導(dǎo)語：如何才能寫好一篇溥幼嗜學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效激勵；學(xué)生發(fā)展；問題導(dǎo)學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-064-1

在科技迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高速增長的時代，終身學(xué)習(xí)是必然的要求。學(xué)校教育不能僅滿足于培養(yǎng)社會精英，課堂教學(xué)不能只滿足于傳授知識，而應(yīng)該通過教學(xué)活動這個載體，在智力和非智力因素方面讓學(xué)生都能得到長足的發(fā)展。

目前，各地區(qū)、各學(xué)校都在有效教學(xué)上做嘗試，有的學(xué)校形成了一套行之有效的教學(xué)模式并將其進(jìn)行推廣。層出不窮的各種模式讓人應(yīng)接不暇，甚至一線教師感到無所適從。筆者認(rèn)為，不管哪種教學(xué)模式，都只是進(jìn)一步明確和強(qiáng)化了教學(xué)的一般性原則，如“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”、“啟發(fā)性”原則、“循序漸進(jìn)”原則、“協(xié)同”原則等等。俗話說“南橘北枳”，學(xué)校及一線教師應(yīng)從自身的實際情況出發(fā)，對各種教學(xué)模式加以研究、內(nèi)化，甚至大膽創(chuàng)新，直至形成適合學(xué)校自身實際情況的有效教學(xué)模式。

筆者所在的學(xué)校是一所地處偏僻的農(nóng)村普通高中，由于地區(qū)教育格局的限制，我校在學(xué)生來源上處于劣勢，教師普遍認(rèn)為，本校的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)能力上有欠缺，在公民道德、價值觀等方面也存在各種問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展。因此，農(nóng)村中學(xué)同樣需要實施有效教學(xué)，以適應(yīng)新的教育形勢。

有效教學(xué)是指教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展：(1)課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的條件，既包括課堂的時間空間條件，也包括教師指導(dǎo)和組織的條件；(2)學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)；(3)“預(yù)期的”發(fā)展是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際，預(yù)設(shè)并使之實現(xiàn)的目標(biāo)與任務(wù)；(4)“應(yīng)有的”發(fā)展是指每個學(xué)生根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、能力水平和特長，應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。預(yù)期的發(fā)展是面向全體學(xué)生而言，應(yīng)有的發(fā)展體現(xiàn)了因材施教；預(yù)期的發(fā)展主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，應(yīng)有的發(fā)展主要體現(xiàn)生成性目標(biāo)。既面向全體學(xué)生，又因材施教；既有科學(xué)預(yù)期的全面發(fā)展，又有生成性的個性特長，這就是有效教學(xué)。

那么，對于農(nóng)村學(xué)校該如何開展有效教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點。

一、有效激勵是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本要求

農(nóng)村學(xué)校留守的學(xué)生較多，學(xué)生在成長過程中缺少與父母的溝通，缺少良好的氛圍和榜樣，在人格養(yǎng)成、良好行為習(xí)慣上缺少正確的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)動機(jī)不明，有少部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，在遇到學(xué)習(xí)受挫或因人際關(guān)系緊張等情況時更是對學(xué)習(xí)喪失興趣。筆者曾對“學(xué)生為什么不想學(xué)習(xí)？”做了調(diào)查，從反饋的情況來看，“沒有信心”是主要原因。

興趣與情感是學(xué)習(xí)成敗的重要因素。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)東西產(chǎn)生興趣時，他會主動地去尋找信息，對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。強(qiáng)烈的興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生持久的情緒反應(yīng)，對學(xué)科學(xué)習(xí)有更好的理解和記憶。另外，當(dāng)學(xué)生感到有能力時，學(xué)習(xí)的興趣會進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生興趣的產(chǎn)生和保持有賴于教師對其做好激勵措施。激勵是激發(fā)人的動機(jī)、調(diào)動人的積極性的重要手段。趙國忠老師提出了教育激勵的三種模式和五個原則。三個模式：目標(biāo)激勵模式、典型激勵模式、信任激勵模式；五個原則為：目的性原則、針對性原則、及時性原則、有效性原則、整體性原則。教師應(yīng)充分關(guān)注每一位學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候采取必要的方式給予學(xué)生鼓勵。在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價，誠懇的激勵。教師應(yīng)注意尊重學(xué)生人格，維護(hù)其尊嚴(yán)，當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心認(rèn)同教師時，就能樹立對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。

二、有效的方式是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本保障

類似于筆者所在的農(nóng)村普通高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面存在諸多不足的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)教師習(xí)慣于“獨白”，而幾乎沒有學(xué)生的聲音，沒有與學(xué)生的 “對話”，缺乏師生間的交流與溝通。由于年齡特點，部分學(xué)生有表現(xiàn)的欲望，有被認(rèn)同的需求，但教師的獨角戲會挫傷學(xué)生的熱情，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣于做“聽眾”和“看客”，失去了思維的主動性。筆者曾經(jīng)做過一些嘗試，在剛講完一個知識要點后提問學(xué)生，相當(dāng)多的學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)或復(fù)述。有研究表明：一個人所能記住的東西是有規(guī)律的，對于自己重新表述的能記住70%，對于自己重新表述并且動手做的能記住90%。因此，有效教學(xué)必須要徹底摒棄教師“獨白”現(xiàn)象。在教學(xué)中堅持讓學(xué)生“看、思、議、練”，教師必要時輕輕點撥，恰當(dāng)鼓勵。筆者在有效課堂教學(xué)上采取“問題導(dǎo)學(xué)”的模式，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，以問題為載體，學(xué)生活動為核心，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，構(gòu)建知識體系，掌握基本技能。

三、學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)

社會在不斷前進(jìn)與發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生將來要適應(yīng)社會，適應(yīng)發(fā)展的需要，不僅要學(xué)習(xí)文化知識，更要在非智力因素上加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。個人良好的適應(yīng)性及獨特的個性特征，是他們走上社會的“敲門磚”。在教學(xué)中讓懦弱的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會，讓他（她）獲得自信和勇氣；讓性格外向缺乏嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的學(xué)生偶爾經(jīng)受挫折，讓他（她）懂得耐心和細(xì)心的必要性；讓做事虎頭蛇尾的學(xué)生嘗試完整做好一件事情，培養(yǎng)他（她）的執(zhí)著精神——讓學(xué)生感知知識改變世界的力量，尊崇科學(xué)，激發(fā)探索未知世界、改造世界的愿望。

總之，農(nóng)村普通高中在探索有效教學(xué)上大有作為，教師應(yīng)在激勵學(xué)生上做文章，在教學(xué)方式上下功夫，靈活運(yùn)用教學(xué)原則，堅持“不讓每一個學(xué)生落后”的理念，不斷探索，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］〔美〕Anita Woolfolk著．何先友等譯．教育心理學(xué)．中國輕工業(yè)出版社，2008(7)．

