式教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化的課堂教學(xué)可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法深入展開(kāi)。教師首先對(duì)本節(jié)課主要涉及的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，接下來(lái)分發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，在指導(dǎo)書(shū)中詳細(xì)介紹本節(jié)課的項(xiàng)目研究目的、項(xiàng)目研究要求和項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容等。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，使教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施的指引者，指引學(xué)生自主解決問(wèn)題，按要求完成項(xiàng)目任務(wù)。3.5.2情景模擬+角色扮演式教學(xué)?！巴ㄟ^(guò)情景對(duì)話(huà)和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論，是21世紀(jì)教育需要的一種手段”。由此，在翻轉(zhuǎn)后的會(huì)計(jì)電算化課堂上，教師可以按照本節(jié)課程項(xiàng)目需要將學(xué)生分為若干個(gè)小組，分別飾演會(huì)計(jì)、出納、審單、主管等不同角色，通過(guò)分工協(xié)作模擬真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中教師同樣可以化身為外部往來(lái)人員或企業(yè)管理人員等某一角色積極參與到項(xiàng)目中，著重針對(duì)學(xué)生課前有困惑的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多方面的交流與溝通，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)課程項(xiàng)目的理解與掌握。3.5.3實(shí)踐式教學(xué)?！叭可鐣?huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”利用翻轉(zhuǎn)課堂打造的實(shí)踐教學(xué)主要是指教師可以嘗試把傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)搬出教室，走向社會(huì)，走向企業(yè)等實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解本專(zhuān)業(yè)在社會(huì)中的就業(yè)前景。同時(shí)會(huì)計(jì)電算化的專(zhuān)業(yè)教師要多組織開(kāi)展與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的各類(lèi)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。3.5.4優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系。目前，全國(guó)大多數(shù)高校仍然通過(guò)的“一張期末試卷”來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋與考核，也正是因?yàn)檫@種考核方式致使許多學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程不予重視，松于學(xué)習(xí)，期末依靠死記硬背過(guò)關(guān)。所以要想讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正落到實(shí)處，必須注重知識(shí)的反饋機(jī)制，優(yōu)化高校會(huì)計(jì)電算化課程的考核評(píng)價(jià)體系。為此，教師在線(xiàn)上通過(guò)技術(shù)手段，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)追蹤學(xué)生賬號(hào)對(duì)學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行定性測(cè)評(píng)和定量測(cè)評(píng)，也可針對(duì)課堂上的情景模擬、小組討論、階段測(cè)評(píng)、社會(huì)實(shí)踐和結(jié)課論文幾大部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；探討

提要：本文圍繞高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練、實(shí)行模塊教學(xué)、改革考核方式等方面進(jìn)行探討。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，深化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化理論水平和操作技能是當(dāng)前迫切解決的一個(gè)重要課題。

一、會(huì)計(jì)電算化課程的重要性

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科，是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。財(cái)政部早在1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)意見(jiàn)》中就提出：到2010年力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化也得到迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化已在各個(gè)單位普及，社會(huì)需要大量會(huì)計(jì)電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及熟練掌握財(cái)務(wù)軟件操作方法，增加職業(yè)判斷能力，提升自己專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，以滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)崗位的人才需求。

二、會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容構(gòu)成的多元性。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)融通多學(xué)科相關(guān)理論的課程，包括會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容為主；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)生既要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)又要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，會(huì)計(jì)電算化課程都應(yīng)該是在相關(guān)課程開(kāi)設(shè)完畢后才開(kāi)設(shè)，或且至少是在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)后才開(kāi)設(shè)。

摘要:本文圍繞會(huì)計(jì)電算化課程展開(kāi)，探索在該課程中實(shí)行模塊化教學(xué)的方法策略。指出應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分模塊，在基礎(chǔ)模塊方面應(yīng)明確側(cè)重點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)模塊、選擇模塊、實(shí)訓(xùn)模塊等多個(gè)模塊進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;模塊化教學(xué);探索

