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“秋凍”看似簡(jiǎn)單,如何“凍”得合理、“凍”得適時(shí)、“凍”得健康,也大有學(xué)問(wèn)。

古話(huà)說(shuō),“凍九捂四”指的是在乍暖還寒的四月不要急于減少衣服,不妨捂一捂;相反到了9月不必急于增加衣服,不妨凍一凍?！扒飪觥笨梢员ＷC機(jī)體從夏熱順利地過(guò)渡到秋涼,提高人體對(duì)氣候變化的適應(yīng)性與抗寒能力。這樣的防寒鍛煉幫助人體的抗御機(jī)能更加穩(wěn)固,從而激發(fā)機(jī)體逐漸適應(yīng)寒冷的環(huán)境,對(duì)疾病,尤其是呼吸道疾病的發(fā)生起到積極的預(yù)防作用。

初秋,暑熱未消,還時(shí)不時(shí)地有幾場(chǎng)“秋老虎”光臨,雖然氣溫開(kāi)始下降,卻并不寒冷,這時(shí)是開(kāi)始“秋凍”的最佳時(shí)期,最適合耐寒鍛煉,增強(qiáng)機(jī)體適應(yīng)寒冷氣候的能力。在夏末秋初開(kāi)始“秋凍”才能自然過(guò)渡到對(duì)秋涼和冬寒的機(jī)體調(diào)節(jié),增強(qiáng)抗病能力。

在日夜溫差變化不是很大的初秋,無(wú)須急忙加衣,“凍一下”無(wú)妨,并可適當(dāng)延長(zhǎng)秋凍的時(shí)間。但是夜間入睡一定要注意蓋好被子。秋天夜晚的寒氣與夏夜的涼爽不同,人體在睡眠狀態(tài)容易感受風(fēng)寒。

在日夜溫差變化較大的晚秋則切勿盲目受凍。晚秋常有強(qiáng)冷空氣侵襲,以致氣溫驟降,此時(shí)若一味強(qiáng)求“秋凍”,不但對(duì)健康無(wú)益還有害,容易引發(fā)呼吸道和心血管疾病。此時(shí)應(yīng)隨時(shí)增減衣服,以防感冒。

防寒鍛煉注重合理、適時(shí)、健康

就人體而言,青壯年包括體質(zhì)較好的老年人和小孩最好不要早添厚衣,這樣有利于人體對(duì)氣候變化的適應(yīng)。抵抗能力較弱的老人和孩子自身調(diào)節(jié)能力差,遇冷抵抗力下降,御寒能力減弱,身體會(huì)很快發(fā)生不良反應(yīng),誘發(fā)急性支氣管炎、肺炎等疾病,應(yīng)注意氣溫變化而添加衣服。有慢性疾病的病人不宜進(jìn)行“秋凍”,尤其是患有慢性支氣管炎、支氣管哮喘、冠心病、高血壓者。寒冷刺激會(huì)使支氣管和血管痙攣收縮,導(dǎo)致患者舊病復(fù)發(fā),出現(xiàn)哮喘、心絞痛、心肌梗塞和中風(fēng)等事件的發(fā)生。

“秋凍”不僅停留在穿衣上,適當(dāng)鍛煉對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)極有好處。不同年齡可選擇不同的鍛煉項(xiàng)目。無(wú)論何種活動(dòng),都要注意一個(gè)“凍”字,切勿搞得大汗淋漓,以防寒氣通過(guò)排汗而擴(kuò)張的表皮毛孔進(jìn)入人體。當(dāng)周身微熱,尚未出汗,即可停止。如果決定進(jìn)行冷水浴鍛煉,應(yīng)在整個(gè)秋天堅(jiān)持,不要間斷。(劉曉曄)

陽(yáng)消陰長(zhǎng)和調(diào)攝

秋季氣候處于“陽(yáng)消陰長(zhǎng)”的過(guò)渡階段。立秋至處暑,天氣以濕氣并重為特點(diǎn),故有“秋老虎”之說(shuō)。白露過(guò)后雨水漸少,天氣干燥,晝熱夜涼,氣候寒熱多變,容易傷風(fēng)感冒,許多舊病也易復(fù)發(fā),故被稱(chēng)為“多事之秋”。

秋分之后,由于雨水漸少,秋燥便成了中秋到晚秋的主要?dú)夂颉４思救菀缀膿p津液,發(fā)生口干舌燥、咽喉疼痛、肺熱咳嗽等。因此,秋日宜吃清熱生津、養(yǎng)陰潤(rùn)肺的食物,如泥鰍、芝麻、核桃、百合、糯米、蜂蜜、牛奶、花生、鮮山藥、梨、紅棗、蓮子等清補(bǔ)柔潤(rùn)之品。

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[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才；社會(huì)責(zé)任意識(shí)；企業(yè)需求

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.168

1 引 言

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，現(xiàn)代企業(yè)不僅要應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)同行同業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，而且要接受外來(lái)企業(yè)的強(qiáng)烈沖擊。而企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是買(mǎi)方市場(chǎng)主導(dǎo)日益強(qiáng)盛的市場(chǎng)環(huán)境中，高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才更是企業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)的核心。但是盡管很多企業(yè)都在不斷地大量尋求得心應(yīng)手的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才，而且高校也不斷地大批量地“生產(chǎn)”市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才，可是卻產(chǎn)生了一個(gè)令人費(fèi)解的現(xiàn)象：一邊是高等學(xué)校大量市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生找不到工作，而另一邊很多企業(yè)卻在大叫缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中主要的原因之一是，作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和輸出機(jī)構(gòu)的高等學(xué)校，在其人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著不少傳統(tǒng)教育模式遺留下來(lái)的問(wèn)題。一方面企業(yè)人事部門(mén)進(jìn)行招聘的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大學(xué)生有著很多的缺陷，其中一個(gè)嚴(yán)重的缺陷是現(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大學(xué)生在社會(huì)公共生活中，自我意識(shí)濃重，公德意識(shí)缺乏。[1]另一方面現(xiàn)有的教育方式過(guò)于重視課本知識(shí)的教育導(dǎo)致了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大學(xué)生本應(yīng)該承擔(dān)的基本責(zé)任被無(wú)視，造成了“大事做不了，小事不想做”的社會(huì)責(zé)任的真空狀態(tài)。[2]就此可以看出社會(huì)責(zé)任意識(shí)的建設(shè)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教育過(guò)程中是缺失的，這成為企業(yè)放棄一些市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的一個(gè)重要原因，也是傳統(tǒng)教育模式遺留問(wèn)題之一。但是現(xiàn)有的研究成果都將目光關(guān)注在如何提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的動(dòng)手能力和營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)等才能方面，卻無(wú)視了社會(huì)責(zé)任意識(shí)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中的重要性。因此文章基于這樣的背景，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，不僅掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理等基本理論和基本知識(shí)，具有分析和解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題能力，而且還擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的綜合性人才，以適應(yīng)時(shí)代變遷之需求。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。每一個(gè)企業(yè)或者行業(yè)的成功都是對(duì)營(yíng)銷(xiāo)能力的一次印證，因?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)是無(wú)處不在的，我們周?chē)娜嘶蛘呓M織從事的所有活動(dòng)都可以正式或非正式地被算作營(yíng)銷(xiāo)，同時(shí)良好的營(yíng)銷(xiāo)日益成為企業(yè)成功的重要因素。營(yíng)銷(xiāo)之父菲利普?科特勒將營(yíng)銷(xiāo)定義為“營(yíng)銷(xiāo)既是一種組織職能，也是一種創(chuàng)造、傳播、傳遞顧客價(jià)值的思維方式”，從這個(gè)定義來(lái)看，營(yíng)銷(xiāo)不僅僅是一種商業(yè)職能，更是一種整體思維方式。然而在這個(gè)價(jià)值多元化、利益主體多元化的時(shí)代里，卻造成了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大學(xué)生無(wú)視社會(huì)責(zé)任的現(xiàn)象與趨勢(shì)，這個(gè)現(xiàn)象導(dǎo)致了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大學(xué)生缺失了社會(huì)、企業(yè)所需要的才能。這就造成了當(dāng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候，過(guò)分地關(guān)注個(gè)人利益，使得整個(gè)社會(huì)體系出現(xiàn)了一些前所未有的重大社會(huì)問(wèn)題。例如，企業(yè)安全事故頻發(fā)、食品安全問(wèn)題嚴(yán)重、社會(huì)誠(chéng)信體系缺失、生態(tài)環(huán)境不斷惡化，（在某種意義上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)利益的關(guān)系表現(xiàn)出一種緊張的狀態(tài)），因此中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)才的社會(huì)責(zé)任的建設(shè)刻不容緩。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才社會(huì)責(zé)任意識(shí)缺失的原因

3.1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于落后

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)人才必須擁有活躍的思維、強(qiáng)大的組織策劃能力、踴躍的創(chuàng)新精神，同時(shí)還要掌握各種宣傳與推廣的方式。也就是說(shuō)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大學(xué)生必須能夠全面分析社會(huì)環(huán)境和捕捉市場(chǎng)機(jī)遇、及時(shí)預(yù)測(cè)和測(cè)量市場(chǎng)需求以及了解營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)的演變歷程，即營(yíng)銷(xiāo)圍繞中心從最古老的“產(chǎn)品價(jià)值”變?yōu)椤邦櫩蛢r(jià)值”，再到現(xiàn)在以社會(huì)價(jià)值為中心，現(xiàn)代的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大學(xué)生并沒(méi)有完全理解社會(huì)責(zé)任意識(shí)的深層次的含義。但是學(xué)校相關(guān)教育還停留在講解如何創(chuàng)造消費(fèi)者喜愛(ài)的產(chǎn)品上面，這與市場(chǎng)的變化嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和整體性，所有課程之間有所交叉重復(fù)，沒(méi)有統(tǒng)一協(xié)調(diào)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)每一門(mén)課程內(nèi)容都好似知道，但又都不能深入了解與掌握。

3.2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的機(jī)制

關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)過(guò)程與其他學(xué)科是一樣的，都是過(guò)多地關(guān)注營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的說(shuō)教，缺乏對(duì)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的過(guò)程中一方面過(guò)多地關(guān)注市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的講解，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，形成了只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是成才的錯(cuò)誤意識(shí)，培養(yǎng)出了很多在“考試達(dá)人”、“社會(huì)”。而關(guān)于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)卻還停留在形式上；另一方面營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教育模式，對(duì)大學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性發(fā)展重視不足，因此導(dǎo)致?tīng)I(yíng)銷(xiāo)人才的社會(huì)責(zé)任意識(shí)覺(jué)醒程度差異較大。

3.3 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，雖然營(yíng)銷(xiāo)老師會(huì)帶領(lǐng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生進(jìn)行一些企業(yè)調(diào)研，但是這些營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生卻沒(méi)有獲取真正的營(yíng)銷(xiāo)工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也沒(méi)有真正去考察過(guò)市場(chǎng)，這使得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)與社會(huì)需要之間的聯(lián)系不夠緊密，理論和實(shí)踐脫節(jié)。那么本來(lái)營(yíng)銷(xiāo)人才可以在實(shí)踐過(guò)程中慢慢摸索出自己的社會(huì)角色，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而增強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)人才的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，可是現(xiàn)在的營(yíng)銷(xiāo)人才絕大多數(shù)都迷失在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，造成了營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才無(wú)法全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)，沒(méi)有辦法形成完整的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4 加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

根據(jù)目前社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求，我們認(rèn)為，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是：[3]以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為原則，以“知識(shí)復(fù)合、能力培養(yǎng)”為重點(diǎn)，培養(yǎng)熟悉我國(guó)法律和相關(guān)政策，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，既系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及管理、經(jīng)濟(jì)、法律方面的知識(shí)，又具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作能力，綜合素質(zhì)健全、富有創(chuàng)新精神的，能在國(guó)家相關(guān)企、事業(yè)單位、政府部門(mén)從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際管理工作，或教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

4.1 理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)踐中鞏固營(yíng)銷(xiāo)人才的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