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近年來，我們學(xué)校全面普及了豎笛的教學(xué)工作。六孔豎笛是一種簡便易學(xué)的樂器，它發(fā)音純正、音色優(yōu)美，通過學(xué)習(xí)豎笛不僅能使學(xué)生掌握一項學(xué)習(xí)音樂的工具，還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、理解音樂的途徑，豐富學(xué)生音樂活動的內(nèi)容。六孔豎笛是一種簡單樂器，左手按上面三個孔，右手按下面三個孔，易于小學(xué)生操作。而且一吹就響，一學(xué)就會。它發(fā)音純正、音色優(yōu)美動聽，低音渾厚結(jié)實，高音清脆明亮，深受兒童的喜愛。因此，六孔豎笛非常適宜進(jìn)入小學(xué)音樂課堂。

一、展示樂譜，了解旋律

在豎笛教學(xué)中，當(dāng)教師將一個新樂譜向?qū)W生做吹奏示范的同時，一定要將該樂譜展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在聽教師示范的同時，做無聲識譜練習(xí)。這樣除了能讓學(xué)生學(xué)會安靜地聆聽，對樂曲有一個初步的體驗外，同時還能讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到樂譜的認(rèn)識中來。教師在學(xué)生聆聽的同時，吹奏豎笛，讓學(xué)生初步認(rèn)識了歌曲的旋律，并體驗歌曲的美感，從而激發(fā)學(xué)生的識譜興趣。在豎笛教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在吹奏的時候，只能進(jìn)行一個一個地單音吹奏，甚至沒有按旋律的節(jié)拍。原來，是大部分學(xué)生不知道正確的節(jié)拍或節(jié)奏型應(yīng)該怎么吹奏，很多學(xué)生認(rèn)識音符，但是不了解音符的時值。我在初識樂譜的階段，讓學(xué)生在聆聽示范的同時劃拍，這樣就可以很好地解決包括旋律的節(jié)拍、音符的時值等節(jié)奏方面的問題。

二、視唱旋律，練習(xí)指法

在教學(xué)中，學(xué)生吹奏豎笛旋律之前，先讓學(xué)生視譜演唱旋律。鞏固聆聽無聲練習(xí)的成果。學(xué)生在演唱旋律的同時，既提高了識譜的技能，也加深了音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏和樂譜在自己腦海中的印象。此方法在訓(xùn)練了一段時間之后，可以讓學(xué)生在演唱樂譜的同時，加入豎笛的無聲練習(xí)，即：邊唱旋律，邊做豎笛指法練習(xí)，為豎笛的吹奏練習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。在演唱樂譜的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心很自然地放在了認(rèn)識音符上面，這時候教師要注重學(xué)生對音符唱名的認(rèn)識。在之前的初識樂譜階段，學(xué)生解決了旋律的節(jié)奏、節(jié)拍問題，識譜的難度大大地降低，教師的關(guān)注也轉(zhuǎn)移到學(xué)生對音符唱名的演唱中來。學(xué)生演唱旋律的同時，也同樣復(fù)習(xí)了歌曲的節(jié)奏。教師在引導(dǎo)學(xué)生演唱的時候，可以利用豎笛的吹奏來解決學(xué)生的音高音準(zhǔn)。教師吹奏豎笛，學(xué)生演唱樂譜，這樣學(xué)生在識譜的同時，將音符的唱名和音符的音高結(jié)合起來，加強(qiáng)了音高音準(zhǔn)的練習(xí)。在學(xué)生演唱的同時，教師可以用豎笛吹奏旋律，這樣既可以讓學(xué)生聆聽豎笛的音色，以及音高，將歌曲旋律演唱得更加優(yōu)美，還可以使學(xué)生注意教師的指法，學(xué)習(xí)豎笛的吹奏技巧。在演奏的過程中，教師要幫助學(xué)生把不易掌握的重難點挑出來，加以重點講解和練習(xí)，突破難點后再進(jìn)行全曲視唱練習(xí)，就能收到事半功倍的效果。無聲練習(xí)，就是學(xué)生將豎笛放在嘴唇下巴之間，學(xué)生看著樂譜做指法練習(xí)。此方法的好處是無論學(xué)生怎么動，豎笛都不會發(fā)出聲響。這樣，可以讓學(xué)生邊識譜，邊練習(xí)豎笛指法。這樣能夠注意觀察那些學(xué)生指法有誤，好及時地糾正，同時這樣做對學(xué)生豎笛的指法練習(xí)也有很大的幫助。因為無聲練習(xí)的同時，學(xué)生的注意力從豎笛的吹奏轉(zhuǎn)移到了豎笛的指法和樂譜的認(rèn)識上來，因而，音符的就認(rèn)識被強(qiáng)化了。

三、視譜演奏，鞏固提高

在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先自我無聲練習(xí)。然后讓學(xué)生自己找到歌曲中比較難吹奏的部分，在全班提出來，教師幫助學(xué)生或者學(xué)生互相幫助解決歌曲中的重、難點。在無聲練習(xí)的過程中，還可以加入氣息的控制練習(xí)，讓學(xué)生看教師的指揮，或者合著歌曲的節(jié)奏，同時吸氣、吐氣，通過這些練習(xí)不但解決節(jié)奏問題，還能把氣息的強(qiáng)弱、連斷控制好，并獲得優(yōu)美的音色和準(zhǔn)確的音高。

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肝黃粥：豬肝25克，熟雞蛋1個，粳米30克，黃酒、精鹽少許。①將豬肝洗凈，用刀刮成茸，加少量精鹽，黃酒漬10分鐘。②熟雞蛋去皮取出蛋黃壓成泥備用。③將粳米淘洗干凈，加適量清水于鍋中煮開后，用小火繼續(xù)煮成稀粥。④將肝泥、蛋黃泥加入稀粥中，再加入少量的精鹽調(diào)味，煮10分鐘即可食用。

炸饅頭片：饅頭半個，雞蛋1個，植物油50克，淀粉、食鹽少許。①將饅頭切成約0．5厘米的薄片。②將雞蛋打入碗中，用筷子調(diào)勻，加入少量淀粉、精鹽調(diào)成細(xì)糊狀。③植物油入鍋加熱，然后將饅頭片入雞蛋糊中兩面涂抹均勻，放入油鍋內(nèi)煎炸，待成金黃色時即可撈取，待涼后即可食用。炸饅頭片香脆稍硬，可以鍛煉咀嚼功能。

