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關(guān)鍵詞：魚(yú)類遺傳與育種學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0146-03

魚(yú)類遺傳與育種學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門(mén)應(yīng)用性及實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課。要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握魚(yú)類選擇育種、雜交育種、倍性育種、良種繁育和品種推廣等育種學(xué)的基本理論和基本方法，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決生產(chǎn)中的選育、品種改良等問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)的魚(yú)類遺傳與育種學(xué)以理論講授教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題，內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院以提高學(xué)生專業(yè)綜合能力為教學(xué)理念，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作技能為目的，摸索出一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，魚(yú)類遺傳與育種學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的內(nèi)容一直采用傳統(tǒng)遺傳實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（占全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的百分之四十到五十）。目前的實(shí)踐教學(xué)模式比較單一，基本上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是知識(shí)單一，綜合性實(shí)驗(yàn)少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更少，甚至缺無(wú)。盡管這些實(shí)驗(yàn)也覆蓋了綜合性和研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的在于加強(qiáng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力，但是水產(chǎn)專業(yè)特色明顯不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的深入了解，更不利于學(xué)生專業(yè)思想的培養(yǎng)。自1996年以來(lái)，以魚(yú)類性別控制育種為代表的水產(chǎn)高新技術(shù)納入國(guó)家863計(jì)劃以來(lái)已有18年之久，中國(guó)海洋大學(xué)以及全國(guó)各科研院所在水產(chǎn)生物育種學(xué)領(lǐng)域取得了諸多令人矚目的研究成果，誕生了全雄黃顙魚(yú)、全雄羅非魚(yú)、全雌牙鲆、全雌半滑舌鰨、“異育銀鯽中科3號(hào)”、“大連1號(hào)”雜交鮑魚(yú)、“黃海1號(hào)”中國(guó)對(duì)蝦、“北鲆1號(hào)”、“北鲆2號(hào)”、“蓬萊紅”櫛孔扇貝、“海大金貝”蝦夷扇貝等魚(yú)類新品種。這也極大地促使我們采取更多積極的措施將這些較為成熟的前沿成果和尖端技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用更多創(chuàng)新性實(shí)踐的方式讓學(xué)生們深入了解和全面掌握這些育種成果。

一、魚(yú)類遺傳與育種學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題

1.教學(xué)與生產(chǎn)、企業(yè)脫節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要參考上世紀(jì)90年代或本世紀(jì)編制的參考資料，這些參考資料對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的入門(mén)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和能力非常有效。但隨著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的水產(chǎn)私營(yíng)企業(yè)快速發(fā)展，呈現(xiàn)出規(guī)?；?、專業(yè)化和多樣化特點(diǎn)，且現(xiàn)在水產(chǎn)養(yǎng)殖品種呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化趨勢(shì)。養(yǎng)殖理念和形勢(shì)也有了深刻變化，已從單一、低產(chǎn)的養(yǎng)殖模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?、高產(chǎn)、低碳、安全和環(huán)保的養(yǎng)殖模式。以簡(jiǎn)單、陳舊的參考教材培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和理念已不能滿足現(xiàn)在水產(chǎn)行業(yè)對(duì)人才需求的多樣化和專業(yè)化，出現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)與養(yǎng)殖生產(chǎn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)的需求脫節(jié)。教學(xué)中的上述問(wèn)題，制約了學(xué)生的實(shí)踐積極性，在一定程度上埋沒(méi)了學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，學(xué)生的專業(yè)技能和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力低下、片面，以致出現(xiàn)水產(chǎn)企業(yè)機(jī)構(gòu)和水產(chǎn)工商企業(yè)對(duì)水產(chǎn)人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，而相當(dāng)一部分畢業(yè)生又找不到滿意的工作，造成水產(chǎn)人才資源流失的矛盾。

2.學(xué)生融會(huì)貫通專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的能力有限。目前的實(shí)踐教學(xué)基本上是依附于單一理論課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是操作的演示性、知識(shí)單一性，綜合性實(shí)驗(yàn)少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更少，甚至缺無(wú)。即使開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)或者創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，也是局限在本門(mén)理論課程中，只能培養(yǎng)學(xué)生注重掌握書(shū)本中實(shí)踐知識(shí)和單一、少量的知識(shí)點(diǎn)，而將課程間一脈相承的專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和技能分割開(kāi)來(lái)講授或訓(xùn)練。以生產(chǎn)實(shí)踐中的泥鰍多倍體育種知識(shí)為例，傳統(tǒng)的課程主要講解育種原理等，實(shí)踐課程則是實(shí)驗(yàn)員去菜市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)泥鰍，分組發(fā)放給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（5～6個(gè)學(xué)生/組），學(xué)生進(jìn)行溫度休克誘導(dǎo)，一堂實(shí)踐教學(xué)課程基本結(jié)束，然后學(xué)生撰寫(xiě)基本一致的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這類傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題在于：（1）很大比例的學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑹o(wú)親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情況下就結(jié)束了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生參與和思考及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。（2）實(shí)驗(yàn)考核簡(jiǎn)單，主要就是一紙實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者期末類似于理論考試的實(shí)踐理論測(cè)試。學(xué)生的專業(yè)操作技能得不到訓(xùn)練和提高。而在生產(chǎn)實(shí)踐中，泥鰍多倍體育種需要先觀察其胚胎發(fā)育時(shí)序與水溫的關(guān)系，要通所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，綜合應(yīng)用分析多門(mén)專業(yè)課程解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)極為重要特點(diǎn)就是連續(xù)性，種苗的繁育、選育均需要較長(zhǎng)的時(shí)間才可能開(kāi)展，而現(xiàn)有的教學(xué)體系中，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間安排較為零散，好多內(nèi)容根本無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生和教師疲于應(yīng)付和完成教學(xué)計(jì)劃等。

3.重理論，輕實(shí)踐。目前魚(yú)類育種及繁育企業(yè)日益專業(yè)化、精細(xì)化，育種企業(yè)、養(yǎng)殖企業(yè)及科研院所等均裝備有諸多先進(jìn)的、專業(yè)化的儀器設(shè)備等，他們需要有扎實(shí)操作技能和解決問(wèn)題能力的水產(chǎn)育種專業(yè)人才。魚(yú)類遺傳與育種實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)“大鍋飯”，以分組為主要形式的實(shí)踐教學(xué)，部分同學(xué)不珍惜參與實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，以“眼”操作。畢業(yè)論文方面往往是根據(jù)指導(dǎo)教師的研究方向，只涉及很狹窄方向的部分內(nèi)容和少量實(shí)踐技能的訓(xùn)練和應(yīng)用。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也往往有較大的局限性，部分學(xué)生蒙混其中。學(xué)院和實(shí)踐單位對(duì)參加社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)也缺乏完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，流于形式的成分較大，難以達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文實(shí)踐及實(shí)習(xí)等均未能使大部分同學(xué)接受足夠、規(guī)范、專業(yè)和嚴(yán)格的操作訓(xùn)練；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和實(shí)際應(yīng)用能力有限，學(xué)生很難做到獨(dú)立思考分析生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題、不能獨(dú)立地開(kāi)展技術(shù)工作。就業(yè)后，缺乏自信、心虛，較難快速適應(yīng)社會(huì)需求，所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能馬上就派上用場(chǎng)，甚至在工作崗位上重新學(xué)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。