新時(shí)代的復(fù)合型經(jīng)營(yíng)人才應(yīng)體現(xiàn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的特色教育。為此，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)道德和商業(yè)倫理教育、培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的營(yíng)銷(xiāo)人才。社會(huì)責(zé)任是指?jìng)€(gè)人對(duì)國(guó)家和民族、對(duì)家庭和社會(huì)，對(duì)他人的生存和發(fā)展承擔(dān)的職責(zé)和使命，以及未承擔(dān)職責(zé)所應(yīng)承受的后果。在實(shí)踐過(guò)程中，營(yíng)銷(xiāo)老師引導(dǎo)營(yíng)銷(xiāo)人才綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性或創(chuàng)造性等為主要特征的各種活動(dòng)，使得營(yíng)銷(xiāo)人才能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)道德情操和社會(huì)責(zé)任感，提高生存與發(fā)展能力。同時(shí)要在實(shí)踐中必須堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合，堅(jiān)持假期實(shí)踐活動(dòng)與日常實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與一般服務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的最大成效。例如產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展模式以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科涉及領(lǐng)域?yàn)閷?shí)踐拓展空間，由企業(yè)和學(xué)校共同監(jiān)督和管理，讓營(yíng)銷(xiāo)人才在實(shí)踐中掌握實(shí)際應(yīng)用能力，讓營(yíng)銷(xiāo)人才在這些實(shí)踐項(xiàng)目中切身體驗(yàn)從身邊小事做起，對(duì)他人和社會(huì)負(fù)責(zé)的感受。

4.2 對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才進(jìn)行自律意識(shí)教育，提高承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的自覺(jué)性

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的人才培養(yǎng)不僅僅只是告訴學(xué)生什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，同時(shí)還要讓營(yíng)銷(xiāo)人才知道社會(huì)的需求。現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)責(zé)任出現(xiàn)了很?chē)?yán)重缺失，那么在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。當(dāng)然培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，僅僅依靠學(xué)校和社會(huì)外在的道德教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要營(yíng)銷(xiāo)人才具備自律意識(shí)和開(kāi)展自我教育。在對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才進(jìn)行理論教學(xué)的前提下，增加營(yíng)銷(xiāo)人才在社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，豐富營(yíng)銷(xiāo)人才對(duì)社會(huì)、文化、自然和他人的認(rèn)識(shí)，使得營(yíng)銷(xiāo)人才能夠把握社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和時(shí)代脈搏，客觀(guān)地評(píng)價(jià)自我，找準(zhǔn)自己的社會(huì)位置，認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任，提高承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的自覺(jué)性。

4.3 加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，注重社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

在營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，要有計(jì)劃、有步驟的組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐與考察，使學(xué)生將所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)理論融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)全面理解問(wèn)題與思考問(wèn)題，能夠根據(jù)不同企業(yè)性質(zhì)做出市場(chǎng)環(huán)境分析報(bào)告書(shū)。只有教學(xué)加企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，才能使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，才能夠真正成為在各級(jí)工商企業(yè)、管理部門(mén)和各類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)崗位上從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)管理、市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)開(kāi)拓的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才。營(yíng)銷(xiāo)人才在各行各業(yè)實(shí)踐中，不僅獲得了豐富的職業(yè)能力，也在各行各業(yè)的企業(yè)實(shí)踐中，親身體驗(yàn)生活，深刻感受到貧富差距，使得營(yíng)銷(xiāo)人才的思想得到升華。也在企業(yè)實(shí)踐中，更加深刻和客觀(guān)地理解和認(rèn)識(shí)很多社會(huì)現(xiàn)象，也能增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，從而能夠培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小新，當(dāng)代大學(xué)生主導(dǎo)價(jià)值觀(guān)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程建設(shè)

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)概述

伴隨著中國(guó)高等教育大眾化的趨勢(shì)，大批量的培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為各高等院校發(fā)展的中心任務(wù)。應(yīng)用型人才的發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，中國(guó)目前已成為全球制造中心，整個(gè)社會(huì)都需要大量的應(yīng)用型人才作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐。但是目前大部分高校的人才培養(yǎng)都以理論型為主，這顯然與社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)是不相匹配的，因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被提上建設(shè)日程。在應(yīng)用型人才建設(shè)的方面，德國(guó)最早開(kāi)始進(jìn)行探索，提出高校的定位是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，而非傳統(tǒng)意義的學(xué)術(shù)型人才。德國(guó)最終在實(shí)踐中證明，培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)高等教育界也開(kāi)始密切關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較大的突破。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須依靠應(yīng)用型課程的建設(shè)，只有高質(zhì)量的課程建設(shè)才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。在此背景下，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行建設(shè)，應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，成為高校人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)中存在的問(wèn)題

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課程，也是許多非營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的必修課程。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的高校都逐漸意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的重要性，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程覆蓋的專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越寬泛。在國(guó)家不斷強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，如何有效的在該課程的建設(shè)過(guò)程中，提高學(xué)生在這門(mén)課程中應(yīng)用知識(shí)的能力，成為我們?cè)搶?zhuān)業(yè)教師必須重視的問(wèn)題。雖然《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》這門(mén)課程在我校已開(kāi)設(shè)多年，但其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面仍存在以下幾個(gè)方面的重要問(wèn)題。

1.專(zhuān)業(yè)定位不清晰，師資構(gòu)成結(jié)構(gòu)單一，缺乏具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。首先，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)就存在專(zhuān)業(yè)定位不清晰的問(wèn)題，在創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才兩者之間左右搖擺，一直沒(méi)有準(zhǔn)確的定位。其次，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的師資構(gòu)成過(guò)于單一，目前，營(yíng)銷(xiāo)教研室講授《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教師大多是研究生畢業(yè)后直接走向教學(xué)崗位的，且有80%的教師是講師，具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師只有兩位。師資結(jié)構(gòu)的單一性和具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師的稀缺性使得我們的課程建設(shè)很難滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

2.教學(xué)以理論為主，實(shí)踐部分比較欠缺?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》自課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，教學(xué)講授基本以理論為主，主要用到的教學(xué)方法是講授法和案例分析法。在新修訂的培養(yǎng)方案中，雖然加入了實(shí)踐部分，但實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的比重很低，且實(shí)踐的內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不是很緊密，這些都導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力不能得到有效提升。

3.不同專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程需求的差異界定不清晰，授課存在較強(qiáng)的隨意性?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》目前在人力資源管理、工商管理和廣告等專(zhuān)業(yè)都有開(kāi)設(shè)，由于不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程有不同的要求，所以其側(cè)重點(diǎn)也存在較大的區(qū)別。但不同的教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行認(rèn)真分析，這直接導(dǎo)致了教師授課帶有較強(qiáng)的隨意性，在講課過(guò)程中對(duì)非營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求不高，教學(xué)環(huán)節(jié)中很少進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，使得該門(mén)課程缺乏足夠的教學(xué)材料支撐，很大程度上影響到該門(mén)課程的建設(shè)。

4.缺乏科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，缺乏整體性和系統(tǒng)性?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程實(shí)踐性特別強(qiáng)，但在長(zhǎng)期教學(xué)中都存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致至今仍沒(méi)有一本科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材。雖然目前營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)購(gòu)入了營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)軟件，試圖提升學(xué)生的實(shí)踐水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但是由于在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中缺乏科學(xué)全面的指導(dǎo)，加上在軟件實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一系列操作上的難題，都直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。

5.學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)存在認(rèn)知偏見(jiàn)，導(dǎo)致其對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程不夠重視。很多學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)有種認(rèn)知上的偏見(jiàn)，認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)就是搞推銷(xiāo)的，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》這門(mén)課就是教我們?nèi)绾钨u(mài)東西?，F(xiàn)代課程資源建設(shè)中非常重視來(lái)自學(xué)生提供的教學(xué)資源，但學(xué)生對(duì)該門(mén)課程存在的偏見(jiàn)在很大程度上制約了課程建設(shè)的進(jìn)度，這也構(gòu)成了我們?cè)诜e累教學(xué)資源方面面臨較大的障礙。

三、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程建設(shè)的對(duì)策

鑒于上述《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況，主要給出以下幾個(gè)方面的對(duì)策，希望為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供一定的參考依據(jù)。

1.明確專(zhuān)業(yè)定位，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和引進(jìn)雙師型教師。為了適應(yīng)目前提出的建設(shè)應(yīng)用型人才的需求，我們初步確立了金融營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)定位，并圍繞這一定位聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂，同時(shí)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的課程建設(shè)將圍繞這一定位展開(kāi)。除此之外，我們有必要引進(jìn)具有金融行業(yè)背景的教師，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，注重校企合作，確保在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)工作能真正達(dá)到提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的效果。

2.加大投入實(shí)踐課，提升學(xué)生實(shí)際操作能力?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，一是在理論教學(xué)過(guò)程中加入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在解決實(shí)際問(wèn)題中使學(xué)生深入理解理論知識(shí)；二是引入營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)軟件，通過(guò)集中實(shí)訓(xùn)的方式模擬企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，并更深入地理解各崗位的具體職責(zé)，為日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)對(duì)授課教師的管理，改變現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系。教師授課的方式方法直接決定了課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但目前的課程評(píng)價(jià)體系并不能真實(shí)反映教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。目前對(duì)課程的評(píng)價(jià)主要是由同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)打分等構(gòu)成。雖然上述的方式在一定程度上可以約束教師的教學(xué)行為，但這也導(dǎo)致該課程的教學(xué)工作更注重形式而忽略其生動(dòng)趣味性。鑒于此，我們有必要建立靈活的課程評(píng)價(jià)體系，結(jié)合該門(mén)課程藝術(shù)性的特征，把課堂是否生動(dòng)有趣、學(xué)生參與度的高低與否等標(biāo)準(zhǔn)加入評(píng)價(jià)體系，更注重學(xué)生的切實(shí)需求，以求從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.有針對(duì)性的進(jìn)行課程教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了改變學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)及《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的認(rèn)知偏差，我們應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)教育及課程教育，可以成立該門(mén)課程的興趣小組，在大一期間以小組為單位搜集營(yíng)銷(xiāo)素材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入討論，提升學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)中，可以利用學(xué)生提供的素材，激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。這些措施的實(shí)施，有助于形成高質(zhì)量的課程資源，為課程建設(shè)工作打下基礎(chǔ)。

5.加快課程資源的建設(shè)和更新，從多渠道提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道也越來(lái)越多樣化。在這樣的背景下，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程資源的建設(shè)就顯得尤為必要，在課程建設(shè)中，我們應(yīng)該在已有網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升資源的數(shù)量和質(zhì)量，并盡可能為學(xué)生提供微信公眾號(hào)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用每日一案例的方法，幫學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課程建設(shè)中切實(shí)有效地成長(zhǎng)受益。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)展設(shè)計(jì)；市場(chǎng)能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）17-0092-02

近10年來(lái)，我國(guó)會(huì)展業(yè)以年均20%的增長(zhǎng)率迅猛發(fā)展，隨之，會(huì)展教育也得以快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2014年止，我國(guó)開(kāi)設(shè)會(huì)展專(zhuān)業(yè)的院校有229家，在校生達(dá)14 293人，其中，高職院校167家，在校生11 087人。行業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)人才需求的不斷提升，其中，會(huì)展設(shè)計(jì)人才的需求大增。以此為契機(jī)，各高校展示設(shè)計(jì)教育也得到蓬勃發(fā)展，一些藝術(shù)或非藝術(shù)類(lèi)院校相繼開(kāi)設(shè)會(huì)展設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)設(shè)計(jì)方向。而在這快速發(fā)展的繁榮之下，有許多問(wèn)題日益凸顯，急需我們?nèi)フ{(diào)整與解決。如教學(xué)脫離市場(chǎng)，學(xué)生創(chuàng)作脫離市場(chǎng)，作品的最終評(píng)定還是脫離市場(chǎng)，大多數(shù)是技術(shù)的炫酷與模仿，更多的是師生間在校內(nèi)的切磋，沒(méi)有將市場(chǎng)這個(gè)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的根本融入到會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在會(huì)展設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)充分考量目標(biāo)客戶(hù)即市場(chǎng)這個(gè)對(duì)象的審美特性、產(chǎn)業(yè)特性以及消費(fèi)特性，從原來(lái)一種較為純粹的自我表現(xiàn)到以市場(chǎng)為準(zhǔn)則、為市場(chǎng)做設(shè)計(jì)。要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)營(yíng)造一種企業(yè)氛圍，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)師的角色去進(jìn)行創(chuàng)作，改變舊有的教學(xué)模式。從創(chuàng)作模式、材料選擇、成本核算、交流推介以及宣傳推廣等多種途徑來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之更好地適應(yīng)市場(chǎng)，快速融入社會(huì)，真正脫離模擬、模仿的設(shè)計(jì)教學(xué)誤區(qū)。

