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關(guān)鍵詞：魚類遺傳與育種學(xué)；實踐教學(xué)；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0146-03

魚類遺傳與育種學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門應(yīng)用性及實踐性很強的專業(yè)必修課。要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握魚類選擇育種、雜交育種、倍性育種、良種繁育和品種推廣等育種學(xué)的基本理論和基本方法，并能應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決生產(chǎn)中的選育、品種改良等問題。針對傳統(tǒng)的魚類遺傳與育種學(xué)以理論講授教學(xué)為主，實踐教學(xué)不足的問題，內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院以提高學(xué)生專業(yè)綜合能力為教學(xué)理念，以強化學(xué)生專業(yè)實踐操作技能為目的，摸索出一套行之有效的實踐教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

長期以來，魚類遺傳與育種學(xué)實驗的教學(xué)的內(nèi)容一直采用傳統(tǒng)遺傳實驗項目作為基礎(chǔ)性實驗（占全部實驗項目的百分之四十到五十）。目前的實踐教學(xué)模式比較單一，基本上是驗證性實驗，其特點是知識單一，綜合性實驗少，設(shè)計性實驗更少，甚至缺無。盡管這些實驗也覆蓋了綜合性和研究性的實驗項目，目的在于加強和提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力，但是水產(chǎn)專業(yè)特色明顯不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的深入了解，更不利于學(xué)生專業(yè)思想的培養(yǎng)。自1996年以來，以魚類性別控制育種為代表的水產(chǎn)高新技術(shù)納入國家863計劃以來已有18年之久，中國海洋大學(xué)以及全國各科研院所在水產(chǎn)生物育種學(xué)領(lǐng)域取得了諸多令人矚目的研究成果，誕生了全雄黃顙魚、全雄羅非魚、全雌牙鲆、全雌半滑舌鰨、“異育銀鯽中科3號”、“大連1號”雜交鮑魚、“黃海1號”中國對蝦、“北鲆1號”、“北鲆2號”、“蓬萊紅”櫛孔扇貝、“海大金貝”蝦夷扇貝等魚類新品種。這也極大地促使我們采取更多積極的措施將這些較為成熟的前沿成果和尖端技術(shù)轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)內(nèi)容，采用更多創(chuàng)新性實踐的方式讓學(xué)生們深入了解和全面掌握這些育種成果。

一、魚類遺傳與育種學(xué)實驗教學(xué)主要存在以下問題

1.教學(xué)與生產(chǎn)、企業(yè)脫節(jié)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要參考上世紀(jì)90年代或本世紀(jì)編制的參考資料，這些參考資料對于培養(yǎng)學(xué)生的入門的實驗知識和能力非常有效。但隨著數(shù)以萬計的水產(chǎn)私營企業(yè)快速發(fā)展，呈現(xiàn)出規(guī)?；?、專業(yè)化和多樣化特點，且現(xiàn)在水產(chǎn)養(yǎng)殖品種呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化趨勢。養(yǎng)殖理念和形勢也有了深刻變化，已從單一、低產(chǎn)的養(yǎng)殖模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印⒏弋a(chǎn)、低碳、安全和環(huán)保的養(yǎng)殖模式。以簡單、陳舊的參考教材培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和理念已不能滿足現(xiàn)在水產(chǎn)行業(yè)對人才需求的多樣化和專業(yè)化，出現(xiàn)課堂實踐教學(xué)與養(yǎng)殖生產(chǎn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)的需求脫節(jié)。教學(xué)中的上述問題，制約了學(xué)生的實踐積極性，在一定程度上埋沒了學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，學(xué)生的專業(yè)技能和解決實際生產(chǎn)問題的能力低下、片面，以致出現(xiàn)水產(chǎn)企業(yè)機構(gòu)和水產(chǎn)工商企業(yè)對水產(chǎn)人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，而相當(dāng)一部分畢業(yè)生又找不到滿意的工作，造成水產(chǎn)人才資源流失的矛盾。

2.學(xué)生融會貫通專業(yè)系統(tǒng)知識的能力有限。目前的實踐教學(xué)基本上是依附于單一理論課的驗證性實驗，其特點是操作的演示性、知識單一性，綜合性實驗少，設(shè)計性實驗更少，甚至缺無。即使開設(shè)綜合實驗或者創(chuàng)新性實驗，也是局限在本門理論課程中，只能培養(yǎng)學(xué)生注重掌握書本中實踐知識和單一、少量的知識點，而將課程間一脈相承的專業(yè)系統(tǒng)知識和技能分割開來講授或訓(xùn)練。以生產(chǎn)實踐中的泥鰍多倍體育種知識為例，傳統(tǒng)的課程主要講解育種原理等，實踐課程則是實驗員去菜市場購買泥鰍，分組發(fā)放給每個實驗小組（5～6個學(xué)生/組），學(xué)生進行溫度休克誘導(dǎo)，一堂實踐教學(xué)課程基本結(jié)束，然后學(xué)生撰寫基本一致的實驗報告。這類傳統(tǒng)實踐教學(xué)的問題在于：（1）很大比例的學(xué)生不清楚實驗?zāi)康?，無親自動手參與實驗過程的情況下就結(jié)束了實踐教學(xué)，學(xué)生參與和思考及發(fā)現(xiàn)問題的能力沒有得到有效的培養(yǎng)。（2）實驗考核簡單，主要就是一紙實驗報告或者期末類似于理論考試的實踐理論測試。學(xué)生的專業(yè)操作技能得不到訓(xùn)練和提高。而在生產(chǎn)實踐中，泥鰍多倍體育種需要先觀察其胚胎發(fā)育時序與水溫的關(guān)系，要通所學(xué)的專業(yè)知識，綜合應(yīng)用分析多門專業(yè)課程解決生產(chǎn)實際問題的能力。此外，實踐教學(xué)的一個極為重要特點就是連續(xù)性，種苗的繁育、選育均需要較長的時間才可能開展，而現(xiàn)有的教學(xué)體系中，學(xué)生實踐的時間安排較為零散，好多內(nèi)容根本無法開展，學(xué)生和教師疲于應(yīng)付和完成教學(xué)計劃等。

3.重理論，輕實踐。目前魚類育種及繁育企業(yè)日益專業(yè)化、精細(xì)化，育種企業(yè)、養(yǎng)殖企業(yè)及科研院所等均裝備有諸多先進的、專業(yè)化的儀器設(shè)備等，他們需要有扎實操作技能和解決問題能力的水產(chǎn)育種專業(yè)人才。魚類遺傳與育種實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)“大鍋飯”，以分組為主要形式的實踐教學(xué)，部分同學(xué)不珍惜參與實踐操作機會，以“眼”操作。畢業(yè)論文方面往往是根據(jù)指導(dǎo)教師的研究方向，只涉及很狹窄方向的部分內(nèi)容和少量實踐技能的訓(xùn)練和應(yīng)用。社會實踐活動也往往有較大的局限性，部分學(xué)生蒙混其中。學(xué)院和實踐單位對參加社會實踐的同學(xué)也缺乏完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，流于形式的成分較大，難以達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。實踐教學(xué)、畢業(yè)論文實踐及實習(xí)等均未能使大部分同學(xué)接受足夠、規(guī)范、專業(yè)和嚴(yán)格的操作訓(xùn)練；學(xué)生的實驗操作水平和實際應(yīng)用能力有限，學(xué)生很難做到獨立思考分析生產(chǎn)實踐問題、不能獨立地開展技術(shù)工作。就業(yè)后，缺乏自信、心虛，較難快速適應(yīng)社會需求，所學(xué)專業(yè)知識不能馬上就派上用場，甚至在工作崗位上重新學(xué)學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)。