金針菇面：龍須面一小把，金針菇50克，蝦仁20克，青菜2小棵，蔥、植物油、鹽、香油適量。①金針菇洗凈，切成約1厘米長的小段，青菜切碎，蔥切成末備用。蝦仁切成小顆粒。②油鍋熱后，放入金針菇、蔥花，并加入少量食鹽炒入味。③加適量清水(肉湯更佳)入鍋中，并放入蝦仁和碎菜。水開后下龍須面。④面熟后，滴入幾滴香油即可出鍋。

豬肉豆腐羹：肥瘦豬肉100克，豆腐50克，醬油、淀粉適量，蔥、姜、鹽少許。①將豬肉洗凈剁成肉糜，加醬油攪拌均勻備用。蔥、姜切成細(xì)末備用。②將豆腐攪碎，加拌好的肉餡、蔥姜末、濕淀粉、鹽及少量清水一起攪拌成泥，再將豆腐肉泥上屜蒸30～40分鐘，即可食用。

胡蘿卜絲湯：胡蘿卜絲2大匙，洋蔥末2匙，肉湯半小碗，鹽及植物油適量。將鍋內(nèi)放少許植物油，油熱后將蔥頭末放入，翻炒片刻后將胡蘿卜絲放入。反復(fù)翻炒，至胡蘿卜半熟時，倒入肉湯，中火燜3～4分鐘即可。

綠豆粥：糯米50克，綠豆50克，豌豆20克，白糖20克。①將綠豆放入鍋中加適量的水，用小火煮1.5小時左右，將綠豆煮熟。②再將糯米、豌豆放入，加足水量，煮開后用小火再煮40分鐘，待完全煮爛后?；?。③加入適量的白糖，稍涼后即可食用。

太陽豆腐：嫩豆腐1／6塊，雞蛋1個，鹽、油少許。將豆腐剁碎，雞蛋的蛋黃、蛋清分開。豆腐與蛋清混合加少量水和鹽，用筷子向一個方向反復(fù)攪拌。攪拌好以后將整個蛋黃放在中間，放入鍋中隔水蒸7~8分鐘，再滴上幾滴香油即可。

荷包蛋：準(zhǔn)備雞蛋1個，肉湯l小碗，芹菜末、鹽少許。把肉湯倒入鍋中加熱，燒開后加少許鹽，并把火調(diào)小。把整個雞蛋打入肉湯中，煮熟后撒入少許芹菜末即可。

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關(guān)鍵詞：音高概念；擇取內(nèi)容；扶一半扶一放；圖形譜；綜合訓(xùn)練

由于受應(yīng)試教育影響，大部分小學(xué)的音樂課往往只簡單地教幾首歌或干脆不開課。造成升到初一的學(xué)生連最基本的音階1234567按順序會唱，而抽一個就不知唱什么。得伸出手從1數(shù)過來，才能唱出，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生連數(shù)都不會數(shù)這種令人啼笑皆非的現(xiàn)狀。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平近乎零。試問：照這樣惡性循環(huán)下去，那么我國將出現(xiàn)多少“譜盲”？我國國民的音樂素質(zhì)將如何提高？這不能不說是一個令所有音樂教師，甚至全社會深思與擔(dān)憂的一個嚴(yán)峻問題?，F(xiàn)根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，結(jié)合新課標(biāo)和新的教學(xué)理念要求，談?wù)勗谧R譜教學(xué)方面的幾點切實有效的做法，供大家參考。

一、熟悉音名，建立音高概念

首先讓學(xué)生熟悉每一個音的唱名，這是最為基本的，另外幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高概念。讓學(xué)生一看到某個音符就能說出唱名，同時又能準(zhǔn)確地反映出它的音高。這樣識譜教育才能進(jìn)入正常的軌道。為達(dá)到這個目的，我采用了讓學(xué)生多聽的教學(xué)方法。因為，一個音的高度是看不見、摸不著的、是非常抽象的一個概念，只能憑感覺。“聽”對于音高感覺的建立，有著潛移默化的作用。首先，教師彈奏，學(xué)生聽，要求用“l(fā)a”或“a”模唱單音，剛開始訓(xùn)練放在中音區(qū)，即大字一組到小字二組左右，因為音太高或太低對學(xué)生聲帶發(fā)育或發(fā)聲都不利。模唱一段時間后，采用在C大調(diào)里彈奏二個音，讓學(xué)生聽二次，再回答。如“|l-3-|，|l-5-|……”要求學(xué)生第一次聽后模唱，第二次聽后再用級進(jìn)的方法（即唱音階）找到1后方的音：然后再用“柯爾文手勢圖”唱音階上行或下行，找到每一個音的高度。其中把mifa與sido的半音關(guān)系重點拿出來聽辨；同時借助“柯爾文手勢圖”，這種手勢在這里起到了非常明顯的作用。

以上方法幫助學(xué)生建立音高的概念起到了很大的作用，一段時間下來，學(xué)生進(jìn)步很大，大多數(shù)學(xué)生對音樂課產(chǎn)生一種新鮮感。

二、選擇視唱內(nèi)容，由淺入深循序漸進(jìn)

心理學(xué)家布魯納有一句很精辟的話：“興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)最好的刺激莫過于對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”如果一味機(jī)械單調(diào)地進(jìn)行識譜教學(xué)往往會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去興趣。那么，教師再努力的教學(xué)也收不到應(yīng)有的效果，是失敗的教學(xué)。為讓學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中接受知識，剛開始我在視唱內(nèi)容上精心選擇了一些既好聽節(jié)奏又簡單的曲譜來教學(xué)。如《閃爍的小星》《粉刷匠》等，這些曲目因為由基本音符或比較單一的節(jié)奏：××××，× × × ×，×-×-，×××× ××××等組成，學(xué)生容易掌握，再者這些曲子朗朗上口，學(xué)生一聽就來勁，馬上就產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后，難度慢慢加大、加進(jìn)包含附點、三連音、切分音、裝飾音、休止符，各種記號比較豐富，速度較快的曲譜。如《孟姜女》《我愛米蘭》《藏族舞曲》《青春舞曲》等。先練習(xí)由do re mi sol la五音組成的視唱曲，再逐步擴(kuò)大到do re mi sol la si七個音構(gòu)成的曲調(diào)。先練習(xí)我們平時接觸較多的，比較熟悉的曲目，再練習(xí)新的練習(xí)曲，曲譜有一定難度的，可先解決部分難點，再整體識唱全曲，師彈奏一次，學(xué)生哼唱，這樣就可以避免因突不破難點而造成“脫節(jié)”的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。

三、打破傳統(tǒng)教法，重在學(xué)生的參與

構(gòu)建主義理論認(rèn)為：教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助而主動建構(gòu)的，基于這一教學(xué)理念，我在教法上精心設(shè)計與安排，把更多的時間留給學(xué)生，把發(fā)言、討論、歸納的權(quán)利也交給學(xué)生，在整個教學(xué)過程中，我始終站在一旁去穿針引線，鋪橋引路，而讓學(xué)生成為課堂的主人，重視學(xué)生的主體參與和他們各種能力的培養(yǎng)。

