導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇歌頌教師的詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老師像什么？

老師像紅燭，

照亮了知識(shí)的路程。

老師像什么？

老師像春雨，

把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)撒在我們的心里。

老師像什么？

老師像園丁，

把幼小的我門培育成一個(gè)懂得知識(shí)的大數(shù)。

老師像什么？

老師像一把金鑰匙，

把無(wú)知的我們領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)。

老師像什么？

老師像我們的媽媽，

天天陪伴在我們生邊，告訴我們一些豐富多采的知識(shí)。

篇2

2、陽(yáng)光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤(rùn)，桃李枝頭蓓蕾紅。祝您教師節(jié)愉快。

3、獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師：我們搜尋那些美麗耐人的回憶，也默默遙遠(yuǎn)地祝福您永遠(yuǎn)健康快樂(lè)！

4、我崇拜偉人名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位普通的人――我的老師您。

5、多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽(tīng)您的講課，衷心道聲謝謝，用我所有的真誠(chéng)。

6、一位好老師，勝過(guò)萬(wàn)卷書。

7、你給我一個(gè)微笑，我就渾身是力量。

8、每當(dāng)收獲的時(shí)刻，我總會(huì)情不自禁地想念辛勤播種的耕耘者――老師。

9、沒(méi)有您的慷慨奉獻(xiàn)，哪有我收獲的今天。十二萬(wàn)分地感謝您，敬愛(ài)的老師。

篇3

摘 要：歌曲是歌詞與旋律有機(jī)結(jié)合的音樂(lè)藝術(shù)，歌曲學(xué)唱要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生去賞析歌詞、挖掘歌曲的文化內(nèi)涵。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了基于誦讀的歌詞教學(xué)策略，以期更有效地引領(lǐng)學(xué)生感悟歌曲、表現(xiàn)歌曲，提高歌曲教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歌詞教學(xué)；歌唱教學(xué)；誦讀

瓦格納曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)靈巧地、戲劇地朗讀歌詞的能力，并把這種朗讀運(yùn)用到歌唱上，乃是學(xué)好歌唱的基本功?！备璩旧砭褪且环N特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式，是通過(guò)音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫把語(yǔ)言的含義表達(dá)出來(lái)。另一方面，“讀”的同時(shí)也可以兼顧“聽(tīng)”和“看”，學(xué)生的感官體驗(yàn)就更加多元了。因此，歌詞的誦讀在歌曲學(xué)唱中是一個(gè)必不可少的組成部分。

一、完整正確誦讀，熟悉歌詞

1.流暢讀詞，解決難點(diǎn)

節(jié)奏是表現(xiàn)歌曲的重要元素之一，Ω棖節(jié)奏掌握的準(zhǔn)確與否直接影響到歌曲的表現(xiàn)。因此，根據(jù)歌曲的節(jié)奏來(lái)朗讀歌詞，也是一種比較常見(jiàn)的訓(xùn)練方法，通過(guò)練習(xí)學(xué)生能有效而準(zhǔn)確地掌握歌曲的節(jié)奏，適用于節(jié)奏歡快、歌詞字?jǐn)?shù)較多又速度比較快的歌曲以及難點(diǎn)樂(lè)句節(jié)奏。人教版新教材七年級(jí)上冊(cè)《彩色的中國(guó)》中，“寶島臺(tái)灣象小船在東海上漂”一句，幾乎每個(gè)班學(xué)生節(jié)奏都不穩(wěn)，總是在第二拍上提前唱出第三拍的詞。這時(shí)可以采用按樂(lè)曲節(jié)奏誦讀歌詞的方法熟悉了節(jié)奏再唱，事半功倍。

2.朗誦引領(lǐng)，以情帶聲

對(duì)于較舒緩，字?jǐn)?shù)并不密集，特別是句尾拖拍較長(zhǎng)的句子，按節(jié)奏朗誦的方法反而會(huì)讓學(xué)生別扭，容易引起混亂，宜在第一遍誦讀后，用常規(guī)的朗誦來(lái)代替，或者在初步熟悉歌曲后再回過(guò)頭細(xì)細(xì)品味歌詞。

比如，在人教版新教材九年級(jí)上冊(cè)《讓世界充滿愛(ài)》一課學(xué)唱的時(shí)候，甲班沒(méi)有朗誦歌詞，直接就填詞唱了，結(jié)果學(xué)生的情緒就比較平。而在乙班授課時(shí)，筆者先進(jìn)行了朗誦的示范，特別注意要有情緒的遞進(jìn)，學(xué)生在體驗(yàn)了歌詞的力度和情緒的遞進(jìn)后，唱起來(lái)自然就能把這些感受融入進(jìn)去，學(xué)生也非常享受這個(gè)二度創(chuàng)作的過(guò)程。這樣的唱讓他們感覺(jué)到充實(shí)和滿足，是一個(gè)熟悉和升華作品的階段。

二、理性解析歌詞，緊扣心弦

1.詞曲結(jié)合，調(diào)整語(yǔ)氣

好的歌詞往往是與曲調(diào)緊密結(jié)合，旋律的意境通過(guò)歌詞則更加具體明確，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞曲結(jié)合的妙處，體會(huì)作者的用心和歌曲的情趣，那就能避免教條和灌輸，使教學(xué)更為生動(dòng)。

例如，在人教版老教材第16冊(cè)《給未來(lái)一片綠色》時(shí)，由于歌曲速度比較慢，音樂(lè)舒緩，學(xué)生唱得較平淡，但“你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)”這一句卻是表現(xiàn)孩子們你一言我一語(yǔ)熱烈的討論情景，學(xué)生如果情緒上起不來(lái)，容易忽視休止符，導(dǎo)致節(jié)奏錯(cuò)誤，拖沓。好在這首歌非常貼近少年兒童的生活場(chǎng)景。于是，我讓學(xué)生反復(fù)地朗誦，體會(huì)情境，要唱得讓人感覺(jué)到這是一個(gè)熱烈討論的場(chǎng)景，有一種迫不及待地感覺(jué)。有了這樣的情感體驗(yàn)后，學(xué)生理解了歌曲，開(kāi)始主動(dòng)地表現(xiàn)，感覺(jué)一下子就找到了，歌曲節(jié)奏上的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2.結(jié)合學(xué)情，學(xué)科綜合