針對上述問題，國內(nèi)水產(chǎn)專業(yè)院校在更新教育思想觀念、修訂培養(yǎng)方案、精品和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，合理安排各類課程的比重、加強和完善實踐教學(xué)的管理與建設(shè)、強化師資隊伍建設(shè)等多方面做了大量的改革，很大程度地解決了上述問題，取得了良好的改革成效。內(nèi)江師范學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)在借鑒兄弟院校的課堂和實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，針對“實用技能型”魚類育種人才培養(yǎng)還做了改革。

二、內(nèi)江師范學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)所做的改革

1.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。魚類遺傳與育種學(xué)中育種學(xué)部分內(nèi)容的應(yīng)用性極強。水產(chǎn)動物育種學(xué)包括傳統(tǒng)育種方法和現(xiàn)代育種方法，在現(xiàn)代水產(chǎn)動物生產(chǎn)中，傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法并重。育種學(xué)實驗要求專門的場地，配備專業(yè)設(shè)施，并具有極強的季節(jié)性且周期長。如果實踐性教學(xué)環(huán)境與條件良好的話，能大有力推動教育改革的實施。我院周圍有幾家大型的并且具有一定規(guī)模的魚類繁殖養(yǎng)殖企業(yè)，而且我院與部分單位保持著合作；學(xué)校的實習(xí)基地里面具備方便從事魚類繁殖的必需設(shè)備與設(shè)施；同時建立實驗室。上述措施對滿足實踐性教學(xué)，起到了非常重要的作用。

加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的實習(xí)基地，實習(xí)基地的建設(shè)建立，不但為在校生的實習(xí)提供了較為穩(wěn)固的實習(xí)場所，而且很好地把學(xué)生的專業(yè)實習(xí)實踐與試驗場的科研、生產(chǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與其中，自己體驗生產(chǎn)全過程，深入了解本專業(yè)的理論知識，明確學(xué)生獨立完成某項工作的必要性，由此學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決間題的能力都得到了提高。

2.減少理論課學(xué)時，增加實踐課學(xué)時，組建新的實驗系統(tǒng)。魚類育種與遺傳學(xué)的技術(shù)性和實踐性都很強，所以必須減少理論課的課時，增加實踐性課時，才能讓學(xué)生真正地理解并掌握這項技能。理論課時不應(yīng)超過百分之三十。同時還應(yīng)建立并完善“綜合性實驗、設(shè)計性實驗、基礎(chǔ)性實驗”的多層次和多元化的實驗體系，降低基本操作性實驗和驗證性實驗的占比，使創(chuàng)新性、綜合性、應(yīng)用性、設(shè)計性實驗占百分之七十以上。讓學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，積極參與雜交育種、選擇育種、多倍體育種及雌核發(fā)育育種的全部過程。這樣一來，不僅讓學(xué)生對魚類遺傳學(xué)和育種學(xué)有了更深入、更全面的了解，而且還達(dá)到了增強學(xué)生動手能力的目的，從而能更加獨立、更好地適應(yīng)社會工作。首先我們將淡水魚類動物細(xì)胞遺傳學(xué)部分添加到實驗講義中，如魚類多倍體誘導(dǎo)和倍性檢測、魚類細(xì)胞核DNA相對含量測定等，通過增補實驗項目的方式，將這些最新成果滲透到本科教學(xué)中。接下來以魚類遺傳育種領(lǐng)域最新的成果和進展為依據(jù)，進一步完善和更新了實驗內(nèi)容，特別是補充育種學(xué)實驗部分。實驗講義由原來的15十五個實驗項目，更新為綜合性實驗、試驗設(shè)計、基礎(chǔ)性實驗、與創(chuàng)新性實驗等三大類近三十個實驗項目，充分突出了水產(chǎn)專業(yè)的特色特點。

3.開放與互動的教學(xué)模式。在理論教學(xué)方面，應(yīng)避免灌輸式教學(xué)。通過開放課程，讓學(xué)生與老師形成互動。由老師擬定題目，讓學(xué)生自己先去去搜索資料材料，并整理。然后在課堂上，讓學(xué)生以自己的方式展現(xiàn)出來，與老師和同學(xué)形成互動。與此同時，還要利用好已畢業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。每個月爭取請到一到兩位在知名企業(yè)就業(yè)的學(xué)生回到學(xué)校，與同學(xué)分享從業(yè)經(jīng)驗，為同學(xué)們解疑釋惑。而且還能提高畢業(yè)生的就業(yè)率。另一方面，有時候為了讓學(xué)生充分理解課程的內(nèi)容，有必要將課堂搬到養(yǎng)殖場或者實驗室。例如，某些魚類雌性比雄性長得快、個體大，因此，進行全雌化養(yǎng)殖可以提高群體生長率，提高產(chǎn)品肉質(zhì)規(guī)格和產(chǎn)量，從而提高經(jīng)濟效益。結(jié)合養(yǎng)殖生產(chǎn)，設(shè)置魚類雌核發(fā)育實驗，通過運用物理射線（X、?；騏V）或化學(xué)藥品使遺傳失活，并用失活后的繼續(xù)激活卵子發(fā)育，最后通過抑制極體的排出或抑制第一次卵裂使染色體加倍，培育出具有存活能力的雌核發(fā)育二倍體。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了原有教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。在制作講義時，我們通過計算機多媒體技術(shù)，將講義制成各種多媒體課件，同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺，讓同學(xué)們對將要學(xué)習(xí)的講義內(nèi)容有所了解。對于講義中不理解的內(nèi)容，可以提前標(biāo)記，并可以在老師授課時提出問題。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師授課。同時我們還開放計算機機房，讓學(xué)生隨時可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，了解相關(guān)資料。

5.實驗課程考核評價體系。實驗被單獨設(shè)里課程后，學(xué)生不再像以前一樣輕視實驗課（之前實驗成績只是占總成績的30%）。通過我們長期的實踐教學(xué)認(rèn)為，實驗課與理論課應(yīng)各占百分之五十最為合適。應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價：采用學(xué)生自評、互評，教師測評等多元化評價體系，采用成果評價、實驗理論、平時成績、實驗（習(xí)）報告、實驗操作考核等多樣化考核方法，從實驗操作和綜合能力、創(chuàng)新能力及實驗報告（或論文）進行綜合評價，并設(shè)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)獎勵分值，客觀公正地對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行評價。在實驗課程設(shè)計上分為必做實驗和選做實驗，允許學(xué)生對實驗進行自我設(shè)計，老師通過對學(xué)生自我設(shè)計的實驗的可行性、方向性和嚴(yán)謹(jǐn)性等做出評價。魚類遺傳與育種實踐教學(xué)綜合化和應(yīng)用化模式，旨在改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)中以課程為獨立單元開展驗證性、演示性的實踐教學(xué)。以應(yīng)用實踐和生產(chǎn)案例為導(dǎo)向，形成實踐教學(xué)的專業(yè)系統(tǒng)化。

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關(guān)鍵詞：詞類系統(tǒng)；詞類教學(xué)

詞類就是詞在語法功能上的類別。詞是由語素構(gòu)成的，是比語素高一級的語法單位，一個一個的詞是構(gòu)成短語、句子的基石，掌握任何語言，都必須以掌握詞的意義和用法為核心。漢語中詞的數(shù)量難以計數(shù)，對其分類標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，歷來有很多不同觀點。對此，目前中學(xué)語文教學(xué)采用的是人民教育出版社中學(xué)語文室1984年制訂的《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》（以下簡稱《提要》）?！短嵋穼⒃~分為兩大類：實詞和虛詞。實詞表示實在意義，能夠充當(dāng)短語或句子成分，一般能夠獨立成句，包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。虛詞一般不表示實在的意義，它們的基本用途是表示語法關(guān)系，包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。

