導語：如何才能寫好一篇語文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在語文的教學中，除了課堂上所學的知識外，課外的大千世界蘊含著豐富的語文知識需要師生們共同去努力開發(fā)，完善利用。讀萬卷書需要課本知識，而行萬里路就要學生自己切實走進大自然，感受自然界的萬千形態(tài)，了解歷史人文，遍賞名山大川，結合自己在課堂上所學的知識，豐富人生經歷。語文無處不在，多彩的生活中處處都有語文學習的影子。大部分時間都在教室里學習的學生，對未知世界的充滿好奇，課外實踐活動能讓他們更加貼近生活，觀察社會，在激發(fā)他們好奇心的同時，培養(yǎng)學生興趣，了解現代科學知識，學以致用，提高相應的生活技能，熱愛語文學習。

二、開展語文實踐活動應遵循的原則

（一）要注重實踐活動的探索性

語文實踐活動目的不是帶學生做游戲或者出去玩那么簡單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動進程和展示自己的成果，從而讓學生在實踐中尋求知識和道理。只有讓學生參與進來，付出勞動來完成，才能達到在實踐中學習的目的。在語文實踐活動中學生是主角，教師從旁指導。在整個實踐過程中學生可能會碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發(fā)揮想象，開拓自己的思維，在實踐中不斷探索前進。

（二）要注意實踐活動的反復性

進行語文實踐活動的目的，是讓學生能夠從中學到知識，領會道理。但是，實踐活動不像學習課本，在教科書上要教給學生的知識和道理都寫得清清楚楚，而實踐活動則需要學生自己在實踐中去感悟和體會。因此，學生在語文實踐活動中必須反復進行嘗試，才能從中得到真理。

（三）要注重實踐活動的創(chuàng)新性

語文實踐活動要鼓勵學生發(fā)揮想象，開拓思維，勇于嘗試?；顒硬灰心嘈问剑拗茖W生的創(chuàng)新思維。學生在實踐中完全可以不受約束，開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在教師的引導下，發(fā)掘學生無限的創(chuàng)新潛能。

（四）要注重實踐活動的完整性

在語文實踐活動的過程中，教師要耐心指導，引領學生從頭到尾完成整個實踐活動，而不是以零散的片段進行，要讓學生能從整個過程中明白做每件事所需要的準備、實施、分析、討論、總結等步驟。積極思考，主動求知，只有進行這樣全面完整的體驗，學生才能真正將實踐與知識結合起來。（五）注意對學生能力的培養(yǎng)學生在學習生涯中，不僅需要學習科學文化知識，對自身能力的培養(yǎng)也同樣重要。語文實踐活動的開展，正是為培養(yǎng)學生各方面能力提供的平臺。它讓學生看到了課本以外的世界，接觸到了更廣闊的天空，也讓學生經歷了更多的事件，并從中總結經驗和教訓，從成功中體會喜悅，積累經驗，充分發(fā)揮學生的自主能力，培養(yǎng)學生的自主意識，也鍛煉了學生人際交往的技能，提高自身綜合素質。

（六）注意評價的開放性

在每次語文實踐活動結束后，總結性的評價是很有必要的，這樣一來可以促進同學交流，并系統(tǒng)概括本次活動進行的內容和情況。大家一同討論，集思廣益，積極發(fā)言，也是一次非常有特色的交流學習。

三、開展語文實踐活動的基本方法

（一）親身體驗式

親身體驗即是讓學生親自投入到實踐活動中，不局限于在課堂上，更多時候是在課外進行。活動可以是為家人做一件小事，或者為社區(qū)貢獻自己的力量，也可以是參與社會實踐活動等等。親身體驗可以讓學生在實踐中得到最真實最直接的感受，它作為一種有效的學習方法，促使具有才藝的學生能夠發(fā)揮特長，有能力的學生能力得到進一步提升，讓大家更加了解社會的同時提高了學生的整體素質，而這種實踐學習方式正在為廣大學校所接受。

（二）解決問題式

這種實踐方式可以有效鍛煉學生應對問題的能力和統(tǒng)籌組織能力。它主要是給學生一個實際問題，讓他們去分析研究，然后解決問題的活動方式。學生尋找解決方法的過程，也是他們對社會生活的觀察和體驗過程，能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題的能力。尤其是以組為單位進行解決問題式實踐，可以促進彼此間的合作，明確分工，共同努力去完成任務，注重發(fā)揮團隊作用，使學生的學習達到更高的層次。

（三）綜合式

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語文課堂上的形式多局限于教師問和學生答，或者是學生之間的討論交流中。學生在回答問題和討論交流中對于課文內容沒有深入的體會，導致語言內容膚淺，看似熱鬧非凡的課堂中，實際討論的問題都停留在膚淺的表層上，教師的指導也沒有突出教學本質。例如在魯迅先生的《孔乙己》的教學過程中，教師引導學生在孔乙己的人物形象特點上重點討論，而針對孔乙己這一人物是受封建制度殘害下產生的以及作者對封建制度的批判態(tài)度卻一帶而過，忽略了文章的重點內容，討論較為膚淺。