針對(duì)上述問(wèn)題，國(guó)內(nèi)水產(chǎn)專業(yè)院校在更新教育思想觀念、修訂培養(yǎng)方案、精品和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，合理安排各類課程的比重、加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)的管理與建設(shè)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面做了大量的改革，很大程度地解決了上述問(wèn)題，取得了良好的改革成效。內(nèi)江師范學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)在借鑒兄弟院校的課堂和實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，針對(duì)“實(shí)用技能型”魚(yú)類育種人才培養(yǎng)還做了改革。

二、內(nèi)江師范學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)所做的改革

1.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。魚(yú)類遺傳與育種學(xué)中育種學(xué)部分內(nèi)容的應(yīng)用性極強(qiáng)。水產(chǎn)動(dòng)物育種學(xué)包括傳統(tǒng)育種方法和現(xiàn)代育種方法，在現(xiàn)代水產(chǎn)動(dòng)物生產(chǎn)中，傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法并重。育種學(xué)實(shí)驗(yàn)要求專門(mén)的場(chǎng)地，配備專業(yè)設(shè)施，并具有極強(qiáng)的季節(jié)性且周期長(zhǎng)。如果實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境與條件良好的話，能大有力推動(dòng)教育改革的實(shí)施。我院周?chē)袔准掖笮偷牟⑶揖哂幸欢ㄒ?guī)模的魚(yú)類繁殖養(yǎng)殖企業(yè)，而且我院與部分單位保持著合作；學(xué)校的實(shí)習(xí)基地里面具備方便從事魚(yú)類繁殖的必需設(shè)備與設(shè)施；同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室。上述措施對(duì)滿足實(shí)踐性教學(xué)，起到了非常重要的作用。

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)建立，不但為在校生的實(shí)習(xí)提供了較為穩(wěn)固的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且很好地把學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐與試驗(yàn)場(chǎng)的科研、生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極參與其中，自己體驗(yàn)生產(chǎn)全過(guò)程，深入了解本專業(yè)的理論知識(shí)，明確學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)工作的必要性，由此學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決間題的能力都得到了提高。

2.減少理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)，組建新的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。魚(yú)類育種與遺傳學(xué)的技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，所以必須減少理論課的課時(shí)，增加實(shí)踐性課時(shí)，才能讓學(xué)生真正地理解并掌握這項(xiàng)技能。理論課時(shí)不應(yīng)超過(guò)百分之三十。同時(shí)還應(yīng)建立并完善“綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”的多層次和多元化的實(shí)驗(yàn)體系，降低基本操作性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的占比，使創(chuàng)新性、綜合性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占百分之七十以上。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，積極參與雜交育種、選擇育種、多倍體育種及雌核發(fā)育育種的全部過(guò)程。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生對(duì)魚(yú)類遺傳學(xué)和育種學(xué)有了更深入、更全面的了解，而且還達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的，從而能更加獨(dú)立、更好地適應(yīng)社會(huì)工作。首先我們將淡水魚(yú)類動(dòng)物細(xì)胞遺傳學(xué)部分添加到實(shí)驗(yàn)講義中，如魚(yú)類多倍體誘導(dǎo)和倍性檢測(cè)、魚(yú)類細(xì)胞核DNA相對(duì)含量測(cè)定等，通過(guò)增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方式，將這些最新成果滲透到本科教學(xué)中。接下來(lái)以魚(yú)類遺傳育種領(lǐng)域最新的成果和進(jìn)展為依據(jù)，進(jìn)一步完善和更新了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，特別是補(bǔ)充育種學(xué)實(shí)驗(yàn)部分。實(shí)驗(yàn)講義由原來(lái)的15十五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更新為綜合性實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等三大類近三十個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分突出了水產(chǎn)專業(yè)的特色特點(diǎn)。

3.開(kāi)放與互動(dòng)的教學(xué)模式。在理論教學(xué)方面，應(yīng)避免灌輸式教學(xué)。通過(guò)開(kāi)放課程，讓學(xué)生與老師形成互動(dòng)。由老師擬定題目，讓學(xué)生自己先去去搜索資料材料，并整理。然后在課堂上，讓學(xué)生以自己的方式展現(xiàn)出來(lái)，與老師和同學(xué)形成互動(dòng)。與此同時(shí)，還要利用好已畢業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)月?tīng)?zhēng)取請(qǐng)到一到兩位在知名企業(yè)就業(yè)的學(xué)生回到學(xué)校，與同學(xué)分享從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為同學(xué)們解疑釋惑。而且還能提高畢業(yè)生的就業(yè)率。另一方面，有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生充分理解課程的內(nèi)容，有必要將課堂搬到養(yǎng)殖場(chǎng)或者實(shí)驗(yàn)室。例如，某些魚(yú)類雌性比雄性長(zhǎng)得快、個(gè)體大，因此，進(jìn)行全雌化養(yǎng)殖可以提高群體生長(zhǎng)率，提高產(chǎn)品肉質(zhì)規(guī)格和產(chǎn)量，從而提高經(jīng)濟(jì)效益。結(jié)合養(yǎng)殖生產(chǎn)，設(shè)置魚(yú)類雌核發(fā)育實(shí)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用物理射線（X、?；騏V）或化學(xué)藥品使遺傳失活，并用失活后的繼續(xù)激活卵子發(fā)育，最后通過(guò)抑制極體的排出或抑制第一次卵裂使染色體加倍，培育出具有存活能力的雌核發(fā)育二倍體。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了原有教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。在制作講義時(shí)，我們通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，將講義制成各種多媒體課件，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓同學(xué)們對(duì)將要學(xué)習(xí)的講義內(nèi)容有所了解。對(duì)于講義中不理解的內(nèi)容，可以提前標(biāo)記，并可以在老師授課時(shí)提出問(wèn)題。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師授課。同時(shí)我們還開(kāi)放計(jì)算機(jī)機(jī)房，讓學(xué)生隨時(shí)可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解相關(guān)資料。

5.實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)被單獨(dú)設(shè)里課程后，學(xué)生不再像以前一樣輕視實(shí)驗(yàn)課（之前實(shí)驗(yàn)成績(jī)只是占總成績(jī)的30%）。通過(guò)我們長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課與理論課應(yīng)各占百分之五十最為合適。應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)：采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師測(cè)評(píng)等多元化評(píng)價(jià)體系，采用成果評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)理論、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)（習(xí)）報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考核等多樣化考核方法，從實(shí)驗(yàn)操作和綜合能力、創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告（或論文）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并設(shè)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)分值，客觀公正地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)上分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的可行性、方向性和嚴(yán)謹(jǐn)性等做出評(píng)價(jià)。魚(yú)類遺傳與育種實(shí)踐教學(xué)綜合化和應(yīng)用化模式，旨在改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中以課程為獨(dú)立單元開(kāi)展驗(yàn)證性、演示性的實(shí)踐教學(xué)。以應(yīng)用實(shí)踐和生產(chǎn)案例為導(dǎo)向，形成實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)系統(tǒng)化。