詞類教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)、尤其是語法教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會正確地使用不同類的詞，幫助他們擴充詞匯量，也能使他們在遣詞、造句、為文的過程中避免一些語法錯誤的發(fā)生。如何有效地在中學(xué)課堂上進行有效的詞類教學(xué)，是一個見仁見智的問題，其教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)教師教學(xué)特點、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)工具等諸多方面而定。本文將結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的實際內(nèi)容，從漢語詞類系統(tǒng)概況、詞類教學(xué)的方法舉隅以及詞類教學(xué)的建議與策略等方面對中學(xué)語文教學(xué)中的詞類教學(xué)作一些簡要論述。

一、漢語詞類系統(tǒng)概況

《提要》將漢語中的詞分為兩大類，分別是實詞和虛詞：

實詞分為六類，即名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞，它們的共同特點是意義比較實在，而且可以充當(dāng)主要的句法成分，例如主語、謂語、賓語、中心語等。

虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點是沒有實在意義，不能充當(dāng)句子成分，只能幫助實詞造句。除了副詞可以充當(dāng)狀語和個別副詞可以充當(dāng)補語外，其它的虛詞都不能充當(dāng)句法成分，主要表示結(jié)構(gòu)關(guān)系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。

以《提要》為準(zhǔn)我們可將現(xiàn)代漢語實詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語文教科書中的一些詞句為例）：

二、詞類教學(xué)的方法舉隅

劃分詞類的目的是考察詞在語法上的特點，詞類教學(xué)的基本目的是教師對詞進行分類教學(xué)，從而使學(xué)生具備準(zhǔn)確分析詞的語法特點并正確使用這些詞的能力。對詞類的教學(xué)，應(yīng)采取系統(tǒng)講述與積累訓(xùn)練相統(tǒng)一的辦法，即由教師將詞類劃分標(biāo)準(zhǔn)、詞類系統(tǒng)概況等詞類理論知識與語文課本中的實際案例相結(jié)合，給學(xué)生上一兩節(jié)專門的詞類教學(xué)課，再在平時的語文學(xué)習(xí)中，結(jié)合課文的詞句對詞類知識進行回顧、溫習(xí)。只有經(jīng)過長期的積累、訓(xùn)練，學(xué)生對詞和詞類的認(rèn)識水平才能得到有效提高。

在詞類知識教學(xué)課上，教師可根據(jù)不同類的詞的不同特點，對其進行比較教學(xué)。以實詞中的名詞教學(xué)為例，我們通常所說的名詞特點是就名詞與動詞、形容詞、量詞等的比較而言的。試比較這樣三個詞：興趣、打趣、有趣。根據(jù)這三個詞功能間的差別，我們一般認(rèn)為“興趣”是名詞，“打趣”是動詞，“有趣”是形容詞。三個詞相比，我們可以看出名詞的基本功能是做主語或賓語，可以說“興趣是最好的老師”、“他對這本書很有興趣”，但名詞一般情況下不會作為謂語使用。名詞前一般可以加上一些修飾成分構(gòu)成定中短語，如“他對這本書有點興趣”，也可與介詞構(gòu)成介詞短語，如“出于興趣（做某事）”，而對“有趣”和“打趣”則不適用。另外，名詞一般不受“已經(jīng)”、“很”、“經(jīng)?！钡雀痹~修飾，前面不能加“不”表示否定，“很興趣”、“不興趣”等等都是錯誤的說法，但有些名詞能在特定的條件下受少數(shù)副詞的修飾，如“最上頭”。此外，即使是同一個詞，在不同的語境中也可能是不同的詞性，例如“講理”。我們可以說“他這個人很講理”，此時的“講理”是指這個人“明是非”，作形容詞用。而在“警察正在跟小偷講理”這個句子中，“講理”則是指“講道理”，作動詞使用。教師在平時的教學(xué)過程中，如果遇到意義或用法容易混淆的詞，就可采取這類方法，比較不同類的詞在不同的句子中的含義和語法功能，從而使學(xué)生能夠區(qū)分不同類的詞。

再以虛詞中介詞教學(xué)為例。介詞是用在詞或短語前頭，合起來表示起止、方向、處所、時間、對象、目的等的詞，如“自從、由、隨著、按照、經(jīng)過、以、把、被、為了、對于、關(guān)于、任憑、至于、比、和、同、除了”等?，F(xiàn)代漢語的介詞大部分都是從古代漢語的動詞轉(zhuǎn)變過來的，有些詞有時具有動詞的特點，有時具有介詞的特點，十分容易混淆，這一類的詞如“到、靠、用、跟、通過”等。我們認(rèn)為，介詞不能單獨做句子成分，必須同名詞、代詞、名詞性短語構(gòu)成介詞短語才能出現(xiàn)在句子里，唯一的例外是“被”、“給”表示被動時，后面可能沒有介詞的賓語。就介詞與動詞的分來說，一般動詞的主要功能是充當(dāng)謂語，有的后面可以帶賓語。而介詞不能作謂語，它的主要句法功能是與名詞、名詞性短語等構(gòu)成介詞短語，充當(dāng)動詞、形容詞的修飾語。動詞能用“V不V”來提問，并能單獨回答問題，如“他在家”，可用“V不V”的形式提問為“他在不在家”，回答可以是“在”或者“不在”，而介詞則不具備這樣的功能。另外，動詞可以帶時態(tài)動詞“著”、“了”、“過”，也可以帶趨向動詞“起來”、“下去”等，如“我的父親允許了”（魯迅《故鄉(xiāng)》）、“如果你醒著躺在床上”（泰戈爾《金色花》）、“太陽的臉紅起來了”（朱自清《春》），但介詞不具備這一特點。掌握以上幾點，就基本上能夠區(qū)分清楚介詞和動詞了。

教師在教授詞類知識時，應(yīng)挑選有代表性的詞和有特殊用法的詞讓學(xué)生進行比較學(xué)習(xí)。這一點在文言文教學(xué)中顯得尤為重要。柳宗元的《捕蛇者說》中有這樣一句話：“若毒之乎”，這里的“若”出現(xiàn)在主語的位置上，翻譯為“你”，是個第二人稱代詞。文中還有一句話：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有事哉”，這句話中的“若”是為了引出相關(guān)對象（即“鄉(xiāng)鄰”），是個介詞。教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)將這兩個詞拿出來比較其用法和意義的不同，讓學(xué)生更清楚明了其區(qū)別。這種比較的方法，對于其他類的詞的教學(xué)也基本適用。在平時的課文教學(xué)中，教師應(yīng)目光敏銳，善于發(fā)現(xiàn)課文中的詞類知識點，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的詞類知識進行分析，幫助他們積累詞類知識。

三、詞類教學(xué)的建議與策略

詞類教學(xué)，要求教師有很高的語法知識素養(yǎng)。所以，中學(xué)語文詞類教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要具備良好的語法素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該加強自身的語言文字基本功，全面了解課本所采用的教學(xué)語法體系，關(guān)心并積極參與語法方面的學(xué)術(shù)討論，在實踐中不斷改善自身的語法教學(xué)能力、提高自身的語法教學(xué)水平。這樣，在實際的教學(xué)的過程中，教師才有可能更加得心應(yīng)手、游刃有余。

