導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中班學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞培訓(xùn)班制訂的教學(xué)方案，有效的提高理論水平、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、自身綜合能力；通過(guò)高質(zhì)量的培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力、技巧和習(xí)慣，并融入到以后的工作及生活。

二、學(xué)習(xí)安排

1、學(xué)習(xí)紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行。嚴(yán)格按照培訓(xùn)班的作息時(shí)間，留足提前量，確保不遲到、不早退。有要事也得嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)銷假制度。在調(diào)研、掛職和黨性鍛煉時(shí)維護(hù)自身形象。

2、集中學(xué)習(xí)，全神貫注。每堂集中課都有不同的主題，豐富的知識(shí)、內(nèi)容，要專注學(xué)習(xí)集中必修課。不心有旁騖想調(diào)研或其他的學(xué)習(xí)科目。

3、調(diào)研掛職，深入細(xì)致。盡快確定調(diào)研課題，不一定要自己從事的相關(guān)工作，也可以從一個(gè)全新的角度，去思考、理解。要在4月9日前確定調(diào)研的題目，并盡快去接觸相關(guān)的人、事、物。確保在6月13日前完成調(diào)研文章。掛職鍛煉，按照安排、圍繞主題、切實(shí)提高實(shí)際的工作能力和水平。

篇2

關(guān)鍵詞：幾何；數(shù)學(xué)教學(xué)；圖形；興趣

小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象思維仍須以具體形象為支柱.在《幾何畫板》上畫出的圖形與黑板或草稿紙上的圖形不同，是動(dòng)態(tài)的并可保持設(shè)定的幾何關(guān)系不變，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)在動(dòng)態(tài)中觀察幾何規(guī)律的黑板，其以點(diǎn)、線、圓為基本元素，通過(guò)對(duì)這些元素的構(gòu)造、變換（平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、反射）等可以構(gòu)造出較為復(fù)雜的圖形.以下是本人認(rèn)為幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)作用.

（一） 運(yùn)用幾何畫板，突出概念形成

數(shù)學(xué)概念不僅是建立理論體系的中心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是解決實(shí)際問(wèn)題的前提.因此，概念教學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心.而不少學(xué)生對(duì)概念的形成，有些不是易于理解，一些老師的通常做法是叫學(xué)生死記硬背，其結(jié)果可想而知.如果在展示問(wèn)題時(shí)，適度運(yùn)用《幾何畫板》，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，讓他們積極思考，使學(xué)生明白概念的形成過(guò)程.

（二）運(yùn)用幾何畫板，化解教學(xué)難點(diǎn)

在幾何定理的教學(xué)過(guò)程中，作為教材的課本一般都是直截了當(dāng)?shù)慕o出了發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，隱去了數(shù)學(xué)家們曲折的探索、分析、歸納、猜想等發(fā)現(xiàn)過(guò)程.傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能給學(xué)生注入定理過(guò)程，卻不能給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維環(huán)境和思維條件.作為教師，如果通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，再現(xiàn)這一過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探討與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的思維方式有一定的幫助.而《幾何畫板》輔助教學(xué)正是首選，其特有的表現(xiàn)力和感染力能使信息動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)具體化，有利于學(xué)生建立深刻的表象，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn).

例如：在“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)中，運(yùn)用幾何畫板軟件在電腦上把課前制作的一個(gè)三角形的三個(gè)角剪切移動(dòng)并拼成一個(gè)平角（可恢復(fù)成三角形）的課件演示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白三角形內(nèi)角和為（如下圖一）.接著向?qū)W生提出疑問(wèn)：是不是所有的三角形內(nèi)角和都等于？同樣運(yùn)用《幾何畫板》，先用“線段工具”繪制三角形，再者選擇“度量”|“角度”命令，在畫板上出現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后選擇“數(shù)據(jù)”|“計(jì)算”功能，將三個(gè)內(nèi)角相加起來(lái)，最后拖動(dòng)三角形的一個(gè)頂點(diǎn)，使三角形不斷變化.觀察發(fā)現(xiàn)，無(wú)論三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)如何變化，三個(gè)內(nèi)角和始終是.從而得出三角形的內(nèi)角和為

（三）運(yùn)用幾何畫板，提高課堂效率

“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”、“提高單位時(shí)間的效率”是素質(zhì)教育向教師提出的新的具體要求.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要繪畫圖形、解題板書、演示操作等，用到較多的小黑板、模型等輔助設(shè)備，特別是在演示圖形的變換時(shí)，黑板上的板書不僅占用了大量的時(shí)間，而且有些圖形、演示操作并不直觀明顯.而幾何畫板集聲、文、圖、像、動(dòng)畫于一體，資源整合、操作簡(jiǎn)易、交互性強(qiáng)，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率.

例如《角的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識(shí)角，了解角的基本概念.教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些練習(xí)：一是“找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學(xué)生會(huì)指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，不是角的圖形時(shí)，它們能自動(dòng)變形，變成角，讓學(xué)生直觀地看清演變過(guò)程，從而理解角是由有公共頂點(diǎn)的兩條射線組成，有利于學(xué)困生掌握角的基本特征.

（四）運(yùn)用幾何畫板，培養(yǎng)空間想象

空間概念是由長(zhǎng)度、密度、高度表現(xiàn)出來(lái)的客觀事物在人腦里留下的概括的形象，空間與人類的生存和居住緊密相關(guān)，了解、探索和把握空間，能使學(xué)生更好的生存、活動(dòng)和成長(zhǎng).空間概念是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒(méi)有空間觀念，幾乎談不上發(fā)明創(chuàng)造.而小學(xué)生的思維還是以具體形象思維為主要形式，留給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)生思考、動(dòng)手操作、合作與交流，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)空間和圖形的現(xiàn)實(shí)意義，初步體驗(yàn)二維平面和三維空間相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象。

（五）運(yùn)用幾何畫板，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者.”這就是說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因數(shù)，是探索知識(shí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的前奏.利用小學(xué)生好奇的心理，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘剿餍轮膭?dòng)力.同時(shí)，小學(xué)生的年齡特征決定了其注意力保持差，興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，其思維特點(diǎn)是以形象思維為主，對(duì)數(shù)量和抽象概括能力尚處在初級(jí)階段，如果教師只是詳盡講解概念讓學(xué)生慢慢咀嚼消化，這樣的數(shù)學(xué)課堂很容易讓學(xué)生感到乏味.而幾何畫板既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，其強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)變化功能，一流的交互功能，能以濃縮的形態(tài)給學(xué)生提供數(shù)學(xué)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣.

例如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，在屏幕上顯示課前制作好的課件：樹(shù)形、正五邊形、三角形，先讓同學(xué)們判斷它們是否對(duì)稱，然后點(diǎn)擊按鈕使圖形自動(dòng)對(duì)折或旋轉(zhuǎn)回答學(xué)生判斷得正確與否，明明看似不對(duì)稱的卻吻合，學(xué)生不時(shí)發(fā)出感嘆聲，同時(shí)學(xué)生們不自覺(jué)地拿出自己準(zhǔn)備好的剪刀和紙，自己制作起來(lái)，還有許多同學(xué)制作出了屏幕上沒(méi)有的形狀，使他們?cè)谡莆罩R(shí)發(fā)揮想象.