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篇3

關(guān)鍵詞：詞類系統(tǒng)；詞類教學(xué)

詞類就是詞在語(yǔ)法功能上的類別。詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的，是比語(yǔ)素高一級(jí)的語(yǔ)法單位，一個(gè)一個(gè)的詞是構(gòu)成短語(yǔ)、句子的基石，掌握任何語(yǔ)言，都必須以掌握詞的意義和用法為核心。漢語(yǔ)中詞的數(shù)量難以計(jì)數(shù)，對(duì)其分類標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，歷來(lái)有很多不同觀點(diǎn)。對(duì)此，目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用的是人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室1984年制訂的《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要（試用）》（以下簡(jiǎn)稱《提要》）。《提要》將詞分為兩大類：實(shí)詞和虛詞。實(shí)詞表示實(shí)在意義，能夠充當(dāng)短語(yǔ)或句子成分，一般能夠獨(dú)立成句，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。虛詞一般不表示實(shí)在的意義，它們的基本用途是表示語(yǔ)法關(guān)系，包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。

詞類教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、尤其是語(yǔ)法教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用不同類的詞，幫助他們擴(kuò)充詞匯量，也能使他們?cè)谇苍~、造句、為文的過(guò)程中避免一些語(yǔ)法錯(cuò)誤的發(fā)生。如何有效地在中學(xué)課堂上進(jìn)行有效的詞類教學(xué)，是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，其教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)教師教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)工具等諸多方面而定。本文將結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，從漢語(yǔ)詞類系統(tǒng)概況、詞類教學(xué)的方法舉隅以及詞類教學(xué)的建議與策略等方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詞類教學(xué)作一些簡(jiǎn)要論述。

一、漢語(yǔ)詞類系統(tǒng)概況

《提要》將漢語(yǔ)中的詞分為兩大類，分別是實(shí)詞和虛詞：

實(shí)詞分為六類，即名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞，它們的共同特點(diǎn)是意義比較實(shí)在，而且可以充當(dāng)主要的句法成分，例如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、中心語(yǔ)等。

虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點(diǎn)是沒(méi)有實(shí)在意義，不能充當(dāng)句子成分，只能幫助實(shí)詞造句。除了副詞可以充當(dāng)狀語(yǔ)和個(gè)別副詞可以充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)外，其它的虛詞都不能充當(dāng)句法成分，主要表示結(jié)構(gòu)關(guān)系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。

以《提要》為準(zhǔn)我們可將現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)中的一些詞句為例）：

二、詞類教學(xué)的方法舉隅

劃分詞類的目的是考察詞在語(yǔ)法上的特點(diǎn)，詞類教學(xué)的基本目的是教師對(duì)詞進(jìn)行分類教學(xué)，從而使學(xué)生具備準(zhǔn)確分析詞的語(yǔ)法特點(diǎn)并正確使用這些詞的能力。對(duì)詞類的教學(xué)，應(yīng)采取系統(tǒng)講述與積累訓(xùn)練相統(tǒng)一的辦法，即由教師將詞類劃分標(biāo)準(zhǔn)、詞類系統(tǒng)概況等詞類理論知識(shí)與語(yǔ)文課本中的實(shí)際案例相結(jié)合，給學(xué)生上一兩節(jié)專門(mén)的詞類教學(xué)課，再在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，結(jié)合課文的詞句對(duì)詞類知識(shí)進(jìn)行回顧、溫習(xí)。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累、訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詞和詞類的認(rèn)識(shí)水平才能得到有效提高。

在詞類知識(shí)教學(xué)課上，教師可根據(jù)不同類的詞的不同特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行比較教學(xué)。以實(shí)詞中的名詞教學(xué)為例，我們通常所說(shuō)的名詞特點(diǎn)是就名詞與動(dòng)詞、形容詞、量詞等的比較而言的。試比較這樣三個(gè)詞：興趣、打趣、有趣。根據(jù)這三個(gè)詞功能間的差別，我們一般認(rèn)為“興趣”是名詞，“打趣”是動(dòng)詞，“有趣”是形容詞。三個(gè)詞相比，我們可以看出名詞的基本功能是做主語(yǔ)或賓語(yǔ)，可以說(shuō)“興趣是最好的老師”、“他對(duì)這本書(shū)很有興趣”，但名詞一般情況下不會(huì)作為謂語(yǔ)使用。名詞前一般可以加上一些修飾成分構(gòu)成定中短語(yǔ)，如“他對(duì)這本書(shū)有點(diǎn)興趣”，也可與介詞構(gòu)成介詞短語(yǔ)，如“出于興趣（做某事）”，而對(duì)“有趣”和“打趣”則不適用。另外，名詞一般不受“已經(jīng)”、“很”、“經(jīng)?！钡雀痹~修飾，前面不能加“不”表示否定，“很興趣”、“不興趣”等等都是錯(cuò)誤的說(shuō)法，但有些名詞能在特定的條件下受少數(shù)副詞的修飾，如“最上頭”。此外，即使是同一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)境中也可能是不同的詞性，例如“講理”。我們可以說(shuō)“他這個(gè)人很講理”，此時(shí)的“講理”是指這個(gè)人“明是非”，作形容詞用。而在“警察正在跟小偷講理”這個(gè)句子中，“講理”則是指“講道理”，作動(dòng)詞使用。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如果遇到意義或用法容易混淆的詞，就可采取這類方法，比較不同類的詞在不同的句子中的含義和語(yǔ)法功能，從而使學(xué)生能夠區(qū)分不同類的詞。

