導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇一追再追，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

篇2

       聽到對(duì)方告知：“不好了，你媽不行了，你趕快回來(lái)！”而此時(shí)，我卻是家里第一個(gè)知道訊息的人！我再三確認(rèn)，我媽早已離世，含糊的昨晚，也不知道是上半夜還是下半夜。——雖然有三個(gè)兒子，卻沒(méi)有一個(gè)為她送終！

       我強(qiáng)力壓住內(nèi)心的悲痛，抑制即將流出的眼淚。我電話第一個(gè)打給了導(dǎo)師，迅速交接了手頭的工作。回到宿舍，簡(jiǎn)單收拾，打的直奔車站。直到上車之前，我一邊忙著，一邊通知家人安排事宜。車子開動(dòng)了，坐在大巴車上，我淚如泉涌，一邊在細(xì)細(xì)地回憶著母親的音容，一邊不停地抽泣。

       母親有高血壓，發(fā)現(xiàn)有近10年了，一直服藥。她為人低調(diào)，從不和別人爭(zhēng)吵，但喜歡嘮叨著子女，總想我們回去看望。母親也喜歡在別人面前夸我這個(gè)當(dāng)醫(yī)生的兒子，也時(shí)常介紹鄰里親朋在醫(yī)院找我?guī)兔?。每每這時(shí)，她總是額頭掛著似乎炫耀的笑容，她為有一個(gè)樂(lè)于助人的醫(yī)生兒子感到自豪。母親喜歡勞作，喜歡種些蔬菜，喜歡洗洗刷刷，整日晃動(dòng)著身影。她佝僂著背，經(jīng)常電話中告訴我其它都好，就是腰痛。我很清楚，這是母親中年時(shí)骨質(zhì)疏松加上勞作烙下的疾患。沒(méi)辦法，我經(jīng)常勸她休息，要多躺多臥，可她一刻也歇不住。我后悔的是，今年國(guó)慶我沒(méi)按她的期望回到她身邊讓她看看，電話中她說(shuō)要?dú)⒅煌岭u給我吃；但令我欣慰的是，五一時(shí)我把她專門接來(lái)住院一周并全身檢查，盡了一點(diǎn)點(diǎn)兒子的孝道；七月，我也專門帶著一家，邀集幾家同學(xué)好友，去老家看了看她。母親每每見到我回到家，總是一片欣喜；而當(dāng)我離開，她總是抱怨我們太忙、怎么不能多呆一天。

       當(dāng)我?guī)е瘸傻呢?，同時(shí)又幻想著母親活過(guò)來(lái)，讓我陪她再說(shuō)幾句話，好友的車子把我送到了家。當(dāng)進(jìn)入母親房間，在母親的床前我不禁失聲痛哭，我略微掀開裹著母親身體頭部的被子，我內(nèi)心一陣冰涼——她右側(cè)臉蛋一大塊青紫色的瘀腫，但眼睛和嘴巴已經(jīng)緊閉，她安詳?shù)厮?.....

      看到這些，我非常清楚母親倒地那刻的痛苦。她的左手扶著肩膀，右手扶著肚子，顯然她肯定是先疼痛難忍，后下床再倒地。去了，終歸是事實(shí)，每個(gè)人是赤身來(lái)世，也是赤身而去。一切這么干凈，這么遺憾！當(dāng)失去母親的此刻，我感覺失去了很多，也萬(wàn)分后悔當(dāng)初沒(méi)多替她洗洗碗筷，多捶捶她那佝僂著的背！母親在生前，曾幾番告訴我：當(dāng)她死后，叫我把她的耳環(huán)下了，還給媳婦保存；母親在生前，她告訴我最怕火化，她感覺那是對(duì)死人的最為不尊重。每每這時(shí)，我就安慰她老人家，火化沒(méi)什么可怕的，并耐心解釋以減除她的顧慮與恐懼。

       按照家鄉(xiāng)的習(xí)俗，我們找了先生算了一個(gè)適宜的日子帶母親火化了，選了一塊吉祥墓地把她安葬（10月25日，農(nóng)歷9月21日）。我們還給她請(qǐng)了鼓吹為她祈禱，給她做了精美的靈宅 ，還有親朋好友送的衣箱和花圈......