在歌詞教學(xué)中，教師也必須結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知情況，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度領(lǐng)會(huì)歌詞涵義，便于學(xué)生理解歌詞內(nèi)容，認(rèn)同歌曲中包含的情感，而更積極主動(dòng)地去表現(xiàn)歌曲。

人教版新教材七年級(jí)上冊(cè)《彩色的中國(guó)》的歌詞表現(xiàn)了少年兒童手捧中國(guó)地圖認(rèn)真仔細(xì)地查看，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。由于歌詞寫得非常具象，在教學(xué)時(shí)，筆者由標(biāo)題“彩色的中國(guó)”引入，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)說(shuō)說(shuō)地圖上各種不同的色彩是怎么來(lái)的，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的地域廣闊，地形地貌多變，山河壯美，使學(xué)生由衷地體會(huì)到歌曲中的“神州處處好，我愛(ài)你啊，彩色的中國(guó)！”為祖國(guó)擁有如此大好河山感到自豪、驕傲的情感，大大激發(fā)了學(xué)生的歌唱熱情。同時(shí)，筆者也啟發(fā)學(xué)生依靠地圖來(lái)幫助誦讀和記憶歌詞，效果也十分明顯。

三、注重咬字吐字，體會(huì)韻律

1.深入淺出，形象解讀

當(dāng)學(xué)生能夠順暢讀歌詞之后，就應(yīng)該注重咬字吐字，讓說(shuō)與唱盡早接軌。為了使學(xué)生有興趣，筆者經(jīng)常用的辦法就是打比方，比如：“咬字就應(yīng)該象大貓叼小貓那樣，緊了不行，松了也不行?！边@個(gè)非常形象，也很有道理，學(xué)生很快就可以把握好分寸。同時(shí)教師還要勤于示范，每當(dāng)學(xué)生有咬字吐字一類的問(wèn)題，我會(huì)模仿他們錯(cuò)誤的發(fā)音和正確的發(fā)音，讓他們比較、選擇并模仿練習(xí)，學(xué)生總是很快就能領(lǐng)會(huì)。

2.基于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)

在每一首歌曲中，總有一些字學(xué)生咬不太準(zhǔn)確，甚至影響到了歌唱的效果，而且在歌唱時(shí)，因?yàn)橛行傻呐浜?，有些語(yǔ)音問(wèn)題就被忽視了。因此需要我們?cè)谡b讀的時(shí)候就加以糾正或者修飾，因?yàn)楸确健堕L(zhǎng)江之歌》中的“你是無(wú)窮的源泉”的“源泉”，就容易讀扁。這些字要進(jìn)行單字的朗讀，把歌詞每個(gè)字的聲母、韻母拆開(kāi)來(lái)加以分別練習(xí)，再整合。此外還有一些關(guān)于咬字的竅門?！扒白趾笠Вㄗ摺⒉?、子），后字前咬（昂、很、浪），寬字窄咬（海、來(lái)、好），窄字寬咬（秋、秀、流），扁字豎咬（西、小、鄉(xiāng)），豎字扁咬（中、路、同）?！?/p>

同時(shí)，不同內(nèi)容、風(fēng)格的歌曲咬字、吐字的要求也不相同。熱情、歡快的歌曲，咬字要輕快、敏捷；抒情、緩慢的歌曲，咬字、吐字要柔和、圓滑，字頭所占音符的時(shí)值也可以稍微長(zhǎng)些；在演唱雄壯激昂的進(jìn)行曲時(shí)，要求聲母噴口有力，韻母保持良好。還要提醒學(xué)生，輕快跳躍的歌曲，例如《青春舞曲》，詞不能唱得斷斷續(xù)續(xù)；唱柔和的樂(lè)句，不等于模糊不清；唱有力的樂(lè)句，不可以出現(xiàn)“白聲”，咬字太僵硬等等。

四、了解歌曲背景，把握基調(diào)

1.分析背景，拉近距離

一首好的歌，經(jīng)典歌曲的歌詞和音樂(lè)終歸只是停留在紙面上的，必須通過(guò)歌唱者把它唱活，才能使聽(tīng)者充分感受到。因此，我們應(yīng)該多方面了解歌曲的背景，將整篇歌詞的情感、韻味貫穿為一體來(lái)演繹歌曲，將音樂(lè)作品的情感、內(nèi)涵和韻味唱出來(lái)，那才是真正的歌唱。

例如《前門情思大碗茶》是一首懷舊類抒情歌曲，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)其歌詞的理解可能有一定困難，可以給學(xué)生講講歌詞背后的故事。筆者先找相關(guān)的圖片、視頻給學(xué)生看，讓他們知道大碗茶的價(jià)廉物美，方便快捷，所以，深受老北京社會(huì)底層人民的歡迎，并作為那個(gè)時(shí)代百姓生活中不可缺少的一部分永遠(yuǎn)地留在人們的記憶中。而歌詞中的“前門兒”“蛐蛐兒”“杏仁兒豆腐”“冰糖葫蘆”和“大碗茶”一樣都是那個(gè)年代老北京的一種象征，無(wú)一不寄托著主人公一種思鄉(xiāng)、懷舊的情結(jié)。這樣的解讀無(wú)疑拉近了歌曲和學(xué)生的距離。