再以虛詞中介詞教學(xué)為例。介詞是用在詞或短語(yǔ)前頭，合起來(lái)表示起止、方向、處所、時(shí)間、對(duì)象、目的等的詞，如“自從、由、隨著、按照、經(jīng)過(guò)、以、把、被、為了、對(duì)于、關(guān)于、任憑、至于、比、和、同、除了”等?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的介詞大部分都是從古代漢語(yǔ)的動(dòng)詞轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，有些詞有時(shí)具有動(dòng)詞的特點(diǎn)，有時(shí)具有介詞的特點(diǎn)，十分容易混淆，這一類的詞如“到、靠、用、跟、通過(guò)”等。我們認(rèn)為，介詞不能單獨(dú)做句子成分，必須同名詞、代詞、名詞性短語(yǔ)構(gòu)成介詞短語(yǔ)才能出現(xiàn)在句子里，唯一的例外是“被”、“給”表示被動(dòng)時(shí)，后面可能沒(méi)有介詞的賓語(yǔ)。就介詞與動(dòng)詞的分來(lái)說(shuō)，一般動(dòng)詞的主要功能是充當(dāng)謂語(yǔ)，有的后面可以帶賓語(yǔ)。而介詞不能作謂語(yǔ)，它的主要句法功能是與名詞、名詞性短語(yǔ)等構(gòu)成介詞短語(yǔ)，充當(dāng)動(dòng)詞、形容詞的修飾語(yǔ)。動(dòng)詞能用“V不V”來(lái)提問(wèn)，并能單獨(dú)回答問(wèn)題，如“他在家”，可用“V不V”的形式提問(wèn)為“他在不在家”，回答可以是“在”或者“不在”，而介詞則不具備這樣的功能。另外，動(dòng)詞可以帶時(shí)態(tài)動(dòng)詞“著”、“了”、“過(guò)”，也可以帶趨向動(dòng)詞“起來(lái)”、“下去”等，如“我的父親允許了”（魯迅《故鄉(xiāng)》）、“如果你醒著躺在床上”（泰戈?duì)枴督鹕ā罚ⅰ疤?yáng)的臉紅起來(lái)了”（朱自清《春》），但介詞不具備這一特點(diǎn)。掌握以上幾點(diǎn)，就基本上能夠區(qū)分清楚介詞和動(dòng)詞了。

教師在教授詞類知識(shí)時(shí)，應(yīng)挑選有代表性的詞和有特殊用法的詞讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在文言文教學(xué)中顯得尤為重要。柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》中有這樣一句話：“若毒之乎”，這里的“若”出現(xiàn)在主語(yǔ)的位置上，翻譯為“你”，是個(gè)第二人稱代詞。文中還有一句話：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有事哉”，這句話中的“若”是為了引出相關(guān)對(duì)象（即“鄉(xiāng)鄰”），是個(gè)介詞。教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)將這兩個(gè)詞拿出來(lái)比較其用法和意義的不同，讓學(xué)生更清楚明了其區(qū)別。這種比較的方法，對(duì)于其他類的詞的教學(xué)也基本適用。在平時(shí)的課文教學(xué)中，教師應(yīng)目光敏銳，善于發(fā)現(xiàn)課文中的詞類知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的詞類知識(shí)進(jìn)行分析，幫助他們積累詞類知識(shí)。

三、詞類教學(xué)的建議與策略

詞類教學(xué)，要求教師有很高的語(yǔ)法知識(shí)素養(yǎng)。所以，中學(xué)語(yǔ)文詞類教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要具備良好的語(yǔ)法素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的語(yǔ)言文字基本功，全面了解課本所采用的教學(xué)語(yǔ)法體系，關(guān)心并積極參與語(yǔ)法方面的學(xué)術(shù)討論，在實(shí)踐中不斷改善自身的語(yǔ)法教學(xué)能力、提高自身的語(yǔ)法教學(xué)水平。這樣，在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，教師才有可能更加得心應(yīng)手、游刃有余。

其次，我們劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)詞的語(yǔ)法功能，但不能只是機(jī)械地運(yùn)用語(yǔ)法功能這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，意義標(biāo)準(zhǔn)和形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)也可以是參考項(xiàng)。例如“課本、臺(tái)燈、太陽(yáng)”都是名詞，“唱、打、讀”都是動(dòng)詞，“聰明、高興、紅火”都是形容詞，這些詞都是根據(jù)意義就可以直接辨認(rèn)其所屬類別的，沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)詞都用語(yǔ)法功能去檢驗(yàn)一下。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)他們的感性理解能力比灌輸理論知識(shí)更為重要。所以，在實(shí)際的詞類教學(xué)過(guò)程中，可以靈活選取教學(xué)辦法，幫助學(xué)生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，再對(duì)詞類的語(yǔ)法功能進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、概括，逐步提高學(xué)生的分析概括能力。

篇4

語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)涵是非常豐富的，但最突出的表現(xiàn)便是在人類交往過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，無(wú)論是口說(shuō)，還是筆寫(xiě)，都是要通過(guò)對(duì)其加以組織而成的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，能否聽(tīng)懂別人的話，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身的語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)的。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己所積累的語(yǔ)言，清楚表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)，能注意口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的條理性，善于和外界交往并開(kāi)始注重交往語(yǔ)言表達(dá)的技巧及條理性，是當(dāng)前十分重要的任務(wù)。

一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語(yǔ)言

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強(qiáng)化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫；在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。一課書(shū)教完了，通過(guò)檢查是否讀熟、是否能把該背誦地方背誦出來(lái)，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來(lái)看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩(shī)歌，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語(yǔ)第九冊(cè)為例，要求背誦的課文中涉及到7 篇，共1090 字，平均每天背誦卻不足10 個(gè)字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑選3—4 個(gè)妙語(yǔ)佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學(xué)期補(bǔ)充二十篇左右的詩(shī)文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來(lái)。一代偉人酷愛(ài)讀書(shū)，許多名篇熟讀成誦?？倳?shū)記訪日進(jìn)，主人問(wèn)他訪問(wèn)的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢(mèng)令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟……”這兩例，不正從一個(gè)側(cè)面印證了“背誦古詩(shī)文和名篇受益不淺”嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩(shī)文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語(yǔ)言

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下三方面的措施：

首先是指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語(yǔ)文課外閱讀教材仍未問(wèn)世，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語(yǔ)言。

其次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不失為一種好辦法。讀書(shū)筆記立足于讀，落實(shí)于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫(xiě)寫(xiě)作提綱和寫(xiě)讀后感。寫(xiě)讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象用情感活動(dòng)的有效參與。

再次是給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)。在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示“才華”。我的做法是（1）每周的語(yǔ)文活動(dòng)課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺(tái)?；顒?dòng)的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等。（2）在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專門(mén)開(kāi)辟了“讀書(shū)”專欄，其中設(shè)有“知識(shí)角”等小欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識(shí)等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言

熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語(yǔ)言過(guò)程。要使大腦的語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧紅筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和俄文題指導(dǎo)寫(xiě)作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。著眼點(diǎn)有四方面：

1、練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫(xiě)句式，仿寫(xiě)篇章結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)過(guò)渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2、練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進(jìn)屋，見(jiàn)一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時(shí)，我指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫(xiě)一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會(huì)有許多話要對(duì)小姐弟說(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么呢？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說(shuō)了。

3、練在思維的發(fā)散點(diǎn)。如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)以‘爺爺收到信后’為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節(jié)的空白處。如《小英雄雨來(lái)》中“蘆花村的人們聽(tīng)到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說(shuō)：‘雨來(lái)是個(gè)好孩子！有志不在年高！’這段情節(jié)較簡(jiǎn)單，為了加深對(duì)雨來(lái)英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我安排了一次擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇5