二、語文教學的返璞歸真的要點

（一）通過誦讀來體驗文本

《辭?！分袑Α胺佃睔w真”的定位是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態(tài)。語文教學中的返璞歸真，實際上就是讓學生自由地走進文本，與文本對話。誦讀是學生與文本對話的手段，在誦讀的過程中，學生可以對文本產生自我認知和體驗。在無聲文字變成有聲語言的同時，學生能夠體驗字里行間流露出的情感以及意境。例如在《與朱元思書》一文中，讓學生誦讀的同時，閉眼想象：駕一葉小舟，隨風飄蕩，任船所至，觀賞景物。藍天、青山、綠水，耳畔傳來的盡是大自然的聲音。如此，學生自然而然體會到了吳均寄情山水、遠離世俗的情懷。

（二）注重文本體驗

語文教學中如果學生在學習過程中脫離了參與性，那就失去了體驗、感悟的本質。在語文教學中應注重引導學生進行發(fā)散性思維，將文本內容與生活相互聯系，找到文本中與生活中相似的共同點，讓學生與文章產生共鳴，達到感同身受的境界。例如在《多一份寬容》的教學中，不能單純停留在文章字句的理解和分析之上，而應該關注與貫穿始終的關鍵性詞語“寬容”上，讓學生在理解文章字句意義的基礎之上，聯系自身的生活環(huán)境，聯想一下自己的生活中可曾遇到過類似的情形，如何面對和如何解決的，通過學生對自己的親身經歷的感受的整理，讓每個學生心中對“寬容”有了不同的詮釋。教師在通過學生自身的感受來與作者的思路相融合，引出作者最終想要表達的寬容待人，正確處理和諧人際關系的中心思想。

（三）學會品析文本

在語文教學中教會學生如何通過精讀來揣摩文章當中的內蘊，并且體會作者的用意。所謂的反復精讀，指的是通過精讀來理解言語的含義和文章內涵；再次精讀文章，了解其中運用句式；又一次精讀文章，洞悉其中的層次和寫作手法，通過多次的精讀來達到深入地了解言語、句式、內涵，繼而做到有感情的朗讀。例如在學習朱自清的《背影》一文時，教師可以要求學生首先進行略讀，將其中感人畫面在腦中呈現，隨后進行進一步的精讀，重點針對描寫父親爬月臺的幾個動作的刻畫進行體會，“探、穿、攀、縮、傾”幾個動詞將整個手腳的動作刻畫得淋漓盡致，再一次呈現了憨厚樸實的父親形象。再次精讀，學生會從文章的字里行間體驗到父親對兒子的深沉父愛，以及兒子對父愛的感激之情。在對文章進行精讀以后，加之反復的誦讀，教師從中引導學生理解其中字、詞、句之間的結構關系，通過對文本的品析提高學生對文章精華之處的感知，有利于在閱讀其他作品時，學會更好地理解文本。

三、結語

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（一）改變觀念樹立文人語文觀

在語文教育進行新課改后，語文的性質得到了統(tǒng)一，即工具性和人文性的統(tǒng)一。在學生學習課文中，一些古代的優(yōu)秀作品蘊含著我國博大精深的文化內涵，學生可以從中吸取古代的文化底蘊。然而，高中語文教師引導學生樹立正確人文語文觀，從高中語文的本質目的等方面構建體系，同時，不斷提升自身的文化素養(yǎng)和教學能力，改變以往的觀念，實現人文精神的滲透[3]。

（二）人文文化教學的氣氛

學習氣氛影響著學生學習的效果，人文精神的滲透體現在一個大的教育環(huán)境下，一個良好的學習氣氛，可以使學生在潛意識方面對人文精神有更加深刻的印象，使學生更好地掌握基礎知識和學習能力是實施教學評價的主要目的，也是教師在教學中自我反思的主要方法，教師對學生的評價方法多種多樣，要根據學生的個人特點，選擇相對適合的評價方式，時刻關注學生們的心理以及外在的行為表現，這樣更有針對性的教育。例如，老師在講解高中課程中的關漢卿所作的《竇娥冤》、莎士比亞的《哈姆萊特》或者是所寫的《雷雨》等等，相對來說故事情節(jié)比較強的文章，老師就可以依據每個學生的情緒愛好以及學生個人的獨特理解，將文章的內容改編成課堂的表演節(jié)目，讓學生通過真實的表演，去感受文章的故事情節(jié)，通過這種教學形式，不但可以有效的達到理想的教學效果，并且還可以讓語文課堂更加富有生機，不會表現出過于傳統(tǒng)和死板，學生通過文章中真實的人物扮演，可以更加深入了解主人公的行為和性情，提升了學生對課文的審美能力，進而提升了高中語文教學中的人文精神的滲透。