目前，在大多會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生所謂的創(chuàng)新創(chuàng)意更多的是一種純個(gè)性的創(chuàng)作行為，忽略了市場(chǎng)也忽略了客戶(hù)的思想情感，基本不考慮市場(chǎng)反應(yīng)、客戶(hù)需求，也極少注重成本以及材料加工。我們的學(xué)生能在各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)，卻很難將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品。設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，不符合生產(chǎn)實(shí)踐的需要，是一種天方夜譚式的創(chuàng)新創(chuàng)意，根本不能實(shí)施。這在客觀(guān)上反映了會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)際脫節(jié)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題。鑒于此，會(huì)展設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)立足于市場(chǎng)的實(shí)際需求，將市場(chǎng)這個(gè)概念融入會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確為客戶(hù)做設(shè)計(jì)的理念。將每一個(gè)教學(xué)章節(jié)都以實(shí)際項(xiàng)目的形式來(lái)開(kāi)展，按照項(xiàng)目要求，落實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、進(jìn)程及協(xié)作，確實(shí)提升學(xué)生的市場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，完善學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目通常包括了調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)師認(rèn)真對(duì)待細(xì)致分析，因?yàn)槟呐聵O細(xì)微的失誤都可能導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)的最終失敗。而當(dāng)前構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)大多在教室里完成，學(xué)生幾乎不走出實(shí)訓(xùn)室便完成了整個(gè)創(chuàng)意，更多的是閉門(mén)造車(chē)。既不考慮市場(chǎng)導(dǎo)向、顧客需求，也不推敲功能結(jié)構(gòu)，更不涉及成本問(wèn)題，如此的設(shè)計(jì)只能是純粹的自我欣賞，很難真正融入實(shí)際的設(shè)計(jì)環(huán)境。

我們開(kāi)設(shè)會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅要能夠使學(xué)生將設(shè)計(jì)理念合理表達(dá)出來(lái)，更需要有根據(jù)的設(shè)計(jì)，知道它從哪里來(lái)，可以到哪里去，做到知其然亦知其所以然。調(diào)查研究是獲得感性認(rèn)識(shí)、進(jìn)行科學(xué)分析的前提，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑。因此，要解決問(wèn)題首先便需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確設(shè)計(jì)對(duì)象的具體問(wèn)題、市場(chǎng)的實(shí)際需求，找出解決問(wèn)題切實(shí)可行的辦法，為具體的設(shè)計(jì)提供技術(shù)參考。如會(huì)展設(shè)計(jì)，在前期階段要對(duì)參展商、參觀(guān)對(duì)象以及展品特性等因素進(jìn)行全面深入的調(diào)查研究，確立設(shè)計(jì)概念。其次便是策劃方案的確定。這里的策劃既可以是文字文本的形式，也可以思維理念的形式，關(guān)鍵是學(xué)生在設(shè)計(jì)操作之前能對(duì)自己的設(shè)計(jì)有一個(gè)通盤(pán)的考慮，落實(shí)各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)。可以說(shuō)，這是整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的關(guān)鍵所在。對(duì)一個(gè)會(huì)展設(shè)計(jì)項(xiàng)目而言，設(shè)計(jì)對(duì)象不僅涉及用場(chǎng)地條件、使用者、季節(jié)環(huán)境、觀(guān)眾來(lái)源等顯性因素，還包括社會(huì)環(huán)境、風(fēng)土人情、地域文脈等隱性因素。因而，通盤(pán)考慮顯得至關(guān)重要。再次是分工合理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。課題化教學(xué)通常以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的形式進(jìn)行，全班同學(xué)分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，按照成員特點(diǎn)確定各自分工，各負(fù)其責(zé)，在組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下按部就班有序地落實(shí)項(xiàng)目。通過(guò)若干項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作，能有效促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生明確自己的角色定位，了然自己的特長(zhǎng)與不足。這為將來(lái)快速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)，也有助于完善自身的職業(yè)文化素養(yǎng)。

當(dāng)前，許多專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中則過(guò)分強(qiáng)調(diào)“術(shù)”的重要性，相關(guān)軟件操作能力的培養(yǎng)成為根本。閉門(mén)造車(chē)者多，未能真正將企業(yè)、產(chǎn)品、觀(guān)眾等因素融入其間，未能應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求去解決問(wèn)題。針對(duì)于此，在當(dāng)前會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)中，切實(shí)有效地改變?cè)薪虒W(xué)形式與內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新力、市場(chǎng)力十分必要。國(guó)外特別是一些藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)達(dá)會(huì)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先的國(guó)家如美國(guó)、德國(guó)等，在會(huì)展設(shè)計(jì)學(xué)生能力培養(yǎng)上都以商業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)模式來(lái)進(jìn)行，從商業(yè)實(shí)際語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)提升學(xué)生的綜合知識(shí)構(gòu)架，完成學(xué)生能力培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容與課程形式上更接近于實(shí)際商業(yè)設(shè)計(jì)，因而，學(xué)生的綜合能力相對(duì)完備。我們應(yīng)借鑒其有效的課程形式，對(duì)目前會(huì)展設(shè)計(jì)課程的教學(xué)在形式、內(nèi)容、考核以及接軌市場(chǎng)等方面進(jìn)行必要的調(diào)整。首先是教師教的環(huán)節(jié)；其次是學(xué)生能否具備創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，是否具有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)作思維，能否牢固樹(shù)立為市場(chǎng)做設(shè)計(jì)的理念。因此，前提是教師自身是否溝通市場(chǎng)，建立了創(chuàng)造性的教。

（一）教師自身應(yīng)該具備較好的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)，具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及市場(chǎng)實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)

教師作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，負(fù)有示范、引導(dǎo)與指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)生則往往以自己的老師為示范對(duì)象進(jìn)行模仿與跟進(jìn)，無(wú)形之中教師的行為與氣質(zhì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與態(tài)度；教師因循守舊則學(xué)生因循守舊，教師銳意創(chuàng)新則學(xué)生銳意創(chuàng)新。因而，教師在具備展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外還應(yīng)具有深厚的文化素養(yǎng)以及會(huì)展?fàn)I銷(xiāo)、項(xiàng)目策劃等綜合知識(shí)體系，并具有開(kāi)闊的眼界與經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生展示設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。

（二）教師應(yīng)以敏銳的市場(chǎng)嗅覺(jué)去發(fā)現(xiàn)新事物、新的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

設(shè)計(jì)應(yīng)具有超前意識(shí)，教師在培養(yǎng)教學(xué)生技能的同時(shí)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)新事物、新理念、新元素，立足于專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，根據(jù)快速發(fā)展的社會(huì)需求進(jìn)行不斷調(diào)整。

（三）教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式與手段，以更具創(chuàng)造性的方法進(jìn)行教學(xué)

教師應(yīng)主動(dòng)將傳統(tǒng)單向線(xiàn)性傳播式教學(xué)轉(zhuǎn)變雙向互動(dòng)式教學(xué)，以啟發(fā)思維為重點(diǎn)，讓課堂多一些質(zhì)疑、多一些討論和思辨，特別是在案例分析、演示、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在市場(chǎng)限制當(dāng)中去求新求變，提高學(xué)生獨(dú)立決策與自我分析的能力。

會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)是一種理論與實(shí)踐高度結(jié)合的教學(xué)方式，如何在會(huì)展設(shè)計(jì)課堂教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中融入最新的設(shè)計(jì)理念、發(fā)展趨勢(shì)以及材料與技術(shù)是十分重要的。在會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)中，請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)一線(xiàn)到學(xué)校與學(xué)生面對(duì)面交流，以企業(yè)的方式來(lái)培育新人；專(zhuān)業(yè)人士的上課不僅給學(xué)生帶來(lái)了最新的行業(yè)資訊，也使課程帶有更大的實(shí)戰(zhàn)性，取得了良好的實(shí)際效果。

（一）與企業(yè)合作，共研會(huì)展設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)并使之常態(tài)化

校企合作是目前高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重要方面。企業(yè)進(jìn)校園的形式多種多樣，既可以是交流講座，也可以是模擬演示，還可以走進(jìn)課堂與我們的專(zhuān)任教師共同完成課堂教學(xué)。企業(yè)一線(xiàn)走進(jìn)課堂，將行業(yè)前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將項(xiàng)目洽談的技巧、成本核算的方法、客戶(hù)心理把握等通過(guò)某一個(gè)展會(huì)案例進(jìn)行分解。例如，通過(guò)茶葉博覽會(huì)將展會(huì)的成本核算基本方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生明白展會(huì)的盈利面、支出面，避免出現(xiàn)一個(gè)展會(huì)動(dòng)輒獲利幾百萬(wàn)的遐想；通過(guò)珠寶展的招展招商，使學(xué)生明白客戶(hù)群體調(diào)研的必要性、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)于展會(huì)的重要性；通過(guò)醫(yī)療展的策劃，可以讓學(xué)生明白對(duì)于一個(gè)展會(huì)而言，沒(méi)有良好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要真正融入該領(lǐng)域是很難成功的；其他還有諸如出國(guó)展、來(lái)華展的相關(guān)手續(xù)，招展的語(yǔ)言交流技巧以及微信、網(wǎng)絡(luò)的宣傳手段運(yùn)用等等。只有在一線(xiàn)實(shí)戰(zhàn)的企業(yè)員工才能講透、講徹底，也才更能讓學(xué)生掌握有效的工作手段。

會(huì)展設(shè)計(jì)方面理念更新迅速，新技術(shù)新材料更替快，必須力爭(zhēng)從實(shí)際出發(fā)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)活動(dòng)。因而，必須注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，積極與會(huì)展設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行合作，共研會(huì)展設(shè)計(jì)及其教學(xué)，深入發(fā)掘和大膽嘗試本專(zhuān)業(yè)與會(huì)展企業(yè)和社會(huì)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的合作模式與途徑。

（二）相互協(xié)作、互補(bǔ)有無(wú)

企業(yè)有著非常強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與人脈資源，其內(nèi)部人員分工協(xié)作，能根據(jù)市場(chǎng)做出快速反應(yīng)。企業(yè)通過(guò)細(xì)化項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，將項(xiàng)目落實(shí)到各個(gè)部門(mén)，在較短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)客戶(hù)需求完成設(shè)計(jì)方案。其優(yōu)勢(shì)是人員分工明確，每一個(gè)人都知道自己該負(fù)責(zé)哪一塊，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成，由零而整，最終落實(shí)項(xiàng)目。其缺點(diǎn)也較為明顯，因各負(fù)其責(zé)，一般各部門(mén)工作人員都只負(fù)責(zé)該部門(mén)的相關(guān)工作，其所熟知與接觸的只是整個(gè)項(xiàng)目的一部分，缺乏系統(tǒng)性與全面性；此外，多為工作經(jīng)驗(yàn)積累而缺乏相應(yīng)的理論體系支撐。而我們的教師在這一塊則相對(duì)具有較為全面的系統(tǒng)性理論知識(shí)。因此，學(xué)校與企業(yè)、員工與教師都存在著極大的互補(bǔ)性，企業(yè)一線(xiàn)可以為教師、為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)可行的方法與途徑，而教師也可以為企業(yè)、為員工傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，使之融會(huì)貫通，利于把握全局。