其次，我們劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)詞的語法功能，但不能只是機械地運用語法功能這個標(biāo)準(zhǔn)，意義標(biāo)準(zhǔn)和形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)也可以是參考項。例如“課本、臺燈、太陽”都是名詞，“唱、打、讀”都是動詞，“聰明、高興、紅火”都是形容詞，這些詞都是根據(jù)意義就可以直接辨認(rèn)其所屬類別的，沒有必要對每個詞都用語法功能去檢驗一下。對于中學(xué)生來說，加強他們的感性理解能力比灌輸理論知識更為重要。所以，在實際的詞類教學(xué)過程中，可以靈活選取教學(xué)辦法，幫助學(xué)生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當(dāng)?shù)臅r候，再對詞類的語法功能進行系統(tǒng)的總結(jié)、概括，逐步提高學(xué)生的分析概括能力。

篇4

語文素質(zhì)的內(nèi)涵是非常豐富的，但最突出的表現(xiàn)便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力，無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的。反過來說，能否聽懂別人的話，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言積累為基礎(chǔ)的。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生運用自己所積累的語言，清楚表達(dá)自己的一些觀點，能注意口頭語言和書面語言的條理性，善于和外界交往并開始注重交往語言表達(dá)的技巧及條理性，是當(dāng)前十分重要的任務(wù)。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

現(xiàn)代語文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦地方背誦出來，作為評價自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7 篇，共1090 字，平均每天背誦卻不足10 個字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4 個妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學(xué)期補充二十篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦?？倳浽L日進，主人問他訪問的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟……”這兩例，不正從一個側(cè)面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強記。久而久之，學(xué)習(xí)對語言的運用就得心應(yīng)手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下三方面的措施：

首先是指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。語文課外閱讀活動。目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。

其次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。俗話說：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚{(diào)動了學(xué)生的思維、想象用情感活動的有效參與。

再次是給學(xué)生展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是（1）每周的語文活動課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺?；顒拥男问蕉喾N多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。（2）在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設(shè)有“知識角”等小欄目，發(fā)動學(xué)生把課外閱讀中學(xué)業(yè)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧紅筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和俄文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學(xué)《小音樂家揚科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2、練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說了。

3、練在思維的發(fā)散點。如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節(jié)的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節(jié)較簡單，為了加深對雨來英雄品質(zhì)的認(rèn)識，我安排了一次擴寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

篇5

1.注重課堂中的“誦讀”，讀中積累字詞。誦讀是積累的起點。誦讀的關(guān)鍵有兩點：一是記憶，二是出聲。記憶，要達(dá)到的目的是積累知識，夯實基礎(chǔ)，為培養(yǎng)能力、開發(fā)智力作好鋪墊；出聲，要達(dá)到的目的是強化記憶，培養(yǎng)語感，為學(xué)生表達(dá)能力的提高做好準(zhǔn)備。重視讀，是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！睆倪@里可以揭示出語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解——吸收積累——轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。讀，是學(xué)習(xí)語文的窗口，可以收到“不待解說，自知其義”的效果；可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。新課標(biāo)強調(diào)，積累就要改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生年齡、身心、思維的特點，如何在讀中積累字詞呢？其一，對于課文中出現(xiàn)的生字，不強制學(xué)生在本堂課上必須認(rèn)識掌握，而是基本認(rèn)識后回到文中，讓學(xué)生采用各種形式讀文。通過這一過程，學(xué)生不僅識記了生字，還明白了怎樣將其靈活運用。其二，可以讓學(xué)生對一些連詞組句的文章進行飽含情感的讀。這樣學(xué)生可以很輕松地在讀一讀中讀準(zhǔn)字音，感受到漢字的音律美、節(jié)奏美。學(xué)生在朗讀的時候能深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感。所以，朗讀以理解詞語為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對詞語的感情品味，從而達(dá)到有效積累的目的。其三，積累并不是知識的簡單累加，而是知識的建構(gòu)。了解新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系是積累的前提。

2.落實文本目標(biāo)，高效完成積累。課堂是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)陣地。教師只要能利用課堂扎扎實實落實好文本目標(biāo)，就能高效完成積累。低年級的教學(xué)以字詞為主，因此每節(jié)課對生字的學(xué)習(xí)，尤其是對這些字進行大量擴詞本身就是一次很好的積累過程。同時，在每篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可要求學(xué)生把自己認(rèn)為好的詞句抄寫在積累本上，一課一抄或幾課一抄。當(dāng)然由教師引導(dǎo)著抄寫，效果會更好。

另外，教師還要重視每個學(xué)習(xí)園地中的近義詞、反義詞、名言警句、成語、對聯(lián)、古詩詞等。一學(xué)期下來，學(xué)生從教材中必定能積累到大量的詞語和句子，他們的認(rèn)知能力、知識量也必定會提高。

3.立足文本，整合單元內(nèi)容，進一步加強詞語積累。課標(biāo)本人教試驗版教材有一個很大的優(yōu)勢，就是圍繞專題以整合的方式安排教學(xué)內(nèi)容。每組教學(xué)內(nèi)容之間互相照應(yīng)，有的前面有布置，中間有鋪墊，后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的有機整體。我們在引導(dǎo)學(xué)生積累字詞時，可以利用教材這一優(yōu)勢，進行一類詞語的整合。這樣就可以把一些在學(xué)生腦海中支離破碎的、零零散散的詞語進行歸類、整理，使學(xué)生積累的詞語更有層次，更加豐富。

4.讓詞語積累服務(wù)于運用。

不會運用的積累不是真正的積累。只有把積累付諸于實踐，才能讓積累“活”起來。在課堂上，我們要不失時機地讓學(xué)生在讀一讀、寫一寫字詞的基礎(chǔ)上，從中挑選三五個詞語，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實踐發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫幾句或一段話。寫時可以讓學(xué)生隨意安排詞語的順序，只要通順、流暢即可。完成這樣的訓(xùn)練后，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的語境，規(guī)定用挑選的三五個詞去表述這個語境，最后要求學(xué)生盡可能多地運用詞語，盡可能寫得長一些。

二、教學(xué)中需要注意的問題

1.防止閱讀積累的形式化。

篇6

關(guān)鍵詞： 體育類特長生 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)對象 教材選擇 教學(xué)設(shè)想

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入進展，大學(xué)英語的教學(xué)模式也逐漸豐富多彩起來。這對于高校里比較特殊的群體――體育專業(yè)特長生也創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機會。英語教學(xué)是一門語言的教學(xué)，亦是一個心理扶持的教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)就是要幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法并學(xué)會如何運用英語。對于體育類的特長生而言，大學(xué)英語學(xué)習(xí)基本上是一個零的開始。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，從實際和理論出發(fā)，對體育類特長生的大學(xué)英語教學(xué)進行了分析，希望能夠?qū)Υ龠M體育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)有所啟迪。

一、教學(xué)對象的特殊性

體育專業(yè)特長生，即運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生大都是國家二級及以上運動員，是參加單招考試，即非全國高考統(tǒng)一入學(xué)考試招收進來的。單招考試英語試卷的難度僅為初中三年級水平，然而考生的英語入學(xué)成績依然普遍偏低，其英語基礎(chǔ)可想而知。這也就使得他們與其他大學(xué)院校的學(xué)生相比有了自身的特殊性。這些特殊性主要表現(xiàn)在：

1.基礎(chǔ)差

這些學(xué)生大部分是從中學(xué)，有些甚至是從小學(xué)就開始從事體育專項的訓(xùn)練。他們中有很多甚至根本就沒有接觸過英語，英語的基礎(chǔ)就是零。有些雖然有一點基礎(chǔ)，但是由于大部分的時間與精力都花在了專項訓(xùn)練上，所以基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。