四、注重綜合技能訓(xùn)練，力求全面發(fā)展

視唱是一項復(fù)雜的、綜合的技能練習(xí)。因而在幫助學(xué)習(xí)解決音準(zhǔn)的同時，我也注重了節(jié)奏、各音符時值及調(diào)式調(diào)性的分析、發(fā)聲訓(xùn)練以及如何運(yùn)用正確的吸呼氣和強(qiáng)弱處理等。使學(xué)生懂得音樂各要素之間的聯(lián)系和相互作用。了解音樂作品的性格、特征和情感音樂，同時機(jī)體也得到相應(yīng)的鍛煉。

最后，我認(rèn)為音樂教育工作的質(zhì)量如何，是直接關(guān)系到整個社會的進(jìn)步和全民族音樂文化水平的提高的。作為音樂教師，肩負(fù)著繼承，傳播人類文化遺產(chǎn)中音樂藝術(shù)這一寶貴財富的使命。我們的責(zé)任是艱巨而又光榮的，對此，筆者認(rèn)為，作為音樂教師我們不能再敷衍于音樂課，走出“音樂課只教歌”這種觀念的誤區(qū)。那么，我國的“音盲”就會大大減少，我國國民的素質(zhì)也會因此而大大提高。

參考文獻(xiàn)：

1.中小學(xué)音樂教育.中小學(xué)音樂教育雜志社，2008.

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一、實踐誤區(qū)： 追求“繁華”，誤入歧途

1.脫離課程特點，忽略技能的習(xí)得

如《小提籃》、《織毛衣》等，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具備生活所必需的一些基礎(chǔ)知識和基本技能。但一節(jié)課的時間非常有限，課堂動手操作的時間一定要有保證且是有效的。在教學(xué)《圖像捕捉器》一課時，教師為了圖新奇、熱鬧，用較多的時間先讓學(xué)生欣賞。（展示多幅供學(xué)生激趣和獵取好奇心的“心理圖”）但這些圖片的展示與本堂節(jié)的活動目標(biāo)并無多大關(guān)系。學(xué)生欣賞完了圖片，又開始玩起教師發(fā)給學(xué)生的一個教學(xué)器具，學(xué)生玩得很開心，但不知為何玩，目的不明確，課堂上倒熱鬧了不少。

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2.重視課堂形式，忽略目標(biāo)達(dá)成

如在上一些編織課的時候，“指導(dǎo)學(xué)生掌握編織的技巧”是本堂課的重點也是難點，教師要重點講解并想方設(shè)法突破的。但教師在活動環(huán)節(jié)上設(shè)計了“試一試”、“學(xué)一學(xué)”、“說一說”、“做一做”、“賽一賽”等多個環(huán)節(jié)，不管學(xué)生是否掌握技巧，教師都會按照設(shè)計的多個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這樣，整堂課為教學(xué)設(shè)計服務(wù)，而不是為學(xué)生服務(wù)。

3.重視學(xué)生自主，忽略有效指導(dǎo)

良性的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該課前有明確的目標(biāo)，學(xué)生通過個人或分組合作，期間教師有效指導(dǎo)，穿插鞏固。課堂結(jié)束后學(xué)生必定有展現(xiàn)提升。

二、誤區(qū)思考：方向不對，課堂低效

1.缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生對“基礎(chǔ)知識和基本操作”沒有理解透徹。課堂因為用了些“中看不中用”的東西，沒有圍繞活動目標(biāo)選取有效素材。耗費了課堂時間，擠壓了用來學(xué)習(xí)和鞏固新知識、新技能的時間 ，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本操作沒有得到很好的理解。

學(xué)生的創(chuàng)作作品無法完成。一節(jié)課教師個人講解的時間過多。但不管是哪種指導(dǎo)，都是“低效”的指導(dǎo)，學(xué)生的能力自然提高不快。教師可以在學(xué)生制作前、制作中、制作后進(jìn)行不同方向的指導(dǎo)。留給學(xué)生充裕的自主制作時間，相信小作品、小制作是能在一節(jié)課內(nèi)完成的。

2.考慮不周全，課堂效率偏低

教師有幾個想不到：想不到勞技課也不簡單，想不到理念決定教學(xué)行為等。學(xué)生有幾個不明白：不明白制作作品的概念和原理，不明白制作方法等。如教學(xué)《小提籃》一課，裁剪大小合適的紙條，學(xué)生很容易能做好，但小提籃底部如何固定、邊緣如何封頂，這些知識如果沒有落實到位，學(xué)生雖然能完成一個作品，但是這個作品從嚴(yán)格意義上講還是個“半成品”。

三、走出誤區(qū)，回歸樸實有效

1.立足課標(biāo)，扎扎實實的落實課堂目標(biāo)

課堂教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是每位教育工作者共同追求的目標(biāo)。要想提高教學(xué)的有效性，就必須改革教學(xué)方法。如教學(xué)《圖像捕捉器》，教師走出追求“奇特”、“熱鬧”的思想，讓學(xué)生通過這些連續(xù)的圖片來了解“視覺暫留”這陌生的理論，課堂效果就大大提高了。

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2.讀懂學(xué)生，落實課堂

“以生為本，尊重學(xué)生的學(xué)情”，勞技課更是如此。學(xué)生對此課是否有基礎(chǔ)，他們的操作難點在哪里，這都是教師在活動設(shè)計中需要注意的。把握好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求之間的關(guān)系， 有效的課前準(zhǔn)備能在課堂中起到?jīng)Q定的作用。因此，教師需要對教材進(jìn)行全面的分析和解讀。

3.找準(zhǔn)方向，落實有效指導(dǎo)

篇7

記不清，多少個夜晚，與孤燈相伴，伏案備課批改。

記不清，多少個冬日，迎著清冷的晨風(fēng)，走在無人的路上，為孩子們?nèi)グ嗉夵c火取暖。

記不清，多少個假日，放棄輔導(dǎo)自己孩子的時間為學(xué)生輔導(dǎo)功課。

為了工作，付出一切，我無怨無悔。因為當(dāng)我看到孩子們在鎮(zhèn)統(tǒng)考和各項活動中連連奪冠的時，當(dāng)我得知我所教班級被申報市優(yōu)秀班集體時，一種幸福與自豪的感覺就會浸透全身，在工作中遇到的委屈與難過也隨之煙消云散了。