       在天有靈的母親看到這些，她肯定高興的，因?yàn)樗苋菀诐M足。母親生前最放不下心的是弟弟，因?yàn)樗€沒(méi)有自己的家庭，總希望我們大家?guī)兔?，早日為他建立一個(gè)屬于自己的家。記得一個(gè)月前，她還專門花了兩百元讓算命先生算了兩個(gè)命，一個(gè)為自己，一為我弟。聽她說(shuō)，算命的挺準(zhǔn)的，說(shuō)她能活到90歲，而弟弟再結(jié)婚注定是場(chǎng)好姻緣。她聽了、說(shuō)著，對(duì)我們，對(duì)別人，合不攏嘴，十分高興......

       母親，我的至親，我可愛的母親，我知道您肯定不想匆忙離去，更不想兒子沒(méi)陪在您身邊而孤獨(dú)離去；母親，我的至親，我平凡的母親，是你孕育了我，是你勤勞的雙手教會(huì)了兒子做人的基本，你抱病悄悄離去讓子女倍感萬(wàn)分悲痛。想起你那瘦弱而勤快的身影，我?guī)状味家俺觯簨寢?，您多么偉大，永遠(yuǎn)！您是我學(xué)習(xí)的榜樣！母親， 如果有來(lái)世，我愿再做您的兒子，孝順您，永遠(yuǎn)陪伴在您身邊！

       我的母親，安息吧！如果在天有靈，愿您托個(gè)夢(mèng)給兒子，告訴我，您那本該想留下的遺言......    

                                                                                                                                                                         根發(fā)                           

篇3

2、梅婷，1975年4月30日出生于江蘇省南京市，1996年考入中央戲劇學(xué)院表演系，中國(guó)內(nèi)地女演員。

3、梅婷從小就很喜歡跳舞，1982年，考取南京小紅花藝術(shù)團(tuán)后苦練基本功，12歲以舞蹈特長(zhǎng)生資格保送到南京市第一中學(xué)。1988年，考入解放軍藝術(shù)學(xué)院前線歌舞團(tuán)。

4、1993年，畢業(yè)后進(jìn)入前線歌舞團(tuán)。1994年9月被提為正排級(jí)干部。同年梅婷瞞著家人、團(tuán)里，偷偷報(bào)考了北京電影學(xué)院。專業(yè)課順利過(guò)關(guān)，文化課卻吃了閉門羹，原因是還沒(méi)有轉(zhuǎn)業(yè)，部隊(duì)不給出證明考不了。兩年后，她堅(jiān)決退役一心一意報(bào)考中央戲劇學(xué)院。

篇4

也許是因?yàn)槟且淮蔚募莩?，也許是我感染了那一份真誠(chéng)，后來(lái)我與吉它結(jié)緣，就這樣一直伴隨著大學(xué)生涯的結(jié)束。那部木吉它就這樣一直掛在我床頭的墻壁上。記不清多少個(gè)夜色下，在宿舍樓臺(tái)上，在熄了燈后的自習(xí)課室里，我就以吉它為伴，我就這樣彈唱著；下午我會(huì)背著吉它，走到校后的樹林草地里，就這樣彈唱著。那是一種多真實(shí)而感人的熱情??！