2.模仿語(yǔ)言，凸顯風(fēng)格

風(fēng)格性極強(qiáng)的曲藝、戲曲、民歌，教學(xué)的時(shí)候必須把歌詞教學(xué)和特殊的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。比如《唱臉譜》，這首歌曲的B段是采用京劇中的西皮腔調(diào)，聲音則是要求模仿京劇中凈角的聲音，頓挫鮮明，用強(qiáng)有力的聲音去咬字，還要多用頭腔共鳴才能把那種豪爽、勇猛的陽(yáng)剛之氣唱出來(lái)。又如，《無(wú)錫景》是江蘇民歌，如果能用方言演唱，就更能體現(xiàn)出江南小調(diào)的韻味。所以教師不妨先帶領(lǐng)學(xué)生用方言誦讀第一段歌詞，練習(xí)一下關(guān)鍵詞的發(fā)音，例如“我”“有”“細(xì)”“唱撥拉”等等，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很不一樣，感受到趣味的同時(shí)也領(lǐng)略了民歌的別樣風(fēng)格。

綜上所述，在歌曲教學(xué)中需要反復(fù)、多樣的歌詞誦讀，在誦讀中對(duì)歌詞字斟句酌，仔細(xì)推敲，融會(huì)貫通，同時(shí)建立自然的語(yǔ)感，這樣才能深刻地表達(dá)作品內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

篇4

我不是詩(shī)人，不能用漂亮的詩(shī)句謳歌我的職業(yè)；我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值；我不是歌手，不能用動(dòng)聽(tīng)的歌喉歌詠我的崗位。然而，我是教師——一名中學(xué)英語(yǔ)教師，我要在我儲(chǔ)存Englishwords的腦海中采擷如花的漢語(yǔ)詞匯，構(gòu)筑我心中最美好的詩(shī)篇；我要用深深的思索，推演我心中最?yuàn)W秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最優(yōu)美迷人的頌歌——我愛(ài)我的教師職業(yè)，原創(chuàng)：我愛(ài)我的工作崗位。

記得在讀師范的時(shí)候，我曾用少女特有的浪漫去設(shè)計(jì)自己美好的未來(lái)，用自己火樣的熱情和赤誠(chéng)去描繪自己未來(lái)的事業(yè)。畢業(yè)時(shí)，我把玫瑰色的夢(mèng)幻捆進(jìn)簡(jiǎn)單的行囊，帶到工作崗位去尋求夢(mèng)幻的人生。然而，現(xiàn)實(shí)并不像伊甸園的菩提果那般完美和甜蜜。當(dāng)一個(gè)班的班主任和三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)的擔(dān)子沉沉地壓在我并未完全成熟的肩頭的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)個(gè)不諳世事、淘氣調(diào)皮的孩子站在我面前扮鬼臉、?；^的時(shí)候，當(dāng)涉世未深、對(duì)教育教學(xué)規(guī)律知之甚少、對(duì)困難艱辛估計(jì)不足的我卻要去開(kāi)導(dǎo)剛脫去小學(xué)校服、對(duì)世事似懂非懂但又迫切要求弄懂的初一學(xué)生的時(shí)候，我才真正體驗(yàn)到了教師平凡生活的滋味，體驗(yàn)到了其中的艱辛和壓力。這時(shí)，我苦惱過(guò)、迷惘過(guò)；苦惱迷惘之后也曾動(dòng)搖過(guò)、退卻過(guò)。但有一件事深深地觸動(dòng)了我，使我從迷惘中尋回了自我，在退卻時(shí)堅(jiān)定了初衷。有一次，我感冒了，放學(xué)后騎單車去醫(yī)院看病，在十字路口不小心碰了一個(gè)年輕人。在我還來(lái)不及向他賠禮道歉時(shí)，他便咆哮起來(lái)，兇狠的神態(tài)叫人望而生畏。此時(shí)的我就像一只等待宰割的羔羊嚇得瑟瑟發(fā)抖，蠻橫與粗野的拳頭眼看就要落到我的身上。這時(shí)，從圍觀的人群中鉆出了我班一個(gè)淘氣的小同學(xué)，他用他那尚未發(fā)育成熟的身軀遮護(hù)在我的胸前，用他那天真無(wú)邪的眼睛緊緊地盯住對(duì)方的眼睛，用他那幼稚的童聲打斷了那滿口的臟話和野話：“她是我的老師，我不準(zhǔn)你傷害她！要打沖我來(lái)好了！”不知是孩子純潔的童心感化了那個(gè)年輕人還是他自己良心發(fā)現(xiàn)，他揮舞的拳頭慢慢地放下，噴火的眼睛慢慢地熄滅，起伏的胸脯慢慢地平靜，然后轉(zhuǎn)過(guò)身走出了人群……這時(shí)，委屈的我抱住我的學(xué)生孩子般地哭了，哭得那樣傷心，那樣動(dòng)情。我們的淚流到了一起，心貼在了一起……是的，孩子幼稚，但他們能分清善惡；孩子淘氣，但他們懂得怎樣保護(hù)自己的老師；孩子頑皮，但他們有一顆誠(chéng)摯的金子般的心。一下子我仿佛進(jìn)入了一個(gè)從未經(jīng)歷過(guò)的世界，這世界是那樣純情高雅和真誠(chéng)。在這個(gè)世界里，面對(duì)這樣的孩子，這樣的學(xué)生，我還有什么理由不去盡心盡力地培育他們、引導(dǎo)他們？還有什么理由不去為他們作出奉獻(xiàn)和犧牲？我在心底發(fā)誓，不為別的，就為那位天真無(wú)邪的孩子和與他一樣天真無(wú)邪的學(xué)生，我也要繼續(xù)干下去，把工作干好，干出成績(jī)來(lái)，不求轟轟烈烈，但求踏踏實(shí)實(shí)；不求涓滴相報(bào)，但求青春無(wú)悔！從中我得到的是別人無(wú)法體驗(yàn)的卻又是人人追求的幸福！