大學(xué)是從校園走向社會(huì)的最后階段，從學(xué)校到企業(yè)，從學(xué)生到員工，角色在發(fā)生轉(zhuǎn)換，許多學(xué)生在畢業(yè)之初并不能很好融入社會(huì)，發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)。那么，在就業(yè)之前就進(jìn)入社會(huì)、了解社會(huì)是十分必要的。為此，除了學(xué)校安排的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)外，在課余時(shí)間到企業(yè)兼職是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣從兼職轉(zhuǎn)換到專(zhuān)職就順暢的多。

會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，特別是會(huì)展設(shè)計(jì)方面必須始終洞悉設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)和方向，始終處于設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)的前列。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生到各會(huì)展設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)公司、企業(yè)去兼職，不僅可以及時(shí)更新設(shè)計(jì)理念，緊跟時(shí)代步伐，同時(shí)在兼職期間可以了解設(shè)計(jì)公司是如何運(yùn)作的，如何接項(xiàng)目，如何與對(duì)方交流溝通。特別是參加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目策劃―設(shè)計(jì)―制作―實(shí)施的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，可以了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的流程與操作。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)企業(yè)兼職可以得到一定經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，特別是在其設(shè)計(jì)方案被采用的時(shí)候，不僅可以得到較高的報(bào)酬，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作思維。通過(guò)在學(xué)余兼工，使學(xué)生在學(xué)校就感受社會(huì)，了解企業(yè)的實(shí)際操作，為畢業(yè)后的社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)是以展會(huì)宣傳設(shè)計(jì)、展臺(tái)設(shè)計(jì)搭建等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)實(shí)行多年，模仿與實(shí)力以及純技術(shù)表現(xiàn)成為一種普遍現(xiàn)象。在當(dāng)前學(xué)科間聯(lián)系日益緊密的新形勢(shì)下，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)正面臨著考驗(yàn)。設(shè)計(jì)創(chuàng)作脫離實(shí)際、未考慮市場(chǎng)，更多的是一種較為純粹的自我表現(xiàn)。因而，在展示設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)充分考量市場(chǎng)因素，考慮目標(biāo)對(duì)象特點(diǎn)，營(yíng)造一種企業(yè)氛圍，改變實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)人員的身份去完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。會(huì)展設(shè)計(jì)教學(xué)，能使我們的學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，快速融入行業(yè)、服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳方.高職學(xué)生職業(yè)文化培養(yǎng)體系的要素研究[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（12）.

篇6

關(guān)鍵詞 卓越工程師 工程設(shè)計(jì)能力 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Practice Teaching Model for the Course of Printing and Dyeing

Factory Design Based on "Outstanding engineers" Cultivation Philosophy

WANG Haiying

(College of Food Science and Light Industry, Nanjing University of Technology, Nanjing, Jiangsu 211800)

Abstract Printing and dyeing factory design is a comprehensive professional course of light chemistry engineering, and it is very important to digest and apply the professional knowledge. This course also has a positive significance to cultivate the project design ability of the students. In this paper, based on the national "Outstanding engineers" cultivation philosophy, the change of traditional teaching mode was studied, task-based teaching mode and contrast-based teaching mode were introduced into the practice teaching and the examining mode of this course was also adjusted. By these modes, it could have a good teaching effect and enhance the engineering design ability of the students. This paper also could provide some references for other similar courses or professional teaching.

Key words outstanding engineers; engineering design ability; teaching reform

百年大計(jì)，教育為本，尤其在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展、科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，基礎(chǔ)教育更是重中之重，尤其是創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)更是彰顯了其的重要性和緊迫性，為此，國(guó)家提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” （簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃” ），旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力的工程技術(shù)人才，從而適應(yīng)和支撐我國(guó)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。①

本科教育的目的不僅是通過(guò)階段學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握和了解各方面的知識(shí)，并對(duì)要從事的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定深入了解外，更重要的是要使受教者有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的工作能力，從而使其在畢業(yè)之后能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需要和在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，本科教育要十分注重培養(yǎng)工程技術(shù)型應(yīng)用人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性人才，為滿(mǎn)足這樣的人才培養(yǎng)模式，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極開(kāi)展新型的教學(xué)方法。②③④近 3年，為了在教學(xué)中貫徹這一理念，針對(duì)印染工廠(chǎng)設(shè)計(jì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)行了教學(xué)方式的改變，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定效果，具體做法及體會(huì)總結(jié)如下。

1 印染工廠(chǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)和考核模式

印染工廠(chǎng)設(shè)計(jì)是輕化工程本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也是輕化工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中涵蓋相關(guān)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容最多的一門(mén)，本課程主要對(duì)印染工廠(chǎng)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的工廠(chǎng)設(shè)計(jì)程序、要求，特別是印染工藝設(shè)計(jì)、計(jì)算和主生產(chǎn)車(chē)間布置，從而提高學(xué)生對(duì)印染廠(chǎng)的總體認(rèn)識(shí)。該課程中內(nèi)容不僅涉及生產(chǎn)中核心工藝設(shè)計(jì)，而且還有廠(chǎng)區(qū)平面布置、輔助廠(chǎng)房設(shè)計(jì)，水、電、汽能耗計(jì)算及管線(xiàn)排布等，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生的視角再提高一個(gè)層次，并對(duì)以后工作中的工藝管理和技術(shù)革新打下基礎(chǔ)。

常規(guī)的印染工廠(chǎng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，老師基本上遵循著理論知識(shí)課堂教學(xué)的模式，但這種方法存在一定的缺陷，課程中前半部分的內(nèi)容主要涵蓋是有關(guān)國(guó)家對(duì)印染廠(chǎng)投資的政策、印染廠(chǎng)投資建廠(chǎng)的流程、市場(chǎng)考察及加工品種確定、加工產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)等，這部分的內(nèi)容多采用課堂講授的形式，但當(dāng)課程進(jìn)行到下半部分，包括車(chē)間生產(chǎn)設(shè)備布置、廠(chǎng)房形式選擇和確定、柱網(wǎng)尺寸確定，工藝管線(xiàn)布置、廠(chǎng)區(qū)總平面圖布置等內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的感官認(rèn)識(shí)，而且這部分的內(nèi)容很多涉及到跨學(xué)科的內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難真正理解這些內(nèi)容，從而造成不愿認(rèn)真聽(tīng)課、教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。當(dāng)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的考核也多采用卷面出題，試題內(nèi)容多為一些設(shè)計(jì)原則和注意事項(xiàng)，但對(duì)學(xué)生真正動(dòng)手設(shè)計(jì)能力的考核卻沒(méi)有，兩方面的原因綜合作用導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)完這門(mén)課程后，對(duì)印染廠(chǎng)設(shè)計(jì)無(wú)從下手，如何解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力更是欠缺，對(duì)工廠(chǎng)生產(chǎn)、輔助、倉(cāng)儲(chǔ)等方面的整體把握上沒(méi)有一個(gè)完整的理念。這種單方向講授的培養(yǎng)方法很難提高學(xué)生實(shí)踐工程能力，達(dá)不到我國(guó)關(guān)于卓越工程師培養(yǎng)的要求。

2 現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)教學(xué)和對(duì)比教學(xué)方式的引入

2.1 現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)教學(xué)

如何才能提高學(xué)生對(duì)綜合多學(xué)科知識(shí)的理解和興趣，本人認(rèn)為，關(guān)于印染廠(chǎng)設(shè)計(jì)中綜合部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有輔與一定的感官印象之后，才能理解、消化、吸收和加以運(yùn)用，因此，在教學(xué)進(jìn)程的后半部分，聯(lián)系了本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)，通過(guò)實(shí)物來(lái)加深理論知識(shí)，當(dāng)然，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩如果只采用走馬觀(guān)花的方式，同樣達(dá)不到很好的教學(xué)效果，因此現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，采用預(yù)先下達(dá)任務(wù)，以小組為單位，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)廠(chǎng)房為例，逐步對(duì)印染廠(chǎng)設(shè)計(jì)中相關(guān)的功能車(chē)間劃分、設(shè)備平面布置、柱網(wǎng)尺寸測(cè)量、輔助廠(chǎng)房布置、主要染化料管線(xiàn)的排布等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行繪圖，當(dāng)班級(jí)整體完成之后，對(duì)繪圖過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總，回去查閱資料，小組討論，然后在課堂中再對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，討論，這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)習(xí)中有任務(wù)的存在，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入精神、心思，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于答案的查找工作也提高了學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、查閱資料、歸納總結(jié)的能力。

2.2 對(duì)比教學(xué)

學(xué)生在畢業(yè)之后，會(huì)進(jìn)入不同工廠(chǎng)工作，而在不同時(shí)期印染廠(chǎng)建廠(chǎng)時(shí)的背景不同，因此廠(chǎng)房?jī)?nèi)的設(shè)計(jì)形式各異，也各有優(yōu)缺點(diǎn)，為了學(xué)生更全面的掌握設(shè)計(jì)要點(diǎn)，解決設(shè)計(jì)或以后實(shí)際工作中遇到的老工廠(chǎng)改造問(wèn)題，因此在教學(xué)中也相應(yīng)考慮了這方面的問(wèn)題。在實(shí)習(xí)基地中有針對(duì)性的選取了在85年左右建廠(chǎng)的老廠(chǎng)房和2009年投資建成的新廠(chǎng)房作代表，實(shí)施對(duì)比教學(xué)，在工廠(chǎng)實(shí)地教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際工廠(chǎng)情況，對(duì)新老兩種工廠(chǎng)在基礎(chǔ)建設(shè)、生產(chǎn)車(chē)間布置、主生產(chǎn)車(chē)間設(shè)備排布方式及附屬?gòu)S房在廠(chǎng)區(qū)內(nèi)的規(guī)劃等方面進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)對(duì)早期投資興建的工廠(chǎng)已進(jìn)行的生產(chǎn)技術(shù)改造進(jìn)行總結(jié)，從而提升對(duì)老型工廠(chǎng)進(jìn)行技改的認(rèn)識(shí)。

3 考核方式的選擇

很多老師在本門(mén)課程結(jié)束時(shí)，一般情況下，均采用課內(nèi)考試的方式給予成績(jī)?cè)u(píng)定，考試的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，多為設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意的一些原則性的問(wèn)題，學(xué)生在考前需要背誦復(fù)習(xí)即可，但筆者認(rèn)為這種考核方式不太適應(yīng)這門(mén)課程的特點(diǎn)，這種考試其實(shí)只是考核了學(xué)生的記憶能力，但它對(duì)學(xué)生真正設(shè)計(jì)能力及如何解決設(shè)計(jì)過(guò)程中問(wèn)題的能力的考核體現(xiàn)不突出，因此也不符合專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中安排本課程的意義。我們國(guó)家走的是一條中國(guó)特色新型工業(yè)化道路，走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路，迫切需要培養(yǎng)一大批能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才，因此從這點(diǎn)考慮，在本門(mén)課程的考核方式上進(jìn)行變動(dòng)，從而體現(xiàn)強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革的人才培養(yǎng)模式。課程結(jié)束時(shí)，選擇不同類(lèi)型、不同規(guī)模的預(yù)擬建印染工廠(chǎng)及老型印染工廠(chǎng)問(wèn)題改造為題目，讓學(xué)生2-3人為一小組，任選一題目，充分查閱資料，自主完成相應(yīng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和技改，團(tuán)體討論的力量和設(shè)計(jì)之中自主靈活的方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而真正提高課程學(xué)習(xí)之后的工程設(shè)計(jì)能力，實(shí)踐證明，在實(shí)際中，學(xué)生提出的問(wèn)題興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通課內(nèi)考試復(fù)習(xí)，并且值得一提的是學(xué)生對(duì)如何自己動(dòng)手查閱資料、歸納總結(jié)并解決問(wèn)題的能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4 討論

以國(guó)家關(guān)于卓越工程師的培養(yǎng)為理念，通過(guò)印染工廠(chǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的引入，使學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如國(guó)家關(guān)于印染廠(chǎng)投資興建的政策、流程及印染廠(chǎng)設(shè)計(jì)中的一些原則問(wèn)題，而且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)及考核方式的變革，注重“教、學(xué)、做”合一的原則，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，真正提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，為促進(jìn)學(xué)校工程教育改革和創(chuàng)新做了有益的探索。

注釋

① 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案再研究.高等工程教育研究,2011(4).