求索的路上，有得必有失。XX年我的左上肢開始經(jīng)常出現(xiàn)失靈現(xiàn)象，特別是一熬夜備課，出現(xiàn)失靈的頻率就越高，走遍了哈市的幾家大醫(yī)院都治不了，后來家人聽說沈陽有一位老中醫(yī)治愈了很多我這種情況的病人，都摧我趕快去沈陽求醫(yī)，可即將進(jìn)行畢業(yè)考試，面對著渴求知識的五十雙眼睛，我說服了家人，一直拖到放假才去往沈陽看病。大夫說我是工作過度勞累造成的神經(jīng)問題導(dǎo)致局部癲癇，必須注意休息。

自己的病痛只要自己咬牙扛著也就過去了，可是多年來，每每想起自己的孩子和母親，就感覺虧欠她們的太多，太多……為了不打破我每天提前一小時上班的規(guī)律，我將兩歲半的兒子送進(jìn)了幼兒園，每天早早將孩子和一袋奶、一個面包一起送到幼兒園就急匆匆的趕往學(xué)校。一天幼兒園阿姨打電話來說孩子燒的厲害要我馬上送孩子去醫(yī)院，這時班級的一個叫宋子涵的孩子得了急性腸炎，疼的直冒冷汗，為了不耽誤學(xué)生的病情，我給年邁的媽媽打電話幫忙去看孩子，自己騎車送學(xué)生去醫(yī)院，到了醫(yī)院醫(yī)生說要先到四樓做個b超，這時學(xué)生已經(jīng)疼的站不起來了，我就把他抱到四樓，在路過三樓病房的時候清晰地聽到我的孩子在和姥姥哭著要媽媽，當(dāng)時我的內(nèi)心十分痛苦，一邊是自己生病的孩子，一邊是父母來不及照料生了急病的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生檢查完打上吊瓶疼痛停止后，我趕去看自己的孩子，這時孩子已經(jīng)在我媽媽的懷里睡著了，我清晰的看到孩子小臉上的淚痕，我心里說：“孩子，別怪媽媽，媽媽是老師。你有姥姥照料，可是媽媽的學(xué)生生了急病，他們父母來不及啊?！?/p>

篇8

[關(guān)鍵詞]宮腔內(nèi)殘留物; 彩色多普勒超聲血流頻譜

[中圖分類號] R713.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1005-0515（2010）-11-285-01

當(dāng)今在婦產(chǎn)科臨床中廣泛推廣的藥物流產(chǎn)方法，盡管成功率達(dá)90%，但因患者個人身體狀況及對藥物敏感程度的差異等導(dǎo)致的不全流產(chǎn)仍占10% ，從而導(dǎo)致宮腔內(nèi)殘留不斷發(fā)生。本研究通過在二維超聲基礎(chǔ)上應(yīng)用彩色多普勒超聲血流頻譜觀察藥物流產(chǎn)后、陰道不規(guī)則出血患者宮腔內(nèi)的情況尋找其是否出現(xiàn)類滋養(yǎng)血流頻譜，提高對宮腔內(nèi)殘留物的診斷準(zhǔn)確率，彌補(bǔ)二維超聲圖像的不足，為臨床正確采取治療措施提供更為可靠的依據(jù)。

資料與方法

1 研究對象

自2009年7月-2010年10月在我院做藥物流產(chǎn)，術(shù)后2周以上，陰道少量出血患者256例。年齡18-40歲，平均24歲，病程10～30天。 通過二維超聲及彩色多普勒血流頻譜檢測清宮前后，對比內(nèi)膜血流各項參數(shù)的變化。所有患者門診均做尿HCG試紙法測定。

2 儀器與方法

所用儀器為 GE Volusion730pro及Philips HD11型彩超，探頭頻率為3.5-5MHz?；颊哌m度充盈膀胱，仰臥位經(jīng)腹部常規(guī)對子宮多切面掃查。觀察子宮大小、形態(tài)及肌層回聲，注意宮腔內(nèi)有無異常團(tuán)塊回聲，可疑處用彩色多普勒觀察肌壁血流情況。 同時做多普勒頻譜性質(zhì)分析，并檢測頻譜多普勒阻力指數(shù)。

3結(jié)果

256例患者中，有249例在宮腔內(nèi)不同部位出現(xiàn)類滋養(yǎng)血流頻譜，顯示率97.27%。

249例患者在宮腔內(nèi)不同部位出現(xiàn)類滋養(yǎng)血流頻譜呈毛刷狀的高舒張期、低阻力的血流頻譜，阻力指數(shù)為0.41±0.05，其中201例聲像圖顯示宮腔內(nèi)膜處有光團(tuán)附著的，其相應(yīng)子宮肌壁出現(xiàn)彩色多普勒血流信號豐富區(qū)。48例二維超聲及彩色血流信號不明顯者，均記錄到類滋養(yǎng)血流頻譜。249例患者均經(jīng)清宮處理，清出物部分病例結(jié)果為蛻膜組織和絨毛殘留。本組尿HCG測定陽性者只占77.52%。10例患者因仍有出血而再次清宮，在未檢出類滋養(yǎng)血流頻譜的7例患者中，其二維彩超也未發(fā)現(xiàn)局灶性血流信號豐富區(qū)。 所有檢出病例隨訪至下次月經(jīng)來潮，類滋養(yǎng)血流消失。

4討論

藥物流產(chǎn)后出血時間大于2周者，目前普遍認(rèn)為殘留物（蛻膜組織、微絨毛缺損或殘留）的存在造成子宮收縮不良，是導(dǎo)致流產(chǎn)后陰道出血的主要原因。臨床也無法根據(jù)絨毛球的排除及子宮大小或血bHCG的水平來確定有無宮內(nèi)殘留。當(dāng)宮腔內(nèi)殘留物較大時二維超聲可作出診斷，對于較小殘留物二維經(jīng)腹檢查則不易明確診斷。彩色多普勒超聲血流頻譜在此方面的優(yōu)勢在于不依賴聲束角度及血管內(nèi)徑的測量。它提供了一個曲線式的頻譜圖，使其有了量化的基礎(chǔ)，達(dá)到較為準(zhǔn)確的診斷[1]。二維彩超顯示局灶性血流豐富區(qū)大小與殘留組織的多少有密切關(guān)系。血流豐富區(qū)范圍大時，往往提示殘留組織多[2]；但當(dāng)殘留物較小且靠近宮角附近時，二維彩超易出現(xiàn)假陰性。用彩色多普勒超聲血流頻譜診斷的優(yōu)勢在于頻譜形式變化因病變不同部位的采樣而變化。以本研究為例，宮腔內(nèi)某個區(qū)域出現(xiàn)本應(yīng)在早孕時出現(xiàn)的滋養(yǎng)血流。卻在流產(chǎn)后出現(xiàn)在內(nèi)膜附近，形成類滋養(yǎng)血流，就具有非常重要的診斷價值[3]為了進(jìn)一步提高宮腔內(nèi)殘留物的診斷準(zhǔn)確率，超聲檢查還需要結(jié)合病史及臨床情況進(jìn)行綜合分析。彩色多普勒超聲血流頻譜顯示殘留物常具有類滋養(yǎng)血流頻譜特征這一優(yōu)勢，從而提高了診斷準(zhǔn)確率，為臨床及時正確采取治療措施，為避免盲目清宮或盲目使用藥物提供了準(zhǔn)確、有力的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張軍,魏海霞,趙新民.頻譜多普勒在宮腔內(nèi)殘留物診斷中的應(yīng)用[J]. 中國超聲醫(yī)學(xué)雜志。2006.22.（4）：310.