從那以后，我風(fēng)雨兼程，日夜兼程。十幾年來(lái)，我忘我地工作著，一刻也不停頓地在學(xué)生貧乏的心靈中撒播知識(shí)的種子，在學(xué)生天真的童語(yǔ)中移植科學(xué)與文明的基因，在學(xué)生不成熟的骨骼中澆鑄理想和信念，在學(xué)生平凡的生活里融入快樂(lè)和歌聲，在學(xué)生心靈的世界中構(gòu)筑另一個(gè)世界。我盡情無(wú)私地奉獻(xiàn)著，即使在我最需要人照顧的時(shí)候也不放棄這種奉獻(xiàn)。去年上期，我因胃大出血倒在講臺(tái)上，女同學(xué)嚇得哭了，男同學(xué)把我送進(jìn)醫(yī)院急救。當(dāng)時(shí)，我愛(ài)人在鄉(xiāng)下掛職鍛煉，學(xué)生走后，便只有8歲的女兒守在床頭為我端水送藥。傍晚，昏黃的燈光照耀著空蕩蕩的病房，我的心也失落落空蕩蕩的。學(xué)生就要畢業(yè)了，一刻光陰值千金，我怎能安心躺在醫(yī)院里呢？當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)看望我、寬慰我靜心養(yǎng)病時(shí)，我再也按捺不住，拔掉針頭，拿起口服藥便回到了學(xué)校。第二天，我?guī)е≈械奶撊跻闳蛔呱现v臺(tái)，同學(xué)們用熱烈的掌聲歡迎了我，就像歡迎一位來(lái)訪的國(guó)家元首。此時(shí)此刻，我再也無(wú)法抑制自己的感情，任淚水簌簌地滴落在講臺(tái)上，融匯在同學(xué)們熱烈的掌聲里。我從這淚水和掌聲里又一次強(qiáng)烈地體驗(yàn)到了人生最大的幸福，一旦擁有這種幸福，一生則別無(wú)他求！原創(chuàng)：一份春雨，一份秋實(shí)；一份汗水，一份收成。十幾年中，我連續(xù)9年為學(xué)校挑起了初中畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)重?fù)?dān)，送走了1000多名初中畢業(yè)生。他們有的步入了社會(huì)，有的進(jìn)入了高一級(jí)學(xué)校的大門，有的正在長(zhǎng)成參天大樹(shù)，有的已經(jīng)成為了社會(huì)的棟梁和精英。特別是在去年中考中，我所教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)以人均80．1分在全縣名列前茅，所教兩個(gè)班的升學(xué)率、合格率、優(yōu)秀率在全縣名列第一，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也為自己贏來(lái)了名聲。

追求永無(wú)止境，奮斗永無(wú)窮期。我要在新的起點(diǎn)、新的層次上，以新的姿態(tài)，展示新的風(fēng)貌，刷新新的紀(jì)錄，創(chuàng)造新的成績(jī)，來(lái)報(bào)答人民母親對(duì)我的培育之情和養(yǎng)育之恩。

篇5

2004年，林懷民得到臺(tái)灣最高行政機(jī)關(guān)60萬(wàn)臺(tái)幣的文化獎(jiǎng)金，為了“鼓勵(lì)年輕人一生至少要有一次一個(gè)人海外長(zhǎng)時(shí)間旅行”，他把這筆錢捐給云門舞集文教基金會(huì)，成立了“流浪者計(jì)劃”，獎(jiǎng)助臺(tái)灣藝術(shù)創(chuàng)作以及社會(huì)服務(wù)工作者前往亞洲進(jìn)行貧窮之旅。

今年是“流浪者計(jì)劃”第八個(gè)年頭。八年來(lái)，已有72位“流浪者”前往33個(gè)國(guó)家和地區(qū)，150個(gè)城市。一個(gè)純粹的60天“流浪者計(jì)劃”——不住高級(jí)飯店，找便宜的青年旅社，甚至自己帶帳篷。路途的艱辛并不是每個(gè)年輕人都有勇氣承受——流浪者首先要突破的障礙就是自己。

申請(qǐng)“流浪者計(jì)劃”的人數(shù)每年都在增多，在這些流浪者中，有人騎單車完成2000公里的滇藏線之旅；有人拍紀(jì)綠片探討兩岸關(guān)系；有人去西南邊陲流浪體驗(yàn)藏族生活；有人探訪有身體缺陷的朋友；有人去印度尼西亞學(xué)皮影戲……

2008年，云門基金會(huì)首度舉辦“流浪者校園講座”，七位“流浪者”到四十所學(xué)校分享他們旅行的經(jīng)驗(yàn)?！傲骼苏咝@講座”是“流浪者計(jì)劃”的延伸活動(dòng)，為臺(tái)灣年輕學(xué)子帶來(lái)更寬廣的視野和影響力——騎單車走絲路跨中亞至歐洲的張子午，鼓勵(lì)學(xué)校帶領(lǐng)國(guó)中生騎單車環(huán)島臺(tái)灣；去云南學(xué)蠟染的楊蕙慈回臺(tái)后，透過(guò)臺(tái)灣校園講座發(fā)起捐款，回到廣西幫助少數(shù)民族孤兒建設(shè)校舍；推廣環(huán)境綠化及小區(qū)美學(xué)營(yíng)造的盧銘世，發(fā)起“小小流浪者計(jì)劃”鼓勵(lì)同學(xué)自行募款，幫助在校學(xué)生完成臺(tái)灣自助旅行。2009年，宏基創(chuàng)辦人施振榮夫婦創(chuàng)辦的智榮基金會(huì)也加入進(jìn)來(lái)，贊助偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校邀請(qǐng)流浪者演講，成為校園講座資金的堅(jiān)實(shí)后盾。

“年輕的時(shí)候去過(guò)的地方，會(huì)帶給你的影響，是你一輩子的養(yǎng)分?！绷謶衙窠?jīng)常會(huì)提到的這句話，也是“流浪者計(jì)劃”的宗旨?；饡?huì)并沒(méi)有硬性要求“流浪者”帶具體的成果回來(lái)，但“流浪者”回臺(tái)灣后，都持續(xù)創(chuàng)作和發(fā)表作品：“流浪者”謝旺霖寫出《轉(zhuǎn)山》；吳耿禎在上海美術(shù)館舉辦個(gè)人剪紙展；瞿筱葳寫出《留味行》；鐘權(quán)拍出紀(jì)錄片《臺(tái)北京》。正如林懷民所說(shuō)：“只要有愈多人回來(lái)，整個(gè)社會(huì)就會(huì)愈來(lái)愈不一樣。”