回憶有時(shí)是瞬間的感動(dòng)，有時(shí)淡然無(wú)覺，有時(shí)酸楚絲絲，有時(shí)倍感幸福，有時(shí)是淡淡的憂傷。但于我而言，更多時(shí)仍有一股暖流，流經(jīng)全身。上天或許是善待于我的真誠(chéng)，雖然，我無(wú)法一一清晰的憶起每一根琴弦，每一次彈唱，每一個(gè)音符，但我尚且能用我的心靈浸染著每一次吉它的故事。每個(gè)故事都有開頭，而何時(shí)結(jié)尾，我卻無(wú)法預(yù)知。于是，我背著吉它，穿梭于塵世，在音樂(lè)與文字的世界里，我唯一尋求的只是那一份真實(shí)的感動(dòng)。

我不愿結(jié)束，但又無(wú)法不結(jié)束，歲月是否如歌？人生是否如夢(mèng)？

篇5

【關(guān)鍵詞】花鍵加工；多頭滾刀；異形錐花鍵

Design The Fixture of Steering Gear Assembly Line

Based on Group Technology

Bai Qianyang, Zhu Zhenfeng , Zhang Huien

(Yubei (Xinxiang) Power Steering System Co., Ltd., Xinxiang 453003,China)

Aabstract: hobbing is one of the popular spline cutting method. In this essay, as to the taper spline with irregular teeth, the author presented a multithread hob cutter with special structure to cut the spline, and well solved the technic problem of machining the taper spline with irregular teeth.

Key words: spline cutting, multithread hob cutter, taper spline with irregular teeth

1、引言

用滾刀滾切花鍵是花鍵加工的常用方法。在實(shí)際生產(chǎn)中，由于花鍵滾刀滾切花鍵效率比插齒等其它加工方法高，所以在大批量生產(chǎn)中花鍵滾刀被廣泛應(yīng)用。

由于使用客戶對(duì)錐花鍵橫截面齒形的特殊要求，導(dǎo)致我們無(wú)法采用原來(lái)正常的滾切方式加工。最初只能在銑床上采用單刀和人工分度的方式加工錐花鍵，單件生產(chǎn)節(jié)拍從90秒上升到520秒，廢品率從原來(lái)的3%以下急劇上升到30%以上，嚴(yán)重影響了公司的正常生產(chǎn)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文提出了一種采用多頭滾刀滾切的加工方法，有效地解決了這種異形錐花鍵的滾切加工。

2、多頭滾刀的改進(jìn)設(shè)計(jì)

2.1異形錐花鍵滾切加工的問(wèn)題分析

圖1為使用客戶對(duì)錐花鍵橫截面齒形的3種不同要求，其中左邊的是正常加工的橫截面形狀（36齒），其余為兩種不同齒形的異形錐花鍵（32齒）。

對(duì)于正常橫截面齒形（全齒）的錐花鍵，可以采用單頭滾刀和多頭滾刀等方式進(jìn)行滾切加工。由于實(shí)際應(yīng)用中，多頭滾刀的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單頭滾刀，所以一般都采用多頭滾刀。對(duì)于這種全齒花鍵，多頭滾刀的設(shè)計(jì)沒(méi)有什么特殊要求，只要滿足花鍵齒數(shù)可以整除滾刀頭數(shù)的前提條件，花鍵滾刀的頭數(shù)是可以隨意選擇的。圖2是國(guó)內(nèi)普遍采用的一種整體式花鍵加工的滾刀結(jié)構(gòu)示意圖。

對(duì)于圖1其余兩種不同齒形的異形錐花鍵（32齒）進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)其花鍵異形部位有以下相同點(diǎn)：數(shù)目均為4個(gè)，并且沿圓周方向均布。不同的地方如下：異形部分為凹槽時(shí)，凹槽由兩個(gè)相鄰的齒槽加上一個(gè)齒所占的空間共同組成；異形部分為凸起時(shí)，凸起由兩個(gè)相鄰的齒加上一個(gè)齒槽所占的空間共同組成。