（六）運(yùn)用幾何畫板，展示數(shù)學(xué)之美

篇3

一、注重化學(xué)概念的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，為化學(xué)計(jì)算夯實(shí)基礎(chǔ)

首先涉及初中化學(xué)計(jì)算的一些重要概念，在形成時(shí)應(yīng)盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其他具體事物分析、概括導(dǎo)出；其次，注重概念同化，進(jìn)行新舊概念對(duì)比，弄清相近概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，然后加強(qiáng)運(yùn)用概念的訓(xùn)練，加深對(duì)基本概念的理解，提高運(yùn)用基本概念的能力；最后還要加強(qiáng)與基本概念相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，掌握化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生理解了化學(xué)式、相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量等基本概念，化學(xué)式含義及化學(xué)式前系數(shù)的含義等內(nèi)容后，有關(guān)化學(xué)式的基本計(jì)算就可以說(shuō)是“輕而易舉”了；當(dāng)學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式能夠表示反應(yīng)物及生成物各物質(zhì)間質(zhì)量比的含義等內(nèi)容后，學(xué)生基本都能夠進(jìn)行化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算了；當(dāng)學(xué)生理解了溶液、溶液的組成（溶質(zhì)、溶劑）、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等基本概念后，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算也就不再難倒學(xué)生了。

二、初中化學(xué)計(jì)算是化學(xué)“量”的思想與數(shù)學(xué)計(jì)算方法的結(jié)合，化學(xué)計(jì)算的關(guān)鍵是化學(xué)“量”的思想

各種計(jì)算類型在教材上都出示了相應(yīng)的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的思想，以簡(jiǎn)明的解題格式規(guī)范正確運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算、表述邏輯思維過(guò)程的方式，故而要特別注重發(fā)揮教材上例題的作用。從接受式和探究式兩種學(xué)習(xí)方法來(lái)形成兩種策略，即傳授性和探究性教學(xué)策略。

傳授性教學(xué)策略主要是指通過(guò)教師講授或師生共同談?wù)摶驅(qū)W生直接自學(xué)教材上例題的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)基本計(jì)算的方法，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)師生評(píng)價(jià)或?qū)W生相互評(píng)價(jià)等矯正，讓學(xué)生掌握化學(xué)計(jì)算方法，逐步提高化學(xué)計(jì)算能力。這種方法多數(shù)學(xué)生能夠較快接受，并迅速掌握基本方法，效率較高。但少數(shù)學(xué)生容易因“不理解而掉隊(duì)”，從此對(duì)計(jì)算失去信心。

探究性教學(xué)策略主要是指教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究，力圖運(yùn)用基本化學(xué)概念完成基本化學(xué)計(jì)算問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)矯正不足。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念或原理自己尋找解決問(wèn)題的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運(yùn)用于問(wèn)題中并解決問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行遷移。在探究的過(guò)程中，學(xué)生充分感悟或體驗(yàn)運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的方法，自然形成化學(xué)計(jì)算能力，并鞏固學(xué)習(xí)興趣。短時(shí)間來(lái)看，這種策略似乎更費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生真正運(yùn)用化學(xué)思想和化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)，既形成了能力，又保持了興趣，應(yīng)該是更有效率的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然這種策略要求學(xué)生的化學(xué)概念必須牢固，基本學(xué)習(xí)方法必須到位，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣必須濃厚，否則課堂教學(xué)中容易“冷場(chǎng)”，收不到預(yù)想的效果。因而兩種教學(xué)策略都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而確定，力爭(zhēng)取得更有效的教學(xué)效果。

三、化學(xué)的總復(fù)習(xí)策略

初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，當(dāng)然主要是針對(duì)選拔功能來(lái)說(shuō)的，在復(fù)習(xí)迎考中有這樣幾點(diǎn)需要大家加以關(guān)注：

（一）復(fù)習(xí)措施

1.以大部分同學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析教材、學(xué)生，研究對(duì)策，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

2.認(rèn)真研讀中考精神和中考說(shuō)明，把握走向，提高復(fù)習(xí)的有效性。

3.分輪次復(fù)習(xí)，使用鹽城中考說(shuō)明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。按單元順序復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三基的考查及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

4.注意對(duì)學(xué)生思想的教育，要進(jìn)行人生理想、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生明確目的，增強(qiáng)信心，提高復(fù)習(xí)的自我意識(shí)。

5.積極搞好教研沙龍，通力合作，集大家智慧，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（二）化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃

1.指導(dǎo)思想。以教材、科學(xué)課標(biāo)、考試說(shuō)明為依據(jù)，以“三基”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力為重點(diǎn)；以完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)為方向

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)。扎實(shí)地掌握三基；形成熟練的科學(xué)（化學(xué)和生物）思想方法；培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的化學(xué)和生物能力和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

3.復(fù)習(xí)思路方法。

（1）加強(qiáng)集體備課，備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法；完成說(shuō)課――討論――導(dǎo)學(xué)反饋案。

（2）落實(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：讀、講、練、測(cè)、評(píng)、補(bǔ)（六環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)法）

讀：預(yù)習(xí)、練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

講：按知識(shí)體系，梳理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)，提煉學(xué)科思想方法，理清基本題型，掌握基本解題方法；

練：精選習(xí)題，學(xué)生訓(xùn)練，掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力；

測(cè)：進(jìn)行單元測(cè)試、定時(shí)練習(xí)查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練應(yīng)試能力；

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；幾何畫板；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0279-02

初中數(shù)學(xué)中幾何內(nèi)容占據(jù)了非常大的比例，很多較為抽象的內(nèi)容很難通過(guò)語(yǔ)言的講解使學(xué)生真正理解，很多學(xué)生即使非常努力也難以學(xué)好初中幾何內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙。因此，應(yīng)用幾何畫板的方式開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在當(dāng)今具有極高的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幾何畫板概述

幾何畫板是當(dāng)代科技發(fā)展下的產(chǎn)物，作為一款幾何操作軟件，能夠適用于數(shù)學(xué)、物理、建筑等多個(gè)行業(yè)的相關(guān)工作，對(duì)人們的日常生活能夠產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。而在最初，幾何畫板上世紀(jì)在美國(guó)得到較為成功的應(yīng)用，之后逐漸傳入我國(guó)，并在軟件功能方面得到了更好的完善與更新。目前，幾何畫板能夠?qū)崿F(xiàn)的功能非常多，包括了點(diǎn)線面等平面幾何圖形的操作、圖形的度量與計(jì)算、圖形的變換、表格的制作以及標(biāo)簽的應(yīng)用等等。可實(shí)現(xiàn)的操作十分具體，方便于滿足不同情況下的應(yīng)用需求。特別是目前幾何畫板軟件中所具有的快捷操作、動(dòng)畫制作等功能，讓幾何畫板在初中數(shù)學(xué)中的地位舉足輕重。