篇6

輔料：蔥段、姜蒜、五香粉、鹽、蠔油

步驟：

1、干松莪泡發(fā)，洗凈，可以加些淀粉，這樣洗出來(lái)的沒(méi)有泥沙。

2、準(zhǔn)備蔥蒜姜。

3、起油鍋，炒出蔥蒜姜香味。

4、加入五花肉，煸炒出油，然后加入五香粉蠔油適量，加入少許料酒。

5、加入松莪繼續(xù)煸炒。

6、加入牛肉丸子。

7、加入高湯，加入粉皮，如果不喜歡泡的粉皮，直接加入干的。

篇7

一、誦讀教學(xué)模式的特征及影響

（一）服務(wù)。

站在參與者的角度看，誦讀教學(xué)模式需要教師與學(xué)生、課本的良好配合才能完成，教師需要在課堂教學(xué)中解答學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生的困惑和難題，教師主要通過(guò)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)古文知識(shí)，所以教師、課本與學(xué)生是誦讀教學(xué)模式的特征。

誦讀教學(xué)模式主要是指高校教師在課堂教學(xué)中以朗誦方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。誦讀教學(xué)模式有較為顯著的特點(diǎn)，第一，從文字表面角度講，誦讀教學(xué)模式是教師與學(xué)生二者間進(jìn)行的有聲交流，但是需要教師與學(xué)生的完美配合才可以完成，并且是有聲的相互配合，不是傳統(tǒng)意義上“教師講解―學(xué)生記筆記”教學(xué)模式；第二，教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀技巧的相關(guān)指導(dǎo)，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的誦讀練習(xí)。

（二）在高校古代文學(xué)課程中應(yīng)用誦讀教學(xué)模式的影響。

從時(shí)間的角度觀察，在古代教學(xué)中便出現(xiàn)了誦讀教學(xué)模式，直到如今都在沿用誦讀教學(xué)模式，這也說(shuō)明誦讀教學(xué)模式在古文課程教學(xué)中的重要價(jià)值。譬如：在古代的《百家姓》、《弟子規(guī)》等啟蒙教育中都是以誦讀教學(xué)為主要教學(xué)模式。在高校的古文課程中，誦讀教學(xué)模式起到了非常重要的作用，主要體現(xiàn)在：可以提升學(xué)生對(duì)古代文學(xué)中語(yǔ)言文字的語(yǔ)感、音韻的理解能力，還可以調(diào)動(dòng)高校學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，譬如《西廂記?長(zhǎng)亭送別》主要講述了崔鶯鶯十里長(zhǎng)亭送書生張生進(jìn)京趕考的離別過(guò)程，二人在短暫的相戀后要飽受異地相思之苦，學(xué)生在朗誦過(guò)程中，深刻領(lǐng)會(huì)元雜劇的獨(dú)特魅力，在朗誦中體會(huì)兩人對(duì)自由愛(ài)情的向往和想要沖破現(xiàn)實(shí)束縛的決心。誦讀教學(xué)模式下的高校古代文學(xué)的改革，不僅可以使學(xué)生全面了解我國(guó)古代文學(xué)的魅力，而且可以提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而更深愛(ài)我們的國(guó)家。與此同時(shí)，誦讀教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生更快理解作者所表達(dá)的意境，更容易理解作者所運(yùn)用的每一個(gè)字，探析作者想要真正表達(dá)的情感，這樣在古文學(xué)習(xí)中，不僅是對(duì)作者的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單理解與鑒賞，還是對(duì)作者創(chuàng)作文章背后的故事進(jìn)行探析，以此更全面地學(xué)習(xí)古文。譬如：杜甫的《蜀相》，這是一首七言律詩(shī)，教師如果只是一味講解詩(shī)中的內(nèi)容，則很難取得良好的教學(xué)成果，所以要讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，更好地領(lǐng)會(huì)七言律詩(shī)的魅力。

二、目前我國(guó)高校古代文學(xué)課程的考試狀況

在我國(guó)高校課程教學(xué)中，古代文學(xué)課程占有較大比重，并且在教育改革上要給予更多關(guān)注，不僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新還有課堂教學(xué)的創(chuàng)新都是教育改革過(guò)程中不可忽視的內(nèi)容。以下是我國(guó)高校古代文學(xué)課程考試的現(xiàn)狀分析：我國(guó)高校古代的文學(xué)課程考試主要包含：①傳統(tǒng)的考試方式。主要是指，我國(guó)的古代文學(xué)課程考試需要的試卷都是由任課教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容出題，但是教師所出的試卷涉及的知識(shí)點(diǎn)比較少，難以對(duì)學(xué)生的掌握的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，而且這樣的考試方法的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是由教師本身制定的，具有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，不能真正考查學(xué)生學(xué)習(xí)古文的能力。②標(biāo)準(zhǔn)的考試方法。主要是指有專門的命題人員對(duì)我國(guó)高校的古代文學(xué)課程進(jìn)行命題，在經(jīng)過(guò)對(duì)高校古代文學(xué)課程的內(nèi)容的探究和分析后，找出教師教學(xué)中出現(xiàn)的考點(diǎn)和難點(diǎn)，得出全面具體的內(nèi)容，從而進(jìn)行考試命題。這種考試方式的運(yùn)用，可以規(guī)避傳統(tǒng)考試所具有的不足，確保考試的試題關(guān)系到教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生的考試以客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是也存在一些不足之處，譬如：固定的考試形式與出題方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生猜中考試題型的狀況，考試答案更具客觀性，學(xué)生的思維方式出現(xiàn)固化，以至于形成“讀死書、死讀書”的局面。

