導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中古詩文教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于時代久遠，我們已無法真實還原古人的生活，可以說我們與他們生活、經(jīng)歷的差距有著天壤之別，學(xué)生會覺得古詩陌生和難以理解。再者一些老師傳統(tǒng)的教學(xué)方法使古詩教學(xué)變得索然無味，課堂氣氛冷淡。那么，如何使古詩教學(xué)大放異彩呢?就此談一下本人的拙見。

(1)對古詩詞句的理解。古詩語言精練，詩句內(nèi)容也很豐富。在理解詩歌時，我們要重視詩句中的動詞、修飾語、特殊詞等，體會詩歌濃郁的畫意與鮮明的節(jié)奏。許多古詩中都有一些特別值得重視的詞，它們使詩歌空間無限延伸，使全詩增色不少甚至成為詩眼。如陶淵明《飲酒(其五)》中“悠然見南山”的“見”字。有些詩句因表達的需要而顛倒語序，使學(xué)生的閱讀和理解增加困難。這就需要還原顛倒的語序、把握詩人的真實意圖與情感側(cè)重點。如在崔顥的《黃鶴樓》中：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”一句屬主語后置，意即“晴川漢陽樹歷歷，鸚鵡洲芳草萋萋”。因此，要深入分析古詩的詞句，講清它們的含義。

(2)對古詩意境的領(lǐng)會。對古詩詞句理解固然重要，但要真正理解古詩，只了解詞句意思是遠遠不夠的，還需在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境。古詩有著優(yōu)美的意境，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生插上想像的翅膀，通過聯(lián)想與想像去豐富古詩內(nèi)容，完成對古詩意境的藝術(shù)再創(chuàng)造，提高學(xué)生對古詩的欣賞水平。如韋應(yīng)物的《滁州西澗》一詩，“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，只從字面去理解就是：河邊生長的野草，是那樣幽靜而富有生趣；河岸上茂密的叢林深處，不時傳來黃鸝的叫聲，是那樣的婉轉(zhuǎn)動聽。因傍晚下了春雨，河面像潮水一樣流的更急了，在那暮色蒼茫的荒野渡口，已沒有人渡河，只有小船獨自橫漂在河邊上。但這樣一來似乎缺點什么，如果啟發(fā)學(xué)生想象，讓他們再進行藝術(shù)創(chuàng)造，效果肯定不一樣。全詩的意象是春潮、雨、野渡、橫舟，詩人通過這些意象，創(chuàng)設(shè)出一種孤寂、閑適的意境，表達了詩人自甘寂寞，恬淡閑適的胸襟和希望在急劇變化的社會潮流中尋找一點自由和寧靜的思想感情。在課堂上，我就請同學(xué)們結(jié)合全詩，自己把握意境，然后再進行想像，把他們想到的畫在黑板上。課堂上一下便炸開了鍋，每個同學(xué)都很積極，自豪地在黑板上畫出他們的“大作”。這樣，學(xué)生對詩歌的理解加深了，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，何樂而不為?

(3)對古詩的朗讀與背誦。古詩講究平仄押韻，讀來朗朗上口，易于背誦。詞和曲長短不一，而古詩多數(shù)是句子長短整齊的，如《詩經(jīng)》基本上是四言，古體詩和近代詩大多數(shù)是五言或七言；古詩的節(jié)奏和韻律從句式上看，一般四字為二、二；五字為二、二、一；七字為二、二、二、一。還有在句末押韻的韻腳，如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”是韻腳。這樣詩歌就押韻了，音調(diào)變得和諧優(yōu)美。教學(xué)中老師要指導(dǎo)學(xué)生注意這些特點，有感情地朗讀、熟讀，然后背誦。再在其中領(lǐng)會詩的意境和作者的思想感情。

篇2

關(guān)鍵詞：初中 語文 古詩

在初中語文課本中收錄了多篇古典詩詞。這些古詩詞多數(shù)是中國古代杰出詩人的代表作，在經(jīng)過時間長河的洗禮后，依然熠熠生輝。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞可以充分感受中國古典文化，欣賞古人的悠然自得，陶冶高尚的道德情操。