2.學(xué)習(xí)自覺性差

基礎(chǔ)差挫敗了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。從零基礎(chǔ)一下子要接受如此龐大的詞匯、語法、句子，他們無法適應(yīng)。課堂上跟不上老師的進度，課后又看不懂厚厚的英語課本，逐漸地，他們的心理就會對英語產(chǎn)生一種恐懼感與厭惡感。最終，便是消極的對抗――逃課。

3.課堂紀(jì)律性差

體育專業(yè)特長生一般性格都比較豪爽、大方、大膽、不受約束。他們喜歡馳騁在廣闊的體育場上。在那里，他們可以自由地發(fā)揮他們的特長。但是，一旦到了課堂上，他們感覺如同被困在鳥籠里，課堂的有限空間使他們難以忍受，因而不能注意力長時間地集中，課堂信息的接收質(zhì)量也比較差。

這些客觀的原因造就了他們的“與眾不同”。但這并不是說運動訓(xùn)練專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)就無法開展了。這就需要教師發(fā)揮他們的優(yōu)點，揚長避短，正確地引導(dǎo)。

二、教材選擇的局限性

目前，筆者所在的學(xué)校對體育專業(yè)特長生選擇的是《大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》。這套教材是針對體育專業(yè)零起點的學(xué)生所編寫的。筆者的體會是：

1.內(nèi)容不夠豐富

這套教材雖有對話、單句練習(xí)、短文閱讀，但是趣味性、文化性、娛樂性都不強，也不能貼合運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生生活，所以提不起學(xué)生的興趣。

2.形式比較單一

這套教材配有音帶，但是只有文字與音帶已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，尤其是對于這樣一個特殊的群體。

3.難度增加速度太快

在筆者所帶的學(xué)生中，經(jīng)常會有這樣的反映：剛開始階段，還可以跟得上，越往后，內(nèi)容越多，詞匯、句型、語法都一古腦兒地全擁上來了，弄得他們不知所措。再到最后，就越來越跟不上進度了。就《大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》而言，第一冊一本書就已經(jīng)把初高中花六年時間所學(xué)的時態(tài)基本上都講完了。更不用說還有單詞、句型了。在這么短的時間里，即便是英語專業(yè)的學(xué)生也無法消化這么多的英語知識，更不用說文化基礎(chǔ)差的運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生了。

三、提高體育類特長生大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)想

1.教材內(nèi)容要貼切

教材不僅要增強趣味性，還要多增加一些英語國家的文化知識。同時，還應(yīng)根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的特點，增強內(nèi)容的娛樂性，比如游戲、課堂活動等。再者，應(yīng)增加一些體育方面的專業(yè)詞匯，這樣，學(xué)生學(xué)起來會覺得跟他們的專業(yè)相關(guān)，更容易激起學(xué)習(xí)動力，而且對他們專業(yè)素質(zhì)的提高也會起到良好的作用。

2.教材形式要豐富

運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生性格活潑好玩，所以教材應(yīng)從感官上吸引他們，或者說是從感官上刺激他們，讓他們覺得這本書比較好玩，比較有意思。所以，筆者以為，教材可以是彩色圖畫的，再配套動畫的音頻，這樣讓學(xué)生看到英語課本就感覺到很輕松、很愉快。

3.教材難度要循序漸進

教材要由易到難，逐步增加。在初級階段，可以適當(dāng)程度地淡化語法，而把重點放在語感的培養(yǎng)上。同時，訓(xùn)練聽力與口語，一舉兩得。體育專業(yè)英語教學(xué)不能和普通高校那樣只進行兩年時間。因為他們基礎(chǔ)差，在短短兩年時間里補上初中、高中的課程并趕上大學(xué)英語的要求是很難的。時間緊迫使教學(xué)很大程度上是在趕進度，教學(xué)效果很難得到保障。所以體育專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該延長一年甚至兩年的時間。

4.教學(xué)方法要靈活

針對體育特長生活潑好動的性格特點，大學(xué)英語的課堂應(yīng)采取互動的教學(xué)方式，充分發(fā)揮他們的積極性與主動性。課堂上，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備一些小游戲、小活動，讓他們參與到課堂中來，而不是傳統(tǒng)的被動的接收信息。通過游戲與活動，讓他們在愉悅中學(xué)習(xí)，即快樂學(xué)習(xí)法。教師還可以根據(jù)他們的心理、生理和專業(yè)特點設(shè)置適合他們的語境，這樣，在發(fā)揮他們的積極性的同時，又可以增強他們的信心。除此之外，教師還可以以布置任務(wù)的形式，讓學(xué)生自己預(yù)先準(zhǔn)備角色扮演、新聞播報等活動，再加上教師的點評與其他學(xué)生的互動，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生，培養(yǎng)其勝任感。課外，教師可以組織學(xué)生開展對話表演比賽、背誦比賽、英文歌曲學(xué)習(xí)、英語角、英語小聚會等，使其覺得英語在我們的生活中隨處可見、隨處可學(xué)，并不是一定要拿著一本書從早背到晚。同時，教師還可以利用計算機技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師可以通過E-mail，QQ，MSN等形式隨時與學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的問題進行交流。如果能夠把英語學(xué)習(xí)與運動場上的訓(xùn)練結(jié)合起來，不但可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且能提高學(xué)習(xí)效率，并且還有助于提高他們的專業(yè)素質(zhì)。這樣，也就對高校體育專業(yè)的英語教師提出了更高的要求：要注意加強對教學(xué)方法論的學(xué)習(xí)，還要加強對體育知識的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能提高教師的綜合素質(zhì)。

5.教學(xué)目標(biāo)要實際

筆者經(jīng)常聽到學(xué)生有著這樣的疑惑：他們從零開始學(xué)習(xí)英語，什么時候才能夠通過英語四級考試？雖然高校里沒有要求體育類學(xué)生通過四級，但是又要求他們的四級成績達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。對他們來說，這樣一個太大的不能實現(xiàn)的目標(biāo)構(gòu)成了很大的壓力。筆者以為，對于體育類特長生的英語學(xué)習(xí)，目標(biāo)的制定應(yīng)更加實際一些。統(tǒng)一的等級考試標(biāo)準(zhǔn)顯然不能真實地反映教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，應(yīng)該建立不同標(biāo)準(zhǔn)評估模式與不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期評估體系。我們進行教育的目標(biāo)不是為了考試，而是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而外語教學(xué)的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的外語綜合素質(zhì)?！巴庹Z綜合素質(zhì)包括顯性學(xué)力的聽、說、讀、寫、譯的能力及交際能力和隱性學(xué)力的興趣、動機、態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力、文化素養(yǎng)以及人格成長的道德素質(zhì)、政治素質(zhì)和身心素質(zhì)（指健壯的體魄和健康的心理狀態(tài)）”（《外國語》，1996：44）。顯然，這種綜合素質(zhì)不是一朝一夕所能成的。但是在大學(xué)英語的教與學(xué)階段，我們可以為達(dá)到這個目標(biāo)奠定一定的基礎(chǔ)，某種程度上達(dá)到顯性學(xué)力的交際能力目標(biāo)以及隱性學(xué)力的興趣、動機、態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力和文化素養(yǎng)目標(biāo)。那么針對于體育專業(yè)的學(xué)生，我們可以培養(yǎng)起學(xué)生對英語語言的興趣，教給他們基本的英語語言學(xué)習(xí)方法，讓他們具備簡單的日常交流能力、文章閱讀能力，為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

體育類特長生在高校校園里是一個特殊的群體。在體育場上，他們是強者，但在英語學(xué)習(xí)方面，他們就成了弱勢群體。我們不應(yīng)該忽視他們。體育專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)有其自身的特殊性，為此我們應(yīng)該針對他們選擇合適的教材，采取靈活的教學(xué)方法。高校也應(yīng)就其特殊性建立相應(yīng)的評估體系，為他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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［3］David Nunan.Tradition and Change in the ELT Curriculum［J］.外語教學(xué)與研究，2001：252.