三、誦讀教學(xué)模式下的高校古代文學(xué)課程考試的具體實(shí)施方法

（一）使考試與日常的誦讀教學(xué)相融合，增加平時(shí)成績(jī)的比重。

高校教師在進(jìn)行古代文學(xué)課程的課堂教學(xué)時(shí)，可以將考試與日常的誦讀相融合，考試并非只有在固定的日期才可以進(jìn)行。譬如：教師在日常課堂教學(xué)中可以不定時(shí)地要求學(xué)生默寫與背誦古代文學(xué)中的經(jīng)典段落和句子，還可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，并且可以把這些課堂上所有的活動(dòng)成績(jī)都作為學(xué)生日常成績(jī)，以此增加學(xué)生期末成績(jī)的分?jǐn)?shù)，以平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)的累計(jì)加上期末試卷的成績(jī)，作為學(xué)生的期末成績(jī)。

（二）盡量使考試中的答案更具廣泛性和主觀性。

在誦讀模式下的高校文學(xué)課程考試中，要盡量避免試卷中的“標(biāo)準(zhǔn)化答案”，在試卷中加入主觀題目，為學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)。誦讀模式下的考試答案已經(jīng)不是以往的固定答案，這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以得到多樣各異的答案，可以更有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生思維的活躍度，使誦讀模式下的高校文學(xué)課程考試可以更順利地進(jìn)行。

（三）要改變誦讀模式下的高校古代文學(xué)的課程考試形式。

以往，高校古代文學(xué)的課程考試題型絕大程度上是以填空、默寫、簡(jiǎn)答、論述等為主，可是在誦讀模式下進(jìn)行的高校古代文學(xué)的課程考試，可以出古代文學(xué)的鑒賞與古代文學(xué)改編的考試題型，其主要原因是誦讀模式下主要增強(qiáng)學(xué)生的古文鑒賞能力和理解能力，主要考查的不僅是學(xué)生對(duì)于古文的熟記程度，更是高校學(xué)生對(duì)古代文學(xué)思想的深刻理解和領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的能力。譬如：在考試中，讓學(xué)生分析文學(xué)作品中的一個(gè)片段，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情；又或者讓學(xué)生對(duì)一個(gè)經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行另一種形式的創(chuàng)新。這兩種方式都可以使古代文學(xué)課程考試形式得以創(chuàng)新，有效規(guī)避考試題型簡(jiǎn)單、枯燥的問(wèn)題。

篇8

關(guān)鍵詞：模擬法庭；實(shí)踐性教學(xué)

民事訴訟法的本科教學(xué)在傳統(tǒng)上受大陸法系教育模式的影響，偏重民事訴訟法理論、知識(shí)及法律條文講授，然而這一傳統(tǒng)不利于學(xué)生學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。為糾正這一傾向，各種實(shí)踐教學(xué)法近年來(lái)在民事訴訟法教學(xué)中得以廣泛采用。其中模擬法庭教學(xué)由于其可以直觀、逼真地模擬庭審過(guò)程，有效匯集和檢驗(yàn)民事訴訟法的基本制度，給學(xué)生提供生動(dòng)、全面、直觀的司法現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，因而是值得深入研究討論的教學(xué)法。

一、模擬法庭教學(xué)的功能

模擬法庭教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供模擬真實(shí)的訴訟環(huán)境。在模擬法庭活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)將書本上抽象的知識(shí)、理論運(yùn)用于具體的民事案例。他們通過(guò)搜集、選取案例、討論案情、確定分工、制作相關(guān)法律文書、主持庭審、在庭上陳述、舉證、質(zhì)證、辯論、評(píng)議、宣判等活動(dòng)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)實(shí)務(wù)操作，并同時(shí)鍛煉了自己的速記、司法文書寫作等基本專業(yè)技能。自此基礎(chǔ)上培養(yǎng)法律思維，打通理論學(xué)習(xí)與法律實(shí)踐的通道，使學(xué)生體會(huì)到理論與實(shí)踐之間的鴻溝，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

二、模擬法庭教學(xué)的組織

模擬法庭教學(xué)大致需要經(jīng)歷五個(gè)階段：學(xué)生分組；選定案例；角色分工；庭審準(zhǔn)備；開(kāi)庭演示。

教師在組織模擬法庭教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各階段，需要注意：（1）在學(xué)生分組階段，一般采取學(xué)生自愿組合的方式，但是應(yīng)注意分組的平衡性。教師需要根據(jù)民事訴訟庭審活動(dòng)的需要合理劃定每組學(xué)生的人數(shù)，在教師確定每組學(xué)生的人數(shù)后由學(xué)生自主組合，形成多個(gè)小組分別準(zhǔn)備庭審展示。（2）選定案例階段。教師在每個(gè)小組選擇演示的案例的時(shí)候提出選擇案例的原則，例如應(yīng)當(dāng)選擇在程序上和實(shí)體法上具有一定的代表性和爭(zhēng)議性的案例，要求學(xué)生盡可能地尋找搜集真實(shí)案例，或者對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行一定的改編。案例的來(lái)源可以是法院、律師事務(wù)所等單位已審結(jié)的案例。各組的案例應(yīng)當(dāng)不同，以防止互相抄襲和模仿。（3）角色分工。選定案例后，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)民事訴訟法的規(guī)定，在本組內(nèi)進(jìn)行角色分工。指導(dǎo)教師在此過(guò)程中的指導(dǎo)最好不涉及具體問(wèn)題的處理，要發(fā)揮學(xué)生的積極性。（4）庭審準(zhǔn)備階段。教師指導(dǎo)各組根據(jù)分工的情況，分頭進(jìn)行案情分析、法律文書制作、庭審演練等庭審準(zhǔn)備工作。在這一階段要注意，雖然每組內(nèi)部有分工，準(zhǔn)備工作也因分工有側(cè)重，但是應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生分工不分家，對(duì)于狀、答辯狀、判決書等法律文書，應(yīng)當(dāng)全體參與討論、決定。（5）開(kāi)庭演示階段。開(kāi)庭演示是模擬法庭教學(xué)效果的集中展示。自開(kāi)庭公告、進(jìn)行開(kāi)庭準(zhǔn)備到作出判決均要嚴(yán)格依照民事訴訟法法定程序進(jìn)行。開(kāi)庭審理使學(xué)生從“紙上談兵”階段進(jìn)入“真槍實(shí)戰(zhàn)”階段，經(jīng)過(guò)該過(guò)程的歷練，學(xué)生在綜合判斷和分析案件事實(shí)和法律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的程序法和實(shí)體法的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)案件作出判斷，能夠鍛煉理解能力和實(shí)務(wù)操作能力，并以其學(xué)識(shí)、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)法庭上出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的法律運(yùn)作能力。