2.2異形錐花鍵滾刀的設(shè)計(jì)方案

如果要完成圖1所示的花鍵異形的加工，就要求花鍵滾刀上必須有對(duì)應(yīng)的異形：在被加工零件上形成凹槽時(shí)，滾刀上必須有一組齒槽不加工；在被加工零件上形成凸起時(shí)，滾刀上必須有一組齒被切除。為了在加工中一次完成所有均布異形的滾切，此時(shí)滾刀的設(shè)計(jì)頭數(shù)應(yīng)滿足以下關(guān)系式：

n=Z/N (式中n為滾刀設(shè)計(jì)頭數(shù)，Z為全齒花鍵齒數(shù)，N為異形個(gè)數(shù))

以圖1所示兩種不同異形為例：全齒時(shí)花鍵齒數(shù)均為為36齒，都有4個(gè)異形，因此滾刀的設(shè)計(jì)頭數(shù)均為9。在滾刀的實(shí)際加工中根據(jù)加工零件的需要，如果需要產(chǎn)生凹槽，則滾刀第9頭齒槽不加工；如果需要產(chǎn)生凸起，則將滾刀第9頭齒完全去除。這樣在實(shí)際加工中，每隔8個(gè)齒就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生一個(gè)異形（凹槽或凸起），從而解決了這種帶有異形的錐花鍵無(wú)法用花鍵滾刀加工的難題。圖3為被加工零件異形為凹槽的花鍵滾刀設(shè)計(jì)示意圖。

3、結(jié)論

通過(guò)這種多頭滾刀的應(yīng)用，不僅滿足了使用客戶的特殊要求，生產(chǎn)的節(jié)拍和效率與正?；ㄦI滾切加工完全一樣，廢品率也重新降到3%以下。

這種特殊形式的花鍵滾刀也可以用來(lái)加工有類似異形的直花鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]航空工藝裝備設(shè)計(jì)手冊(cè)?刀具設(shè)計(jì)[M]，國(guó)防工業(yè)出版社，1979：993-1014.

篇6

二、作物根系吸收能力衰弱時(shí)。一般在作物生長(zhǎng)中后期，作物對(duì)養(yǎng)分的需求量很大，但此時(shí)根系活力開始逐漸衰退，吸肥能力降低。此時(shí)，為滿足作物對(duì)養(yǎng)分的需求，使用根外追肥的效果一般都很好，能有效地彌補(bǔ)根部吸收養(yǎng)分的不足。如水稻、小麥、玉米等作物在孕穗、揚(yáng)花、灌漿期根外追肥，大豆、花生、蠶豆、菜豆等作物在開花、結(jié)莢期根外追肥，棉花在花鈴期根外追肥，均有顯著的增產(chǎn)效果。

三、作物生長(zhǎng)受到不良環(huán)境影響時(shí)。生產(chǎn)中，如果土壤中水分過(guò)多或過(guò)少，土壤過(guò)酸或過(guò)堿，都會(huì)造成作物根系吸收養(yǎng)分受阻，這時(shí)用根施的方法已經(jīng)不能及時(shí)滿足作物的需求，就需要及時(shí)采取根外追肥的方法，才能迅速補(bǔ)充作物營(yíng)養(yǎng)，滿足作物生長(zhǎng)發(fā)育的需要。如在土壤干旱時(shí)進(jìn)行土壤施肥，不但肥效不能充分發(fā)揮，而且土壤溶液濃度驟然升高還會(huì)引起作物燒根，如此時(shí)采取根外追肥的方法，在及時(shí)為作物補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還能給作物補(bǔ)充水分，減輕干旱給作物造成的不利影響。作物遭受澇害后，根系吸收能力衰弱，在植株恢復(fù)生長(zhǎng)前，及時(shí)進(jìn)行根外追肥，對(duì)促進(jìn)植株迅速恢復(fù)生長(zhǎng)具有重要作用。