1.注重課堂中的“誦讀”，讀中積累字詞。誦讀是積累的起點(diǎn)。誦讀的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是記憶，二是出聲。記憶，要達(dá)到的目的是積累知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力作好鋪墊；出聲，要達(dá)到的目的是強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，為學(xué)生表達(dá)能力的提高做好準(zhǔn)備。重視讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！睆倪@里可以揭示出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就得多讀。讀，包含著對(duì)語(yǔ)言文字“感知理解——吸收積累——轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過(guò)程。讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的窗口，可以收到“不待解說(shuō)，自知其義”的效果；可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，積累就要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生年齡、身心、思維的特點(diǎn)，如何在讀中積累字詞呢？其一，對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字，不強(qiáng)制學(xué)生在本堂課上必須認(rèn)識(shí)掌握，而是基本認(rèn)識(shí)后回到文中，讓學(xué)生采用各種形式讀文。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅識(shí)記了生字，還明白了怎樣將其靈活運(yùn)用。其二，可以讓學(xué)生對(duì)一些連詞組句的文章進(jìn)行飽含情感的讀。這樣學(xué)生可以很輕松地在讀一讀中讀準(zhǔn)字音，感受到漢字的音律美、節(jié)奏美。學(xué)生在朗讀的時(shí)候能深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感。所以，朗讀以理解詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)詞語(yǔ)的感情品味，從而達(dá)到有效積累的目的。其三，積累并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，而是知識(shí)的建構(gòu)。了解新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系是積累的前提。

2.落實(shí)文本目標(biāo)，高效完成積累。課堂是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)陣地。教師只要能利用課堂扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好文本目標(biāo)，就能高效完成積累。低年級(jí)的教學(xué)以字詞為主，因此每節(jié)課對(duì)生字的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)這些字進(jìn)行大量擴(kuò)詞本身就是一次很好的積累過(guò)程。同時(shí)，在每篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可要求學(xué)生把自己認(rèn)為好的詞句抄寫(xiě)在積累本上，一課一抄或幾課一抄。當(dāng)然由教師引導(dǎo)著抄寫(xiě)，效果會(huì)更好。

另外，教師還要重視每個(gè)學(xué)習(xí)園地中的近義詞、反義詞、名言警句、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)詞等。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生從教材中必定能積累到大量的詞語(yǔ)和句子，他們的認(rèn)知能力、知識(shí)量也必定會(huì)提高。

3.立足文本，整合單元內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語(yǔ)積累。課標(biāo)本人教試驗(yàn)版教材有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，就是圍繞專題以整合的方式安排教學(xué)內(nèi)容。每組教學(xué)內(nèi)容之間互相照應(yīng)，有的前面有布置，中間有鋪墊，后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的有機(jī)整體。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生積累字詞時(shí)，可以利用教材這一優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行一類詞語(yǔ)的整合。這樣就可以把一些在學(xué)生腦海中支離破碎的、零零散散的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類、整理，使學(xué)生積累的詞語(yǔ)更有層次，更加豐富。

4.讓詞語(yǔ)積累服務(wù)于運(yùn)用。

不會(huì)運(yùn)用的積累不是真正的積累。只有把積累付諸于實(shí)踐，才能讓積累“活”起來(lái)。在課堂上，我們要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)字詞的基礎(chǔ)上，從中挑選三五個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫(xiě)幾句或一段話。寫(xiě)時(shí)可以讓學(xué)生隨意安排詞語(yǔ)的順序，只要通順、流暢即可。完成這樣的訓(xùn)練后，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的語(yǔ)境，規(guī)定用挑選的三五個(gè)詞去表述這個(gè)語(yǔ)境，最后要求學(xué)生盡可能多地運(yùn)用詞語(yǔ)，盡可能寫(xiě)得長(zhǎng)一些。

二、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.防止閱讀積累的形式化。

篇6

教好任何一門(mén)課，方法都很重要。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。一名合格的語(yǔ)文教師，既要從理論上掌握多種教學(xué)方法，又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。所以我們要盡可能多地掌握語(yǔ)文教學(xué)方法并學(xué)會(huì)合理選擇和運(yùn)用。這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開(kāi)展素質(zhì)教育的需要。

如果將語(yǔ)文教學(xué)方法看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納： 以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮各自不同的作用。

一、以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語(yǔ)言為媒體，傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)

講授法。 它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語(yǔ)、指示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述 寫(xiě)作范文和習(xí)作例文等。

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。 教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

串講法。 它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是把古文譯成白話。

翻譯式串講的特點(diǎn)與古文今譯相近，不必要求古文今譯所講究的“信”、“達(dá)”、“雅”。翻譯式串講是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，而那些只需解釋個(gè)別語(yǔ)詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次和水平，可以選擇翻譯式串講，只要能通順、準(zhǔn)確地解釋出全句的意思，就基本上算達(dá)到了目的。

概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其意義加以概括，用自己的話解釋出來(lái)，而不用語(yǔ)詞對(duì)譯的方式，又稱“意譯” 。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，這是用翻譯式串講無(wú)法充分表達(dá)時(shí)，就需要用“意譯”。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，讓師生互動(dòng)更緊密，從而融為一體；且能保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)控制自己講授的時(shí)間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)。

二、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

討論法。它是在教師指導(dǎo)下， 通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然這一方法，對(duì)于學(xué)生自身語(yǔ)文水平要求也是很高的。

三、教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)

問(wèn)答法。這是在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

情境教學(xué)法。 它是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，在作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而不斷提高學(xué)生思維水平。

篇7

關(guān)鍵詞：航海類大學(xué)英語(yǔ);有效溝通能力;教材;教師職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0102-02

大學(xué)英語(yǔ)改革一直是教育部和各高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。然而，航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)運(yùn)用水平普遍偏低，大多數(shù)畢業(yè)生所從事工作性質(zhì)又要求他們具備較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此全國(guó)各大航海院校積極在航海類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)改革方面做出探索性嘗試。

一、樹(shù)立以培養(yǎng)有效溝通能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

國(guó)際海事組織將能夠流利地運(yùn)用海事英語(yǔ)進(jìn)行交際作為高級(jí)船員和航運(yùn)管理人員的必備素質(zhì)，遠(yuǎn)洋船舶的船東也將能否熟練地運(yùn)用英語(yǔ)作為考核和選拔船員的重要標(biāo)準(zhǔn)。而目前我國(guó)船員的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一要求。所以，要借助我國(guó)主動(dòng)履約STCW公約2010馬尼拉修正案的重大契機(jī)，全面提高我國(guó)船員的整體英語(yǔ)素質(zhì)。

參照教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》、各院校實(shí)際和航海類專業(yè)特點(diǎn)，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，用以指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其中主要特點(diǎn)如下：

1.探索多樣化教學(xué)模塊：基礎(chǔ)階段模塊，即《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);持續(xù)型模塊，即大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線的多項(xiàng)選修課程以及專業(yè)英語(yǔ)課;提高型模塊，指的是雙語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)輔修等。