篇9

【關(guān) 鍵 詞】樸素理論；探究式學(xué)習(xí)；解釋；預(yù)測；反例；科學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0014-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)教育中明確提出“能運(yùn)用各種感官、動手、動腦探究問題”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”等指導(dǎo)性意見，從中可以看出，探究式學(xué)習(xí)在幼兒科學(xué)教育中的重要地位。幼兒探究式科學(xué)活動簡單地說是指幼兒像科學(xué)家那樣，經(jīng)歷從提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)，進(jìn)行觀測和實驗，得出結(jié)論和形成解釋，到與同伴討論、交流等基本探究過程。即，首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對象，提出自己真正關(guān)心或有疑惑的問題；然后分析自己的問題，充分運(yùn)用已有經(jīng)驗做出猜想和假設(shè)；再帶著問題通過親自動手來驗證自己的想法；依據(jù)觀察到的事實得出自己的結(jié)論；并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。這一概念與國外有關(guān)學(xué)者提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)含義相近，都是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。那么，如何切實有效地引導(dǎo)幼兒探究式學(xué)習(xí)？也許，樸素理論為我們解讀幼兒探究式學(xué)習(xí)提供了一個窗口。

新近關(guān)于兒童的研究發(fā)現(xiàn)：兒童對事物的看法有一套自己的邏輯體系，有著對世界的獨特認(rèn)識，每個兒童都有自己的“樸素理論”，但是現(xiàn)實生活中因為兒童交流能力有限，我們將兒童的這些認(rèn)識定性為錯誤概念，可實際上他們能根據(jù)這套邏輯體系解釋、預(yù)測事物的發(fā)生發(fā)展過程，并且兒童隨著自身經(jīng)驗的日趨豐富，會不斷地發(fā)展變化以完善自身的理論。其主要觀點是：兒童的知識點是相聯(lián)系的，具有內(nèi)聚性，同時兒童的認(rèn)識能超越直覺相似性，能看到客體、人們和事件的“本質(zhì)”，即兒童擁有樸素理論，且該理論和科學(xué)理論一樣，具有解釋和預(yù)測的功能，是有反例處理機(jī)制的。

筆者認(rèn)為，幼兒的每一次有效探究式活動都是幼兒樸素理論逐步發(fā)展、完善的過程，現(xiàn)以探究式學(xué)習(xí)過程的五個環(huán)節(jié)為依托，嘗試以樸素理論的視覺來詳細(xì)解讀幼兒的探究式學(xué)習(xí)過程，以期為教師引導(dǎo)幼兒活動提供一點借鑒。

第一個環(huán)節(jié)，觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題。觀察客觀物質(zhì)世界，是兒童心理發(fā)展的必然要求，是“探究式學(xué)習(xí)”的源泉，發(fā)現(xiàn)問題的心理實質(zhì)是個體覺察到現(xiàn)有的某一狀態(tài)與預(yù)想的狀態(tài)之間存在差距。那么，我們到底該觀察什么？哪些才是有價值的觀察對象？如何在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出問題？對這些問題的回答，我們不難從樸素理論的解讀中找到答案。樸素理論認(rèn)為，幼兒對事物的認(rèn)識并不是“白板”，而是有一套自己的想法的，而這套想法的表現(xiàn)形式就是“預(yù)想的狀態(tài)”。所以，在開展觀察之前，需弄清楚幼兒對待觀察、待發(fā)現(xiàn)問題的已有經(jīng)驗、想法，及其在此基礎(chǔ)上形成了哪些理論。其實，只要我們科學(xué)教育的主題是貼近幼兒生活的，幼兒或多或少都是有一些經(jīng)驗、想法的。接下來，有針對性地做一些挑戰(zhàn)幼兒已有理論的觀察，引導(dǎo)幼兒覺察到觀察現(xiàn)象與預(yù)想的現(xiàn)象存在差距，即當(dāng)幼兒不能根據(jù)自己的樸素理論合理解釋、預(yù)測現(xiàn)在發(fā)生的現(xiàn)象時，就與先前的理論產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。只有在這種沖突下提出的問題才是幼兒愿意解決的問題，才能牽引幼兒接下來的探究活動。但是在傳統(tǒng)的探究式活動中，問題的提出往往是老師認(rèn)為重要的問題，認(rèn)為需要搞清楚的問題，而不管不顧幼兒對這類問題了解的程度。為此，在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出問題前需要喚醒幼兒的樸素理論，在挑戰(zhàn)樸素理論的基礎(chǔ)上，幼兒主動提出的問題往往被認(rèn)為是“探究式學(xué)習(xí)”的核心。

第二個環(huán)節(jié)，進(jìn)行猜想，假設(shè)。即引導(dǎo)幼兒對上一環(huán)節(jié)提出的問題作出進(jìn)一步具體的解釋、說明，或者預(yù)測未發(fā)生的現(xiàn)象。理論的兩大功能是預(yù)測和解釋，樸素理論也不例外?？茖W(xué)研究中講究大膽假設(shè)、小心求證；但是大膽猜想、假設(shè)也并不是毫無根據(jù)的，嚴(yán)格意義上講是有根據(jù)的猜測，這個根據(jù)就是幼兒的樸素理論。預(yù)測使得兒童全身心地關(guān)注即將要發(fā)生的現(xiàn)象，有利于兒童明白我想的是什么，我看到的是什么，我將會看到什么，我實際看到了什么。這個環(huán)節(jié)可以讓幼兒作出具體的預(yù)測，以在接下來的環(huán)節(jié)中讓兒童比較預(yù)測與所觀察到的結(jié)果之間的異同，促進(jìn)兒童反思自己的理論。現(xiàn)實的科學(xué)教育中，對這個環(huán)節(jié)做得不夠深入，往往是一筆帶過。其實這個環(huán)節(jié)是更進(jìn)一步弄清兒童已有樸素理論的過程，可以通過各種方式記錄、張貼兒童的預(yù)測，同時通過繪畫、語言等方式搞清楚兒童為什么會作出這些解釋、預(yù)測，促使兒童明晰自己的已有理論。