② 黃智芬.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床技能與實(shí)踐能力的教學(xué)探討.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2011(4).

篇7

[關(guān)鍵詞]《機(jī)械原理》；機(jī)械運(yùn)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生能力

1 前 言

中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，主要是其專(zhuān)業(yè)自身存在不足，但為了促進(jìn)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使其教學(xué)質(zhì)量得到可靠的保障，中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方法等均展開(kāi)了研究。

《機(jī)械原理》課程是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，其任務(wù)之一就是為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)，因此在教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位。而機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)是整個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)工作的第一步，它對(duì)于機(jī)械性能的優(yōu)劣及其在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力都具有決定性的作用。在機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，只有《機(jī)械原理》這門(mén)課講授機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生得到這方面的鍛煉，是《機(jī)械原理》課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在以往的《機(jī)械原理》教學(xué)過(guò)程中，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生及早地樹(shù)立工程設(shè)計(jì)觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取了若干措施，力圖加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，取得了可喜的成果。

2 提高學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)興趣

課程開(kāi)始，除了介紹本課程的研究對(duì)象、內(nèi)容，它在教學(xué)及國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和本課程的學(xué)習(xí)方法外，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)以下兩方面的內(nèi)容：

（1）本課程除了講解各種機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析以外，最主要的任務(wù)是設(shè)計(jì)，而分析是設(shè)計(jì)的第一步，也是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（2）本課程是與工程密切聯(lián)系的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)本課程的過(guò)程中，對(duì)日常生活中司空見(jiàn)慣的東西要注意觀(guān)察，注意用所學(xué)的知識(shí)對(duì)其加以分析，不僅能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的加深理解，靈活運(yùn)用，舉一反三的目的，而且可以啟發(fā)創(chuàng)造靈感。例如，我們通過(guò)公共汽車(chē)車(chē)門(mén)和小轎車(chē)車(chē)門(mén)開(kāi)、閉方法的對(duì)比以及載重汽車(chē)和人力平板三輪車(chē)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)彎方法的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)和工程實(shí)際應(yīng)用背景間的密切關(guān)系以及運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的重要性有了較初步的認(rèn)識(shí)，所有這些都激發(fā)了對(duì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的興趣。

3 通過(guò)“機(jī)構(gòu)方案小設(shè)計(jì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的初步鍛煉

在本課程開(kāi)始2～3周后，等學(xué)生對(duì)機(jī)械原理課程有了初步的了解后，開(kāi)始這一教學(xué)環(huán)節(jié)。向?qū)W生提出幾個(gè)日常生活中司空見(jiàn)慣的用具，如：能自動(dòng)打開(kāi)而不能自動(dòng)合攏的二折傘；只能用雙手打開(kāi)而不能自動(dòng)打開(kāi)的三折傘；普通的用鏈條鏈輪傳動(dòng)的自行車(chē)；只能在固定角度范圍內(nèi)搖頭的電風(fēng)扇等。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過(guò)程中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，研究做進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)。要求學(xué)期末每個(gè)學(xué)生交一張?jiān)贏(yíng)4圖紙上按比例繪制的、改進(jìn)了的、用具的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖和一份簡(jiǎn)單說(shuō)明書(shū)，在課程進(jìn)行過(guò)程中，組織適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、討論。實(shí)踐結(jié)果表明，雖然有些改進(jìn)設(shè)計(jì)還比較粗糙，存在一些缺點(diǎn)，但也確有一些設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，有一定的獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用價(jià)值。

由于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在機(jī)械原理講課過(guò)程中進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)設(shè)計(jì)有密切聯(lián)系，需要改進(jìn)的用具既是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴究找?jiàn)慣的，又具有實(shí)用價(jià)值，因此是一次密切聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課堂設(shè)計(jì)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。以設(shè)計(jì)為中心，以培養(yǎng)能力為目的，安排教學(xué)內(nèi)容，按設(shè)計(jì)的順序安排教學(xué)順序，目的是使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到很好的鍛煉?？梢哉f(shuō)這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力打下了一定的基礎(chǔ)。

4 開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生較系統(tǒng)地了解和掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的知識(shí)

在講述各種常用機(jī)構(gòu)的分析和設(shè)計(jì)后，安排了一章“機(jī)構(gòu)的組合及機(jī)構(gòu)總體方案設(shè)計(jì)”的教學(xué)，目的在于使學(xué)生較系統(tǒng)地了解和掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的知識(shí)。這一章的內(nèi)容從基本機(jī)構(gòu)固有的局限性講起，講述了機(jī)構(gòu)的組合方式，通過(guò)工程實(shí)際中的若干實(shí)例，介紹了常用組合機(jī)構(gòu)的類(lèi)型及應(yīng)用，使學(xué)生們開(kāi)闊了視野，明白了機(jī)構(gòu)的組合是發(fā)展新機(jī)構(gòu)的重要方法，在此基礎(chǔ)上介紹了各種常用組合機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法。

在機(jī)構(gòu)總體方案設(shè)計(jì)一節(jié)中，我們結(jié)合具體實(shí)例從工藝動(dòng)作的分解講到機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案的選擇，機(jī)構(gòu)選型應(yīng)遵循的原則及注意事項(xiàng)。如盡量簡(jiǎn)化和縮短運(yùn)動(dòng)鏈；盡可能選擇較簡(jiǎn)單的機(jī)構(gòu)；盡量減少機(jī)構(gòu)尺寸，選擇合適的運(yùn)動(dòng)副形式；選擇合理的動(dòng)力源形式；合理安排傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的順序；合理分配傳動(dòng)比；使機(jī)械具有有利的傳力條件和良好的動(dòng)力特性；使機(jī)械具有調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)參數(shù)的能力，保證機(jī)械安全運(yùn)轉(zhuǎn)，等等。此外，還介紹了機(jī)械中各執(zhí)行構(gòu)件之間的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)配合和機(jī)械運(yùn)動(dòng)循環(huán)圖，并舉例說(shuō)明了機(jī)械總體運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的步驟。

如果說(shuō)“機(jī)構(gòu)方案小設(shè)計(jì)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)還只是一個(gè)單一機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的鍛煉的話(huà)，那么這一步就是為向綜合性的機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，為進(jìn)一步在機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行機(jī)械總體運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備。

5 在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

篇8

[關(guān)鍵詞]放鷹 射鵠子 玩鳥(niǎo)兒 抓子兒

生活于白山黑水之間的滿(mǎn)族，在其漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，形成了與漢族不同的民風(fēng)習(xí)俗。在入關(guān)后的數(shù)百年間，隨著滿(mǎn)漢文化的進(jìn)一步交融，滿(mǎn)族的風(fēng)俗習(xí)慣也不斷地發(fā)生改變。由于風(fēng)俗本身具有傳承性、變異性、創(chuàng)新性等多元社會(huì)文化特征，因此入關(guān)以后的許多滿(mǎn)族風(fēng)俗，已經(jīng)并非原汁原味的滿(mǎn)洲舊俗，而是在此基礎(chǔ)上又雜糅了部分漢族風(fēng)俗，進(jìn)而形成了在八旗社會(huì)中普遍盛行的旗人風(fēng)俗。關(guān)于這一點(diǎn)，在小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中有充分體現(xiàn)。《紅樓夢(mèng)》這部產(chǎn)生于清代乾隆年間的偉大作品，它的風(fēng)俗描寫(xiě)不僅具有濃郁的民族特色，而且還呈現(xiàn)出“滿(mǎn)漢結(jié)合”、“滿(mǎn)漢一體”、“滿(mǎn)漢交融”的獨(dú)特景觀(guān)。這在服飾、飲食、稱(chēng)謂、婚姻、喪葬、生育、禮儀、信仰以及游藝習(xí)俗各個(gè)方面都有所體現(xiàn)。而其中放鷹、射鴣?zhàn)?、玩鳥(niǎo)兒等游藝習(xí)俗的發(fā)生和變異，于此細(xì)微之處亦可折射出八旗社會(huì)的歷史興衰和文化變遷，頗具有研究?jī)r(jià)值。

一、放鷹

放鷹是清代八旗子弟娛樂(lè)中的一種?！都t樓夢(mèng)》第四十七回，寫(xiě)寶玉問(wèn)柳湘蓮近日可曾到秦鐘的墳上去了，湘蓮道：“怎么不去？前日我們幾個(gè)人放鷹去，離他墳上還有二里。”此即滿(mǎn)族“放鷹”習(xí)俗。

滿(mǎn)族先民很早就懂得獵鷹。鷹被馴化之后，可以用來(lái)幫助獵戶(hù)捕獲獵物，俗稱(chēng)“放鷹”。捕鷹一般在秋季進(jìn)行，將野性十足的鷹捕獲后帶回家，首先要“熬鷹”，在熬鷹房將鷹上架，加上“腳絆”，幾天幾夜不許睡覺(jué)，磨掉其野性；然后再通過(guò)“過(guò)拳”、“跑繩”等環(huán)節(jié)，使鷹聽(tīng)到吆喝就能來(lái)到獵者的手臂上；最后還要對(duì)鷹進(jìn)行“勒膘”，即把腸油刮出，使肌肉強(qiáng)健，便于捕獲獵物。這樣馴好的鷹就可以放之山野了。《清朝野史大觀(guān)》記載了行圍時(shí)放鷹的方法：“以繡花錦帽蒙其目，擎者挽縚于手，見(jiàn)禽乃去帽放之?！盵1]架鷹者站在高處觀(guān)望，讓人用棒敲打樹(shù)叢將野物轟出，俗稱(chēng)“趕仗”；發(fā)現(xiàn)有獵物出現(xiàn)，鷹會(huì)立即尖叫著俯沖下去將其捕獲；這時(shí)架鷹者要盡快趕到，取下獵物。同時(shí)，只給鷹吃點(diǎn)動(dòng)物內(nèi)臟，不可喂飽，即所謂“鷹飽不拿兔”。[2]

獵戶(hù)以鷹用于狩獵，八旗子弟則以玩鷹作為娛樂(lè)。清政府每年都向東北收鷹，楊賓《柳邊紀(jì)略》：“遼以東皆產(chǎn)鷹，而寧古塔猶多，設(shè)鷹把勢(shì)十八名。每年十月后即打鷹，總以海東青為主，海東青者，鷹品之最貴者也?！煤６嗪螅s他鷹遣送內(nèi)務(wù)府，或朝廷遣大人自取之?！盵3]“海冬青”，滿(mǎn)語(yǔ)稱(chēng)“松昆羅”，體型中等，比一般鷹、禿鷲小的多，但爆發(fā)力驚人，且性情兇猛，產(chǎn)于我國(guó)關(guān)外黑龍江吉林一帶?！侗静菥V目》記載：“雕出遼東，最俊者謂之海東青?！痹缭谔拼?，“海東青”就已是滿(mǎn)族先世朝奉中原王朝的名貴貢品。唐代大詩(shī)人李白曾有詩(shī)云：“翩翩舞廣袖，似鳥(niǎo)海東來(lái)?！鼻蹇滴醯墼鴮?xiě)詩(shī)贊道：“羽蟲(chóng)三百有六十，神俊最屬海東青?！庇捎诤|青不易捕捉和馴化，因此民間常有“九死一生，難得一名鷹”的說(shuō)法。在金元時(shí)期甚至還有這樣的規(guī)定，凡因觸犯刑律而被放逐到遼東的罪犯，能捕捉到海東青呈獻(xiàn)者即可贖罪。當(dāng)時(shí)的可汗貝勒、王公貴戚，常為得一名雕而不惜重金。后來(lái)風(fēng)靡于八旗子弟中的玩鷹，也包括飼養(yǎng)和馴化這種獵鷹。

滿(mǎn)族民間還有許多關(guān)于“海東青”的傳說(shuō)，在薩滿(mǎn)教神諭中，雕神不僅是人世間光明與黑暗的支配者，同時(shí)又是力量與威武的象征，是最兇猛的宇宙大神。愛(ài)新覺(jué)羅·溥杰先生更將海東青稱(chēng)之為“民族之鷹”，它已經(jīng)成為滿(mǎn)族民族精神的象征。至今在有些地方，在不以狩獵為生的滿(mǎn)族人中仍保留著養(yǎng)鷹、放鷹的習(xí)俗。