模塊化教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分明顯，將教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際情況進(jìn)行劃分，針對(duì)各個(gè)模塊實(shí)行對(duì)應(yīng)的管理方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程而言，其應(yīng)用這種教學(xué)非常值得一試，本文圍繞這一教學(xué)方式展開(kāi)論述。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分模塊

這門(mén)課程在技工院校中屬于一門(mén)主修課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)的就業(yè)發(fā)展有著重要作用，其最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)精通理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，具備實(shí)際運(yùn)用能力的人。學(xué)生要熟練運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行操作，利用計(jì)算機(jī)處理相關(guān)工作任務(wù)，達(dá)到就職工作的基本水平，服務(wù)于社會(huì)?；诖?，可將該課程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的劃分，將其劃分成多個(gè)子目標(biāo)，一一實(shí)現(xiàn)。例如，將其劃分為基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐操作能力教學(xué)目標(biāo)、思想品德教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)模塊。對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo)而言，其首先是要讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，了解課程的作用和原理;其次，就要對(duì)這門(mén)課程具體的概念和相關(guān)軟件的功能構(gòu)成以及其運(yùn)作環(huán)節(jié)的順序有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，而且還要理解功能與運(yùn)作的相關(guān)規(guī)律;接著，要對(duì)具體的工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并熟練掌握。比如，簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)報(bào)表的制作與分析、薪資的計(jì)算與核算、賬目的匯總與核算等等［1］。此外，還要對(duì)當(dāng)下此領(lǐng)域各方面的應(yīng)用軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，比如，采購(gòu)方面、銷(xiāo)售方面、存貨方面等等。對(duì)于實(shí)踐操作能力教學(xué)目標(biāo)而言，其首先要使學(xué)生能夠運(yùn)用基本應(yīng)用軟件對(duì)簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)信息進(jìn)行計(jì)算與核算;其次，要能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行業(yè)務(wù)辦理，對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)信息進(jìn)行管理，并能夠處理資金流出與流入的管理;最后，還要能夠使用相關(guān)軟件自主處理相關(guān)業(yè)務(wù)，比如，商品的采購(gòu)與銷(xiāo)售。思政的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生在此方面發(fā)展至關(guān)重要，首先要使其思想與時(shí)俱進(jìn)，在信息化的時(shí)代，以信息化的理念和方式進(jìn)行思考，當(dāng)然，思想方面最關(guān)鍵的就是守法規(guī)，負(fù)責(zé)任，無(wú)論何時(shí)都不能夠觸及法律紅線(xiàn)，要對(duì)學(xué)生深刻灌輸這種思想。

二、基礎(chǔ)模塊明確側(cè)重點(diǎn)

一、會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)的意義

（1）有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境的變化以及會(huì)計(jì)職業(yè)人員職能的增加，要求未來(lái)的會(huì)計(jì)人員不僅具備全面扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和企業(yè)管理知識(shí)、信息技術(shù)運(yùn)用技能，還必須具備優(yōu)秀的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。在會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)中，對(duì)案例的討論分析和撰寫(xiě)案例報(bào)告等對(duì)提高學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力起到了積極作用。（2）有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)中，教師可以通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，去操作實(shí)踐，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找答案。這種自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。（3）有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。在會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)過(guò)程中，通常要經(jīng)過(guò)小組討論、辯論、模擬實(shí)驗(yàn)等組織形式分析解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，可以促進(jìn)學(xué)生互相幫助、互相尊重，增強(qiáng)凝聚力。