一、從意象入手挖掘詩歌意境

無論是現(xiàn)代詩歌還是古典詩詞，最講究的無疑是意境。所謂意境是將詩人的個人感受蘊含在詩歌意象之中，從把握詩歌中的意象感受詩歌的內(nèi)涵，歷來是鑒賞詩歌的有效方法。在古詩詞教學(xué)過程中。教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生找出詩歌中的意象，通過對詩中描寫的意象具體的分析，就能夠從整體上把握詩歌的內(nèi)容。為學(xué)生進一步感悟詩歌奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽樓》時，此詩是杜甫在歷經(jīng)漂泊，身患重疾的情況下，登上岳陽樓所作，詩中抒發(fā)了作者遙望故鄉(xiāng)，觸景傷懷之情。全詩通過“洞庭水”、“岳陽樓”、“吳楚”、“乾坤”、“孤舟”這幾個意象的描寫，隱含了作者對國家命運的擔(dān)憂和自己孤單漂泊的凄涼。而在學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》中，“鶯”、“燕”、“暖樹”、“春泥”都體現(xiàn)了早春來臨的景象，而“亂花”、“淺草”則描繪出來早春的大自然中花草的特點，全詩通過早春時獨特的意象展示了西湖初春的景象，寄托了作者對大自然的喜愛之情，以及對現(xiàn)實政治的不滿情緒。

二、吟誦感受，品讀詩詞韻律美

篇3

論文關(guān)鍵詞：實驗，教學(xué)，評估

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)探究性教學(xué)，因此新課改教材中安排了許多探究實驗。筆者發(fā)現(xiàn)在實際的探究過程中，相當(dāng)一部分教師只重視實驗過程和實驗結(jié)論的得出，而忽視了“評估”環(huán)節(jié)。致使實驗不夠完善且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其實評估就是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從更嚴(yán)密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。下面以“探究實驗”為例談一下實驗教學(xué)中“評估”的作用：

一、評估實驗設(shè)計，優(yōu)化實驗方案

在設(shè)計實驗的過程中，為了達到實驗?zāi)康?，可有不同的實驗方案。由于實驗儀器精確度不同或?qū)嶒灧椒ú煌瑢?dǎo)致實驗誤差也不同。為了使實驗結(jié)果更精確，在實驗過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評估實驗方案，比較每一種方案的優(yōu)劣，使實驗方案達到最優(yōu)化。例如：在探究“用天平和量筒測鹽水密度”的實驗中，學(xué)生設(shè)計了多種實驗方案，典型的有如下三種：

方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；③將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測出鹽水的體積V；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。

方案二：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將適量鹽水倒入量筒中，測出鹽水的V；③將量筒中的鹽水全部倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。

方案三：①將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1；②將部分鹽水倒入量筒中，用天平測出燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量m2，同時測出倒出鹽水的體積V；③求出鹽水的密度ρ=（m1-m2）／V。

上述三個實驗方案測量結(jié)果的精確度是不同的，方案一中向量筒中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡，燒杯內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水體積偏小，密度偏大；方案二中向燒杯中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡初中物理論文，量筒內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水質(zhì)量偏小，密度偏?。环桨溉齽t不存在前兩種方案的弊端，測量結(jié)果更接近真實值。

二、評估操作細節(jié)，改進操作方法

在進行探究實驗的過程中，學(xué)生的操作過程并不是那么順利，有的小組由于操作方法不當(dāng)，而有的小組由于實驗操作技能差，不能成功的完成實驗。通過對實驗操作細節(jié)進行評估，可提高學(xué)生實驗操作技能，確保實驗成功。

例如：在探究“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，在分析數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)各小組實驗數(shù)據(jù)差異較大。此時積極引導(dǎo)學(xué)生評估并改進實驗操作：實驗時彈簧測力計不易保持勻速，運動中的彈簧測力計也不易讀數(shù)。進一步引導(dǎo)學(xué)生改進：把彈簧測力計用手拉的那端固定在一固定處，人的拉力作用在木塊下端的木板上，當(dāng)拉動下端的木板運動時，上端的木塊相對下端的木板發(fā)生相對運動，木塊受到木板施加的滑動摩擦力。而木塊所受到的滑動摩擦力的大小與木板的運動速度并沒有關(guān)系，只要木塊相對木板有發(fā)生相對運動，木塊所受的即為滑動摩擦力。根據(jù)二力平衡可知，彈簧測力計的示數(shù)等于木塊所受的滑動摩擦力的大小論文服務(wù)。實驗中彈簧測力計是靜止的也容易讀數(shù)，實驗誤差小。