二、幾何畫板教學(xué)特性分析

1.具有動(dòng)態(tài)畫面展示特性。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)殡y以想象出圖形的移動(dòng)變換情況，而使得教學(xué)進(jìn)展十分緩慢，增加了教學(xué)的難度。幾何畫板所具有的動(dòng)態(tài)畫面展示特性，很好地解決了這一教學(xué)難題，讓教學(xué)過(guò)程變得更加易于進(jìn)行。

2.具有圖形細(xì)節(jié)表現(xiàn)特性。由于書本教材中的很多幾何教學(xué)內(nèi)容只能通過(guò)死板的平面圖形進(jìn)行表現(xiàn)，難以像現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物一般對(duì)圖形進(jìn)行縮放、多角度觀察等操作，因此幾何畫板中所具有的圖形細(xì)節(jié)表現(xiàn)特性就顯得尤為重要。特別是在一些較為龐大、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的幾何圖形分析中，幾何畫板所具有的多角度、多比例圖形表現(xiàn)能力可以讓學(xué)生更為直觀地感受到圖像的細(xì)節(jié)規(guī)律，化抽象為具象，大幅度降低教學(xué)難度。

3.具有軟件的便捷特性。作為一款建立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技下的圖形軟件，幾何畫板具有和其他軟件相類似的便捷特性，能夠最大程度保證教師的使用。特別是在近年來(lái)，幾何畫板軟件得到了更好的完善，更加突出了軟件的實(shí)用性、快捷性、穩(wěn)定性以及數(shù)據(jù)全面性。用戶通常僅僅需要最簡(jiǎn)單的菜單欄選擇操作，就能夠獲得極為可靠的教學(xué)幫助。同時(shí)，簡(jiǎn)單易操作的幾何畫板也能夠?yàn)閷W(xué)生提供較大的便利，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的不同辦法。進(jìn)而讓學(xué)生獲得自主探索的動(dòng)力，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)探究，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

三、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中的應(yīng)用。很多學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)課程有著十分明顯的厭惡心態(tài)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，與初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的繁瑣性、抽象性以及枯燥性有著十分緊密的聯(lián)系。而為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有全新的認(rèn)知，便需要使用幾何畫板軟件，將一些看起來(lái)較為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)全新的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而獲得更加良好的理解。

比如二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，為了讓學(xué)生對(duì)二次函數(shù)有更加新穎的了解，便可以將函數(shù)通過(guò)圖像的方式，在幾何畫板中表現(xiàn)出來(lái)，如下圖所示：

在圖一中，表現(xiàn)的是一個(gè)二次函數(shù)y=ax2+bx+c的相關(guān)參數(shù)變化情況，從圖像中可以非常直觀地了解到隨著a、b、c三值的變化，函數(shù)圖像所產(chǎn)生的相應(yīng)變化，對(duì)于學(xué)生學(xué)次函數(shù)以及了解其本質(zhì)有著十分重要的意義。通過(guò)這種方式，一方面讓學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)重新產(chǎn)生了濃厚的興趣，另一方面也讓教學(xué)變得更加規(guī)范，幾何畫板下的二次函數(shù)圖像要比傳統(tǒng)的黑板上作畫精確許多。

2.幫助日常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多情況下具有不可替代的功能，特別是在一些幾何部分的知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠起到很好的教學(xué)幫助作用。以初中數(shù)學(xué)中一個(gè)幾何體上各條棱的平行與垂直關(guān)系為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，如果缺乏了相應(yīng)的教輔示范工具，那么學(xué)生往往會(huì)很難理解教學(xué)內(nèi)容，空間想象力不夠豐富的學(xué)生甚至完全不能進(jìn)入學(xué)習(xí)中。而幾何畫板則為這種情況提供了非常好的幫助，讓教學(xué)工作得以順利開(kāi)展。如下圖便是對(duì)正六面體的各條棱空間關(guān)系分析：

在圖二中，將六面體的各個(gè)頂點(diǎn)分別命名為A、B、C、D以及A’、B’、C’、D’，通過(guò)幾何畫板中圖形的旋轉(zhuǎn)，將六面體全方位展示在學(xué)生面前，學(xué)生可以很直觀地觀察到每一條棱與其他棱之間的空間平行、垂直、異位等關(guān)系，從而為后續(xù)的進(jìn)一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，在《圖形的翻折運(yùn)動(dòng)》、《圓與圓的位置關(guān)系》等課程教學(xué)中，幾何畫板所具有的圖形運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)換功能均能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來(lái)極大的幫助，讓教學(xué)的效率得到更大程度的提升。

3.在開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的應(yīng)用。除了以上對(duì)教學(xué)上的幫助之外，幾何畫板所具有的圖形表現(xiàn)與處理功能還能夠讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維得到啟發(fā)，獲得更加全面的學(xué)習(xí)方法，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展具有良好的間接幫助作用。比如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容《弧長(zhǎng)》章節(jié)中，要讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)研究的動(dòng)力以及能力，了解圓形的弧長(zhǎng)與哪些因素相關(guān)，就可以通過(guò)幾何畫板，在幾何畫板中通過(guò)圓形的半徑以及半徑移動(dòng)范圍變化的方式，讓學(xué)生自主探索與弧長(zhǎng)相關(guān)的因素，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

四、幾何畫板教學(xué)應(yīng)用中的注意要點(diǎn)

1.注意與傳統(tǒng)教學(xué)講解相結(jié)合。許多初次使用幾何畫板的教師往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，那便是幾何畫板軟件作為現(xiàn)代的科技產(chǎn)物，能夠替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種觀念存在著很大的錯(cuò)誤，幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的是輔助作用，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還需要教師詳細(xì)講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及經(jīng)常與學(xué)生深入溝通交流，不可過(guò)度依賴于幾何畫板所帶來(lái)的便捷性。

2.注意與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相吻合。幾何畫板所能夠處理的圖像非常多樣，其強(qiáng)大的功能，甚至能夠滿足許多高校工作人員的日常需求。而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，則需要控制圖像的表現(xiàn)難度。特別是對(duì)于函數(shù)圖像操作這種知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很多教師往往會(huì)在不經(jīng)意間便讓知識(shí)內(nèi)容超出了大綱，增加學(xué)生的理解難度，脫離實(shí)際，甚至起到負(fù)面效果。另外，注意幾何畫板中圖像知識(shí)的難易度，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的自主探索也有著較強(qiáng)的積極意義。一旦難度過(guò)高，學(xué)生便難以親身參與到學(xué)習(xí)探索中，在很大程度上失去了幾何畫板應(yīng)用的意義。