二、會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)的基本步驟

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有選擇地穿插和運(yùn)用案例教學(xué)。尤其是教師在教學(xué)會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)，以及會(huì)計(jì)軟件的初始設(shè)置、日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理工作、期末處理等實(shí)務(wù)操作內(nèi)容時(shí)，采用案例教學(xué)效果更佳。案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟如下：（1）合理選用案例。在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)陌咐?。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。在案例的來(lái)源上，教師可以通過(guò)以下幾種途徑獲得：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)案例。二是充分搜索，利用已有資源。例如，從網(wǎng)上下載或從相關(guān)學(xué)科書(shū)籍上尋找等。三是參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企事業(yè)單位收集實(shí)際工作中的案例。例如，學(xué)生在企業(yè)從事手工會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)，教師可從中收集部分會(huì)計(jì)資料加以整理作為教學(xué)案例。四是加強(qiáng)校際之間的交流合作，相互交流教學(xué)案例。（2）分析感受案例。在選擇好恰當(dāng)案例，將案例交給學(xué)生后，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)師生共同分析，尋找解決案例的方法、步驟和途徑。在案例分析中，涉及具體實(shí)務(wù)操作或會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際情境特征時(shí)，要讓學(xué)生身臨其境，感受真實(shí)事件，體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)查詢(xún)、分析、解釋相關(guān)信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用職業(yè)判斷得出合理結(jié)論的能力。案例分析時(shí)可采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開(kāi)演示等形式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、人際交往能力以及信息技術(shù)運(yùn)用能力等。在指導(dǎo)分析時(shí)，教師可針對(duì)案例逐個(gè)提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的各種回答給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以保證分析沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，逐步接近案例所包含的理論實(shí)質(zhì)。例如，某案例要求學(xué)生使用財(cái)務(wù)軟件制作某公司的損益表。教師可引導(dǎo)學(xué)生一起分析和討論，尋求解決問(wèn)題的方案。如要利用財(cái)務(wù)軟件制作該公司的報(bào)表，先需要完成哪些準(zhǔn)備工作；編制報(bào)表時(shí)，是采用模板生成還是自定義生成；如何設(shè)置報(bào)表的格式、定義報(bào)表的公式等。（3）實(shí)踐解決案例。在提煉理論、分析案例后，就要具體實(shí)施解決方案了。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例中，有一部分案例是經(jīng)過(guò)學(xué)生分析討論思考后以口頭或書(shū)面形式解決，還有很多案例要通過(guò)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件上機(jī)實(shí)務(wù)操作完成。前者要求學(xué)生能站在理論的高度審視案例，分析案例正確應(yīng)用理論的成功所在或者沒(méi)有正確應(yīng)用理論的失敗之處。而后者則要求學(xué)生熟練財(cái)務(wù)軟件操作，找尋和驗(yàn)證問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中可對(duì)軟件的某些操作及步驟加以指點(diǎn)，而具體全面的操作要交給學(xué)生自己去完成。例如，要讓學(xué)生掌握用友財(cái)務(wù)軟件總賬模塊的使用，教師可選用某企業(yè)的一套完整的賬務(wù)處理資料，包括初始化設(shè)置、填制憑證、審核憑證、記賬、出納管理、賬簿管理、銀行對(duì)賬、結(jié)賬等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬該企業(yè)的會(huì)計(jì)人員，自主完成賬務(wù)處理。（4）總結(jié)與報(bào)告。案例教學(xué)源于理論，起始于實(shí)踐，最終還要回歸到理論。案例完成后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系。學(xué)生最好還要獨(dú)立撰寫(xiě)報(bào)告，將自己對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和在案例解決過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予案例教學(xué)足夠的重視并加以利用，讓案例教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而有效提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出新型的實(shí)用型會(huì)計(jì)電算化人才。

在我國(guó)，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科不過(guò)才二十幾年的時(shí)間，但是目前已經(jīng)建立起了比較成熟的學(xué)科體系，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在部分學(xué)校還發(fā)展成了較為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。這對(duì)于二十年前幾乎還是一片空白的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是取得了很大的成績(jī)。同時(shí)我們也應(yīng)該看到整個(gè)計(jì)算機(jī)行業(yè)正在迅速的發(fā)展，作為我國(guó)第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會(huì)計(jì)軟件也在不斷地更新?lián)Q代，推陳出新，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾日益突出。當(dāng)前的人才需求對(duì)我們畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平要求越來(lái)越高，在現(xiàn)有條件下，如何盡可能地縮短學(xué)校教育和實(shí)際應(yīng)用之間的距離，我認(rèn)為處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系是非常重要的。