四、土壤施肥難以操作時(shí)。一是針對(duì)微量元素的施用，常采用根外追肥。因?yàn)樽魑飳?duì)微肥的需要量很小，土壤施用微肥，一般作基肥用，施用稍有不慎就易產(chǎn)生肥害，而且還常因土壤的固定作用使微肥的有效性大大降低。而采取根外追施微肥，濃度低，用量小，作物吸收利用率高，也比較經(jīng)濟(jì)，故微肥一般提倡根外追施。二是對(duì)于那些采用地膜覆蓋的作物，在基肥施用量不足的情況下，采用土壤追肥難以進(jìn)行，此時(shí)就適宜選用根外追肥，以補(bǔ)充作物的養(yǎng)分需要。三是有些作物（如大豆、花生等）種植密度大，在生長(zhǎng)后期田間高度密閉，土壤追肥無(wú)法進(jìn)行，此時(shí)采取根外追肥，就成為補(bǔ)充作物營(yíng)養(yǎng)的最佳方法。

篇7

一、跳出預(yù)設(shè)的無(wú)形約束

眾所周知，教學(xué)預(yù)設(shè)至關(guān)重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗和效果，但它又不是權(quán)威，在課堂中我們要靈活、巧妙地使用教學(xué)預(yù)設(shè)，千萬(wàn)不能被其束縛住了手腳。我們既要關(guān)注無(wú)形的靜態(tài)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注有形的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注課堂創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域最為真實(shí)的聲音。新課程呼喚教師以學(xué)定教，目的就是要讓我們根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定教師的“教”，要善于發(fā)掘、鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生思維深處閃現(xiàn)的靈動(dòng)智慧，并引領(lǐng)學(xué)生插上個(gè)性的翅膀翱翔在知識(shí)的天空。如學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，我是這樣預(yù)設(shè)的：男生讀鷸的話，女生讀蚌的話，想想他們還會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生讀完一時(shí)無(wú)語(yǔ)，更感受不到鷸和蚌的不甘示弱，爭(zhēng)論不休。于是我隨機(jī)安排了采訪環(huán)節(jié)：請(qǐng)問(wèn)蚌，你被鷸嚇著了嗎？請(qǐng)問(wèn)鷸，你害怕蚌嗎？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生們頓時(shí)爭(zhēng)吵起來(lái)了，我趁熱打鐵地讓他們說(shuō)說(shuō)理由，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，設(shè)身處地地感受到了鷸和蚌爭(zhēng)論不休的情景。其實(shí)很多精彩是無(wú)法預(yù)設(shè)的，我們要多關(guān)注學(xué)生的情感和需求，努力演繹好我們的教學(xué)預(yù)設(shè)，活化教學(xué)預(yù)設(shè)。

二、超脫課件的心靈束縛

多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，將語(yǔ)文課堂引入全新的境界，成了我們語(yǔ)文教學(xué)重要的輔助手段。多媒體形象生動(dòng)的畫面深得孩子們喜愛，它不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又刺激了學(xué)生的多種感官相互配合，對(duì)更加深入地理解文本起到了引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。我們的課件越來(lái)越精彩，精彩的課件似乎可以給我們的語(yǔ)文課堂增添幾分色彩，但是有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：多媒體喧賓奪主，替代了教師，忽略了學(xué)生，成了課堂的主角，整個(gè)課堂教學(xué)圍繞著多媒體展開，課堂教學(xué)活動(dòng)成了多媒體課件運(yùn)行和呈現(xiàn)的過(guò)程，預(yù)設(shè)的課件流程禁錮了學(xué)生的思維，更壓抑了學(xué)生的心靈，試問(wèn)這樣的課堂有何價(jià)值？教學(xué)效果又在何處？因此，優(yōu)化多媒體設(shè)計(jì)，活用多媒體課件對(duì)于我們教師是一種考驗(yàn)，更是一種挑戰(zhàn)。

三、呼喚學(xué)生的主體意識(shí)