在經(jīng)過(guò)上述完整流程后，每組應(yīng)形成一套完整的案卷材料和總結(jié)材料，這是對(duì)模擬法庭教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

三、模擬法庭教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)分為二個(gè)層次，一是對(duì)某一小組模擬法庭活動(dòng)表現(xiàn)及水平的測(cè)評(píng)，從而評(píng)定具體學(xué)生的表現(xiàn)及成績(jī)；二是對(duì)此次模擬法庭教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，是為對(duì)該教學(xué)方法的運(yùn)行及實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先指導(dǎo)教師要做好開(kāi)庭演示現(xiàn)場(chǎng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)各組以下方面展開(kāi)點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)：庭審程序是否合法，操作是否規(guī)范；法律適用是否準(zhǔn)確，說(shuō)理是否透徹；語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、精彩；臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何；法律文書的寫作水平。評(píng)價(jià)時(shí)要注意表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生，指出各組的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出需要改進(jìn)的地方與改進(jìn)的方法。對(duì)于整體教學(xué)效果的測(cè)評(píng)主要通過(guò)對(duì)實(shí)施模擬法庭教學(xué)方法前后學(xué)生能力的比較來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、模擬法庭教學(xué)的保障條件

篇9

項(xiàng)目教學(xué)法倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程改革

最近幾年，物流產(chǎn)業(yè)已經(jīng)變成我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中發(fā)展最為迅猛、活躍的行業(yè)之一，很多高職院校中物流管理專業(yè)的學(xué)生都發(fā)生了供不應(yīng)求的情況。對(duì)于高職院校物流專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程是其重要的專業(yè)科目之一，那么，怎樣依照因勢(shì)利導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)人才就成為了當(dāng)前高職院校教學(xué)工作者們深入思考的問(wèn)題，以下簡(jiǎn)要就其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述，僅供參考。

一、現(xiàn)今高職物流管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的不足

（一）教學(xué)系統(tǒng)定為模糊

對(duì)于高職院校的專業(yè)課程教學(xué)來(lái)講，不僅應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的基礎(chǔ)性，同時(shí)也應(yīng)重視職業(yè)教學(xué)的專業(yè)性。但是，許多高職院校物流管理專業(yè)的課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅關(guān)注理論知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)的講解，過(guò)于重視基礎(chǔ)課程，而專業(yè)課仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法表現(xiàn)出特有的專業(yè)性。最近幾年，盡管一些高職學(xué)校仿照國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式及內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，增加了實(shí)踐操作，卻由于受到教學(xué)資源等禁錮，依舊無(wú)法與教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

（二）理論知識(shí)同實(shí)際操作分離

在高職院校課程時(shí)間設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)中，理論知識(shí)的講解時(shí)間與實(shí)際操作時(shí)間的比例應(yīng)為4：6，然而，由于一些高職院校物流專業(yè)理論知識(shí)的薄弱，沒(méi)有對(duì)物流的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)研究，知識(shí)講解時(shí)間嚴(yán)重侵占了實(shí)際操作的時(shí)間，從而造成學(xué)生理論知識(shí)同實(shí)際操作分離的情況，無(wú)法真正在現(xiàn)實(shí)操作中靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。另外，由于教學(xué)資源的禁錮，教師在講解課程是大多采用口頭講述的方法，學(xué)生僅能依靠?jī)A聽(tīng)與想象體會(huì)知識(shí)點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)人才的目標(biāo)缺乏明確的定位

高職學(xué)校培養(yǎng)物流管理人才的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)發(fā)展要求與當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)進(jìn)行確定。然而，一些高職學(xué)校卻將人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定的過(guò)于廣泛，并沒(méi)有深入研究學(xué)生應(yīng)該掌握哪些相關(guān)技能，未來(lái)可以從事哪些崗位工作等內(nèi)容。

二、創(chuàng)建“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程的教學(xué)系統(tǒng)

高職院校的物流管理專業(yè)是面向企業(yè)中的物流部門或物流單位而設(shè)定的，用于培養(yǎng)專業(yè)的從事物流行業(yè)的人員的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使從業(yè)人員能夠應(yīng)用專業(yè)技術(shù)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的情況，提高物流行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

以現(xiàn)今物流專業(yè)的市場(chǎng)需求來(lái)看，我國(guó)很多物流企業(yè)仍處在倉(cāng)儲(chǔ)及運(yùn)輸層面，規(guī)模較大的物流企業(yè)配送技術(shù)相對(duì)較好。“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，共68課時(shí)。教師在進(jìn)行課程講解時(shí)應(yīng)細(xì)致的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，從而使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求。例如：廣西省工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校就針對(duì)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特點(diǎn)制定了以下的教學(xué)系統(tǒng)：其一，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握倉(cāng)儲(chǔ)及配送管理的相關(guān)定義，基礎(chǔ)理論，熟悉運(yùn)輸單、理貨單、貨物搬運(yùn)及堆放管理、裝箱及集裝配載管理等內(nèi)容，清楚倉(cāng)儲(chǔ)及配送現(xiàn)存的設(shè)備、技術(shù)與將來(lái)發(fā)展的方向。幫助學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代物流管理的觀念，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；其二，鍛煉學(xué)生單獨(dú)處理與分析事情的才能，團(tuán)隊(duì)合作的本領(lǐng)，口頭及書面書寫的表述能力等。當(dāng)出現(xiàn)具體的倉(cāng)儲(chǔ)和配送問(wèn)題以后，可以盡快創(chuàng)建切實(shí)可行的操作預(yù)案，包含：倉(cāng)庫(kù)的分區(qū)、現(xiàn)場(chǎng)的指揮、設(shè)備的調(diào)控、總結(jié)報(bào)告等，同時(shí)具有實(shí)施一系列操作的能力；其三，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。此過(guò)程以講解理論知識(shí)為主要內(nèi)容，輔助實(shí)踐知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在未來(lái)的工作中，能夠不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完善自身成長(zhǎng)。