（三）人文評價

要善于發(fā)現學生們的優(yōu)點，對學生給予深刻的肯定與鼓舞，學生們受到老師的認可，也會激發(fā)學生的學習熱情和積極主動的心態(tài)。不能設定相同的標準，根據學生們的差異性來進行正確的引導，從而使學生達到全面的發(fā)展。只有樹立起較為科學的人文教學觀念，使得人文教學在學生的實際生活當中得到了有效的滲透，并且教學過程中得到高效的發(fā)揮，這樣才能讓每個高中的學生在個體的精神方面得到真正意義上的發(fā)展。所以說，在正確的人文精神引導下，高中語文教學一定會增強學生對語文學習的熱愛，提升高中學生的語文本質[4]，挖掘出更加寬廣的語文學習空間，所以說，語文教學中的人文主義精神是不可或缺的內容。

（四）拓展語文教育的空間

語文課堂的教育不僅局限于課堂中，也存在于生活中，因而要結合實際的生活來學習語文教育，在平時的教學課堂中向學生們推薦一些優(yōu)秀的書籍，使學生領悟不同的思想感悟，進一步豐富學生們的內心以及情趣，感受不同的人生理念，從而形情懷。并且，要把課堂中的思想與生活相結合，有利于人文精神的發(fā)揮。在學習語文課文中感受作者的真實情感，解讀生命的脆弱與堅強，這種課文有助于培養(yǎng)學生的人格和人文精神。

二、結語

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一、知人論世，培養(yǎng)愛國情懷

我們《大學語文》的教學主要采用的是講授法，所以教師在講解時要盡可能利用好課堂來進行德育滲透。其中，在知人論世環(huán)節(jié)可對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)他們愛國情懷?！傲簣@雖好，非久居之鄉(xiāng)”，“亞洲有我，中國有我”等，無數深情表白之后潛藏的都是對祖國母親、故土家園的眷戀依賴之情。這就是人們心理上的情感歸屬。所以愛國主義仍是德育教育永不褪色的主題?！洞髮W語文》選編的都是一些“文質彬彬”的作品，而這些作品無不凝結著作者的深厚情感。因此，在導入時，教師應抓住知人論世這一環(huán)節(jié)，把愛國主義教育巧妙地融于作者介紹之中。如《山鬼》一文，教師在正式講解之前，可以深入地介紹屈原的生平與創(chuàng)作背景，讓學生體會屈原濃烈的愛國情懷，這時可提問：“我們知道屈原被迫離開自己的祖國，悲痛難忍，這其中既包括對祖國家鄉(xiāng)的深深依戀，又包括對小人當道、國家日益沒落的憂心焦慮與無能為力。從他一生的經歷，我們深深感受到了屈原的殷殷愛國志、拳拳愛國情，這不正是我們應該學習，并且以后教授給你們學生的精神榜樣嗎?”有鑒于此，學生會深受感染，從而激發(fā)他們對祖國的熱情之情，也就受到了愛國主義的洗禮。又如《金陵驛》的作者文天祥也是我們所熟知的愛國主義詩人，亦留下了“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸”的感人絕唱，至今讀來仍為他的愛國精神所觸動。當然，在此環(huán)節(jié)應把握好時間與分寸，否則會有本末倒置之嫌。

二、精講課文，感知理想抱負

對于學生比較熟悉的作者，教師可把德育滲透放在精講課文之中，讓學生在學習分析中受到理想教育，從而得到啟迪。如《安定城樓》一詩，教師在講解中應緊扣“永憶江湖歸白發(fā)，欲回天地入扁舟”中的范蠡典故來重點分析，引導學生思考：李商隱現在真的想歸隱江湖嗎？如果真要歸隱，條件是什么？通過上下文的典故涵義與詩意疏通，大家明白，他借范蠡之典只是想表明必須把治理國家的事業(yè)完成，功成名就之后，年老之時才會歸隱。最后教師可進行總結升華：這首詩主要表現的就是李商隱青年時期的高遠抱負和奮發(fā)精神。而作為未來人民教師的你們，更應該象詩人那樣，堅守自己的理想，為之奮斗拼搏，并把理想的火種傳給你們的學生，志存高遠，讓他們也能感知理想的魅力。還有《出師表》、《尚未選擇的路》這些富有內涵的作品比其他教材有著無可比擬的德育優(yōu)勢，可以讓學生從中汲取養(yǎng)分，樹立遠大的理想，這比任何一堂思想政治課都易于接受與消化。