二、射鵠子

為了維持八旗的尚武精神，清代還出現(xiàn)了許多以習(xí)射為目的的體育游戲。八旗入關(guān)之后，弓箭的軍事功能退化了，但是娛樂(lè)功能卻滲透到日常生活中。震均《天咫偶聞》描寫(xiě)道：“國(guó)家創(chuàng)業(yè)，以弧矢威天下，故八旗以騎射為本務(wù)，而士夫家居亦以射為娛。家有射圃，良朋三五，約期為會(huì)?！盵4]

射圃，即習(xí)射之場(chǎng)。這種在家庭射圃中以射會(huì)友的射法很多，有“射鵠子”、“射簇”、“射香火”、“射兔”、“射稠”等花樣，都需要較高的技巧?！短戾肱悸劇分杏涊d了幾種較射的方法：“曰射鵠子，高懸棲皮，送以響箭?！簧湓伦樱瑵M(mǎn)語(yǔ)名艾杭，即畫(huà)布為正也。曰射綢，懸方寸之綢于空而射之，此則較難。又有于暮夜懸香火于空而射之，則更難。然皆巧也，非力也?！盵5]這里說(shuō)的“射鵠子”，鵠子有許多層，最小的一層叫“羊眼”。清中葉果益亭將軍就專(zhuān)工射鵠，被稱(chēng)為“果羊眼”。然而工者仍不事此，還有更見(jiàn)技巧的是射“花籃”，即一箭諸圈皆開(kāi)而不落，如花籃一般，這是最難的。

對(duì)于“射鵠子”，《紅樓夢(mèng)》第七十五回也有描寫(xiě)：

原來(lái)賈珍近因居喪，每不得游玩曠蕩，又不得觀(guān)優(yōu)聞樂(lè)作遣。無(wú)聊之極，便生了個(gè)破悶之法。日間以習(xí)射為由，請(qǐng)了各世家弟兄及諸富貴親友來(lái)較射?！虼嗽谔煜銟窍录纼?nèi)立了鵠子，皆約定每日早飯后來(lái)射鵠子。

但賈珍的目的并非較射，而是以射為由進(jìn)行聚賭，因此立了罰約，賭個(gè)利物。賈珍不好出名，便命賈蓉做局家。這些都是少年，正是斗雞走狗，問(wèn)柳評(píng)花的一干游俠紈绔。賈政不知就里，認(rèn)為“文既誤，武也當(dāng)習(xí)，況在武蔭之屬”，因而反讓寶玉等人也參加。結(jié)果“三四個(gè)月的光景，竟一日一日賭勝于射；公然斗葉擲骰，放頭開(kāi)局，大賭起來(lái)?！卑?，清代律例規(guī)定不許聚賭，但對(duì)于以射來(lái)賭是不禁止的。震均《天咫偶聞》曰：“定制，賭有禁，惟以射賭者無(wú)禁，故有大書(shū)于門(mén)曰‘步靶候教’者，賭箭場(chǎng)也?！盵6]清廷這樣做的目的本是為了鼓勵(lì)騎射，但是時(shí)間久了性質(zhì)卻發(fā)生了改變，“步靶候教”的賭箭場(chǎng)，變成了公然聚眾的賭場(chǎng)?！都t樓夢(mèng)》通過(guò)對(duì)“射鵠子”的描寫(xiě)，反映乾隆時(shí)期騎射之風(fēng)的衰落和蛻變。

三、玩鳥(niǎo)兒

“玩鳥(niǎo)兒”是清代八旗子弟中的一種風(fēng)尚。“玩鳥(niǎo)兒”并非八旗所獨(dú)鐘，卻以八旗為甚，如老舍筆下《茶館》中的松二爺，臨被帶上大堂，還忘不了說(shuō)一聲：“看著點(diǎn)我們的鳥(niǎo)兒……”“提籠架鳥(niǎo)”已成為清代八旗子弟標(biāo)志性的特征。《帝京歲時(shí)記勝》云：“膏粱子弟好斗鵪鶉，千金角勝。夏日則貯以雕籠，冬日則盛以錦橐，飼以玉粟，捧以纖手，夜以繼日，毫不知倦?！盵7]可見(jiàn)當(dāng)時(shí)風(fēng)氣之盛?！都t樓夢(mèng)》中也多次提到了鳥(niǎo)：第三回寫(xiě)黛玉初進(jìn)賈府，就看見(jiàn)“兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫(huà)眉等鳥(niǎo)雀”；第四十一回寫(xiě)劉姥姥在大觀(guān)園看到“那廊下金架子上站的綠毛紅嘴”的鸚哥兒；第三十五回還繪聲繪色地描寫(xiě)了“黛玉調(diào)鸚鵡”的情景。

獵鳥(niǎo)、養(yǎng)鳥(niǎo)是以狩獵為生的滿(mǎn)族人的傳統(tǒng)愛(ài)好，早在女真時(shí)代就有養(yǎng)鳥(niǎo)聽(tīng)其“好音”的說(shuō)法。入關(guān)之后，隨著與漢人的進(jìn)一步交流，不僅養(yǎng)鳥(niǎo)的名目大為豐富，而且技藝越來(lái)越精湛。清代流行的玩鳥(niǎo)兒把戲很多，有專(zhuān)為聽(tīng)聞的，如“調(diào)鸚鵡”、“畫(huà)眉曲”；有專(zhuān)為競(jìng)飛的，如“放鴿子”；有專(zhuān)為賭賽的，如“斗鵪鶉”。名目繁多，不一而論。除此之外，當(dāng)時(shí)社會(huì)上還流行各種馴鳥(niǎo)雜技，如“黃雀銜卦帖”、“麻雀銜旗”、“打彈兒”、“開(kāi)箱”、“開(kāi)鎖”等。

關(guān)于“麻雀銜旗”，《紅樓夢(mèng)》第三十六回有生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)：

寶玉聽(tīng)了，以為奇特，少站片時(shí)，果見(jiàn)賈薔從外頭來(lái)了，手里又提著個(gè)雀兒籠子，上面扎著個(gè)小戲臺(tái)，并一個(gè)雀兒，興興頭頭的往里走著找齡官。……寶玉問(wèn)他：“是個(gè)什么雀兒，會(huì)銜旗串戲臺(tái)？”賈薔笑道：“是個(gè)玉頂金豆?！睂氂竦溃骸岸嗌馘X(qián)買(mǎi)的？”賈薔道：“一兩八錢(qián)銀子?！?……說(shuō)著，便拿些谷子哄的那個(gè)雀兒在戲臺(tái)上亂串，銜鬼臉旗幟。

這種雀兒串戲臺(tái)子的把戲，一般都是藝人趁著雛雀還沒(méi)有出飛的時(shí)候，把它從窩里掏出來(lái)，用谷粒子引逗訓(xùn)練而成的。久而久之，雀兒就能熟練地在籠中小戲臺(tái)上串來(lái)串去，時(shí)而銜起五彩的小旗幟，逐一放到人們面前。所以，人們把這種馴化雀兒的把戲叫做“麻雀銜旗”?？滴跄觊g李聲振的《百戲竹枝詞》就有對(duì)“麻雀銜旗”的吟詠：“毀穴探雛飛去難，銜旗教得向籠樊。若還王母斑龍近，道是云中朱雀幡。”可見(jiàn)，在《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生以前，這種技藝就已經(jīng)流行開(kāi)了。寶玉能夠問(wèn)：“是個(gè)什么雀兒，會(huì)銜旗串戲臺(tái)？”說(shuō)明在大觀(guān)園中這種把戲并不陌生。

老舍的自傳體小說(shuō)《正紅旗下》對(duì)清末旗人的玩鳥(niǎo)兒嗜好有更精彩的描寫(xiě)：大姐的公公“無(wú)論冬夏，他總是提著四個(gè)鳥(niǎo)籠子，里面是兩只紅頦，兩只藍(lán)靛頦兒”；他“雖是武職，四品頂戴的佐領(lǐng)，卻不大愛(ài)談怎么帶兵與打仗。我曾問(wèn)過(guò)他是否會(huì)騎馬射箭，他的回答是咳嗽了一陣，而后馬上又說(shuō)起養(yǎng)鳥(niǎo)的技術(shù)來(lái)?！灰f(shuō)紅、藍(lán)頦兒們?cè)趺答B(yǎng)，怎么蹓，怎么‘押’，在換羽毛的季節(jié)怎么加意飼養(yǎng)，就是那四個(gè)鳥(niǎo)籠子的制造方法，也夠講半天的?！?/p>

旗人的這種玩鳥(niǎo)兒習(xí)尚深刻地影響了北京地區(qū)的文化風(fēng)俗。時(shí)人曾這樣狀述北京的養(yǎng)鳥(niǎo)盛況：“下自頑童貧士，上至縉紳富戶(hù)，無(wú)不手架一鳥(niǎo)，倘徉街市，可謂舉國(guó)若狂”。今天我們從老北京人遛彎、會(huì)鳥(niǎo)的悠然神情里，仍依稀可見(jiàn)八旗文化的影子。

四、抓子兒

《紅樓夢(mèng)》第六十四回寫(xiě)到了“抓子兒”這種游戲：“看時(shí)，只見(jiàn)西邊炕上麝月、秋紋、碧痕、紫娟等正在那里抓子兒贏(yíng)瓜子兒呢?！标P(guān)于“抓子兒”，啟功先生注云：“用豬拐骨或石子、果核等物，先鋪撒開(kāi)，撿起一顆，向空中仍出，盡速抓起其余各顆，再把落下的接在手里，練習(xí)手眼的敏捷。”大體說(shuō)明了這種游戲的玩兒法。

“抓子兒”游戲在明清筆記、小說(shuō)中多有記載。《帝京景物略》中有：“是月也，女?huà)D閑，手五丸，且擲且拾且承，曰抓子兒。丸用橡皮銀礫為之，競(jìng)以快捷”。[8]明代河北《永平府志》載：“清明展墓，連日傾城踏青、看花、挑菜、簪柳、斗百草……家家樹(shù)秋千為戲，閨人撾子兒賭勝負(fù)，童子團(tuán)紙為風(fēng)鳶，引繩放之?！薄督鹌棵贰返诙幕兀骸八位萆徴陀窈?、小玉在后邊院子里撾子兒，賭打瓜子，玩成一塊。”

這種被稱(chēng)為“抓子兒”的游戲，與滿(mǎn)族的傳統(tǒng)游戲“抓（chuǎ）嘎拉哈”非常相似，兩者之間很可能存在一定的淵源關(guān)系。嘎拉哈是滿(mǎn)語(yǔ)的音譯，它是指羊、豬、狍子、獐、鹿、黃羊等的膝蓋骨，又稱(chēng)“背式骨”，學(xué)名為“髕骨”。嘎拉哈四面呈凹凸不同的形狀，清人徐蘭《塞上雜記》云：“骨分四面，有棱起如云者為珍兒，珍兒背為鬼兒，俯者為背兒，仰者為梢兒”。今人則分別稱(chēng)之為“殼兒”、“背兒”、“增兒”、“驢兒”，或“坑兒”、“肚兒”、“云兒”、“輪兒”等。玩嘎拉哈的游戲主要流行于我國(guó)的東北和北方地區(qū)。實(shí)際上，北魏時(shí)鮮卑族已把嘎拉哈用于游戲或殉葬品。金元時(shí)蒙古族兒童也用于游戲或作為禮物互相贈(zèng)送。清人楊賓《柳邊紀(jì)略》記載：滿(mǎn)族“童子相戲，多剔獐、狍、麋、鹿前腿前骨，以錫灌其竅，名噶什哈，或三或五，堆地上，擊之中者，盡取所堆，不中者與堆者一枚。多者千，少者十百，各盛于囊，歲時(shí)閑暇，雖壯者亦為之。”[9]嘎拉哈的玩者多為兒童和婦女，玩法有多種?！稘M(mǎn)洲源流考》記載了“抓嘎拉哈”的玩法：“一手?jǐn)倲S承空上下各取之，以不動(dòng)局上者為工，婦女多能之，非男子事也。”[10]