3.注意與文本的相互調(diào)整。好的教學(xué)內(nèi)容均是圖形與文本相結(jié)合，齊頭并進(jìn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程均能夠產(chǎn)生較為重大的影響。對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，圖形的表現(xiàn)與講解往往能夠起到更為突出的作用，幾何畫板的應(yīng)用便是將圖形的表現(xiàn)發(fā)揮到極致。但這并不代表數(shù)學(xué)教學(xué)中的文本內(nèi)容就不重要，因此在應(yīng)用幾何畫板時(shí)，同樣需要注重文本內(nèi)容的規(guī)劃與教學(xué)，這樣才能夠更利于學(xué)生的融會(huì)貫通。通常，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，圖形與文本合理調(diào)整的策略有兩種，一種是在課堂教學(xué)中，在圖形的基礎(chǔ)上教師加入較多的文本講解語(yǔ)言；另一種是利用軟件技術(shù)，在幾何畫板中加入Jhhb5.0控件，使得幾何畫板與教學(xué)演示文稿充分結(jié)合到一起。在當(dāng)代程序技術(shù)的支持下，后一種策略往往能夠更好地幫助教學(xué)工作的深入進(jìn)行。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)水平均有著很高的要求，為了響應(yīng)新課改要求與發(fā)揮教師水平，幾何畫板的應(yīng)用可以起到極為良好的幫助作用。而經(jīng)過(guò)分析也可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何畫板教學(xué)，在當(dāng)今具有顯著的現(xiàn)實(shí)性與先進(jìn)性，對(duì)于日常教學(xué)工作的影響越來(lái)越大，在現(xiàn)在以及未來(lái)，幾何畫板教學(xué)將成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不可分割的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莎.實(shí)現(xiàn)幾何畫板與數(shù)學(xué)整合，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，（46）：235-235.

篇5

【關(guān)鍵詞】幾何畫板 中職數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0118-02

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，如何把抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生更容易理解、接受，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中職生的抽象思維能力較弱，對(duì)純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不感興趣，但他們喜歡動(dòng)手操作，對(duì)直觀形象的東西感興趣。對(duì)此，可將幾何畫板應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中。幾何畫板可以為數(shù)學(xué)提供一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生直觀地去觀察圖形的變化，理解數(shù)學(xué)的概念，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

一、幾何畫板在中職數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

幾何畫板與中職數(shù)學(xué)的結(jié)合具有重要的實(shí)際意義，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，幾何畫板的應(yīng)用增大了信息容量，很好地表現(xiàn)圖形的任意性，拓寬了中職生的認(rèn)知途徑。比如學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)y=ax，利用幾何畫板作出函數(shù)y=ax的圖像，讓學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)動(dòng)點(diǎn)A的變化，很容易發(fā)現(xiàn)底數(shù)a對(duì)圖像的影響，當(dāng)a>1時(shí)， y=ax是增函數(shù)；當(dāng)0

第二，幾何畫板以點(diǎn)、線、圓為基本元素，通過(guò)對(duì)這些基本元素的變換、構(gòu)造、計(jì)算、動(dòng)畫、跟蹤等，繪制出學(xué)生難以繪制的圖形，并為圖形提供“變換”的舞臺(tái)，豐富的圖形變換讓學(xué)生就像看動(dòng)畫片，給學(xué)生耳目一新的視覺(jué)感受，讓學(xué)生能夠透過(guò)畫面看清問(wèn)題的本質(zhì)，直觀地感受幾何圖形的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第三，幾何畫板操作界面簡(jiǎn)單，一些基本的功能一目了然，只需要用鼠標(biāo)點(diǎn)取工具欄和菜單就可以輕松制作教學(xué)課件，讓教師把精力放在課程的設(shè)計(jì)上而不是課件的制作上，提高教學(xué)效率。

二、幾何畫板在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用幾何畫板營(yíng)造教學(xué)情景，改善學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入幾何畫板創(chuàng)設(shè)具體、形象直觀的問(wèn)題情境，可以使抽象的概念明了，改善學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。如在講橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，教師先復(fù)習(xí)圓的定義，幾何畫板演示圓的生成。同時(shí)提問(wèn)：如果把到一個(gè)點(diǎn)改成兩個(gè)點(diǎn)呢？由“到兩定點(diǎn)的距離之和為定值的點(diǎn)的軌跡”入手，先讓學(xué)生猜測(cè)這樣的點(diǎn)的軌跡是什么圖形，學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，老師演示動(dòng)畫，學(xué)生這才知道原來(lái)是橢圓。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅能很深刻地掌握橢圓的定義，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）利用幾何畫板讓學(xué)生自己動(dòng)手，體驗(yàn)知識(shí)的生成，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如在講雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，教師先回顧橢圓形成過(guò)程和定義（到兩定點(diǎn)的距離之和為定值的點(diǎn)的軌跡）， 讓學(xué)生自己用幾何畫板動(dòng)手演示將“和”改成“差”是什么樣的幾何圖形，體驗(yàn)知識(shí)的生成，獲得對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念、定理等的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加工、整理成為理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)幾何畫板的動(dòng)畫演示，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)鍛煉了學(xué)生生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力，真正體現(xiàn)“在做中學(xué)”的教育理念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

（三）利用幾何畫板輔助教師講授基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理解基本概念?！岸娼堑钠矫娼恰笔恰岸娼恰边@節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念之所以難以理解，是因?yàn)樗麄儗?duì)二面角的平面角為什么要這樣定義存有疑慮。如何突破這一難點(diǎn)呢？可以用幾何畫板制作一個(gè)二面角α―L―β，制作動(dòng)作按鈕 （讓A點(diǎn)沿線段L移動(dòng)）改變圖像觀察的角度，如圖1所示，當(dāng)二面角改變到如圖2的位置時(shí)，看上去就是兩條相交線段所成的角，由此面面所成的角可以轉(zhuǎn)化為線線所成的角，如何用一個(gè)確定的線線角 AOB 的大小來(lái)刻畫這個(gè)二面角的大小呢？再制作動(dòng)作按鈕，讓二面角改變觀察角度，轉(zhuǎn)到如圖3、圖4所示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)OA 與OB都與L垂直時(shí)，就可以很好的刻畫這個(gè)二面角的大小。這樣二面角的平面角這一概念的由來(lái)得到了充分的展示，概念的形成水到渠成。

（四）利用幾何畫板將思維的過(guò)程可視化，幫助學(xué)生克服思維上的障礙，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。如講函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例時(shí)，根據(jù)園林班的專業(yè)特點(diǎn)，筆者引入了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題情境：在建本校新校區(qū)時(shí)，計(jì)劃用長(zhǎng)80米的圍欄，靠墻圍建一個(gè)矩形綠化區(qū)，為了能使綠化區(qū)的面積盡可能大，如果你是園林設(shè)計(jì)人員，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？

1.打開(kāi)幾何畫板設(shè)計(jì)如圖5所示的動(dòng)畫，教師拖動(dòng)B點(diǎn)，直觀展現(xiàn)面積從大到小、再到大的過(guò)程，把數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、象形化，幫助學(xué)生思考，形成數(shù)學(xué)直覺(jué)：要使面積盡可能的大，邊長(zhǎng)不宜過(guò)大，也不宜過(guò)短，面積應(yīng)該有最大值。

根據(jù)長(zhǎng)求寬，很好地培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)形結(jié)合研究問(wèn)題的能力，由此建立了函數(shù)模型 。