篇7

摘 要：大多數(shù)藝體類學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)比較薄弱，且對語法缺乏足夠的重視，直接影響到了其英語學(xué)習(xí)的效果。本文分析了藝體類大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指出要糾正藝體類學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的誤解，并從摸底測試、專題講解、結(jié)合具體問題進行針對性的講解、指導(dǎo)學(xué)生課下閱讀語法書等四個方面探討了對藝體類大學(xué)生進行英語語法教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高校藝體類學(xué)生；英語語法；英語綜合應(yīng)用能力

1、藝體類大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于藝體類大學(xué)生，即音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等專業(yè)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點決定了他們必須花大量的精力用于專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加之長期以來我國高校在藝體生錄取時重專業(yè)課成績輕文化課成績的做法，藝體類大學(xué)生在文化課方面的基礎(chǔ)普遍比較薄弱。其英語基礎(chǔ)尤其如此，大多數(shù)藝體類學(xué)生的高考英語成績較低，相當(dāng)一部分甚至在50分以下（滿分150分）。

在藝體類大學(xué)英語的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，藝體類學(xué)生不僅在詞匯、語音方面基礎(chǔ)較差，其語法功底更是堪憂，多數(shù)學(xué)生在課堂上聽到“獨立主格結(jié)構(gòu)”、“部分倒裝”、“虛擬語氣”時一臉茫然，還有部分學(xué)生對“不可數(shù)名詞”、“第三人稱單數(shù)”、“現(xiàn)在完成時”、“被動語態(tài)”、“時間狀語從句”這些最基本的語法概念也一無所知。

而他們對語法的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的學(xué)生認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)主要就靠背單詞，認(rèn)識了單詞就萬事大吉，語法根本沒什么用處。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)漢語這么多年，沒專門學(xué)過什么語法，不是也學(xué)得挺好的嗎，所以英語學(xué)習(xí)也完全不用去學(xué)語法。還有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在的英語考試中語法題所占比例越來越少，因此在語法上去花時間下工夫“不劃算”。

2、要糾正藝體類學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的誤解

上面提到的想法在藝體類學(xué)生中有很大市場，所以有必要讓學(xué)生明確這些看法是錯誤或者片面的。

第一，任何語言都是由語音、詞匯、語法等要素構(gòu)成的?，F(xiàn)代漢語詞典對“語言”的釋義為：“人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)?！闭Z音、詞匯、語法三者缺一不可。如果把語言比作房子，語音是其外殼，詞匯是磚瓦等建筑材料，語法則是房子的骨架；其中，語言的重要作用不言而喻。如果只是詞匯的簡單堆砌，是無法構(gòu)成有意義的句子的；任何人學(xué)習(xí)和使用英語，都必須依照語法規(guī)則。

第二，母語的學(xué)習(xí)與外語的學(xué)習(xí)是不同的。母語學(xué)習(xí)以“自然習(xí)得”為主，兒童從毫無知識和先天經(jīng)驗的空白狀態(tài)下起步，通過每天與身邊的成年人及伙伴們接觸，在交流過程中潛移默化，其話語素材與日俱增，語用能力也越來越強，大約在四到五歲，兒童即大體上能夠理解周圍的人的言語，而且自己也能連貫地表達(dá)思想，他們說的話也大都是符合其母語的語法規(guī)則的。這一切都是自然而然、循序漸進，通過大量的語言實踐在不知不覺中完成的；母語的學(xué)習(xí)確實不用特意去學(xué)語法。但是外語的學(xué)習(xí)則不同，大多數(shù)人都沒有外語環(huán)境，在課堂和課下所接觸到的語言材料都是非常有限的，而且往往與真實語境很難吻合。在這種情況下，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些必要的語法知識，有助于學(xué)習(xí)者把握外語的規(guī)律，從而少走彎路，也彌補語言材料攝入的不足。

第三，誠然，在中國大學(xué)生現(xiàn)在參加的英語考試中，直接考查語法知識的題目比重有所減少；以CET-4（全國大學(xué)英語四級考試）和SCET-3（四川省大學(xué)英語三級考試）中直接考查語法的選擇題為例，前者從1987年9月份的18題變?yōu)?5題后來又降為12題，直至完全“退出”，后者也從最初的12題減少到目前的8題。但實際上并不意味著語法對于英語考試來說就真的無足輕重。在閱讀理解中，對句子的理解尤其是長句的理解固然離不開語法知識，即使是在聽力理解、翻譯等題型中，是否具有扎實的語法知識，也是正確解題所不可或缺的重要因素。

3、對藝體生進行英語語法教學(xué)的探索

3.1進行語法基本知識的摸底測試

在藝體生進校之后，對其進行英語語法測試。鑒于實際情況，題目不宜太難。大體上，45%的題目相當(dāng)于初中水平，35%的題目相當(dāng)于高一水平，20%的題目相當(dāng)于高二高三水平。通過摸底測試，了解其總體水平和最為薄弱的語法項目。這為在接下來的兩年中如何進行語法教學(xué)指明了方向。

3.2課堂上進行專題講解

每周可以抽半節(jié)課的時間進行語法講解。

每次的講解各有側(cè)重，大致在第一學(xué)年側(cè)重講解詞類、句子成分、名詞的單復(fù)數(shù)和所有格、冠詞、代詞、數(shù)詞、動詞的種類和各種形式、形容詞及副詞的比較級和最高級、基本時態(tài)（一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、過去進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、一般將來時、過去將來時）、被動語態(tài)，在第二學(xué)年側(cè)重講解虛擬語氣、句子的結(jié)構(gòu)、名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞、主謂一致、倒裝、省略。

講解時可以講練結(jié)合，并多舉一些有代表性的經(jīng)典例子，讓學(xué)生留下較深刻的印象。

3.3結(jié)合教學(xué)中遇到的具體問題進行針對性的講解

在平時的綜合課、聽說課上，特別是在對課文語言點的講解中，也可以補充一些語法方面的知識，結(jié)合材料中的具體語法現(xiàn)象，進行有針對性的簡要講解。

由于有具體的語言環(huán)境，學(xué)生可能對講解的內(nèi)容有更深刻的理解；同時，通過這種途徑不斷鞏固已經(jīng)講過的知識，也起到了“溫故而知新”的作用。

3.4指導(dǎo)學(xué)生課下自己閱讀語法書

如上文所述，進行外語學(xué)習(xí)想要“跳過”語法是不可能的事情。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂上時間有限，每個學(xué)生的具體情況又千差萬別，要學(xué)好英語語法，僅靠課堂上的那點講解無疑是杯水車薪。基于這一情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的語法書并在課下進行閱讀就顯得尤為重要。

首先，對多數(shù)藝體類學(xué)生而言，選擇任何一本適合高中階段的語法書即可。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可選擇《張道真實用英語語法》、《薄冰新編英語語法》、《大學(xué)英語語法講座與測試》（徐廣聯(lián)主編）等。