一、教學(xué)現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

在本文討論到的幾個(gè)關(guān)系中，電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾比較突出的一個(gè)問(wèn)題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容有待更新，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)管理的迅速發(fā)展，目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢(shì)已經(jīng)由以往的單機(jī)、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以WindowsNT系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。而電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對(duì)于電算化這樣一門(mén)多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來(lái)講，計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱；三是教學(xué)手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來(lái)講述電算化課程，將原來(lái)生動(dòng)和形象變成了呆板的描述，教學(xué)效果無(wú)法和筆記本電腦加投影儀相比。

二、深度和廣度的關(guān)系

在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較緊密的，但安排的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課時(shí)數(shù)還是有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門(mén)課程都講得很深。加強(qiáng)理論深度的重點(diǎn)應(yīng)放在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)課上，力爭(zhēng)通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一套系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成比較全面、深入的了解。對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作和計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際操作為主。從社會(huì)需要情況來(lái)看，主持或參與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學(xué)生的知識(shí)面寬一點(diǎn)，廣度優(yōu)先?？梢圆扇”匦拚n和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會(huì)需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

關(guān)鍵字]高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)

[摘要]開(kāi)展電算化會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實(shí)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練需要認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]企業(yè)會(huì)計(jì)電算化與電腦化管理的調(diào)查報(bào)告中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校

作者簡(jiǎn)介：應(yīng)連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資理財(cái)系教師，主要從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)和研究

隨著計(jì)算機(jī)在我國(guó)的普及，推廣應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為我國(guó)會(huì)計(jì)工作的必然趨勢(shì)。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般都開(kāi)設(shè)有電算化實(shí)訓(xùn)課程，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時(shí)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。但效果是否滿(mǎn)意是否滿(mǎn)足社會(huì)要求，還有待進(jìn)一步證明和探索。作為一名電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課老師，在四年多的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程中，深深體會(huì)到，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和不斷探索的過(guò)程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識(shí)。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

摘要:實(shí)踐教學(xué)屬于中職教學(xué)體系中比較重要的內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富等方面所需要的重要方式，在有效完善實(shí)踐教學(xué)體系的情況下，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面始終具有重要意義。本文根據(jù)目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的重要性及其中問(wèn)題分析結(jié)果等，有效得出中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的實(shí)效性加強(qiáng)的有效措施。

關(guān)鍵詞:中職;會(huì)計(jì)電算化;實(shí)訓(xùn)課堂;教學(xué);實(shí)效性;分析

會(huì)計(jì)電算化屬于會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相融合的邊緣學(xué)科，在會(huì)計(jì)學(xué)理論等相關(guān)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)計(jì)電算化也隨之發(fā)展，這也就需要會(huì)計(jì)人員具備更加堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)掌握更多先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)，且需要學(xué)生具備對(duì)這些知識(shí)熟練應(yīng)用的能力。電算化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)也要能夠在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上不斷探索，職業(yè)技術(shù)教育重點(diǎn)是有效培養(yǎng)實(shí)用型人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在職業(yè)技術(shù)教育中也逐漸形成共識(shí)。加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)重要方面就是有效提升會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果［1］。