玩嘎拉哈很可能隨女真等民族與漢族的接觸而傳入中原地區(qū)，并且逐漸發(fā)生變異?！白ジ吕痹跐h族地區(qū)，又叫“抓子兒”、“撾子兒”、“抓羊拐”。“子兒”已不限于用拐骨，可以用果核、石子等取代，這大概是漢族民間就地取材的產(chǎn)物。滿(mǎn)族入主中原以后，這種游戲在漢族地區(qū)進(jìn)一步流行?！都t樓夢(mèng)》中所寫(xiě)的“抓子兒”，可能就是指滿(mǎn)族的“抓嘎拉哈”，也可能是指它的變異形式。但無(wú)論“子兒”用的是什么，其玩兒法皆大同小異。

“嘎拉哈”在現(xiàn)代的玩法與古代相似，只是花樣更為繁多。“抓嘎拉哈”時(shí)，通常是將若干嘎拉哈散開(kāi)，取其一拋起，再立即用同一只手迅速抓起形態(tài)相同的幾個(gè)，并將拋起的接在手中，要求動(dòng)作迅速、準(zhǔn)確。如果每次都能抓得起，接得住，則一直抓下去。若有失手，則依次輪給下一人抓，直到將所有子抓完，也以抓得多少定勝負(fù)。筆者兒時(shí)生活的沈陽(yáng)地區(qū)也非常盛行“抓嘎拉哈”的游戲，只是玩法與此略有不同：一副嘎拉哈由四個(gè)組成，另外還要有一個(gè)“沙包”或一個(gè)小皮球作為拋擲物。定輸贏(yíng)用累計(jì)分的方式。得分關(guān)鍵的第一步是撒子兒，如果撒成四個(gè)一樣形態(tài)的，并且同時(shí)抓起，再接住“沙包”，就會(huì)得40分；三個(gè)一樣，同時(shí)抓起，得30分；如果兩兩一樣，同時(shí)抓起四個(gè)，就會(huì)得20分，抓起其中的兩個(gè)是10分。通常嘎拉哈兩端面積較小，不容易立住，一旦撒成一個(gè)立住的，就要把四個(gè)子都抓起，這樣可以得50分。為了得分多，可以在拋出“沙包”后，迅速翻動(dòng)嘎拉哈，使其形態(tài)相同，這就要求眼疾手快。為了增加游戲的難度，還要求在抓子兒和翻子兒的時(shí)候，不能碰到其他子兒，否則就算犯規(guī)。小時(shí)候玩的嘎拉哈，通常用豬拐骨或羊拐骨。豬嘎拉哈較大，較容易得到；羊嘎拉哈大小正合適，但是不易得到。那時(shí)候如果誰(shuí)有一副玩得發(fā)亮的羊嘎拉哈，是非常讓人羨慕的。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以上四種游藝習(xí)俗的梳理和探究，至少可以得出以下結(jié)論：這四種習(xí)俗皆與滿(mǎn)族傳統(tǒng)的狩獵生活和騎射文化有著密切的關(guān)系。一方面，它們的發(fā)生與存在（如放鷹、射鵠子），體現(xiàn)了滿(mǎn)族固有的尚武精神；但是另一方面，它的衍生和變異又折射出滿(mǎn)族入關(guān)以后在承平生活以及漢族文化的包圍之下尚武精神的蛻變?？偟膩?lái)說(shuō)，清代滿(mǎn)族的游藝習(xí)俗是向著更加纖巧和精致化的方向發(fā)展，正如老舍所說(shuō)的“玩得細(xì)致，考究，入迷”，這也充分體現(xiàn)了八旗子弟對(duì)有閑文化的追求。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“滿(mǎn)漢文化交融視野下的《紅樓夢(mèng)》研究”（L08DZW015）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]（清）楊賓等. 龍江三紀(jì)[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，1985：91；

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[9]（清）楊賓等.龍江三紀(jì)[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，1985：115；

篇9

及至當(dāng)下。在幼兒園的班級(jí)環(huán)境布置中仍存在著不少違背“兒童中心”思想的現(xiàn)象，如：忽略?xún)和x圖的需要。在環(huán)境布置中出現(xiàn)過(guò)多文字甚至是不規(guī)范的文字；忽略?xún)和剿鞯男枰?，過(guò)多關(guān)注墻面設(shè)計(jì)的欣賞價(jià)值；忽略?xún)和瘬碛幸欢ㄋ矫芸臻g的需要，過(guò)多采取開(kāi)放式的空間布局。除此之外，幼兒園環(huán)境布置中隨處可見(jiàn)成人化的審美取向。不符合幼兒身高的作品展示也比比皆是。那么，如何評(píng)價(jià)幼兒園班級(jí)環(huán)境布置是否“以?xún)和癁橹行摹蹦?？一般而言，如果幼兒生活在“以?xún)和癁橹行摹钡沫h(huán)境中。必然是：在認(rèn)知上好奇好問(wèn)，在情緒上積極正向，在態(tài)度上投入專(zhuān)注，在行為上自主探索。下面，筆者結(jié)合自己在南京師范大學(xué)幼教中心的六所幼兒園開(kāi)展的專(zhuān)題研究，通過(guò)以下“四問(wèn)”來(lái)作一些剖析。

一、環(huán)境能否引發(fā)幼兒的好奇好問(wèn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的學(xué)習(xí)是通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行的。幼兒園班級(jí)環(huán)境是幼兒隱形的老師。班級(jí)環(huán)境如果僅具有欣賞價(jià)值，那它只能提供單向信息，不能引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)與探究欲望，更不能引導(dǎo)幼兒通過(guò)探索、操作來(lái)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)環(huán)境只有具備“激趣”“導(dǎo)疑”“求索”功能，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知積極性，讓他們自主地與環(huán)境互動(dòng)。

那么，怎樣的班級(jí)環(huán)境才能引發(fā)幼兒好奇好問(wèn)呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，至少有以下幾個(gè)思考的角度：第一，環(huán)境布置要嘗試留白，不要太滿(mǎn)。第二，多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。第三，給幼兒一些與日常經(jīng)驗(yàn)、常規(guī)思維不相符的信息，引發(fā)幼兒觀(guān)察、思考、比較，從中發(fā)現(xiàn)矛盾。激發(fā)幼兒的探究欲望。

這里以南師大時(shí)光潴韻園“乘著火箭飛向太空”游戲材料的設(shè)計(jì)過(guò)程為例。該創(chuàng)意來(lái)源于教師對(duì)幼兒游戲的觀(guān)察。一天，教師發(fā)現(xiàn)小宇拿了三個(gè)三角形鎖扣使之相疊，口中念念有詞：“發(fā)射，發(fā)射！”只見(jiàn)他將兩邊的鎖扣往中間用力一擠，中間的鎖扣便向前彈射出去了。之后幾天。這種玩法在班里傳開(kāi)了，孩子們不斷探索各種玩法。還相互比賽，看誰(shuí)將“火箭”發(fā)射得更遠(yuǎn)。于是，教師設(shè)計(jì)了“火箭飛”這一墻面主題環(huán)境：用塑料網(wǎng)格做底板。提供了各種可能用到的材料，如各式飲料瓶、紙盒、皮筋等，懸掛在網(wǎng)格上，幼兒可以在墻上玩，可以拿下來(lái)放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教師將幼兒發(fā)明的不同的玩法用標(biāo)記圖的形式畫(huà)下來(lái)，貼在墻面上。供幼兒自主選擇。如果幼兒有了其他玩法，也可以畫(huà)下來(lái)貼在墻面上，供同伴參考。最初，游戲程序是這樣的：（1）將瓶子裝飾成火箭的樣子。（2）將皮筋穿在紙盒上，制作“發(fā)射器”。（3）把“火箭”放在“發(fā)射器”上，拉動(dòng)皮筋，讓“火箭”彈出去。后來(lái)，玩法逐漸豐富，如兩名幼兒將“火箭”放在同一位置，同時(shí)拉動(dòng)皮筋，看誰(shuí)的“火箭”飛得遠(yuǎn)。再后來(lái)，幼兒探索的內(nèi)容越來(lái)越豐富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸長(zhǎng)度（力度）與發(fā)射距離遠(yuǎn)近的關(guān)系。由于材料多樣、玩法靈活，幼兒的探索興致一直較高。同時(shí)，他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中會(huì)遭遇各種問(wèn)題，譬如，如何控制“火箭”的飛行方向，選擇什么位置安裝皮筋效果最好，如何將瓶子裝飾成不同造型的火箭。等等，這些問(wèn)題都需要他們通過(guò)不斷的嘗試來(lái)解決。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的持續(xù)探索，孩子們不僅探索出了“讓火箭飛”的各技術(shù)要點(diǎn)，還把這一游戲改編為墻面游戲，嘗試?yán)镁€(xiàn)的提拉原理使“火箭”往上爬升。

二、環(huán)境能否激起幼兒積極正向的情緒

友好、溫馨的班級(jí)環(huán)境會(huì)帶給幼兒家一般的感覺(jué)。從幼兒的角度來(lái)看，一個(gè)能夠引發(fā)其積極正向情緒的環(huán)境需要具備幾個(gè)基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負(fù)、嘲弄，不因環(huán)境布置而感到壓抑，不受常規(guī)管理的過(guò)度束縛，能獲得一種安全的體驗(yàn)，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環(huán)境里能感受到自己是被接納、被關(guān)愛(ài)的。例如，班里的醒目位置有每個(gè)幼兒的照片、自畫(huà)像或全家福，每個(gè)幼兒都擁有自己的標(biāo)記、物品，任何幼兒都不會(huì)因其認(rèn)知、情感、個(gè)性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個(gè)性化表達(dá)、個(gè)性化想象、個(gè)性化作品都能為教師所接納。從而使幼兒意識(shí)到自己是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。四是自我實(shí)現(xiàn)感，即幼兒可以通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題，從而獲得成就感、自信心。

那么，現(xiàn)在幼兒園通常的做法中存在什么問(wèn)題呢？

譬如，在大多數(shù)幼兒園的家園聯(lián)系欄中，教師通常會(huì)開(kāi)設(shè)諸如“家園直通車(chē)”“家園立交橋”之類(lèi)的版塊。從這些版塊的名稱(chēng)就可以發(fā)現(xiàn)教師常常忽略幼兒在班級(jí)生活中的主體地位。而在南師大漢口園，教師則將類(lèi)似的版塊命名為“Daddy，Mummy，看這里”或“爸爸看，媽媽瞧”。盡管版塊功能相似，但立場(chǎng)與視角發(fā)生了變化，體現(xiàn)了對(duì)幼兒存在感的尊重和支持。

又譬如，有的幼兒園在展示幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)，僅僅將它們掛在墻上或置于透明文件袋中，很少引導(dǎo)幼兒欣賞他人的作品或完善自己的作品，這就使得展示作品成了一種擺設(shè)。而在南師大龍江園，教師不僅用自制的畫(huà)框裝飾幼兒的作品，還要求幼兒利用便利貼與自己及他人的作品進(jìn)行互動(dòng)，可以在便利貼上用畫(huà)表達(dá)自己的感想，也可以請(qǐng)教師記錄自己的講述，并把它們粘貼在作品旁邊。這種展示作品的方式會(huì)使幼兒更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的創(chuàng)作，獲得一種積極的自我認(rèn)同感。

再譬如，有的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的標(biāo)牌設(shè)計(jì)也有問(wèn)題。大多數(shù)幼兒園“理發(fā)店”游戲的標(biāo)牌都以成人形象、成人發(fā)型秀為主旋律，很少考慮到幼兒作為游戲主人的感受。有的幼兒園甚至將“小醫(yī)院”的標(biāo)牌設(shè)計(jì)成“白大褂”與“針筒”圖案的組合。試想，幼兒對(duì)醫(yī)院最感到恐懼的記憶不就是“白大褂”與“針筒”嗎？懸掛這樣的標(biāo)牌會(huì)給幼兒一種什么樣的情緒暗示呢？可以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)標(biāo)牌設(shè)計(jì)中的“目無(wú)兒童”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。而這其實(shí)便是對(duì)幼兒的不尊重。