2.嘗試分層培養(yǎng)模式：即《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和航海英語(yǔ)技能;貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。以大連海事大學(xué)為例，讀寫(xiě)相關(guān)課程已由四學(xué)期180學(xué)時(shí)增至288學(xué)時(shí)，視聽(tīng)說(shuō)課程由72學(xué)時(shí)增至162學(xué)時(shí)，并在課程設(shè)置中嘗試加入“報(bào)刊選讀”、“高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)”（具體見(jiàn)表1），豐富了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)維度和廣度，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，以應(yīng)對(duì)海上復(fù)雜多變的英語(yǔ)工作環(huán)境。

基于目前航海類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有學(xué)者率先進(jìn)行詞匯、閱讀障礙分析，并優(yōu)化教學(xué)策略。根據(jù)王芳（2014）的研究，航海類大學(xué)英語(yǔ)平均詞長(zhǎng)都小于普通英語(yǔ)，提出詞匯教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為依托，使學(xué)生在自然環(huán)境中習(xí)得航海英語(yǔ)詞匯;學(xué)生閱讀障礙主要體現(xiàn)在心理障礙、閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，提出閱讀前思考預(yù)測(cè)、閱讀中找出關(guān)鍵詞和大意、閱讀后分析課文結(jié)構(gòu)組織特點(diǎn)等策略，為讀寫(xiě)課程教學(xué)帶來(lái)諸多啟發(fā)。

二、優(yōu)化航海類專業(yè)適用大學(xué)英語(yǔ)教材

資深海事英語(yǔ)專家、一線教師組成編寫(xiě)組，歷時(shí)兩年編寫(xiě)了《大學(xué)英語(yǔ)》（航海類專業(yè)適用）系列教材。該教材是我國(guó)首部面向全國(guó)航海類專業(yè)大學(xué)生的系列英語(yǔ)教材。

全套讀寫(xiě)教材共4冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，以聽(tīng)說(shuō)引出話題，以閱讀為主體深將話題引入航海領(lǐng)域，以寫(xiě)作再次展開(kāi)討論，切實(shí)做到英語(yǔ)語(yǔ)言與航海專業(yè)的特色相結(jié)合，是適應(yīng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革與培養(yǎng)實(shí)用型人才的一種探索。以讀寫(xiě)教程為例，教材單元框架如表2。

另外，《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》是該系列教材的重要組成部分，貫徹注重實(shí)用性、交際性、科學(xué)性、系統(tǒng)性及趣味性的編寫(xiě)原則和以實(shí)用英語(yǔ)交際技能為本的理念，兼顧海事英語(yǔ)特色，嘗試把培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與航運(yùn)專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示（見(jiàn)表3），該教材質(zhì)量較好，59.2%的學(xué)生和66.5%的教師對(duì)該套教材感到滿意。根據(jù)問(wèn)卷和訪談，滿意度較高的原因主要有三點(diǎn)：首先，根據(jù)教師反映，航海專業(yè)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，這使得教師能夠因材施教，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求;第二，學(xué)生認(rèn)為教材中海事英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容豐富多樣，難度適中，能夠滿足學(xué)生的職業(yè)個(gè)性化需求;第三，多數(shù)受訪教師對(duì)于該套教材的主題選擇和配套資源感到比較滿意。

與此同時(shí)，部分教師和學(xué)生仍對(duì)目前使用的教材略有微詞：

1.教材應(yīng)進(jìn)一步重視有效溝通能力的訓(xùn)練，適當(dāng)提高實(shí)用語(yǔ)言交流技能的項(xiàng)目設(shè)置比重，適時(shí)更新或補(bǔ)充教材內(nèi)容、練習(xí)方式和類型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.可增加更多可以呈現(xiàn)真實(shí)的工作、生活場(chǎng)景的真實(shí)材料，采用多種教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，使課堂教學(xué)和未來(lái)工作實(shí)踐得以有機(jī)結(jié)合。

3.教材正文難度和不同分冊(cè)之間的難度梯度仍有待進(jìn)一步改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教師的授課需求。

三、提升航海類大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展能力

航海類大學(xué)英語(yǔ)教師在加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的同時(shí)，利用改革之契機(jī)了解并解決了教學(xué)中存在的問(wèn)題。第一，改變了以教師為中心的舊模式，學(xué)生成為課堂的主體，而教師則由知識(shí)的傳授者實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。第二，交通部定期組織全國(guó)航海類院校青年大學(xué)英語(yǔ)教師到實(shí)習(xí)船“育鯤輪”參觀學(xué)習(xí)，并到航海、輪機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐。第三，說(shuō)課互評(píng)，通過(guò)評(píng)課論課，以老帶新，促進(jìn)互相學(xué)習(xí);第四，筆耕不輟，10年來(lái)海事英語(yǔ)宏觀研究數(shù)量增長(zhǎng)迅速，以詞匯、句法為代表的微觀研究增長(zhǎng)勢(shì)頭也較為突出，但在句法和篇章分析方面，仍有較大研究空白。

四、結(jié)語(yǔ)

改革和教學(xué)同步，通過(guò)教學(xué)模式改革推動(dòng)課程改革，充分利用慕課和微課等新媒體課程，為大學(xué)生普通英語(yǔ)和海事英語(yǔ)的有效銜接提供更多解決方案;堅(jiān)持改革的一貫性和統(tǒng)整性，通盤(pán)考慮各地學(xué)生高中階段的英語(yǔ)課程，做到大學(xué)英語(yǔ)課程和教材內(nèi)容難度螺旋上升;大學(xué)英語(yǔ)教師形成合作機(jī)制，建立全國(guó)性航海類大學(xué)英語(yǔ)研究機(jī)構(gòu)或平臺(tái)供大家進(jìn)行合作、交流，共同促進(jìn)航海類大學(xué)英語(yǔ)的可持續(xù)性健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、朗讀中豐富積累

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥蟹e累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。我覺(jué)得作為教師，要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。如：上個(gè)學(xué)期在講《虞美人》這首詞時(shí),我就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,再配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生在讀中理解詞句的意思，在讀中想象詞句描寫(xiě)的畫(huà)面，在讀中感悟作者心情，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入詞句之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。

二、品析中深化積累

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語(yǔ)言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為已有。如：《鯨》這一課中,有很多說(shuō)明性的文字,作者表達(dá)非常準(zhǔn)確。我先讓學(xué)生自讀這些句子，然后說(shuō)說(shuō)這樣表達(dá)好在哪，或者用換詞的方式問(wèn)一問(wèn)學(xué)生這樣行不行。如：“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重”，一個(gè)“約”字便能體會(huì)出作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確。此外不要忘記學(xué)習(xí)作者是抓住事物特點(diǎn)介紹事物的說(shuō)明方法。這樣學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好的表達(dá)方法以及說(shuō)明方法記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。

三、說(shuō)話中沉淀積累

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。如：上學(xué)期在學(xué)習(xí)《草原》后，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語(yǔ)言組織在一起，向同學(xué)介紹內(nèi)蒙古風(fēng)光和風(fēng)情。說(shuō)話前讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容列成提綱，介紹時(shí)盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說(shuō)中積累。另外，復(fù)述是將語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的有效方式。在教學(xué)中，教師可用故事描述、導(dǎo)游介紹和即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，在說(shuō)話中沉淀積累。