精致的語(yǔ)文課堂是屬于學(xué)生的課堂，是展示學(xué)生生命活力、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性魅力的課堂。我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)權(quán)和選擇權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生樹立“我的課堂我做主”的意識(shí)。比如初讀課文環(huán)節(jié)，以往學(xué)生是根據(jù)老師所提要求走進(jìn)文本，帶上老師所提問(wèn)題邊讀邊思考，學(xué)生的思維受限，學(xué)習(xí)熱情不高。很多智慧的老師大膽創(chuàng)新，把老師的外在要求轉(zhuǎn)換成學(xué)生的主觀需求，把質(zhì)疑和選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體需要把握課堂進(jìn)展的動(dòng)態(tài)，學(xué)生真正由學(xué)習(xí)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性自然高漲。例如，教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，出示課題以后我讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，然后帶上疑問(wèn)自讀課文，讀完課文再讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究文本。這樣的課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂，為學(xué)生留下更多質(zhì)疑、朗讀、思考和感悟的時(shí)間，留下更多與文本真實(shí)對(duì)話，與作者零距離交流，從而真正把文本讀活，把課堂學(xué)活。

四、感受錯(cuò)誤的完美打造

篇8

關(guān)鍵詞：范畫 尋找 藝術(shù) 真諦

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0209-01

隨著“新課程”理念的普及，也隨著學(xué)生個(gè)性需求的張揚(yáng)，更隨著美術(shù)“另類”價(jià)值取向的興起，我們不得不將教學(xué)的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生、聚焦于個(gè)性。這是美術(shù)發(fā)展的進(jìn)步，更是教學(xué)的進(jìn)步。然而在這進(jìn)步的同時(shí)，我們也要看到：關(guān)注個(gè)體，不等于放棄全體；關(guān)注個(gè)性，不等于漠視共性。在我們追求美術(shù)獨(dú)有藝術(shù)價(jià)值的時(shí)候，當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生不同個(gè)性的時(shí)候，我們也要挖掘和提煉美術(shù)世界中的“線條與色彩和諧共生”的永恒規(guī)律，也要審視學(xué)生群體所表現(xiàn)出來(lái)的共有特征，更要理直氣壯地拾掇曾經(jīng)被我們淡忘了的“范畫”等內(nèi)容，讓其呈現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。本文試從四個(gè)方面談?wù)劇胺懂嫛钡膬r(jià)值。

1 在“欣賞類”范畫的鑒賞中，汲取審美的價(jià)值素養(yǎng)

欣賞是美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要領(lǐng)域，它可以提高學(xué)生的欣賞、審美、判斷等能力，可以開闊學(xué)生的美學(xué)視野，也可以豐富學(xué)生的藝術(shù)生活，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生美的向往與追求。如果我們能夠利用這一優(yōu)勢(shì)，將“欣賞”嵌入“范畫”，變成“欣賞類范畫”，不僅可以讓美術(shù)中“美”的價(jià)值涓涓地流淌出來(lái)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛與創(chuàng)作欲望，從而在他們幼小的心靈中生成“美”的認(rèn)知。

例如，利用《中外民居》、《現(xiàn)代建筑》、《素描》、《色彩》等著名的畫作來(lái)引領(lǐng)學(xué)生欣賞、把玩、品味。這類畫作，包含著豐富的題材、表現(xiàn)手法、藝術(shù)形象，利用它們可以拓寬學(xué)生的視野，普及學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，為此，在教學(xué)時(shí)，筆者就充分發(fā)揮它們的教育價(jià)值。如：在《民居》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“四合院、竹樓、土樓、日式建筑、歐洲別墅”等建筑中感受不同民族、不同文化背景下的審美追求；在《色彩》中，筆者將“梵高、莫奈、畢加索”等代表作一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生在欣賞這類范畫中，感受他們不同的表現(xiàn)手段、不同的藝術(shù)形象……這樣學(xué)生在“欣賞類范畫”的鑒賞與享受中，漸次地獲得藝術(shù)的潤(rùn)養(yǎng)。