3.結(jié)論：這個(gè)矩形連長(zhǎng)等于40米的時(shí)候矩形面積最大，最大為800平方米

（五）利用幾何畫板化繁為簡(jiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的化歸思維。幾何畫板讓中職生經(jīng)歷由繁到簡(jiǎn)的思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，驅(qū)使他們?cè)谧兓袑ふ也蛔?，提升學(xué)生的化歸思維。如在學(xué)習(xí)立體幾何《直線與平面所成的角》時(shí)，制作如圖6的課件，讓學(xué)生自己動(dòng)手拖動(dòng)P點(diǎn)，尋找直線與平面所成的角的范圍，再隱藏平面，如圖7所示。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)求線面所成的角就是求線線所成的角，培養(yǎng)了學(xué)生的化歸思維。

（六）利用幾何畫板改變參數(shù)，精確畫出不同的圖像。在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，可以事先制作一個(gè)課件，讓學(xué)生通過(guò)改變參數(shù)就可以得到不同的精確圖像，形象地展示三角函數(shù)左右平移、周期、極值的豐富變化，有助于學(xué)生更好地理解和記憶三角函數(shù)的平移變換、極值性和周期性，使緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松有趣。

三、總結(jié)

第一，幾何畫板把動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題提示得淋漓盡致，但是它不具備流行軟件在文字處理、交互響應(yīng)等方面的功能，可以結(jié)合其他的教學(xué)軟件如ppt，flash，authorware等作為主運(yùn)行平臺(tái)，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮幾何畫板的特色，制作出圖文并茂、樸素大方而又不失活潑的數(shù)學(xué)課件。

第二，幾何畫板為學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間，但是它不能代替基本的教學(xué)活動(dòng)，比如計(jì)算、解方程、邏輯推理等，因此在實(shí)踐中要找到一個(gè)平衡，無(wú)論電腦有多么強(qiáng)的人機(jī)互動(dòng)都不能取代人與人之間的交流，教學(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，教師的一句贊美、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)對(duì)學(xué)生有著巨大的影響，如果忽視教師與學(xué)生的情感交流在教學(xué)中的作用就可能把整合引向反方向。

第三，教師綜合素質(zhì)的提高是有效整合的前提，特別是中職教師可以與專業(yè)教師聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)去整合。例如機(jī)械電子專業(yè)的學(xué)生和文秘專業(yè)的學(xué)生整合的程度就不一樣，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生研究能力要求也不一樣。機(jī)械電子專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)幾何畫板模擬常見(jiàn)機(jī)械運(yùn)動(dòng)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而文秘專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用的能力就不會(huì)做過(guò)多的要求，整合的目的就是要讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專業(yè)課服務(wù)。

總之，幾何畫板為職高數(shù)學(xué)的教學(xué)注入了活力，但是不能濫用，過(guò)分地依賴幾何畫板的演示，不利于學(xué)生的抽象思維形成，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生從直觀思維過(guò)渡到抽象思維，即使脫離了幾何畫板還可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉黎.培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)對(duì)策研究[J].新課程學(xué)習(xí) （下） ，2012（2）

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篇6

（一）調(diào)查原因

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展小班化教學(xué)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上速成而且高效是當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)科班級(jí)教學(xué)組織形式的一種必然趨勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，小班教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以活動(dòng)化、小班化的教學(xué)形式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和獨(dú)立性。在英語(yǔ)教學(xué)中提高語(yǔ)言交往質(zhì)量，即在課堂上用語(yǔ)言進(jìn)行的交際，十分有利于促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得，而語(yǔ)言交際的關(guān)鍵在于信息的輸入和輸出。

（二）調(diào)查方法、對(duì)策及內(nèi)容

調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問(wèn)卷式。

調(diào)查對(duì)象：?jiǎn)柧碚{(diào)查采用整群取樣，以我校五年級(jí)兩個(gè)班（57人）全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)問(wèn)卷57份，實(shí)際收回56份，有效收回率占98.2%。

調(diào)查內(nèi)容：?jiǎn)柧碚{(diào)查前三題采用“二選一或三選一”的單項(xiàng)選擇形式，主要了解學(xué)生收集英語(yǔ)信息習(xí)慣的養(yǎng)成情況。最后一題（五小題）采用“中英文配對(duì)”形式，主要了解學(xué)生收集英語(yǔ)信息的實(shí)際情況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

我們對(duì)有效試卷做了整理和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

1.對(duì)周圍事物的關(guān)切程度

本學(xué)期開(kāi)展的小班化英語(yǔ)教學(xué)使得教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，師生交往由冷漠機(jī)械變?yōu)闊崆橹鲃?dòng)，教師在班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境上做了大量的布置工作，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍變濃了。

從以下二表可看出：按學(xué)生的年齡特征，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍事物細(xì)微的變化特別敏感，特別是對(duì)與自己學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的事物更會(huì)顯示出極大的興趣。這可以從100%的學(xué)生能注意到學(xué)校環(huán)境的變化，81%的學(xué)生能關(guān)心班級(jí)英語(yǔ)環(huán)境的布置上看出。

僅以數(shù)量而言，通過(guò)表三可以看出：學(xué)生中已初步養(yǎng)成收集英語(yǔ)信息習(xí)慣的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的21.1%，比例比較小。我反思，這里有教師的責(zé)任：其一，在以往的大班教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念比較落后，往往把教學(xué)內(nèi)容、范圍僅限于課堂，僅限于課本知識(shí)的傳授，卻不知“授之以魚，不如授之以漁”的道理。這可以從66.7%的學(xué)生準(zhǔn)備擁有英語(yǔ)知識(shí)收集本這一態(tài)度了解到：他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度總體上是積極而進(jìn)取的，也具有收集信息的想法。未付諸行動(dòng)，直接原因是他們感到無(wú)從下手，缺乏經(jīng)驗(yàn)與方法。其二，教師的指導(dǎo)引導(dǎo)、指導(dǎo)力度不夠。

3.學(xué)生收集英語(yǔ)信息的實(shí)際狀況（中英文配對(duì)）

從表四可以看出：學(xué)生除了具有一定的觀察力，也具備了一定的收集和積累信息的能力。從學(xué)生的答對(duì)率由高到低的依次順序：KFC，Pizza Hut，WTO，Moll，Weather Forecast。不難看出：相當(dāng)部分的學(xué)生利用各種途徑，通過(guò)感官刺激和無(wú)意識(shí)記憶捕捉到一些信息。答對(duì)人數(shù)的比例也隨著學(xué)生的愛(ài)好、信息源刺激的強(qiáng)度增強(qiáng)而增大。如深受學(xué)生喜愛(ài)的“肯德基”，100%的學(xué)生能把“肯德基”與KFC配對(duì)。

從表五可以看出：已有英語(yǔ)收集本的同學(xué)比未有英語(yǔ)收集本的同學(xué)答對(duì)五題的比例要多14%。從這個(gè)方面看，具有良好的收集英語(yǔ)信息習(xí)慣的學(xué)生掌握課外英語(yǔ)知識(shí)要明顯優(yōu)于未具備此習(xí)慣的同學(xué)。因此，我認(rèn)為：讓學(xué)生養(yǎng)成收集英語(yǔ)信息的習(xí)慣是有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。

三、調(diào)查結(jié)論及對(duì)策

針對(duì)上述情況，筆者提出以下兩個(gè)方面的相應(yīng)對(duì)策。

（一）分層施教，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生收集意識(shí)