在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒做一些有針對性的觀察和實驗，在基于幼兒理論的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)幼兒的理論，以達(dá)到對理論進(jìn)行反省、改造、重組，即不斷修正、調(diào)整、完善自身的樸素理論。

第三個環(huán)節(jié)，進(jìn)行觀測和實驗。提供多種材料進(jìn)行觀察和實驗。這個環(huán)節(jié)的主要目的就是引導(dǎo)幼兒尋找證據(jù)支持自身根據(jù)自身樸素理論所作出的預(yù)測、解釋，即尋找證據(jù)支持理論。因此，這個環(huán)節(jié)中提供的物質(zhì)材料和教師的指導(dǎo)策略就特別重要。反例是駁斥現(xiàn)有理論最強(qiáng)大的武器，同樣，在兒童樸素理淪的發(fā)展過程中也起著非常重要的作用。但是當(dāng)兒童面對反例時，并不是我們通常想象的馬上就改變自己原來的理論，以適應(yīng)新的事實、證據(jù)，而是往往要經(jīng)歷一個掙扎的階段，他們通常采取“忽略反例、拒絕反例、將反例排除于理論之外、持有而暫時不使用反例、理論部分的發(fā)生改變”等手段來維護(hù)現(xiàn)有理論的權(quán)威地位，所以反例與兒童理論的變革并非即時的關(guān)系。這就需要我們教師不要抱過急的心態(tài)，而是要等待兒童的成長，兒童的發(fā)展是需要時間的，給他們時間注意到、意識到有大量的反例時，幼兒也許才會思考是否需要修正理論，這其實和皮亞杰提出的同化、順應(yīng)與平衡的機(jī)制是一樣的。所以，在這個階段中，在合適的材料、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下促使兒童意識到大量反例的出現(xiàn)才是最重要的。

第四個環(huán)節(jié)，得出結(jié)論和形成解釋。要讓兒童得出什么解釋、形成什么結(jié)論呢？這時，我們必須要問，科學(xué)教育的目標(biāo)到底是什么？是讓兒童通過觀察、實驗得出正確的科學(xué)知識、科學(xué)結(jié)論嗎？但是從兒童處理反例的各種策略中，我們意識到要讓幼兒通過幾個科學(xué)觀察、實驗來改變原有的理論是很不現(xiàn)實的。為此，我們強(qiáng)調(diào)尊重理論，也尊重證據(jù)。筆者認(rèn)為這里的結(jié)論、解釋指的是讓兒童尋求理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)，即需要兒童“用理論去解釋證據(jù)”、“用證據(jù)支持理論”。為此，他們可以對證據(jù)采取不同形式的加工以達(dá)到和現(xiàn)有理論的協(xié)調(diào)，但是你能感覺到他維持現(xiàn)有理論的努力與掙扎，也許有一天會在掙扎中蛻變，這種蛻變可以是幼兒將理論的進(jìn)行了調(diào)整，而未涉及到核心理論；或者是從一個樸素理論走向另一個樸素理論，而不是我們想當(dāng)然的認(rèn)為，從樸素理論一定會走向科學(xué)理論，即使這樣，我們也認(rèn)為幼兒的樸素理論已經(jīng)在起變化了，是在逐步地發(fā)展和完善之中。所以，在這個環(huán)節(jié)中，我們的目的是引導(dǎo)幼兒依據(jù)觀察到的事實得出自己的結(jié)論，是在意識到已有理論和現(xiàn)實證據(jù)的不一致，并樂于作出調(diào)和與嘗試，并非強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的科學(xué)結(jié)論，科學(xué)知識的獲得，這就需要我們擺脫那種過于關(guān)注結(jié)果的靜態(tài)知識觀，而更加關(guān)注兒童頭腦中樸素理論的發(fā)展過程。

第五個環(huán)節(jié)，與同伴討論和交流基本探究過程。談科學(xué)是兒童社會地建構(gòu)科學(xué)（特別是科學(xué)理論和證據(jù)）意義的過程，這個環(huán)節(jié)是指幼兒根據(jù)記錄把科學(xué)活動中觀察到的現(xiàn)象、動腦作出的假設(shè)，及動手操作得出的結(jié)論進(jìn)行相互的討論、交流。尊重事實是起碼的科學(xué)態(tài)度，幼兒首先要通過繪畫、圖標(biāo)，美勞創(chuàng)作等記錄他們的探究過程和發(fā)現(xiàn)，這是他們得出結(jié)論、分享和交流的基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)可以通過發(fā)言、小組交流及全班課堂討論的方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動交流，這不僅是幼兒梳理自己探究過程的環(huán)節(jié)，也是使幼兒進(jìn)一步明晰自己的理論和證據(jù)是否協(xié)調(diào)的過程，培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度與精神，促進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗的自我建構(gòu)。同時，同伴間的相互質(zhì)疑和矛盾之處會引發(fā)新的問題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探究。

總之，基于兒童樸素理論的探究式教學(xué)，需要在充分喚醒幼兒樸素理論的前提下，通過解釋、預(yù)測、提供反例等策略，促進(jìn)兒童理論和證據(jù)的協(xié)調(diào)。它并不是要以一種科學(xué)理論去取代兒童的樸素理論，也不是簡單的“做科學(xué)”，而是基于兒童樸素理論，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時培養(yǎng)幼兒尊重事實，敢于質(zhì)疑現(xiàn)有理論的基本科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄢超云.樸素物理理論與兒童科學(xué)教育[M].南京:江蘇教育出版社,2007:244-260.

[2]唐小俊,徐文彬.兒童樸素理論視覺下科學(xué)教學(xué)原則及模式的建構(gòu)[J].上海教育科研.2006(7).