四、運(yùn)用中深化積累

說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。如：在學(xué)完《鯨》和《松鼠》兩課后，我讓學(xué)生比較兩篇文章在表達(dá)方式上的異同，并嘗試著進(jìn)行改寫(xiě)。也就是說(shuō)，用《鯨》這一課的表達(dá)方式去介紹松鼠，再用《松鼠》這一課的表達(dá)方式來(lái)介紹鯨。這樣，學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用中，既鞏固了所學(xué)到的說(shuō)明方法，又實(shí)現(xiàn)了所積累語(yǔ)言的再次運(yùn)用。

五、課外勤于積累

葉老曾說(shuō)：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見(jiàn)深切?！边@句話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如：利用休息日嘗試一日家長(zhǎng)工作，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展活動(dòng)……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。

魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”在語(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)；指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、名言警句、成語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書(shū)籍、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，寫(xiě)文章就會(huì)語(yǔ)言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。

篇9

雷鋒就是你、我、他

弘揚(yáng)雷鋒精神 構(gòu)建和諧校園

弘揚(yáng)雷鋒精神，爭(zhēng)做文明學(xué)生

見(jiàn)到雜物彎彎腰，生活垃圾不亂拋

責(zé)任與我同行

活雷鋒精神永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí).

爭(zhēng)做現(xiàn)代的雷鋒！

雷鋒精神就在我們身邊！

學(xué)雷鋒，見(jiàn)行動(dòng)，為兩個(gè)‘文明’作貢獻(xiàn)

繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)雷鋒精神

服務(wù)校園、奉獻(xiàn)社會(huì)，做公民道德的踐行者

宗申學(xué)雷鋒，服務(wù)樹(shù)新風(fēng)

人人為我，我為人人

相約春天，讓雷鋒精神在校園閃光

讓行動(dòng)與雷鋒精神同在

做一顆閃閃發(fā)光的螺絲釘

學(xué)雷鋒、憶傳統(tǒng)、獻(xiàn)愛(ài)心

弘揚(yáng)雷鋒精神，爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代楷模

人人憶雷鋒、人人想雷鋒、人人話雷鋒

學(xué)雷鋒、樹(shù)新風(fēng)、爭(zhēng)當(dāng)校園文明使者

真情暖萬(wàn)家，青春見(jiàn)行動(dòng)

眾人拾柴火焰高，公益事業(yè)靠大家

服務(wù)校園、奉獻(xiàn)社會(huì)，做公民道德的踐行者

篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)生提問(wèn)；學(xué)的課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G442

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）05-0035-04

老師要怎樣教，學(xué)生才肯學(xué)？課堂要如何設(shè)計(jì)，學(xué)生才能學(xué)得順？問(wèn)題要如何問(wèn)，學(xué)生才會(huì)有更多的求知欲？

本文以兩次課為例來(lái)分享巧用學(xué)生提問(wèn)來(lái)推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從中可以窺探到教學(xué)改革的一點(diǎn)措施，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)從教的課堂向?qū)W的課堂的轉(zhuǎn)變有一點(diǎn)借鑒意義。

筆者是一位心理輔導(dǎo)老師，從事心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生。活動(dòng)課應(yīng)給人輕松活潑的感覺(jué)，但如何在創(chuàng)設(shè)輕松活潑的氛圍的同時(shí)還能讓學(xué)生有知識(shí)上的獲取、認(rèn)知上的收獲，這是活動(dòng)課教學(xué)需要權(quán)衡的問(wèn)題。

在《認(rèn)識(shí)氣質(zhì)類型》一課中，對(duì)于“氣質(zhì)類型”這個(gè)抽象的概念，如何將其具體形象化，讓學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，我著實(shí)費(fèi)了一番心思。我準(zhǔn)備了丹麥畫(huà)家皮特斯特魯普的《四種典型氣質(zhì)類型》漫畫(huà)，通過(guò)設(shè)計(jì)模仿表演活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一次教學(xué)的時(shí)候，我擔(dān)心學(xué)生看不懂漫畫(huà)，就先把漫畫(huà)的大致背景描述了一下，告訴同學(xué)們：畫(huà)中兩個(gè)人坐在長(zhǎng)凳上，A坐扁了B的帽子，B表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，這些不同反應(yīng)的類型就相當(dāng)于不同的氣質(zhì)類型。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講講故事，可以給人物起名字，講的時(shí)候要求繪聲繪色，能夠說(shuō)出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、神態(tài)，如能加上人物的心理活動(dòng)就更好了。

同學(xué)們紛紛開(kāi)始講了，但講出來(lái)的語(yǔ)句比較平淡。有：“胖子坐在了瘦子的帽子上，瘦子很生氣，一下子上去把胖子暴扁了一頓?！痹儆校骸芭肿幼诹耸葑拥拿弊由?，瘦子很悲傷，在哭泣?！庇谑?，我將要求板書(shū)在黑板上――動(dòng)作、語(yǔ)言、想法、表情、神態(tài)，希望能夠給同學(xué)們以提醒和對(duì)照。

可任憑我把要求講得再詳細(xì)，學(xué)生們的反應(yīng)還是比較平淡。直到有一次教學(xué)，我受到學(xué)生的啟發(fā)：在我剛剛展示漫畫(huà)的時(shí)候，就有學(xué)生提問(wèn)：

“老師，那個(gè)凳子上的是什么東西？”

“老師，第二排中那個(gè)人的頭上是什么？”

“老師，第三排中的最后一組的人，怎么褲子都沒(méi)有了？”

“老師，第四排的人，為什么會(huì)哈哈大笑？”

……

面對(duì)突如其來(lái)的眾多提問(wèn)，我在思考：學(xué)生本來(lái)就有問(wèn)題的啊，為什么我要?jiǎng)澓梅秶寣W(xué)生照著做呢？這種提問(wèn)不是正好能夠打開(kāi)學(xué)生的視野、激起學(xué)生的思考嗎？我突然意識(shí)到，原先的做法抹殺了學(xué)生的思考權(quán)和探索權(quán)。學(xué)生本來(lái)就有學(xué)習(xí)的欲望、探索的興趣和挖掘的需求，只是習(xí)慣了老師的鋪設(shè)，所以才被動(dòng)地去思考。

第二輪上課，我決定把思考權(quán)和探索權(quán)還給學(xué)生，少作一些鋪設(shè)，多讓學(xué)生顯露一些自然的求知欲望。在我展示漫畫(huà)之后，看到學(xué)生不解的表情，皺眉頭、探著頭，不斷研究畫(huà)面的時(shí)候，我知道提問(wèn)的時(shí)機(jī)成熟了，“同學(xué)們，看到這幅漫畫(huà)，你們有什么疑問(wèn)嗎？任何問(wèn)題都可以問(wèn)。”