指導(dǎo)學(xué)生以如下三種方式閱讀語法書。第一，通讀，即從頭到尾瀏覽完一本語法書。先看目錄，最好能夠?qū)δ夸浄浅Ｊ煜?，以圖在頭腦中建立起一個系統(tǒng)的語法框架。然后依次按章節(jié)閱讀，看不懂的地方可以一帶而過；不求全都弄懂，更不用都記住，只要留下一個基本的印象即可。第二，有選擇性地閱讀一些重要章節(jié)，如時態(tài)、虛擬語氣、句子種類、從句、非謂語動詞等。特別是涉及句子層面的語法知識，尤其要高度重視。第三，查讀，即結(jié)合學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題到相應(yīng)的章節(jié)去查找語法講解。由于在“通讀”的時候已經(jīng)熟悉了整本書的結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)該比較容易找到對應(yīng)的章節(jié)，閱讀該語法項目的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合書上的語法講解和例子，解決遇到的實際問題。

通過對藝體生進行英語語法教學(xué)的實踐，我們發(fā)現(xiàn)在大二下學(xué)期的時候，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上取得了一定進步，分析長難句子的能力明顯加強了，相應(yīng)地，在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合應(yīng)用能力也有較大提高。（作者單位：四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院）

基金項目：本文為四川師范大學(xué)校級教學(xué)改革項目“藝體類大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對策研究”論文之一。

參考文獻

[1] Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000

[2] 李新國.藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的尷尬與對策[J].高師英語教學(xué)與研究，2006，（2）.

篇8

一、朗讀中豐富積累

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥蟹e累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。我覺得作為教師，要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。如：上個學(xué)期在講《虞美人》這首詞時,我就是通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,再配以恰當(dāng)?shù)囊魳?充分調(diào)動了學(xué)生的情感。學(xué)生在讀中理解詞句的意思，在讀中想象詞句描寫的畫面，在讀中感悟作者心情，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入詞句之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

二、品析中深化積累

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，可在品析中積累。我們強調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識融會貫通，把握實質(zhì)將范文中的語句化為已有。如：《鯨》這一課中,有很多說明性的文字,作者表達(dá)非常準(zhǔn)確。我先讓學(xué)生自讀這些句子，然后說說這樣表達(dá)好在哪，或者用換詞的方式問一問學(xué)生這樣行不行。如：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重”，一個“約”字便能體會出作者語言的準(zhǔn)確。此外不要忘記學(xué)習(xí)作者是抓住事物特點介紹事物的說明方法。這樣學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好的表達(dá)方法以及說明方法記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

三、說話中沉淀積累

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。如：上學(xué)期在學(xué)習(xí)《草原》后，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學(xué)介紹內(nèi)蒙古風(fēng)光和風(fēng)情。說話前讓學(xué)生把說的內(nèi)容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說中積累。另外，復(fù)述是將語言內(nèi)化為自己語言的有效方式。在教學(xué)中，教師可用故事描述、導(dǎo)游介紹和即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語言進行復(fù)述，在說話中沉淀積累。

四、運用中深化積累

說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運用遷移的練習(xí)點，指導(dǎo)學(xué)生有機積累語言，沉淀語言素材。如：在學(xué)完《鯨》和《松鼠》兩課后，我讓學(xué)生比較兩篇文章在表達(dá)方式上的異同，并嘗試著進行改寫。也就是說，用《鯨》這一課的表達(dá)方式去介紹松鼠，再用《松鼠》這一課的表達(dá)方式來介紹鯨。這樣，學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運用中，既鞏固了所學(xué)到的說明方法，又實現(xiàn)了所積累語言的再次運用。

五、課外勤于積累

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學(xué)生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)開展活動……學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫；指導(dǎo)他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標(biāo)語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學(xué)中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。

篇9

雷鋒就是你、我、他

弘揚雷鋒精神 構(gòu)建和諧校園

弘揚雷鋒精神，爭做文明學(xué)生

見到雜物彎彎腰，生活垃圾不亂拋

責(zé)任與我同行

活雷鋒精神永遠(yuǎn)不會過時.

爭做現(xiàn)代的雷鋒！

雷鋒精神就在我們身邊！

學(xué)雷鋒，見行動，為兩個‘文明’作貢獻

繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚雷鋒精神

服務(wù)校園、奉獻社會，做公民道德的踐行者

宗申學(xué)雷鋒，服務(wù)樹新風(fēng)

人人為我，我為人人

相約春天，讓雷鋒精神在校園閃光

讓行動與雷鋒精神同在

做一顆閃閃發(fā)光的螺絲釘

學(xué)雷鋒、憶傳統(tǒng)、獻愛心

弘揚雷鋒精神，爭當(dāng)時代楷模

人人憶雷鋒、人人想雷鋒、人人話雷鋒

學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)、爭當(dāng)校園文明使者

真情暖萬家，青春見行動

眾人拾柴火焰高，公益事業(yè)靠大家

服務(wù)校園、奉獻社會，做公民道德的踐行者

篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)生提問；學(xué)的課堂；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G442

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0035-04

老師要怎樣教，學(xué)生才肯學(xué)？課堂要如何設(shè)計，學(xué)生才能學(xué)得順？問題要如何問，學(xué)生才會有更多的求知欲？

本文以兩次課為例來分享巧用學(xué)生提問來推動課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從中可以窺探到教學(xué)改革的一點措施，對如何實現(xiàn)從教的課堂向?qū)W的課堂的轉(zhuǎn)變有一點借鑒意義。

筆者是一位心理輔導(dǎo)老師，從事心理輔導(dǎo)活動課的教學(xué)，教學(xué)對象是六年級的學(xué)生。活動課應(yīng)給人輕松活潑的感覺，但如何在創(chuàng)設(shè)輕松活潑的氛圍的同時還能讓學(xué)生有知識上的獲取、認(rèn)知上的收獲，這是活動課教學(xué)需要權(quán)衡的問題。

在《認(rèn)識氣質(zhì)類型》一課中，對于“氣質(zhì)類型”這個抽象的概念，如何將其具體形象化，讓學(xué)生能夠聽得懂，我著實費了一番心思。我準(zhǔn)備了丹麥畫家皮特斯特魯普的《四種典型氣質(zhì)類型》漫畫，通過設(shè)計模仿表演活動來激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一次教學(xué)的時候，我擔(dān)心學(xué)生看不懂漫畫，就先把漫畫的大致背景描述了一下，告訴同學(xué)們：畫中兩個人坐在長凳上，A坐扁了B的帽子，B表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，這些不同反應(yīng)的類型就相當(dāng)于不同的氣質(zhì)類型。請同學(xué)們來講講故事，可以給人物起名字，講的時候要求繪聲繪色，能夠說出人物的動作、語言、表情、神態(tài)，如能加上人物的心理活動就更好了。

同學(xué)們紛紛開始講了，但講出來的語句比較平淡。有：“胖子坐在了瘦子的帽子上，瘦子很生氣，一下子上去把胖子暴扁了一頓?！痹儆校骸芭肿幼诹耸葑拥拿弊由希葑雍鼙瘋?，在哭泣?！庇谑?，我將要求板書在黑板上――動作、語言、想法、表情、神態(tài)，希望能夠給同學(xué)們以提醒和對照。

可任憑我把要求講得再詳細(xì)，學(xué)生們的反應(yīng)還是比較平淡。直到有一次教學(xué)，我受到學(xué)生的啟發(fā)：在我剛剛展示漫畫的時候，就有學(xué)生提問：

“老師，那個凳子上的是什么東西？”

“老師，第二排中那個人的頭上是什么？”

“老師，第三排中的最后一組的人，怎么褲子都沒有了？”

“老師，第四排的人，為什么會哈哈大笑？”