一、提升會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)實(shí)效性的必要性

當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候，一般是根據(jù)課堂講授和演示教學(xué)及指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、自主實(shí)訓(xùn)等步驟實(shí)施的，教師教學(xué)和演示的時(shí)候，多數(shù)情況下由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥而無(wú)法提升學(xué)生的積極性，造成多數(shù)學(xué)生存在著聽(tīng)講不夠認(rèn)真的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題普遍存在。而在指導(dǎo)和自主實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生也容易由于理論知識(shí)內(nèi)容掌握不牢固而出現(xiàn)實(shí)踐操作困難的現(xiàn)象，教師在這一過(guò)程中需要對(duì)一些基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行解答，而這也就容易造成教師的工作量加大，同時(shí)學(xué)生還容易經(jīng)常性出現(xiàn)系統(tǒng)錯(cuò)誤和死機(jī)等問(wèn)題。這樣的教學(xué)結(jié)果會(huì)造成教師教學(xué)心力交瘁和學(xué)生學(xué)習(xí)不深入等問(wèn)題，當(dāng)前電算化課堂實(shí)訓(xùn)多數(shù)情況下都只停留在對(duì)軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)方面，而學(xué)生只是對(duì)電算化軟件加以簡(jiǎn)單操作，結(jié)合給出的業(yè)務(wù)題目機(jī)械地將會(huì)計(jì)分錄輸入到電腦中，融合和實(shí)際中工作相脫節(jié)，這也會(huì)造成學(xué)生步入社會(huì)之后無(wú)法充分利用學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，也沒(méi)有能夠獨(dú)立完成工作的信心，對(duì)學(xué)生的發(fā)展存在著不利影響。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要的問(wèn)題比較突出，企業(yè)在人才選擇的時(shí)候會(huì)更加愿意選取職業(yè)現(xiàn)狀相銜接的職業(yè)人員，而不是在企業(yè)像學(xué)徒一樣重新學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)軟件操作方式的學(xué)生，這就需要明確會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)實(shí)效性提升的重要作用。要增強(qiáng)中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)吸引力，要充分提升會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果，這一課程屬于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，要明確課程教學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)中職學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)所具有的實(shí)效性特點(diǎn)。

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

摘要：會(huì)計(jì)電算化是指采取計(jì)算機(jī)手段來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)開(kāi)展的一種信息系統(tǒng)，是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的重要課程。但目前在教與學(xué)方面面臨教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳，與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求存在一定的差距。本文分析了中職院校會(huì)計(jì)電算化課程中存在的問(wèn)題，分析了微課在中職會(huì)計(jì)電算化課程中的適用性，提出微課在中職會(huì)計(jì)電算化課程的模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；應(yīng)用

隨著會(huì)計(jì)電算化的普及程度越來(lái)越高，市面上的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)幾乎清一色地采取計(jì)算機(jī)完成，工作和社會(huì)的實(shí)際需求是中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的“助推器”，也是中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的指南針。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)直接決定著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展走向。試想一下，如果專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)之后，進(jìn)入工作崗位的學(xué)生卻完全不適應(yīng)工作環(huán)境，在開(kāi)展會(huì)計(jì)工作的過(guò)程中思想僵硬，“冥頑不靈”是多么的可悲。因此，只有中職院校徹底從源頭進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的改革方能提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生真正成為社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。同時(shí)，在微課教學(xué)模式之下，中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革也變得更加高效且有針對(duì)性，這是時(shí)代的呼聲，也是社會(huì)的需求。

一、中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

雖然現(xiàn)在的教學(xué)理念都傾向于啟發(fā)式、討論式等新型的教學(xué)模式，但是“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的形式仍未消亡，采用此種教學(xué)方式對(duì)電算化這種實(shí)操性強(qiáng)的課程更是避諱。不同于那些可以發(fā)散思維的課程，會(huì)計(jì)電算化課程很難找到豐富有趣的教學(xué)資源來(lái)吸引學(xué)生的注意、開(kāi)拓學(xué)生的思維，那么對(duì)于課程教學(xué)方法的要求便更加嚴(yán)格。然而，在電算化課程中去啟發(fā)學(xué)生隨意聯(lián)想對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并無(wú)益處，所以要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱選取素材，要同時(shí)站在程序員和使用者的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而尋出一種適合電算化教學(xué)的方法。

摘要:開(kāi)展電算化會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實(shí)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練需要認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營(yíng)方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會(huì)計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識(shí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

一、必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專(zhuān)業(yè)課課時(shí)中安排了各類(lèi)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況