一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，頓時(shí)激起學(xué)生們的探索欲望，他們紛紛提出問(wèn)題來(lái)。

“老師，怎么只有第三行有一個(gè)胖子和瘦子，其他都是兩個(gè)胖子呢？”

“老師，最后一個(gè)人是哭還是笑?。克稚夏玫氖鞘裁?？”

……

不問(wèn)不知道，原來(lái)學(xué)生有這么多問(wèn)題都看不明白，都想知道，老師卻以為他們都看得明白，可以直接講故事了。所以，在此之前增加一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力、促進(jìn)學(xué)生的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊好道路是非常有必要的。

教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，課堂上學(xué)生的反應(yīng)更為重要。他們發(fā)自內(nèi)心的提問(wèn)恰恰反映了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，如果能夠捕捉到他們的提問(wèn)，就能準(zhǔn)確地理解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平在什么層次上，從而更有利于教學(xué)步驟的推進(jìn)。

在《學(xué)習(xí)的動(dòng)力》一課中，我主要讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類與強(qiáng)弱。在學(xué)生做完測(cè)試以后，我們對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得出內(nèi)部動(dòng)機(jī)傾向和外部動(dòng)機(jī)傾向的集合以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、過(guò)弱的集合。如圖：

還沒(méi)有等我發(fā)問(wèn)，學(xué)生就開(kāi)始困惑了：

“老師，還有些人不在里面，到底是內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)？”

“老師，剛才有人舉了兩次手，他是屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)？”

“老師，什么是內(nèi)部動(dòng)機(jī)？什么是外部動(dòng)機(jī)？”

“除了動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)和動(dòng)機(jī)過(guò)弱的人以外，還有些人是屬于什么呢？”

“我動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)和動(dòng)機(jī)過(guò)弱都舉手了，我到底屬于哪種？”

……

我當(dāng)下就意識(shí)到學(xué)生的注意力被吸引住了。

“問(wèn)得好，這些問(wèn)題都是老師接下來(lái)要講的，還有問(wèn)題嗎？”

“老師，內(nèi)部動(dòng)機(jī)好，還是外部動(dòng)機(jī)好呢？”

“動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)好不好，動(dòng)機(jī)過(guò)弱好不好啊，老師？”

看著這個(gè)簡(jiǎn)單的集合圖，居然有這么多精彩的問(wèn)題，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生懶，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生笨？他們真的是一群善于思考的好學(xué)者。當(dāng)學(xué)生的開(kāi)放性提問(wèn)結(jié)束以后，我開(kāi)始?xì)w類問(wèn)題并解釋他們的疑惑。

當(dāng)解釋到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、過(guò)弱的時(shí)候，我又給大家畫(huà)了一幅圖來(lái)幫助理解。

我剛剛畫(huà)好，就有同學(xué)跳起來(lái)說(shuō)：

“老師，我知道了，沒(méi)有舉手的同學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在中間的陰影部分，表示不過(guò)強(qiáng)，也不過(guò)弱?！?/p>

“是的，那就是適中的意思，正好。”

多聰明的學(xué)生??！

[HTK]“那兩次都舉手的人呢？”[HT]

學(xué)生沉思中，不得其解，這個(gè)時(shí)候是老師解釋的好機(jī)會(huì)，因?yàn)橛袀€(gè)未解決的問(wèn)題擺在那里，他們特別想知道答案。

“這兩次都舉手的人呢，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待的。對(duì)于有些學(xué)科、有些時(shí)間，他們是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的；對(duì)于另外的學(xué)科、另外的時(shí)間，他們是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱的。同學(xué)們能從生活中找到例子來(lái)說(shuō)明嗎？”

“老師，我想到了，考試之前，我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，常常感覺(jué)到壓力很大。放暑假的時(shí)候，我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱，不想做作業(yè)，只想等到快開(kāi)學(xué)的時(shí)候做?！?/p>

“老師，我特別喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)模之類的東西，就是不喜歡背英語(yǔ)單詞，我想我是對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱吧?！?/p>

我再次追問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：

“還有哪些時(shí)候，你們會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，壓力過(guò)大；哪些時(shí)候，你們感覺(jué)到自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱，不想學(xué)習(xí)、懶得學(xué)習(xí)？”

“爸我學(xué)的時(shí)候，壓力特別大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)?！?/p>

“上次考試考得不好，之后拼命地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)。”

“以前學(xué)得不好，被別人嘲笑過(guò)，為了不再被別人嘲笑，所以非常努力地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)。”

“當(dāng)上次考得比較好的時(shí)候，自己很滿意，就會(huì)松懈下來(lái)，不怎么努力了。”

“當(dāng)我感覺(jué)壓力太大的時(shí)候，我就不想學(xué)了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱。”

“當(dāng)父母不在家的時(shí)候，我可以玩電腦游戲，我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就過(guò)弱。”

……

學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、過(guò)弱的概念，真的是非常好。這樣他們就可以根據(jù)理解來(lái)適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度了。

以上兩次課例是我在教學(xué)過(guò)程中的意外收獲，給了我莫大的驚喜。我感覺(jué)到學(xué)生的求知欲是自然生成的，只要我們善于鋪設(shè)臺(tái)階，善于營(yíng)造氛圍，善于抓住契機(jī)，那么學(xué)習(xí)就一定是精彩而有趣、深刻而有效的。

我在想，如何讓學(xué)生自己來(lái)問(wèn)、自己來(lái)學(xué)、自己找到答案呢？如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)充實(shí)課堂學(xué)習(xí)呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)供大家參考。

第一，給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料（引導(dǎo)材料或者導(dǎo)入部分的材料）要新穎有趣，最好是同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或者他們非常感興趣的圖片、圖表等，這樣容易引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動(dòng)在圖（表）里尋找些什么。

第二，在所呈現(xiàn)的材料里面，有意制造一些矛盾，留下懸念、疑惑或者未知的部分，讓學(xué)生感覺(jué)到一種殘缺、不解、有漏洞等，會(huì)激起他們探索的欲望，會(huì)讓他們提出許多問(wèn)題來(lái)質(zhì)疑這樣的材料，這樣，探索學(xué)習(xí)的過(guò)程就開(kāi)始了。

第三，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師要少作陳述，多作演示和提問(wèn)，充分允許學(xué)生發(fā)問(wèn)，形成比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也利于養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，并有可能形成班級(jí)里頭腦風(fēng)暴的思考方式。

“學(xué)問(wèn)”二字當(dāng)有學(xué)有問(wèn)，才有學(xué)問(wèn)。教師的教不能演變?yōu)椤拔桂B(yǎng)式”的教，而是要發(fā)展成“引導(dǎo)式”的教，順應(yīng)學(xué)習(xí)的自然過(guò)程，解惑于學(xué)生困惑的關(guān)鍵時(shí)刻，這樣才能讓學(xué)生有興趣地繼續(xù)探究學(xué)習(xí)，真正還原“學(xué)的課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金根.讓學(xué)生提問(wèn)[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2002（6）.