三、環(huán)境是否支持幼兒的專(zhuān)注投入

幼兒專(zhuān)注投入的態(tài)度是不可能偽裝出來(lái)的。要支持幼兒專(zhuān)注投入，意味著環(huán)境對(duì)幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？

首先，能夠支持幼兒專(zhuān)注投入的環(huán)境一定是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。這就要求教師關(guān)注不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)。了解幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平，提供與之相適應(yīng)的環(huán)境。如，南師大學(xué)仕風(fēng)華園的教師在創(chuàng)設(shè)“堆寶塔”區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調(diào)整為小型積木。以符合幼兒的發(fā)展需要。

其次，支持幼兒專(zhuān)注投入需要一個(gè)相對(duì)有秩序的環(huán)境，環(huán)境中的無(wú)關(guān)刺激不能過(guò)多。例如，班級(jí)環(huán)境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級(jí)環(huán)境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺(jué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)整體知覺(jué)的發(fā)展”的心理特點(diǎn)，墻面布置應(yīng)以整體式設(shè)計(jì)為主，切忌條塊分割式的設(shè)計(jì)，以免增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使之無(wú)法持續(xù)集中注意力。

再次，幼兒的專(zhuān)注投入還要有不斷的適度刺激來(lái)支持。適度動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個(gè)中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規(guī)則的調(diào)整、關(guān)系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設(shè)計(jì)了“瓶（罐）寶寶吃面條”的游戲環(huán)境。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)空薯片罐和空飲料瓶愛(ài)不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦？”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條?！庇谑?，教師動(dòng)員家長(zhǎng)一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔。有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說(shuō)：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條（布條）一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止。”“天氣冷了，我們給寶寶穿上衣服吧！用布條把瓶（罐）子一圈挨著一圈繞起來(lái)，這樣寶寶就很暖和了?！痹谟螒蜻^(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒變換材料、創(chuàng)新規(guī)則：或獨(dú)自給寶寶吃面條，或幾個(gè)人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細(xì)面條……通過(guò)不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強(qiáng)。

最后，要使幼兒專(zhuān)注投入就要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，小步提高操作難度，給幼兒一個(gè)階梯，使其既不因操作難度太低、重復(fù)性太強(qiáng)而喪失興趣，也不因操作過(guò)于復(fù)雜而輕言放棄，保障每個(gè)不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規(guī)則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時(shí)間里迅速操作麻將牌（翻、拍、移動(dòng)、疊高等），然后接住沙包?？梢允菃稳擞螒?，也可以是多人競(jìng)賽。為了激勵(lì)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我。教師將游戲分為六個(gè)層級(jí)。對(duì)應(yīng)六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂(lè)”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭(zhēng)霸賽”。同一種操作方式也可以設(shè)置不同的難度層級(jí)。通過(guò)不斷晉級(jí)，幼兒可以不斷超越自我。

四、環(huán)境是否支持幼兒的自主探究

能否支持幼兒自主探究是判定班級(jí)環(huán)境是否真正“以?xún)和癁橹行摹钡暮诵臉?biāo)準(zhǔn)。不管是認(rèn)知上的好奇好問(wèn)、情緒上的積極正向，還是態(tài)度上的專(zhuān)注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。我們認(rèn)為支持幼兒自主探究的環(huán)境應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征。

首先，幼兒能根據(jù)自己的活動(dòng)需要、審美偏好來(lái)布置班級(jí)環(huán)境，能決定區(qū)域活動(dòng)的空間格局及材料投放、更新頻率。大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)常規(guī)和對(duì)幼兒的理解來(lái)布置班級(jí)環(huán)境，設(shè)置游戲區(qū)域，確定活動(dòng)室、衛(wèi)生間、午睡房的格局，決定墻飾的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，很少有教師會(huì)征求幼兒的意見(jiàn)。而在南9幣大漢口園。教師則嘗試讓中大班幼兒自己來(lái)設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境。在幼兒設(shè)計(jì)前或設(shè)計(jì)中，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒到其他班級(jí)去參觀(guān)、評(píng)判。尋找自己最喜歡的班級(jí)環(huán)境布置方式，并將其充實(shí)到自己的設(shè)計(jì)方案中。在幼兒紛紛畫(huà)出自己的設(shè)計(jì)圖后，教師組織幼兒通過(guò)投票的方式選出他們喜歡的設(shè)計(jì)方案，再由幼兒邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)一起來(lái)布置。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒自始至終都是活動(dòng)的主導(dǎo)者，他們敢想敢做，積極而忙碌。在區(qū)域空間格局上，幼兒一改以前把“小舞臺(tái)”放置在活動(dòng)室角落或走廊的做法，而將其移至活動(dòng)室中央，并在其四周安排“娃娃家”“理發(fā)店”“銀行”“小吃店”等游戲區(qū)。幼兒的理由很充分，他們認(rèn)為，這樣安排可以讓所有游戲區(qū)的小朋友都看到“小舞臺(tái)”的表演。在某一空間格局持續(xù)一段時(shí)間以后，幼兒也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。如，大班幼兒設(shè)計(jì)了以“喜羊羊小學(xué)”為主題的班級(jí)環(huán)境，把班級(jí)的所有區(qū)域重新整合，變?yōu)椤跋惭蜓蛐W(xué)附屬醫(yī)院”“喜羊羊小學(xué)超市”“喜羊羊公園”“喜羊羊小學(xué)社區(qū)”等。并且對(duì)各區(qū)域內(nèi)的游戲材料進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，還將活動(dòng)室門(mén)口的班級(jí)全家福重新包裝，做成了一個(gè)喜羊羊大家庭。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不再依賴(lài)、順從、膽小、畏縮，他們會(huì)主動(dòng)思考、獨(dú)立探索了。

其次，幼兒較少受到來(lái)自成人的過(guò)度干涉，教師是以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份加入到幼兒的探索過(guò)程中的。例如，在南師大紫金園，大班幼兒開(kāi)展了“班級(jí)環(huán)境大變臉”的主題活動(dòng)，幼兒不僅讓區(qū)域格局“大變臉”，還對(duì)班級(jí)的整體墻面設(shè)計(jì)進(jìn)行了兒童化的改造。他們?cè)黾恿俗约合矏?ài)的圖案造型，撤掉了過(guò)多的文字描述；將原本一直懸掛較高的墻飾降低了高度，使自己可以平視；移除了原本貼著墻放置的柜子，設(shè)置了多面“涂鴉墻”；通過(guò)投票來(lái)決定活動(dòng)室的色彩基調(diào)。在這一系列活動(dòng)中，幼兒是創(chuàng)意的發(fā)起者，教師則努力協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)意。

篇10

虎歇后語(yǔ)在中國(guó)無(wú)數(shù)歇后語(yǔ)中,有的與虎有關(guān),如“照貓畫(huà)虎―――差不離”、“老虎頭上拍蒼蠅―――沒(méi)那么容易”、“老虎的頭發(fā)―――沒(méi)人理”、“墻上畫(huà)老虎―――樣子兇”、“虎口拔牙―――好大的膽子”、“紙糊的老虎―――嚇不住人”等。這些歇后語(yǔ)詼諧風(fēng)趣,令人過(guò)目難忘。

虎成語(yǔ)在中國(guó)文化中,有不少成語(yǔ)與虎相關(guān),如“燕頷虎頸”、“虎口逃生”、“兩虎相斗”、“如虎添翼”、“狼吞虎咽”、“虎落平川”、“虎背熊腰”、“狐假虎威”、“放虎歸山”、“騎虎難下”、“虎視眈眈”、“談虎色變”等。這些成語(yǔ)通俗易懂,情趣盎然。

虎諺語(yǔ)民間流傳著不少與虎有關(guān)的諺語(yǔ),如“人憑志氣虎憑威”、“明知山有虎,偏向虎山行”、“人怕心齊,虎怕成群”、“一虎可敵千羊”、“前門(mén)進(jìn)虎,后門(mén)進(jìn)狼”、“人不辭路,虎不辭山”、“進(jìn)山不怕虎傷人,下海不怕龍卷身”、“老虎還有打盹的時(shí)候”等。這些諺語(yǔ)雖語(yǔ)言樸實(shí),卻寓意較深,讀來(lái)頗有韻味。

虎詩(shī)在浩瀚的詩(shī)海中,有一些詠虎的詩(shī)句,如唐代岑參的“易俗去猛虎,化人似馴鷗”、南宋范成大的“無(wú)謂秦?zé)o人,虎鼠用否耳”、宋代黃庭堅(jiān)的“車(chē)上吐茵元不逐,市中有虎竟成疑”、宋代陳師道的“相逢今已晚,同府尚經(jīng)年。眾口不成虎,諸公更薦賢”、清代趙翼的“危崖石裂藤絡(luò)罅,老樹(shù)皮皴虎磨癢”等?；⒛陙?lái)臨,低吟高哦幾首詠虎詩(shī),別有韻味。

虎謎在謎苑中,有的謎面中含有“虎”字,如謎面為“初生牛犢不怕虎”,打《水滸》人物名二(謎底:童威、童猛);謎面為“虎子”,打《水滸》綽號(hào)一(謎底:母大蟲(chóng));謎面為“形狀像老虎,口中念彌陀,白天呼呼睡,晚上忙捉賊”,打動(dòng)物名(謎底:貓);謎面為“縛虎容易縱虎難”,打四字口語(yǔ)(謎底:抓住要害);謎面為“狼吞虎咽”,打食品名(謎底:快餐面)。而有的謎底與“虎”字有關(guān),如謎面為“猜燈謎”,打《水滸》綽號(hào)(謎底:打虎將);謎面為“此謎棘手”,打花名(謎底:虎刺);謎面為“身穿皮襖黃又黃,深山老林把身藏,呼嘯一聲驚天地,百獸之中堪稱(chēng)王”,打野生動(dòng)物名(謎底:虎)?；⒛曛畷r(shí),猜猜虎謎,也頗為有趣。

虎聯(lián)在聯(lián)海中,有不少嵌有“虎”字的對(duì)聯(lián),別有一番情趣。如:“虎去雄風(fēng)鎮(zhèn)五岳;兔生瑞氣秀三春。”聯(lián)語(yǔ)清雅,頗具情趣;又如:“水月觀(guān)魚(yú)躍兔走;山海關(guān)虎嘯龍吟?！甭?lián)語(yǔ)上下相對(duì),自然流暢,可謂珠聯(lián)璧合;再如:“華夏虎年虎添翼;神州龍誕龍騰空?！甭?lián)語(yǔ)構(gòu)思巧妙,對(duì)仗工穩(wěn),字里句間洋溢著盛世的勃勃生機(jī),讀來(lái)令人振奮。

虎畫(huà)古今有不少畫(huà)家喜歡畫(huà)虎,如大畫(huà)家張大千為使所畫(huà)的“虎”形神兼?zhèn)?曾自己養(yǎng)虎,細(xì)心觀(guān)摩,被傳為佳話(huà)。國(guó)畫(huà)大師張善子,人稱(chēng)“虎癡”。他所畫(huà)的《十二金釵》圖,以虎擬人,將12位花容月貌的女裙釵畫(huà)成神韻各異的斑斕猛虎。把猛獸和美女這全然對(duì)立的東西統(tǒng)一在繪畫(huà)里,顯露了獨(dú)到的藝術(shù)見(jiàn)解?，F(xiàn)代著名畫(huà)家劉奎齡一生畫(huà)過(guò)不少虎,所畫(huà)的《虎威圖》、《虎嘯》等,早已成為難得的藝術(shù)珍品。

虎戲在戲苑中,有的戲與“虎”字有關(guān),如元朝雜劇《虎頭牌》、昆曲《虎囊彈》、京劇《虎牢關(guān)》、《臥虎溝》、《胭脂虎》等。由古代小說(shuō)《水滸傳》改編的京劇和其他地方戲《武松打虎》,素為人們津津樂(lè)道。文學(xué)巨匠郭沫若曾創(chuàng)作了著名話(huà)劇《虎符》的劇本,由北京人民藝術(shù)劇院演出。