2 在“步驟類”范畫的呈現(xiàn)中，凸現(xiàn)審美的方式方法

“曲不離口，拳不離手。”任何技藝的獲得都離不開“有步驟”的鍛煉，美術(shù)也是如此。當(dāng)學(xué)生通過(guò)聆聽、欣賞、熏陶、借鑒、觀摩等手段獲得“美”的認(rèn)知后，他們還得學(xué)習(xí)如何把獲得的“美”給表現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，“步驟類范畫”就派上了用場(chǎng)，即通過(guò)有步驟的呈現(xiàn)范畫，讓學(xué)生知曉“畫”的布局、線條勾勒、色彩搭配等多種手段與方法。為此，在教學(xué)中，我們教師就要借助“步驟類范畫”，將范畫的具體步驟制定好，在講解時(shí)依次呈現(xiàn)，并同步講解，就會(huì)起到事半功倍的效果。

例如，在《寫生》《紙版畫》《適合紋樣》等課型中，呈現(xiàn)范畫的具體操作步驟，幫助學(xué)生獲得繪畫的基本方法和規(guī)律。在教學(xué)時(shí)，我們教師可先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生生成繪畫的基本印象，接著利用事先繪制好的分解步驟范圖，讓學(xué)生在一邊聆聽教師的講解，一邊進(jìn)行作畫。當(dāng)然也可以根據(jù)“畫”的難易程度，進(jìn)行靈活變通，總之，要通過(guò)這些畫作的呈現(xiàn)與操作，讓學(xué)生獲得表現(xiàn)“美”的方式方法。

3 在“對(duì)比類”范畫的研究中，尋找審美的差異特征

對(duì)比，是一種非常有效的學(xué)習(xí)形式。在范畫的教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生聽得很認(rèn)真，但其所完成的“畫作”卻不盡人意。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情形呢？這是因?yàn)閷W(xué)生在接受教師的講解時(shí)，運(yùn)用了自己已知的知識(shí)儲(chǔ)備將教師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行“并構(gòu)”，這種“并構(gòu)”有兩面性，一方面有利于學(xué)生吸納新知，一方面又會(huì)干擾“新知”的自身完整性。為此，作為教師的我們就要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，就要利用對(duì)比的手段讓學(xué)生看出自己的特點(diǎn)與不足，從而幫助自己更好塑造個(gè)性和完善不足。

例如《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》一課的教學(xué)?！皹?gòu)圖”是一個(gè)非常難以把握的領(lǐng)域，不僅有比例的問(wèn)題，還有結(jié)構(gòu)的布局和色調(diào)統(tǒng)一等若干問(wèn)題。為此我們教師在教學(xué)時(shí)，不僅要展示幾種正確的構(gòu)圖范畫，還要呈現(xiàn)幾種常見的錯(cuò)誤構(gòu)圖，從而讓學(xué)生通過(guò)這兩類構(gòu)圖范畫的相互比較，認(rèn)識(shí)到構(gòu)圖的正確與錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行作畫時(shí)，我們教師還要隨時(shí)挑選出學(xué)生的優(yōu)秀構(gòu)圖與不好構(gòu)圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生更好地改正自己，從而讓學(xué)生對(duì)何“優(yōu)”何“劣”有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從“知其然”的感性認(rèn)識(shí)飛躍到“知其所以然”的理性認(rèn)識(shí)。

4 在“制作類”范畫的操作中，掌握審美的表現(xiàn)形式

隨著美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣化，制作類的工藝范畫不斷涌現(xiàn)在我們的視野，并漸次走進(jìn)我們的教學(xué)世界里。此時(shí)我們教師應(yīng)順勢(shì)而為，根據(jù)美術(shù)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律、制作類工藝范畫的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在制作類范畫的操作中，掌握美術(shù)藝術(shù)的多種表現(xiàn)形式。