分層教學(xué)的前提是全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的興趣、方法、平時(shí)所花的時(shí)間，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，初步將學(xué)生分類：A層，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；B層，智力因素好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層，對(duì)英語(yǔ)缺乏足夠的興趣，從來(lái)不會(huì)主動(dòng)收集英語(yǔ)信息。掌握了這些情況，我實(shí)施了以下的教學(xué)指導(dǎo)：（1）課外，組織學(xué)生開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，并組織A層獲獎(jiǎng)學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)和激發(fā)B層、C層學(xué)生收集英語(yǔ)信息的動(dòng)機(jī)。（2）課內(nèi)，教師指導(dǎo)B層、C層學(xué)生，尤其是C層學(xué)生制作個(gè)人學(xué)習(xí)卡，指導(dǎo)他們收集校內(nèi)的英語(yǔ)信息。（3）定期對(duì)各層面學(xué)生的收集成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)教師自己制作的寫有英語(yǔ)諺語(yǔ)的“表?yè)P(yáng)卡” 讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)弄懂卡上的英文，為自己的英語(yǔ)收集增添挑戰(zhàn)。

（二）異質(zhì)同組，共同實(shí)踐，形成自覺(jué)行為

篇7

通過(guò)三個(gè)月的黨校理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，了解當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)管理與服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)、黨建等方面的知識(shí)，使自己在理論基礎(chǔ)、黨性修養(yǎng)、從政能力等綜合素質(zhì)有比較明顯提高。

二、學(xué)習(xí)要求

1、按照黨校教學(xué)計(jì)劃安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，集中精力聽(tīng)課，盡量做到不缺課，不遲到不早退。

2、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真做好筆記，敢于提問(wèn)，積極答題，不接電話，不隨意走動(dòng)。

三、指定書目和自選書目閱讀安排

名稱

書名

閱讀內(nèi)容

要求

指定書目

《新加坡為什么能》

3月28日—4月

11日

精讀每一本書，讀完后三天內(nèi)寫讀書心得

4月12日—13日

《玻璃房》

4月14日—23日

《國(guó)家視角》

4月24日—5月

13日

自選書目

《當(dāng)代社會(huì)階層分析》

5月14日—5月

30日

四、社會(huì)調(diào)研安排

時(shí)間

內(nèi)容

4月5日前

確定調(diào)查文章主題（產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)）

4月15日前

列出調(diào)查提綱

4月7日－5月3日

開(kāi)展調(diào)研走訪

5月5日

調(diào)研文章寫作

6月10日

形成調(diào)研文章初稿

6月18日

形成調(diào)查文章定稿

篇8

一、指導(dǎo)思想 

繼續(xù)以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹十六大精神，從學(xué)校工作和學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的思想政治教育和業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，抓好班級(jí)管理工作，提高學(xué)生道德素質(zhì)，努力使班主任工作再上一個(gè)新臺(tái)階。 

二、工作要點(diǎn)

（一）班主任隊(duì)伍建設(shè) 

1，新老幫扶結(jié)對(duì) 

在青年班主任和本年級(jí)段的優(yōu)秀班主任之間開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，師徒之間經(jīng)常性地進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)交流，“師傅”要無(wú)私幫助，“徒弟”要虛心學(xué)習(xí)，圍繞制定班隊(duì)工作計(jì)劃、確立班級(jí)目標(biāo)、營(yíng)造良好班風(fēng)、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、培養(yǎng)小干部、幫助后進(jìn)生等方面，通過(guò)研討、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高青年班主任的思想素質(zhì)和管理能力。期末，要求“徒弟”認(rèn)真寫好學(xué)習(xí)心得。 

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)：

2，組織交流討論 

每月舉行一次“班主任例會(huì)”，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)班主任進(jìn)行思想、業(yè)務(wù)等常規(guī)培訓(xùn)。組織班主任學(xué)習(xí)教育理論和班級(jí)管理知識(shí)交流班主任經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；樹(shù)立先進(jìn)典型，表彰先進(jìn)班主任；引導(dǎo)班主任總結(jié)自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，并把總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教育科研結(jié)合起來(lái)。 

本學(xué)期班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流安排如下： 

九月份： （建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。） 

十月份： （愛(ài)心、耐心、細(xì)心開(kāi)展班級(jí)工作） 

十一月份： （良好班風(fēng)建設(shè)） 

十二月份： （培養(yǎng)一支卓有成效的小干部） 

（二）、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè) 

1．安排班級(jí)活動(dòng) 

要以全國(guó)少工委頒布的“加強(qiáng)少先隊(duì)思想道德教育和深化體驗(yàn)教育的意見(jiàn)”為基礎(chǔ)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校德育工作安排，引導(dǎo)少年兒童開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)要加強(qiáng)對(duì)少年兒童思想品德教育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；顒?dòng)之前要制定好計(jì)劃，明確活動(dòng)要求，設(shè)計(jì)好活動(dòng)并扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施，力求取得主題教育的最大效應(yīng)。班主任與學(xué)生一起確定好本學(xué)期各項(xiàng)活動(dòng)的主題，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展靈活多樣、富有情趣的課內(nèi)外活動(dòng)，如主題班隊(duì)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，友誼中隊(duì)舉辦一些聯(lián)誼活動(dòng)。 

2．營(yíng)造向上氛圍 

根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造平等、圍結(jié)、和諧、進(jìn)取的班級(jí)氛圍。（1）制定班級(jí)公約、班風(fēng)，給自己班級(jí)、小隊(duì)取個(gè)新名字，創(chuàng)作班歌等。（2）布置教室環(huán)境。如設(shè)立“袖珍圖書角”、“衛(wèi)生角”、“金色童年”、“我們?cè)谶@里成長(zhǎng)”等文化背景。（3）讓學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提供顯示學(xué)生才華的機(jī)會(huì)，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)掘創(chuàng)新精神。 

3．指導(dǎo)培養(yǎng)小干部 

班級(jí)小干部是班主任的左右手。要認(rèn)真選拔小干部，同時(shí)要精心培養(yǎng)小干部。第一，幫助小干部樹(shù)立威信；第二，鼓勵(lì)小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法；第三，嚴(yán)格要求小干部在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”；第四，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。 

（三）、班級(jí)考核評(píng)比 

1．加強(qiáng)常規(guī)檢查評(píng)比 

在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，本學(xué)期將不斷完善《班主任工作考核細(xì)則》，并繼續(xù)開(kāi)展各項(xiàng)常規(guī)檢查評(píng)比活動(dòng)，每天公布檢查結(jié)果。班主任要切實(shí)從班級(jí)自身出發(fā)，加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，指導(dǎo)訓(xùn)練，將各項(xiàng)常規(guī)工作抓細(xì)抓實(shí)，力爭(zhēng)主動(dòng)、科學(xué)、民主管理班級(jí)，切實(shí)抓好班風(fēng)班貌建設(shè)。同時(shí)認(rèn)真抓好班隊(duì)課、夕會(huì)課等，并經(jīng)常開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的班隊(duì)活動(dòng)，使班主任工作的管理更合理化、規(guī)范化、藝術(shù)化。 