三、“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革措施

（一）以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

教師在課程講解以前，應(yīng)依據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)及配送單位崗位的需求來(lái)制定課程內(nèi)容，安排授課順序，同時(shí)將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，具體包含：工具材料的使用、專業(yè)技能的考核、實(shí)際操作等。教師不僅應(yīng)讓學(xué)生了解操作方法，同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生明確這樣操作的原因。同時(shí)，進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生探索怎樣改進(jìn)操作流程可以增強(qiáng)工作質(zhì)量，提升工作效率等。以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格參照工作的任務(wù)，沖破以往教學(xué)內(nèi)容的禁錮，重視實(shí)踐操作課程。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行授課，例如：教學(xué)案例、多媒體、模擬練習(xí)、資料庫(kù)、在線監(jiān)測(cè)等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充教學(xué)資源的儲(chǔ)備。

（二）利用案例教學(xué)方式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法

高職院校的教師在講解“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程時(shí)，可以利用案例教學(xué)的方法，將學(xué)生劃分成若干小組，分別制定方案，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在教材“倉(cāng)庫(kù)布局規(guī)劃”課程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的倉(cāng)庫(kù)，讓學(xué)生針對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)講明原由。采用提問(wèn)的形式進(jìn)行考核。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身的能力及水平設(shè)定具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，可以采用制定某個(gè)同學(xué)作答或小組選派代表回答的方法，然后教師再根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)分。另外，教師也可以應(yīng)用模擬演講、辯論會(huì)、案例分析、實(shí)踐操作、策劃設(shè)計(jì)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而幫助學(xué)生明確自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生完善自身發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，對(duì)于高職院校的物流管理專業(yè)來(lái)講，“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程是其專業(yè)基礎(chǔ)科目之一，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)及工作都有關(guān)鍵的作用。引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)方法有助于沖破以往“學(xué)科式”的教學(xué)禁錮，創(chuàng)建以增強(qiáng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，從而幫助學(xué)生靈活掌握商品的加工操作及管理、商品的配送、倉(cāng)儲(chǔ)管理等技能，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，為社會(huì)提供符合發(fā)展需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]聊日卿，孫浩.基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的本科院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案探究—以上海海關(guān)學(xué)院《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程為例[J].中國(guó)儲(chǔ)運(yùn)，2011，（07）.

篇10

    為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革的決定》（國(guó)發(fā)〔1991〕33號(hào)）中“改變養(yǎng)老保險(xiǎn)完全由國(guó)家、企業(yè)包下來(lái)的辦法，實(shí)行國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三方共同負(fù)擔(dān)，職工個(gè)人也要繳納一定的費(fèi)用”和“職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，在調(diào)整工資的基礎(chǔ)上逐步實(shí)行，繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始時(shí)可不超過(guò)本人標(biāo)準(zhǔn)工資的3％，以后隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職工工資的調(diào)整再逐步提高”的決定，并根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于下達(dá)1992年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃及1993年框架計(jì)劃草案的通知》（國(guó)發(fā)〔1992〕1號(hào)）中，關(guān)于實(shí)行職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)所需增加工資指標(biāo)的安排，請(qǐng)你們抓緊制定企業(yè)職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的實(shí)施方案，盡快報(bào)政府批準(zhǔn)后出臺(tái)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

    一、今年國(guó)營(yíng)企業(yè)實(shí)行職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)所需增加的工資總額計(jì)劃指標(biāo)在方案批準(zhǔn)后由勞動(dòng)部給予追加，按標(biāo)準(zhǔn)工資的3％專項(xiàng)安排。

    二、各地區(qū)、有關(guān)部門可以按照職工本人標(biāo)準(zhǔn)工資的3％或工資收入的一定比例（一般控制在2％）收繳基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。

    三、職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的時(shí)間，原則上從1992年7月開(kāi)始。個(gè)別地區(qū)因準(zhǔn)備工作來(lái)不及，可以適當(dāng)推遲，但最晚不遲于1992年10月份。

    四、職工個(gè)人繳納的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)納入基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金，存入勞動(dòng)部門歸口管理的社會(huì)保險(xiǎn)管理機(jī)構(gòu)在銀行開(kāi)設(shè)的“養(yǎng)老保險(xiǎn)基金專戶”，統(tǒng)一調(diào)劑使用，并記入勞動(dòng)部統(tǒng)一印制的《職工養(yǎng)老保險(xiǎn)手冊(cè)》不得列為職工個(gè)人專戶。

    五、為便于安排企業(yè)職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)所需增加的工資總額計(jì)劃指標(biāo)，各地區(qū)、有關(guān)部門要認(rèn)真做好統(tǒng)計(jì)測(cè)算工作。測(cè)算指標(biāo)應(yīng)包括：

    （一）國(guó)營(yíng)企業(yè)職工人數(shù)；其中，參加退休費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的職工人數(shù)。

    （二）國(guó)營(yíng)企業(yè)月標(biāo)準(zhǔn)工資總額；其中，參加退休費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的職工月標(biāo)準(zhǔn)工資總額。

    （三）國(guó)營(yíng)企業(yè)職工個(gè)人繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)需增加的月工資總額和當(dāng)年工資總額；其中參加退休費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的職工需增加的月工資總額和當(dāng)年工資總額。