……

面對突如其來的眾多提問，我在思考：學(xué)生本來就有問題的啊，為什么我要劃好范圍讓學(xué)生照著做呢？這種提問不是正好能夠打開學(xué)生的視野、激起學(xué)生的思考嗎？我突然意識到，原先的做法抹殺了學(xué)生的思考權(quán)和探索權(quán)。學(xué)生本來就有學(xué)習(xí)的欲望、探索的興趣和挖掘的需求，只是習(xí)慣了老師的鋪設(shè)，所以才被動地去思考。

第二輪上課，我決定把思考權(quán)和探索權(quán)還給學(xué)生，少作一些鋪設(shè)，多讓學(xué)生顯露一些自然的求知欲望。在我展示漫畫之后，看到學(xué)生不解的表情，皺眉頭、探著頭，不斷研究畫面的時候，我知道提問的時機成熟了，“同學(xué)們，看到這幅漫畫，你們有什么疑問嗎？任何問題都可以問。”

一個開放性的問題，頓時激起學(xué)生們的探索欲望，他們紛紛提出問題來。

“老師，怎么只有第三行有一個胖子和瘦子，其他都是兩個胖子呢？”

“老師，最后一個人是哭還是笑??？他手上拿的是什么？”

……

不問不知道，原來學(xué)生有這么多問題都看不明白，都想知道，老師卻以為他們都看得明白，可以直接講故事了。所以，在此之前增加一個開放性的問題來吸引學(xué)生的注意力、促進學(xué)生的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊好道路是非常有必要的。

教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，課堂上學(xué)生的反應(yīng)更為重要。他們發(fā)自內(nèi)心的提問恰恰反映了他們的學(xué)習(xí)進程，如果能夠捕捉到他們的提問，就能準(zhǔn)確地理解學(xué)生對于知識點的認(rèn)知水平在什么層次上，從而更有利于教學(xué)步驟的推進。

在《學(xué)習(xí)的動力》一課中，我主要讓學(xué)生通過測試了解學(xué)習(xí)動機的種類與強弱。在學(xué)生做完測試以后，我們對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)動機進行了統(tǒng)計，得出內(nèi)部動機傾向和外部動機傾向的集合以及學(xué)習(xí)動機過強、過弱的集合。如圖：

還沒有等我發(fā)問，學(xué)生就開始困惑了：

“老師，還有些人不在里面，到底是內(nèi)部動機還是外部動機？”

“老師，剛才有人舉了兩次手，他是屬于內(nèi)部動機還是外部動機？”

“老師，什么是內(nèi)部動機？什么是外部動機？”

“除了動機過強和動機過弱的人以外，還有些人是屬于什么呢？”

“我動機過強和動機過弱都舉手了，我到底屬于哪種？”

……

我當(dāng)下就意識到學(xué)生的注意力被吸引住了。

“問得好，這些問題都是老師接下來要講的，還有問題嗎？”

“老師，內(nèi)部動機好，還是外部動機好呢？”

“動機過強好不好，動機過弱好不好啊，老師？”

看著這個簡單的集合圖，居然有這么多精彩的問題，誰說學(xué)生懶，誰說學(xué)生笨？他們真的是一群善于思考的好學(xué)者。當(dāng)學(xué)生的開放性提問結(jié)束以后，我開始?xì)w類問題并解釋他們的疑惑。

當(dāng)解釋到學(xué)習(xí)動機過強、過弱的時候，我又給大家畫了一幅圖來幫助理解。

我剛剛畫好，就有同學(xué)跳起來說：

“老師，我知道了，沒有舉手的同學(xué)，學(xué)習(xí)動機是在中間的陰影部分，表示不過強，也不過弱?！?/p>

“是的，那就是適中的意思，正好?！?/p>

多聰明的學(xué)生??！

[HTK]“那兩次都舉手的人呢？”[HT]

學(xué)生沉思中，不得其解，這個時候是老師解釋的好機會，因為有個未解決的問題擺在那里，他們特別想知道答案。

“這兩次都舉手的人呢，應(yīng)該區(qū)別對待的。對于有些學(xué)科、有些時間，他們是學(xué)習(xí)動機過強的；對于另外的學(xué)科、另外的時間，他們是學(xué)習(xí)動機過弱的。同學(xué)們能從生活中找到例子來說明嗎？”

“老師，我想到了，考試之前，我學(xué)習(xí)動機過強，常常感覺到壓力很大。放暑假的時候，我學(xué)習(xí)動機過弱，不想做作業(yè)，只想等到快開學(xué)的時候做。”

“老師，我特別喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)模之類的東西，就是不喜歡背英語單詞，我想我是對于科學(xué)學(xué)習(xí)動機過強，對于英語學(xué)習(xí)動機過弱吧?！?/p>

我再次追問，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際：

“還有哪些時候，你們會感覺到學(xué)習(xí)動機過強，壓力過大；哪些時候，你們感覺到自己學(xué)習(xí)動機過弱，不想學(xué)習(xí)、懶得學(xué)習(xí)？”

“爸我學(xué)的時候，壓力特別大，學(xué)習(xí)動機過強。”

“上次考試考得不好，之后拼命地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機過強?！?/p>

“以前學(xué)得不好，被別人嘲笑過，為了不再被別人嘲笑，所以非常努力地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機過強。”

“當(dāng)上次考得比較好的時候，自己很滿意，就會松懈下來，不怎么努力了?！?/p>

“當(dāng)我感覺壓力太大的時候，我就不想學(xué)了，學(xué)習(xí)動機過弱?！?/p>

“當(dāng)父母不在家的時候，我可以玩電腦游戲，我的學(xué)習(xí)動機就過弱。”

……

學(xué)生能夠聯(lián)系實際來理解學(xué)習(xí)動機過強、過弱的概念，真的是非常好。這樣他們就可以根據(jù)理解來適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動機強度了。

以上兩次課例是我在教學(xué)過程中的意外收獲，給了我莫大的驚喜。我感覺到學(xué)生的求知欲是自然生成的，只要我們善于鋪設(shè)臺階，善于營造氛圍，善于抓住契機，那么學(xué)習(xí)就一定是精彩而有趣、深刻而有效的。

我在想，如何讓學(xué)生自己來問、自己來學(xué)、自己找到答案呢？如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性來充實課堂學(xué)習(xí)呢？我總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗供大家參考。

第一，給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料（引導(dǎo)材料或者導(dǎo)入部分的材料）要新穎有趣，最好是同學(xué)們從來沒有見過，或者他們非常感興趣的圖片、圖表等，這樣容易引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動在圖（表）里尋找些什么。

第二，在所呈現(xiàn)的材料里面，有意制造一些矛盾，留下懸念、疑惑或者未知的部分，讓學(xué)生感覺到一種殘缺、不解、有漏洞等，會激起他們探索的欲望，會讓他們提出許多問題來質(zhì)疑這樣的材料，這樣，探索學(xué)習(xí)的過程就開始了。

第三，在平時的課堂教學(xué)中，老師要少作陳述，多作演示和提問，充分允許學(xué)生發(fā)問，形成比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也利于養(yǎng)成學(xué)生愛發(fā)問的習(xí)慣，并有可能形成班級里頭腦風(fēng)暴的思考方式。

“學(xué)問”二字當(dāng)有學(xué)有問，才有學(xué)問。教師的教不能演變?yōu)椤拔桂B(yǎng)式”的教，而是要發(fā)展成“引導(dǎo)式”的教，順應(yīng)學(xué)習(xí)的自然過程，解惑于學(xué)生困惑的關(guān)鍵時刻，這樣才能讓學(xué)生有興趣地繼續(xù)探究學(xué)習(xí)，真正還原“學(xué)的課堂”。

參考文獻：

[1]陳金根.讓學(xué)生提問[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2002（6）.