三、課堂反思，培育人生態(tài)度

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在科目學習中，特別是語言學科的語文學習的授課和學習中，教師是可以通過語文教學的實踐引入生命教育的，在語文學科的課本中，由于內容的豐富多彩，擁有關于社會的、生活的、生命的內容，就該好好利用起來進行好生命教育，那么如何能很好地融合，并在教學中開展和引入，需從以下幾方面展開語文教學實踐：

1領悟課本，學會尊重生命

在語文教學中，要讓學生能夠得到生命教育首先要讓他們能理解生命的意義，不是強勢的填塞教育，可以通過語文課本中的一些課文來體現，讓學生感受到，例如在《我與地壇》一文中，作者在雙腿殘廢后經常跑去地壇，脫離不出死的念頭，掙扎、彷徨，最后還是選擇繼續(xù)生命。從這一描述和最后作者的正確抉擇，告訴人們，珍惜生命好好活著才是對父母親最大的孝敬和最好的回報，作為健康的中學生，是不是更應該去珍惜眼前的生活，好好愛護自己的生命，引出反問，讓學生自己思考。還有文章《貓》，由于偏見讓一只小貓死去，作者深深地歉疚。對一只動物都如此重視生命，何況是人，所以生命應該是被尊重被珍視的。從這些文中提煉其中心，讓學生能理解生命和重視生命，知道其意義所在。

2敞開心扉，理解感悟生命

每個學生成長的環(huán)境和接受到的家庭教育是不一致的，對于生命的感悟和對一些事物的認識是有差別的，在教師引導學生來感悟生命時，可以先了解學生的認識程度，通過一些課堂的討論來掌握他們的認知情況。在學習《我的母親》時，文章本身要突出母親的不容易。很多學生不知道生命怎么起源，教師可以在課堂中播放一些視頻，例如女子剖腹產的視頻，剪接一部分給學生來觀看，生產的不容易再結合文章中的母親帶孩子成長的經歷來反映生命中母親的付出那么無私，愛那么承重，孩子對母親都是最有感情的，可以讓他們課堂上談談“母親給與我生命，照顧我生活，所以我應該……”這樣的討論能激發(fā)學生最深層的情感和最真摯的個人感受，讓學生知道生命本身歸屬于自己，但實際它承載了太多的沉甸甸的愛和付出，我們應該熱愛生命，讓生命在我們有限的時光中體現它正面的價值。

3寫作練習，提升個人感受

在布置關于生命教育主題的作文時，老師可以不用設置固定的文章題目，可以寫關于植物的、動物的、人物的，這些有生命力的都可以成為學生筆下可選的內容，最重要的是要通過教師課堂的引導和一些課文的感悟讓學生能夠自主地理解生命的意義。老師在布置作文時，體裁類型可以不做限制，任由學生發(fā)揮，主要是他們能突出生命這一主題就好，當然也可以是根據某個電視節(jié)目、某個新聞事件的觀后感，讓學生自由發(fā)揮，看看學生的真實認知。當然從這些作文練習中，老師也可以及時地發(fā)現一些問題，學生是否在此認識上是積極的是正面的。在中學生階段，本身除了要關注學生文化知識的掌握之外，也應該留意他們思想意識的成形和心態(tài)內心的感受。老師從作文中發(fā)現有學生對于生命有消極認識和想法時也能及時地處理和給予正確的方向指引。

4新聞引入，進行反面教材教育

在語文的學習中，除了課本知識的學習，課外閱讀也是豐富學生語文能力的重要途徑。在閱讀選擇上，老師可以引入有社會效應、度高的新聞稿作為閱讀對象，既讓學生拓寬閱讀視野，又能進行良好的實例教育。例如，“復旦研究生投毒”事件，網絡報紙的大量篇幅的報導絡繹不絕，教師可以將相關新聞報導帶到課堂，閱讀后讓學生分析，談個人感受，這個事件不光牽涉到生命話題，還反映出現今教育中一味重視學習而忽視情感培養(yǎng)而發(fā)生的悲劇，老師做出分析再讓學生進行思考并現場談自己的感受，反面教材能讓生命有更深層次的認識。但是這些社會新聞作為閱讀材料引入課堂，教師一定要做好把關，要讓這些新聞能積極有效地指引學生，而不造成負面的成長影響。

二結束語

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學生開始學習的強烈愿望來自于平時閱讀書籍的量，如果識字量太低就無法滿足學生閱讀書籍的要求，在學生閱讀書籍的過程中如果出現太多的字不認識就會影響學生閱讀的興趣，時間一長就會產生負面的影響。所以必須先要解決認字的問題，讓學生盡可能快一些地認識一定數量的字，以達到閱讀的要求，這樣讓學生初步形成一定的閱讀能力，喜歡讀書了，讀得多了，自然而然地就會有去寫去用這些漢字的愿望，主動識字的積極性也就加強了。新課標中要求在第一學段中只認識1600左右的漢字就可以了，因為認識過多的字對閱讀的幫助也不是很大，這也正好符合語言文字的自身規(guī)律。這種多認少寫的理念是極其鮮明的，多認漢字是為了閱讀，少寫是為了在以后的學習中能夠把字寫得更好，從而真正提高學生識字和寫字的效率，也提高了我們教學的效率。