篇10

關(guān)鍵詞：普高學(xué)生；scl-90；積極心理品質(zhì)；希望

我在常年的學(xué)生心理咨詢中，感覺到困擾普高學(xué)生最大的問題就是對未來的恐懼和絕望，也許，在正常人看來，這只是一個很小很小的問題，他們就是邁不過那道坎。作為一名教育工作者、一名心理咨詢師，我們的首要任務(wù)就是要幫助孩子消除對未來的恐懼，構(gòu)建對未來的希望。只有這樣，他們才有足夠的動力不斷地前行。多年來，我在咨詢實例中積累了一定的經(jīng)驗，并且在實踐中取得了較好的效果。

案例一 有一天，我剛來到咨詢室，一名高二男生早已坐在咨詢室門外地上，看得出，他坐了有一會兒了。見到我，男生長吁了一口氣，說：“我很痛苦，我實在讀不下去了。”當(dāng)時他已經(jīng)4天沒有上課了。

他叫小強(qiáng)，看到他揣著粗氣、滿臉疲憊，我能感受到來訪者長期以來所承受的壓力。以前也遇到過不少學(xué)不下去的學(xué)生，大都是因為學(xué)習(xí)成績太差，但小強(qiáng)例外。他平時學(xué)習(xí)成績大多數(shù)時候全班第一，偶爾第三，最差第四。通過交流，小強(qiáng)告訴我：小時候因車禍?zhǔn)軅瑢?dǎo)致髖關(guān)節(jié)關(guān)節(jié)軟骨壞死，一直不能劇烈運(yùn)動；眼睛因黃斑病變導(dǎo)致弱視，不能持續(xù)長時間用眼。想到“魔鬼營”般的高三生活，內(nèi)心就有一種無法抑制的恐懼。另外，他還認(rèn)為，自己身體這么差，即使讀了大學(xué)，也不能擔(dān)負(fù)任何重任，對生活完全絕望了。

通過分析，我發(fā)現(xiàn)困擾小強(qiáng)的主要原因是對自己身體狀況的擔(dān)憂。作為一名文科學(xué)生，由于在人體生理方面的認(rèn)知水平有限，對自己的身體狀況缺乏正確的認(rèn)知和評價，放大了挫折，放大了壓力而產(chǎn)生的恐懼心理。我要做的就是幫助小強(qiáng)合理評估他的健康狀況，減輕他的焦慮和恐懼；同時給他提供一些科學(xué)的生活保健知識，幫助他健康的生活和學(xué)習(xí)。

首先我對小強(qiáng)的經(jīng)歷表示同情，對小強(qiáng)的身體表示關(guān)心，對小強(qiáng)在身體這樣差的情況下能取得這樣好的成績表示贊賞。然后開始和小強(qiáng)評估他的健康狀況：手術(shù)很成功，關(guān)節(jié)頭沒有出現(xiàn)壞死，這說明病情不會繼續(xù)惡化；自己長時間行走、長時間直坐就痛，可以騎車、后背靠著座位坐，還可以帶上護(hù)腰帶（我把自己的鋼板腰帶送給了小強(qiáng)）；眼睛雖是弱視，但這幾年視力也不見下降，說明病情很穩(wěn)定，一方面可以通過調(diào)整飲食（補(bǔ)充維生素A或胡蘿卜素），一方面可以調(diào)節(jié)用眼時間來保護(hù)自己的眼睛。不和別人打時間仗，而是努力提高自己的學(xué)習(xí)效率；自己不適應(yīng)長距離的行走，將來選專業(yè)的時候就盡量避免地質(zhì)等專業(yè)，可以從事策劃、人事管理等專業(yè)。

簡短的一次談話消除了困擾小強(qiáng)多年的焦慮。小強(qiáng)非常興奮的表示：相見恨晚！

經(jīng)過心理咨詢師的多次疏導(dǎo)，小強(qiáng)在高三年級表現(xiàn)越來越好，越來越輕松，高考時以全班第一的成績考入一所重點大學(xué)。后來小強(qiáng)很得意的說：原來，高三并不是像有些人說的那么可怕，那些都是嚇人的，我的身體真的還行。

案例二 小敏，高三女生，因總擔(dān)心自己有一天會遭到某種報應(yīng)而痛苦不堪。甚至有生不如死的感覺。

通過交流了解到：小敏一家三代都是神的信徒，小敏從小聰敏乖巧，各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，也跟著家人一起做禱告。慢慢的，小敏一天天長大，內(nèi)心開始有了自己的想法與追求，覺得那些東西不可靠，一定要靠自己的力量戰(zhàn)勝一切，于是，不顧父母的反對，停止了一切與神有關(guān)的活動。由于父母是神的忠實信徒，對小敏的行為非常不滿，天天念叨著一句話：“你這樣做會受到懲罰的，凡是開始信神，后來不信神的人都沒有好結(jié)果的”。這樣小敏內(nèi)心經(jīng)常會產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，感到左右為難，慢慢的學(xué)習(xí)成績有所下降。正是如此，讓小敏的父母有了說道的理由，不停的說道：“你以為你蠻狠，以前你成績好是因為有神的保佑，現(xiàn)在，你不信神了，神不保佑你了，你看你會怎樣？凡是開始信神，后來不信神的人都沒有好結(jié)果的”。不斷的重復(fù)著這一幕幕，最后讓小敏瀕臨崩潰，痛苦、恐懼、絕望，感到生不如死。

咨詢師認(rèn)為：小敏的問題是出于對神的力量的恐懼，對父母的咒語的恐懼。我認(rèn)為首要任務(wù)就是幫助小敏建立辯證唯物主義的思想，對神的力量、自我力量有一個正確的認(rèn)知。然后幫助小敏和父母建立良好的親子關(guān)系。

從此，咨詢師和小敏開始了漫長的咨詢之路。我們的談話從信仰到追求、從古到今、從國外到國內(nèi)；然后，關(guān)鍵分析曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成績好到底是什么力量導(dǎo)致的？現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的下滑是什么原因?qū)е碌?？父母信神的起因是什么？誰能證實神的力量有多偉大？咨詢師和小敏分享了偉大的物理學(xué)家牛頓后期研究神學(xué)一無所獲的故事。

漸漸的，小敏開始輕松了很多，但一回到家中，到處彌漫的是神的氣息，讓小敏的不良情緒反復(fù)發(fā)作。咨詢師覺得，對于那些神的忠實信徒來說，要改變他們幾乎不可能，我也不想打擾他們的生活，所以，根本不可能和小敏的家人溝通，于是，我建議小敏搬到學(xué)校來住，暫時遠(yuǎn)離那種環(huán)境，在咨詢師的不斷支持和鼓勵下，終于，小敏不再恐懼了，學(xué)習(xí)起來感到前所未有的輕松，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)，覺得自己有了力量，也能夠正常面對父母了。

眾所周知，每個人在成長的過程中，總是會遇到來自社會、家庭以及自身的種種困擾，造成這些困擾的原因，除了事情本身以外，更多的是當(dāng)事人本身對待事情的態(tài)度、對事情的認(rèn)知、對負(fù)性事情的評估，不論作為教育工作者還是心理咨詢師，我們的任務(wù)就是幫助孩子合理評估眼前的困境，不放大也不縮小，用科學(xué)的方法去解決它；學(xué)會用積極地心態(tài)去看待每一件事情，把生活中的每一個不如意都當(dāng)做一次挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生勇敢的面對困境，挑戰(zhàn)自我，對未來永遠(yuǎn)充滿希望！

參考文獻(xiàn)：

[1]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.7

[2]seligman《積極心理學(xué)導(dǎo)論》，2000年