共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的檢查評(píng)比。本學(xué)期，圍繞“規(guī)范秩序”的學(xué)校工作思路，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)常規(guī)的檢查，要求班主任協(xié)助個(gè)人可教師做好教學(xué)常規(guī)的宣傳、指導(dǎo)、訓(xùn)練工作，同時(shí)將班主任考核與學(xué)科質(zhì)量掛鉤，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科合格率掛鉤，班主任要組織協(xié)調(diào)好各科老師合理安排拉差補(bǔ)差人員和時(shí)間，朝消滅不合格率的目標(biāo)奮進(jìn)。 

在每日檢查評(píng)比的基礎(chǔ)上，每月匯總成績(jī)，并評(píng)出“常規(guī)優(yōu)秀班集體”與“單項(xiàng)先進(jìn)班集體”。期末，進(jìn)行“優(yōu)秀班集體”、“優(yōu)秀雛鷹中隊(duì)”、“優(yōu)秀班主任”及各個(gè)單項(xiàng)先進(jìn)班集體的評(píng)選。 

（四）針對(duì)特殊學(xué)生，開(kāi)展特殊教育 

1．期初排出特殊學(xué)生名單（貧困家庭學(xué)生、智力障礙學(xué)生、自控力差生），學(xué)校建立特殊學(xué)生檔案。 

2．通過(guò)多種途徑，采取多種方法，對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展教育。 

班主任要通過(guò)觀察、與學(xué)生談心、聽(tīng)取各方意見(jiàn)，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控特殊學(xué)生的心理健康狀況和思想行為動(dòng)向。要力爭(zhēng)和科任老師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。特別要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，取得共識(shí)，配合學(xué)校教育好孩子。 

3．針對(duì)行為習(xí)慣差、自控力差的學(xué)生，學(xué)校成立行規(guī)學(xué)習(xí)班，由退管會(huì)的老師和學(xué)校有關(guān)老師對(duì)特殊學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行規(guī)等方面進(jìn)行教育和訓(xùn)練。 

篇9

【關(guān)鍵詞】 幾何畫板；數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

研究顯示：在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)往往可以取得傳統(tǒng)意義上常規(guī)教學(xué)工具所無(wú)法達(dá)到的效果. 而從初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展角度上來(lái)說(shuō)，幾何畫板的優(yōu)勢(shì)更是毋庸置疑的. 通過(guò)對(duì)幾何畫板工具的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的環(huán)境下，觀察、探究并發(fā)現(xiàn)存在于數(shù)學(xué)對(duì)象相互之間的變量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)提供必要的輔助與支持. 在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，通過(guò)應(yīng)用幾何畫板，能夠使整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)教學(xué)提供動(dòng)力，并最終促使課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量全面提升. 本文即主要針對(duì)以上相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)分析與探討.

一、幾何畫板的主要優(yōu)勢(shì)分析

1. 幾何畫板具有動(dòng)態(tài)性特征

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以操作鼠標(biāo)對(duì)圖像當(dāng)中的點(diǎn)、線、面進(jìn)行拖動(dòng)，但同時(shí)也能夠使圖像的基本性質(zhì)以及所對(duì)應(yīng)的幾何關(guān)系保持在恒定狀態(tài)下. 而這種動(dòng)態(tài)性與固定性的融合也正是應(yīng)用幾何畫板的最主要優(yōu)勢(shì)之一. 借助于對(duì)這一特性的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠在幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化當(dāng)中把握固定的幾何規(guī)律，領(lǐng)悟幾何的精髓. 教師可以將幾何畫板視作數(shù)學(xué)教學(xué)中一塊特殊的、動(dòng)態(tài)的黑板，利用幾何畫板發(fā)揮其他教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢(shì)，凸顯計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的價(jià)值.

2. 幾何畫板具有形象性特征

在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及這樣一種問(wèn)題，即教師會(huì)要求學(xué)生在平面當(dāng)中取任意一點(diǎn). 在沒(méi)有使用幾何畫板前，學(xué)生大多需要通過(guò)發(fā)揮三維空間想象力的方式進(jìn)行取點(diǎn)，即便是教師在黑板上定義了相關(guān)的點(diǎn)位，但這些點(diǎn)位仍然基本處于恒定狀態(tài)下. 所謂的任意一點(diǎn)均離不開(kāi)學(xué)生的想象. 然而，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)應(yīng)用幾何畫板的方式，能夠操作鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)任意一點(diǎn)的任意移動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于任意一點(diǎn)這一概念的理解度、接受度而言均是至關(guān)重要的.

3. 幾何畫板具有操作性特征

在當(dāng)前的技術(shù)條件支持下，幾何畫板應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件配置、軟件設(shè)置的要求不高，幾何畫板的制作也比較簡(jiǎn)單，相關(guān)功能的操作與實(shí)踐比較易于掌握，根據(jù)幾何畫板所制作的課件也比較短小、精悍，從而使得課堂教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活應(yīng)用幾何畫板，這對(duì)于提高幾何畫板的優(yōu)勢(shì)而言意義顯著.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)幾何畫板的應(yīng)用

1. 使抽象的數(shù)學(xué)概念變得可視、具體

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，存在大量的抽象概念，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象能力. 這決定了在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往難以理解，無(wú)法真正掌握. 研究顯示，若仍然按照傳統(tǒng)的PPT圖像顯示方法展開(kāi)這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作，學(xué)生只有通過(guò)強(qiáng)化記憶的方式才能夠了解概念的內(nèi)涵，但在實(shí)際應(yīng)用中也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題. 故而有必要在進(jìn)行相關(guān)抽象概念與知識(shí)的講解中，重視對(duì)幾何畫板的應(yīng)用. 即要求教師在對(duì)課件進(jìn)行制作以及使用的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)抽象的概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以幾何畫板為工具，使這些概念更加形象與具體，從而可視化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)相關(guān)抽象知識(shí)與概念的認(rèn)知而言也有重要的價(jià)值.

以初中階段“中心對(duì)稱”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，中心對(duì)稱作為相當(dāng)抽象的數(shù)學(xué)概念之一，要想讓學(xué)生在初次接受該概念的情況下即在頭腦中形成一個(gè)完整的輪廓，其難度是相當(dāng)大的. 因此，在教學(xué)中教師可以通過(guò)使用幾何畫板的方式，制作一個(gè)能夠旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車風(fēng)輪. 經(jīng)過(guò)幾何畫板制作形成的風(fēng)車風(fēng)輪一出現(xiàn)就吸引了全班同學(xué)的注意，一些平時(shí)上課不專心的學(xué)生也對(duì)教師所制作的風(fēng)車風(fēng)輪產(chǎn)生了濃厚的興趣. 在這種直觀的幾何畫板形象下，同學(xué)們能夠根據(jù)風(fēng)車風(fēng)輪葉片在旋轉(zhuǎn)過(guò)程當(dāng)中不斷重合的現(xiàn)象來(lái)理解“中心對(duì)稱”這一知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)之上，還可掌握有關(guān)旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度在內(nèi)的多種概念，對(duì)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證. 在之后的學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)幾何畫板所構(gòu)建的這一形象，在腦海中對(duì)旋轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的.