二、培養(yǎng)寫字的基本功“降低

寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)”是識字與寫字教學改革的基本理念之一。在開始練習寫字的階段，不能只要求速度，要放慢匆匆前行的腳步，注重培養(yǎng)和訓練學生寫字的基本功，指導學生注意字的間架結構，讓他們逐步掌握漢字的基本筆畫，還有要讓他們認識常用的偏旁部首，能夠按照筆順規(guī)則去認真地書寫漢字。更要讓學生注意自己的寫字的姿勢以及握筆的姿勢?，F在的學生大都數都沒有一個正確的寫字姿勢，歪歪扭扭的，拿筆也不會，這能寫好漢字嗎？這個時候絕對不能抱有急功近利的思想，更不能有急于求成的想法，如果基礎打好了，就像是建樓房時地基打牢固一個樣，再往下進行教學就會感到事倍功半了。這樣的安排無論對于教學識字還是寫字，都不會給學生造成任何負擔。另外，教學的過程中對于知識的把握應該循序漸進，不能隨便拔高，拔苗助長的做法是不可取的，因為做什么事情都有一個過程。對于學生書寫的漂亮的漢字可以展示給其他學生看看。讓學生認識到什么是美的。教師也要注意自己的基本功，自己寫得一手漂亮的字會影響到學生，學生會下意識地模仿老師的字。因為，榜樣的力量是無窮的。盡量要求學生把漢字寫的行款整齊，漂亮有體，當然要結合每一個學段的不同的要求，不能想當然。

三、明確漢語拼音的“工具”性

新版課標在總目標中明確“學會漢語拼音的要求”。在階段目標中，沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列安排，而是把它放在了“識字與寫字”部分，強調借助漢語拼音認讀漢字和查字典，更加明確了其作為工具的使用價值。理解漢語拼音作為識字和學習普通話的工具，也要注意一下：對于識字而言，漢語拼音僅僅是幫的工具，絕對不能代替識字。在我們的教學過程中，對于常用的字除了要讀準字音外，還要理解它的意思，同時學會書寫和運用。另外漢語拼音也不是完全解決在沒有學習環(huán)境的幫助下獨立讀出字音問題的唯一途徑學生還可以根據一定的語言環(huán)境來猜測和推斷字的讀音，所以學生識字要緊緊圍繞著漢字，盡可能地消除不必要的干擾因素。在普通話的學習中，漢語拼音的功能是正音，如果在教學中把讀拼音當成教學的重點，似乎有點因小失大。所以新課標中并沒有要求默寫和背誦，只停留在會寫和熟記上，這是一定要明確的。

四、總結

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對學生習作能力的提升，就要培養(yǎng)學生的寫作興趣[1]。教師通過教學中的部分內容，讓學生在完成文章的學習之后，便進行多種教學環(huán)節(jié)，從而養(yǎng)成勤動筆的好習慣，并且還能從中找出興趣。例如：“狂風吹在樹枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打著樹枝。”“有的樹枝被狂風吹得嘩啦啦的作響，有的樹枝被狂風壓倒在地上，有的樹枝被狂風吹斷掉……”就這么的形容，一句深動形象并且還有趣味的句子就呈現在了小學生的面前。有的同學仔經過觀察之后，會對仙人球進行這樣的描寫：“仙人球圓圓的、硬硬的，它的上面長滿了長長的尖刺。要是用剪刀剪掉它的長刺，它就會成為光頭，很好玩的。”這樣的教學，提升了學生對寫作的興趣，而且還在不知不覺中提升了習作水品。

2領悟習作教學與課本的聯系

在小學語文新課標中指出了習作教學應該是貼近生活的。那么生活的經驗應該是從何而來的呢？對于小學三年級的學生來說，生活的經驗更多的是從書本中得到的。教師應該積極的引導學生借助課本的力量去回歸自然、認識社會、了解生活。自然，語文課本就成了連接習作教學的“樞紐”。

2.1找文本的關鍵

在培養(yǎng)學生的習作能力時要對閱讀課堂要有效的利用起來，引導學生從文本中提煉出主題，并且對文本中的關鍵詞進行搜索，然后再對寫作的素材進行捕捉。要培養(yǎng)學生這方面的能力，就要重點結合文本中的關鍵點進行強化（關鍵詞、段落結構、行文特點）。