篇9

人類誕生開始，“創(chuàng)意”也就開始左右著人類的發(fā)展，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有“創(chuàng)意”兩字，人類每一次的發(fā)明、創(chuàng)造都是在一定的環(huán)境、壓力、生存下產(chǎn)生的。語(yǔ)言的創(chuàng)意讓人類變成了高級(jí)動(dòng)物——直到人類發(fā)明、制造、運(yùn)用了工具，并在這個(gè)開拓性技術(shù)過(guò)程中深化了思考，駕馭了語(yǔ)言，才與動(dòng)物們有了質(zhì)的區(qū)別。

當(dāng)下，我們正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)新似乎成為力求發(fā)展的突破口，一時(shí)間，“創(chuàng)新”已經(jīng)成為我們聽到的最多的關(guān)鍵詞。但與此同時(shí)，近幾年各類“質(zhì)量門”事件此起彼伏，令人不由得產(chǎn)生信任危機(jī)。不禁讓人深思，追求創(chuàng)新與堅(jiān)守品質(zhì)孰輕孰重？

歐洲國(guó)家的歷史文化傳承決定了他們專注核心品質(zhì)的特點(diǎn)，高品質(zhì)是他們堅(jiān)持的原則。美國(guó)由于其特殊的歷史文化，創(chuàng)新成為美國(guó)的話題。而中國(guó)的情況，則介于兩者之間。在歷史上，我國(guó)的文化偏于保守；而改革開放以來(lái)，由于西化的推進(jìn)，不斷地改革和創(chuàng)新。早在易經(jīng)中，就滲透著“當(dāng)變不變”的觀念。由此可見，在保守中創(chuàng)新，而又在創(chuàng)新中堅(jiān)持品質(zhì)，才能與中國(guó)古老的傳統(tǒng)文化相輔相成。

篇10

一、注重生活情景的有效創(chuàng)設(shè)

課一開始，如何讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入方法，開啟學(xué)生思維的心扉。生活問(wèn)題情景的有效創(chuàng)設(shè)，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時(shí)把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí),我運(yùn)用多媒體制作了“小貓玩陀螺的情景”，這一生活情景的創(chuàng)設(shè)把同學(xué)們帶到了游戲的快樂(lè)之中，同時(shí)也把同學(xué)們帶進(jìn)了“圓錐的認(rèn)識(shí)”中，接著我又利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了生活中“圓錐”圖片，讓學(xué)生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的情趣與欲望，讓他們積極主動(dòng)地投入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)之中。

二、注重在舊知向新知的遷移時(shí)啟發(fā)

“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)銜接密切。教學(xué)中，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問(wèn)題，縮短學(xué)生已知與未知的距離，給學(xué)生架起新舊知識(shí)過(guò)渡的橋梁，降低了教學(xué)難度。如：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，引入新課后，我問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了圓柱的知識(shí)，而且在 “圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)也起到了一個(gè)極好的鋪墊作用。在認(rèn)識(shí)“圓錐”各部分的名稱時(shí)，我說(shuō)“每組的學(xué)生拿起桌上的圓錐，感覺一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題思考：1、圓錐有幾個(gè)面？2、底面是什么形狀的？3、側(cè)面是什么面？4、圓錐的尖頂叫什么？”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)用手摸，觀察、比較，小組交流，學(xué)生很快說(shuō)出了圓錐與圓柱的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐打下了良好的基礎(chǔ)。

三、注重在思維阻頓時(shí)啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到不能做的情況。這時(shí)教師可以從實(shí)際需要出發(fā)，運(yùn)用媒體形象地向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法與過(guò)程，拓展學(xué)生思維空間。如：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)“圓錐的高”的認(rèn)識(shí)，顯得有些茫然，有的同學(xué)把圓錐的“母線”當(dāng)成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時(shí)，我運(yùn)用多媒體讓學(xué)生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。學(xué)生可以說(shuō)是茅塞頓開，全面認(rèn)識(shí)了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”。

四、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的充分開展