三、評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），規(guī)范操作習(xí)慣

在探究實驗時可能有一些意外的實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）被學(xué)生觀察到，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），加深學(xué)生對實驗規(guī)范的認(rèn)識，甚至獲取意外的收獲，使實驗得到深化。例如：在“用電流表測電流”的實驗中，某同學(xué)按電路圖接好電路，閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表A1的示數(shù)比電流表A2的示數(shù)要大一些。于是他認(rèn)為：當(dāng)電流通過燈泡時，由于燈泡要消耗電能，所以電流在流動過程中將逐漸變小。　實際上，電流表的示數(shù)不同，可能有多種原因，如電流表使用了不同量程、電流表在接入電路之前沒有調(diào)零等情況有關(guān)。這就需要我們根據(jù)實驗現(xiàn)象，及時的審視我們的操作規(guī)范和操作習(xí)慣，得到真正有效的數(shù)據(jù)。

四、評估實驗結(jié)論，提高歸納能力

由于學(xué)生自身學(xué)業(yè)水平的不足和對實驗方法的掌握不熟練，學(xué)生通過對記錄表中數(shù)據(jù)的計算、分析、比較后得到的結(jié)論， 往往具有片面性甚至是錯誤的，這就需要我們對實驗結(jié)論進行評估，以得到具有普遍性的規(guī)律和結(jié)論，并逐步提高學(xué)生的歸納能力。

例如某小組探究“杠桿的平衡條件”所記錄的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)動力與動力臂的和等于阻力與阻力臂的和，由此他得出杠桿的平衡條件是：動力+動力臂＝阻力+阻力臂， 實驗數(shù)據(jù)本身沒有問題，結(jié)論的數(shù)學(xué)關(guān)系也成立。但是物理意義不成立，兩個不同的物理量不能夠直接相加。造成學(xué)生誤解的原因是利用特殊的數(shù)據(jù)得出了特殊的數(shù)學(xué)關(guān)系，實驗數(shù)據(jù)應(yīng)該充分考慮到特殊性和一般性初中物理論文，試驗的時候，要盡量利用一般的數(shù)據(jù)進行測量，以便得到正確的實驗結(jié)論，特殊的實驗數(shù)據(jù)有助于對問題的理解，但不能對于特殊數(shù)據(jù)依賴。

五、評估實驗功能，拓展思維空間

為了達到某一實驗?zāi)康模覀兌荚O(shè)計相應(yīng)的實驗來進行。如果我們用逆向思維來思考，是不是同一實驗可以達到多個實驗?zāi)康?，使實驗潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時也拓展了學(xué)生的思維空間。例如：探究“用電壓表和電流表測小燈泡電阻”的實驗，實驗中需測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，然后利用公式R=U／I求出電阻，最后取多次測量的平均值。但根據(jù)公式P=UI，上述實驗測出來的物理量也可測小燈泡的電功率，只不過應(yīng)調(diào)節(jié)變阻器使小燈泡兩端電壓低于額定電壓、等于額定電壓、高于額定電壓，測量結(jié)果不取多次測量的平均值。細心的同學(xué)不知是否還發(fā)現(xiàn)，每次求出的小燈泡的電阻值是不同的，且小燈泡越亮電阻值越大。這說明小燈泡電阻與溫度有關(guān)，溫度越高，電阻越大，可見此實驗還可研究電阻與溫度的關(guān)系，真可謂一舉三得。

綜上所述，在實驗教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生評估，能極大地提高學(xué)生的探究能力，對于深化實驗、完善實驗、拓展實驗有著重要作用。今后我們將更加努力地創(chuàng)新實驗教學(xué)，為物理教學(xué)改革貢獻自己的一份微薄之力。