2.2對文本中的信息點進行搜索

當小學生在閱讀文本的時候，總是哇哇的讀，表面是沉醉在內容中，但是卻對文中部分精彩的片段出現了“走馬觀花”的現象，致使部分關鍵的信息點出現了遺漏，恰好這些被遺漏的信息點卻是表現文章情結的重點。假如將學生的這種遺漏帶回文章中去，卻會使學生的語言顯現的那么的蒼白、那么的無力。因此，有效地習作理念就是要將遺漏的信息進行搜索、整理并加以巧妙的應用[2]。

2.3文本激情的掌握

小學教學中，尤其是對學生的朗讀中講究其情感的飽含。學生在學習的過程中，學生餓情緒會隨著文章內容中的情感有蕩漾。若是教師能抓住激情這一點，順著方向引導學生使用文字將情感表達出來，以其情思帶動文思，這樣使學生在寫作文的時候也會顯得格外的得心應手。

3加強平時知識的積累便于有效地鏈接習作教學

加強學生平時的語言積累和知識的累積，要嘗試在習作中運用自己嗦積累的素材，尤其是新鮮的詞和句[3]。

3.1積累材料

將文本的信息和生活的信息進行有效的鏈接，并且還加強生活中的累積，從而為習作提供大量的材料。那么小學生對素材應該怎么驚醒累加呢？首先，為學生開設各種各樣的活動。其次，利用現有的科技材料----網絡，進行資料的查詢和搜集。第三，為些學生搭建互動的平臺，使學生在互動的過程中不斷的獲取靈感。當素材累積到一定的程度，老師再幫助學生對最佳的素材進行篩選，致使學生在習作的時候有感而發(fā)、不拘一格。

3.2加強學生的語言累積

漢語自成體系，它尤其特殊的規(guī)律，它主要是強調語言的感悟以及累積[4]。若是學生的腦海里沒有豐富的詞、句、段等的基本素材，那么在說話、習作的時候就不能確切的使用，表達的時候更加的流暢、生動。

3.2.1加強學生的朗讀

提升學生預感的前提是要加強朗讀。只有當學生通過反復的朗讀課文，才能與文中的文字和語言親密的接觸，從而有感而入、有悟入境，才能真正的體會作者的在寫這篇文章時的心境。

3.2.2加強學生的背誦

要想發(fā)展學生的記憶力，提升對文字的理解能力，促進寫作等，背誦是積累詞匯的好辦法。小學三年級的學生記憶力正是旺盛的時期，通過背誦文章，能讓學生積累不少的妙言佳詞美句，不斷的充實自己的語言庫，并且還能從背誦中去領悟真諦以及作者的匠心所在，使學生終生受益。

3.2.3注重學生的復述

復述就是讓學生運用口有上的語言或者是書面將其聽到的揮著是讀到的材料表達出來的訓練。當學生在復述的時候要加強對材料的加工、思考，并且還要熟悉其中的詞匯、句式以及章法，并綜合、分析、整理、概括，經過篩選后，找出其中的重點。因此，復述不僅能幫助學生掌握語言，還能規(guī)范口語，還能提升學生的理解能力、記憶能力以及概括等能力。

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課堂上教師起到主導的作用，教師的情緒能夠感染課堂上的學生，因此，要想使小學生語感與語言能力得以提升，就要對教師領讀加以重視，確保領讀的正確。比如，蘇教版四年級上冊的課文《珍珠鳥》，在對第四自然段進行領讀的時候，教師教學不能只是為了完成教學任務，必須要加入自己的感情，這一段通過對珍珠鳥動作的描寫，寫出了鳥兒的可愛、調皮，字里行間都流露出作者對珍珠鳥的愛護和喜愛之情。因此，教師在領讀時，要想象出這種人和自然之間和諧的畫面，讀出感情。教師要有感情地進行朗讀，對文章表達的思想進行正確處理，并把握好語音和語調，對語速進行正確掌握，不能矯揉造作，這是要好好進行學習的，對教師朗讀技巧的要求非常高，只有做好了這點，才能對課文中的詞句和內涵進行理解，從而將語感掌握好。

二、強調細讀的方式

讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對書中的韻味進行咀嚼，對其進行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級下冊課文《只揀兒童多處行》，要對表現兒童多的語句進行細細品味，說明孩子們在哪，那么春天就在哪，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機勃勃。比如，在對古詩進行教學時，一定要讓學生反復誦讀，之后利用領讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導學生去理解其中的詩意，了解其中的感情，最后再進行誦讀，加深學生對古詩的理解。學生在反復進行誦讀的時候，感情也會更加深入，在反復誦讀之后就會對其更加理解。反復誦讀是學習和鑒賞的一種方法，對于學生語感的培養(yǎng)以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學家認為，模仿這一行為是推動人類不斷進步的一個重要原因。宋代朱熹曾經說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據前人經驗進行發(fā)展的自己的理論，當自身還沒有能力創(chuàng)造理論時就要借鑒前人經驗，并對前人研究路線進行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對自我文化底蘊進行豐富，積累經驗，利用自身閱歷與理解，對其意蘊進行模仿，才能逐漸發(fā)展出自我理論。對小學生培養(yǎng)語感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養(yǎng)。課本中的內容是有限的，主要的作用就是引導，課文中選取的文章只是文學海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長時間進行積累，并反復進行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風格不同的文化知識。