2. 使靜態(tài)的數(shù)學(xué)圖形變得動(dòng)態(tài)、連續(xù)

在當(dāng)前初中階段學(xué)生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的圖像大多都是靜態(tài)、靜止的. 但與此同時(shí)，在這些靜態(tài)的圖形當(dāng)中，通過(guò)與數(shù)學(xué)概念的融合，使得其中往往蘊(yùn)藏了大量的變化性、運(yùn)動(dòng)性因素. 但這些因素是無(wú)法僅僅通過(guò)紙、筆的方式加以展示. 從這一角度上來(lái)說(shuō)，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，靜態(tài)的圖形可以通過(guò)幾何畫板的方式加以展現(xiàn)，賦予靜態(tài)圖形以更加豐富的內(nèi)涵，在這一因素的作用之下，使相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)能夠得到徹底的挖掘，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，揭示與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的規(guī)律，在解決問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的良好整合.

以某地中考題為例，一次函數(shù)y = -x + 4的圖像與反比例函數(shù)y = ■（x > 0）的圖像分別交于A，B兩點(diǎn)，點(diǎn)M是一次函數(shù)圖像在第一象限部分上的任意一點(diǎn)，過(guò)M分別向x軸、y軸作垂線，垂足分別為M1，M2，設(shè)矩形MM1OM2的面積為S1；點(diǎn)N為反比例函數(shù)圖像上任意一點(diǎn)，過(guò)N分別向x軸、y軸作垂線，垂足分別為N1，N2，設(shè)矩形NN1ON2的面積為S2.

① 若設(shè)點(diǎn)M的坐標(biāo)為（x，y），請(qǐng)寫出S1關(guān)于x的函數(shù)表達(dá)式，并求x取何值時(shí)，S1取最大值；

篇10

中學(xué)教師教學(xué)、教研量化評(píng)估細(xì)則及獎(jiǎng)懲辦法

量化細(xì)則

1、教學(xué)方面

（1）備課（權(quán)重1。0）

備課筆記檢查結(jié)果分為A、B、C、D四等，得分依次為10分，8分，4分，0分。高三畢業(yè)班備課筆記主要檢查計(jì)劃，分課時(shí)安排的授課提綱，教法安排及平時(shí)測(cè)試卷等。

多次檢查，以各次結(jié)果取平均值。

（2）作業(yè)檢查結(jié)果分為A、B、C、D四等，得分依次為10分，8分，6分，4分。帶多個(gè)平行班級(jí)，每次取各班級(jí)作業(yè)等次的平均值。多次檢查，以各次結(jié)果取平均值。課堂教學(xué)

（3）以學(xué)生調(diào)查反饋結(jié)果作為考核依據(jù)，對(duì)教師評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)為A、B、C、D四等，得分依次為10分，8分，6分，4分。取多位學(xué)生打分的平均值。

(4)教學(xué)效果（權(quán)重1。5）

以各學(xué)期期末考試年級(jí)平行班學(xué)科均分作為考核依據(jù)，得分分為A、B、C、D四等。得分依次為10分，8分，6分，4分。試卷滿100分，與第一名比較，分差在2分之內(nèi)的均為A等，分差在2至3分之間的均為B等，分差在3分至5分之間的為C等，分差在5分之上的為D等。若試卷滿分為150分，以1。5乘以分差劃分等次。若試卷為其他分值，依次類推。帶多個(gè)班級(jí)的教師,計(jì)算所教班級(jí)得分的平均值.初高中畢業(yè)班最后一個(gè)學(xué)期以學(xué)校統(tǒng)一組織的一次重大模擬考試作為評(píng)價(jià)依據(jù).

(5)加分因素

A輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、科技發(fā)明獲獎(jiǎng)（權(quán)重0.5）

獲國(guó)家一、二、三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)教師獲20、18、16

獲省一、二、三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)教師獲10、9、8

獲市一、二、三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)教師獲8、7、6

獲縣一、二、三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)教師獲6、5、4

B輔導(dǎo)學(xué)生參加讀書活動(dòng)、體藝競(jìng)賽，信息技術(shù)競(jìng)賽等獲獎(jiǎng)參照前面加分（權(quán)重0.3）

C課題立項(xiàng)并結(jié)題（權(quán)重1.0）

省級(jí)課題結(jié)題，組長(zhǎng)得20分，組員10分

市級(jí)課題結(jié)題，組長(zhǎng)得15分，組員8分

縣級(jí)課題結(jié)題，組長(zhǎng)得10分，組員5分

2教研（權(quán)重2.0）

按照林頭中學(xué)教師教科研工作量化細(xì)則，

得分在70學(xué)時(shí)以上為A等（10分），

得分在50—6時(shí)為B等（8分），

得分在40—4時(shí)為C等（6分），

得分40學(xué)時(shí)以下為D等（2分）一切均以各教研組提供的活動(dòng)材料為佳。

二、獎(jiǎng)懲辦法：

1、該考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、綜合獎(jiǎng)發(fā)放等掛鉤

（1）期末對(duì)教師教學(xué)、科研情況進(jìn)行總評(píng)，以得分先后排名，得分在前30％的教師作為年度（或?qū)W期）優(yōu)秀教師候選人，并結(jié)合其他方面的綜合考評(píng)，最終確定優(yōu)秀名單。得分后10％的教師不予評(píng)優(yōu)晉級(jí)。

（2）得分前100名教師發(fā)放綜合獎(jiǎng)500元，101—130名得綜合獎(jiǎng)200元，131名以后綜合獎(jiǎng)100元。

（3）按教研得分先后，期末評(píng)出5—10名教科研先進(jìn)個(gè)人。

（4）按各教研組完成的教研學(xué)時(shí)數(shù)，評(píng)出4個(gè)優(yōu)秀教研組。

2其它獎(jiǎng)勵(lì)

（1）輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、科技發(fā)明等獲獎(jiǎng)

①獲全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)，分別獎(jiǎng)勵(lì)輔導(dǎo)教師1000，900，800

②獲省一、二、三等獎(jiǎng)，分別獎(jiǎng)勵(lì)輔導(dǎo)教師600，500，400

③獲市一、二、三等獎(jiǎng)，分別獎(jiǎng)勵(lì)輔導(dǎo)教師400，300，200

④獲縣一、二、三等獎(jiǎng)，分別獎(jiǎng)勵(lì)輔導(dǎo)教師200，100，50

2、論文獲獎(jiǎng)：見(jiàn)原獎(jiǎng)勵(lì)條例（包括指導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表文章）

3、參加各級(jí)各類課堂教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)

①獲省一、二、三等獎(jiǎng)，分別獎(jiǎng)勵(lì)參賽教師1000，800，700

②獲市一、二、三等獎(jiǎng)，分別獎(jiǎng)勵(lì)參賽教師700，600，500

③獲縣一、二、三等獎(jiǎng)，分別獎(jiǎng)勵(lì)參賽教師400，200，100

4、課題結(jié)題獲獎(jiǎng)

①省級(jí)結(jié)題，獎(jiǎng)勵(lì)課題組3000元

②市級(jí)結(jié)題，獎(jiǎng)勵(lì)課題組2000元