三、結語

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（一）提供學習平臺，促進教師專業(yè)化成長

語文學科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，傳統(tǒng)教學中教學資源有限，教師只是借助有限而單一的資源來進行教學，并不能全面而真實地展現文本，讓學生深入地理解，促進學生三維目標的達成。而采用現代信息技術教師可以用多種信息來動態(tài)而生動地再現文本情境，讓學生入情入境，使得教師的教學更為靈活，更有利于教學效果的提高。另一方面廣大教師可以利用網絡平臺，打破時間與空間的限制，與校內外的教師設立互動平臺，借鑒成功的教學案例，交流教學心得與經驗，這樣更利于教師的深入學習，促進教師的專業(yè)化成長。教師能夠與自己的教學結合起來，更利于教師形成教學特色。

（二）減輕教學負擔，增大課堂教學容量

傳統(tǒng)教學中教師往往需要進行大量的板書，費時費力，而且往往由于書寫不清、能見度低，而不利于全體學生的正確認知。現代信息技術的運用可以讓教師從大量的板書中解脫出來。在備課時，教師基于學生的實際情況，結合具體的教學內容，來設計教案，充分運用圖片、聲音與動畫等來制作成精美的多媒體課件，并存儲于電腦，這樣在課上教師便不需要再進行大量的板書，只需要進行相應的操作，便可以將所要板書的內容圖文并茂、聲像俱全地呈現于多彩的大屏幕之上。這樣既減輕了教師的教學負擔，節(jié)約教學時間，使得我們有更多的時間來進行教學；同時也提高了可見度與清晰度，使坐在教室內每個角落的學生都可以清楚地看到板書內容。

二、學生學的角度

從學生的角度來說，現代信息技術的運用改變了枯燥的講述式教學，激起了學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，讓學生展開主動探究，經歷學習過程，讓學生的學習更加富有興趣與成效。

（一）激發(fā)學生學習興趣，讓學生學有激情

興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的課程就會被當作一種禮物來接受?！备挥腥の缎缘膶肽芮泻铣踔猩残虑螽惖男睦?，能激起學生濃厚的學習興趣，使得學生把學習當作一件禮物來接受，這會大大提高學生的教學參與度。與黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學方法相比，現代信息技術教學更加富有活力與魅力，以圖文聲像來傳遞教學信息，鮮艷斑斕的色彩、形象直觀的圖片、悅耳動聽的音樂、生動逼真的畫面，這使得學生的眼前為之一亮，學生所看到的、聽到的、感受到的不再是枯燥單一的事與物，而是更加富有動態(tài)感與直觀性的畫面與音樂。這更能刺激學生的多種感官，在最短的時間內集中學生的注意力，并使學生長期保持這種高漲的學習熱情與積極的學習行為，不斷產生積極的學習情感，進而主動而積極地投入到教學中來，這使得學生的學習更加富有激情。如在學習魯迅先生的《社戲》這一課時，為了激起學生濃厚的學習興趣，讓學生展開主動閱讀與積極思維，讓學生能夠深入地理解文本，課上我精心收集相關的資料，為學生制作有圖有文的精美課件，在課件上向學生展現相關的圖片，播放相關的場景，為學生塑造一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，刺激學生的多種感官，帶給學生視聽感官上的多種沖擊，從而激起了學生濃厚的學習興趣與主體參與意識，學生對學習表現出了極大的關注與認可，并主動地參與到教學中來，有了學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，這樣的教學自然能夠取得事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設有效教學情境，讓學生學有成效

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要求小學生大量地背誦，在積累知識的同時，也提高了記憶力。學習過程中有很多知識，只有記住了才會對自己有用。一定要想方設法地去記憶知識。要養(yǎng)成從小就精讀字典的習慣，《新華字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》，要求小學生每天精讀一頁，學習過程中，對不懂的字詞要養(yǎng)成當即查字典的好習慣。

二、培養(yǎng)小學生對語文的興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，是最好的老師。”學生只有對語文產生了興趣，才能心甘情愿地、全身心地投入。要利用各種形式和途徑培養(yǎng)小學生對語文的興趣。興趣的形成和鞏固，要建立在明確的目標基礎上。要利用各種形式，在潛移默化中使學生懂得學習語文的重要意義，進使他們明確學習目的，把語文與個人前途、家庭利益、國家建設聯系起來，從而激發(fā)小學生學習語文的動機，使消極情緒轉變?yōu)榉e極因素。以語文魅力激發(fā)起小學生的共鳴，逐步養(yǎng)成學習語文的興趣。例如，教師和藹可親的教態(tài)，善于控制和表達自己的情感，主動創(chuàng)造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學過程中，教師要創(chuàng)設使小學生有美感享受的情境，調動學生的情感，引發(fā)學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識，陶冶情操。教師要充分發(fā)揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當的教材處理和動情的朗讀引導，恰當和富于啟發(fā)性的提問，清晰還美觀的板書等等。久而久之，小學生就會喜歡語文課，學習語文的興趣也會日益形成和加深。讓每個小學生都有發(fā)揮的機會，從而激發(fā)對語文的興趣。例如，組織學生出小組墻報、班級黑板報、辦手抄報、講故事、成語接龍等。因為每一位學生的特長優(yōu)勢不同，有的字寫得漂亮，有的語言表達能力強，要讓他們盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，教師也要及時發(fā)現學生的進步，及時評價，并給予鼓勵，與大家一起分享成功的喜悅，給予小學生成就感與自信。在小學生學習中遇到困難的時候，教師要及時地給予幫助。避免小學生知難而退。讓小學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在語文課堂上的教學中，教師要啟發(fā)學生思考，以平等對話的形式激發(fā)小學生的學習興趣，重點培養(yǎng)小學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發(fā)揮，使其學習變?yōu)閻蹖W樂學主動學。小學生積極主動地回答問題，課堂效率才能提高。

三、讓小學生養(yǎng)成多觀察的習慣

小學生不光要隨時要求說和寫，表達意思要明白，還要養(yǎng)成仔細觀察的好習慣。例如，教師要求小學生仔細觀察圖畫，小學生從淺藍的天空知道是早晨，從傾斜的樹冠、天上漂浮的白云知道有風等等。養(yǎng)成了仔細觀察的習慣，就會學到學多知識，多觀察也會豐富自己的閱歷，為寫作積攢素材。所以，仔細觀察這一學習習慣尤為重要。

四、讓小學生養(yǎng)成積極參加課堂學習活動的習慣

教師要多了解小學生的內心世界，了解小學生所喜歡的學習方式和語文課堂，了解小學生不喜歡學習語文和不積極參與語文學習活動的主要原因。根據獲取到的信息，從實際出發(fā)，消除小學生對語文學科的乏味性，讓小學生對課堂學習活動產生興趣。在課堂活動中，教師應該給小學生動手、動口、動腦的時間，還應該給小學生人文熏陶和情感體驗，還要給小學生自由思維空間。通過研究讓更多小學生喜歡參與的語文課堂學習活動，在課堂上大膽表現自己，把課堂當成自己表現的天地，讓語文課堂學習更有效果。讓小學生參與到語文課堂活動中去，教師能根據語文學習的特點，學會開展多種形式的學習活動。小學生積極地參加課堂學習活動，一方面，能很好地鍛煉自己，另一方面，還可以學到許多課本上沒有的知識。

五、讓小學生養(yǎng)成大膽發(fā)言的習慣

有的小學生膽子很小，上課不敢發(fā)言，怕說錯?？墒牵雽W好語文，敢開口講是必不可少的。在平時的課堂上，教師營造輕松的課堂氣氛，為小學生的大膽發(fā)言做好心理上的準備，教師要笑對課堂，笑對學生，使小學生在心理上不懼怕教師。對于回答錯誤或者回答不上來的學生，也不打罵不責怪，而是要鼓勵他，給他信心。對于不作聲的學生，要鼓勵他大膽說出自己的想法。讓同桌間或者前后桌間進行討論，也有助于鍛煉發(fā)言的膽量。還有教師要多組織小學生進行發(fā)言的活動。例如，教師可以每節(jié)課都叫學生去講臺上給大家講一個小故事，或者講解一道題。要求講解時要聲音洪亮，吐字清晰，保證教室里的每一個學生都能聽到能聽清，如果能加上肢體動作那就更好了。教師要注意觀察每個學生的上課發(fā)言情況，然后及時作出總結，平時發(fā)言比較積極的，要鼓勵他繼續(xù)保持，平時不怎么愛發(fā)言的，要多讓他發(fā)言，并多鼓勵他，幫他樹立自信心。教師要以學生為主，盡量讓學生來想，讓學生來提出問題，讓學生來講解問題，這樣就能很好地鍛煉小學生，有助于小學生養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習慣。

六、讓小學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣

三年級的教學主要就是教學生如何寫作文，的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。但想要寫好作文，就要增加課外閱讀。希望小學生要多讀書，在保證課內學習的基礎上多讀課外書，慢慢地，在寫作上，就會語言優(yōu)美、生動、妙語連珠、信手拈來。這些都是因為閱讀面廣，知識淵博。也希望家長可以重視閱讀，給孩子多準備幾本課外讀物，讓他們在知識的海洋里遨游。

七、讓小學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