導(dǎo)語：如何才能寫好一篇紀(jì)昌學(xué)射，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

篇2

1.知識(shí)與技能：掌握本課生字、生詞，了解長城的概貌、構(gòu)造、歷史等；

2.過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和良好的觀察習(xí)慣；

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過讀文討論，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師出示長城的圖片，師生對話，板書課題。

二、初識(shí)長城

1.請學(xué)生說說自己心目中的長城。

2.自由讀文，了解長城。

要求：把生字讀準(zhǔn)，把課文讀通順，聲音響亮。

3.交流感受：請同學(xué)們用文中的一句話概括一下長城。

4.教師提問：為什么說長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡呢？請同學(xué)們再來讀課文，快速在文中畫出相關(guān)的段落或句子。

三、精讀課文

1.學(xué)習(xí)第一段：遠(yuǎn)看長城

遠(yuǎn)看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。

這一自然段寫出了長城的什么特點(diǎn)？（長）

這個(gè)句子運(yùn)用了什么說明方法？（比喻說明）

從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)有多長？（六千多千米）

這里用了什么說明方法？（數(shù)字說明）

同學(xué)們，你們知道有多長嗎？二十多年前有一個(gè)年輕人曾徒步走了六千多千米，用了整整五百零八天，真是名副其實(shí)的萬里長城！

學(xué)生讀第一段。教師出示長城遠(yuǎn)景圖：從遠(yuǎn)處看長城，除了感覺長，還有什么特點(diǎn)？（彎彎曲曲）

順著山勢長城是曲曲折折起起伏伏，遇到陡峰，他就直上云天，遇到峽谷他就俯沖直下，……這樣的姿態(tài)文中用了一個(gè)什么詞？（蜿蜒盤旋）

2.學(xué)習(xí)第二段：近看長城

讓我們繼續(xù)交流，文中還有哪里可以說明長城是個(gè)奇跡？（從第二段能感受到長城的高大堅(jiān)固）

長城是用巨大的條石和城磚筑成的，而且可以五六匹馬并行，足以看出它的高大堅(jiān)固。同時(shí)作者在這一段還介紹了長城的構(gòu)造。請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段，看看作者分別給我們介紹了構(gòu)成城墻的哪些部分？請圈畫出來。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這一段向我們介紹了長城的垛子、射口、望口和城臺(tái)。

教師出示長城近景圖，引導(dǎo)學(xué)生看著圖向大家介紹長城的結(jié)構(gòu)。學(xué)生指著圖片給大家介紹了長城的垛子、射口和望口、城臺(tái)及其作用，并介紹如何減少傷亡。

師生總結(jié)：長城用高大的身軀抵御了外族的侵略，保衛(wèi)了祖國的領(lǐng)土，長城這樣巧妙的設(shè)計(jì)，在世界上是絕無僅有的。當(dāng)你知道這些的時(shí)候，你想說點(diǎn)什么？（長城偉大，作為中國人很驕傲等。）

3.由長城想到的

學(xué)生談自己的感想，比如：看到了修筑長城的人穿的破破爛爛，用肩膀，用手抬，把巨大的條石抬上去；看到有的人干的慢了，監(jiān)工就用皮鞭狠狠的抽打，身上是血淋淋的口子；看到有的人累死了，其他人就從他的身體上踩過去。

同學(xué)們，你們誰知道修筑長城的年代是一個(gè)怎樣的年代？（科技非常的不發(fā)達(dá)，而且那時(shí)是古代，得靠人力來把磚和用的東西運(yùn)到山上去。）你是怎樣知道的？文中的哪些話告訴了我們？

同學(xué)們知道兩三千斤有多重嗎？在當(dāng)時(shí)科技非常落后的時(shí)代，要把這些數(shù)不清的巨大的條石，靠無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步，抬上陡峭的山嶺，想想看，要流多少汗水；多少鮮血，甚至多少生命??？

同學(xué)們，你們能讀出這種艱辛和不易的感覺嗎？學(xué)生讀文。

四、情景解說

長城不僅震撼著我們，也震撼著全世界。法國總統(tǒng)密特朗帶著他的全家來旅游了，誰能對著長城遠(yuǎn)景圖，從遠(yuǎn)處給他介紹一下長城？學(xué)生介紹。

請同學(xué)們?nèi)w起立，讓我們懷著對長城的敬仰之情齊讀最后一段。

五、回顧課文

寫作方法：觀察―想象―贊美。

篇3

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0060-02

【作者簡介】李進(jìn)，江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇鹽城，224500），高級教師，鹽城市名教師，鹽城市科學(xué)學(xué)科帶頭人。

當(dāng)前，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)即將出臺(tái)，其中增加“設(shè)計(jì)與技術(shù)”板塊的內(nèi)容得到了專家和一線教師的認(rèn)同，這將有助于強(qiáng)化科學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)身邊的科學(xué)，學(xué)實(shí)用的科學(xué)，從而讓科學(xué)走出書本、走出教室、走進(jìn)生活。下面筆者以自己執(zhí)教的蘇科版《科學(xué)》五下《斜坡的啟示》一課中的教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾纬尸F(xiàn)上述教學(xué)構(gòu)想。

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道斜面能夠省力，而且坡度越小越省力。正因?yàn)樾泵嬗羞@樣的特點(diǎn)，所以它在生活中經(jīng)常被運(yùn)用，比如造橋的時(shí)候。但是有不少橋梁上面要行車、下面要過船，所以橋梁的高度、坡度是有要求的。下面這樣的斜坡汽車上橋容易嗎？（出示圖1）

生：這樣太難爬上去了。

師：如果一座橋梁規(guī)定了高度，那么為了省力，你打算怎么做？

教師在黑板上畫草圖，然后讓學(xué)生上臺(tái)添加斜坡。學(xué)生畫出長長的引橋。

師：你們這樣設(shè)計(jì)橋坡，力是省了，但生活中我們能一味地為了省力而無限降低坡度嗎？請各小組討論。

生：橋坡太長浪費(fèi)土地，會(huì)增加造橋的成本……

師：那么你們認(rèn)為什么樣的坡度才是合適的呢？

生：坡度只要便于汽車過橋就可以了。

師：有一條河上要建一座上面能行車，下面能過船的橋梁?，F(xiàn)在，請你來當(dāng)小設(shè)計(jì)師，使用現(xiàn)有器材（長木板、測力計(jì)、小車、鐵架臺(tái)、量角器、直尺），以20厘米坡高代表橋高，以1.5牛頓拉力代表汽車爬坡時(shí)的動(dòng)力。請實(shí)際測量一下多少度的斜坡能讓這種動(dòng)力的汽車順利上橋。測量結(jié)束后請畫出這座橋梁的草圖。考慮紙張大小有限，請以2厘米作為橋高繪制圖紙。

教師提供示意圖2，如下。

最終，經(jīng)過一番努力與嘗試，多數(shù)小組測量出了角度――20°左右，并畫出了草圖。

該教學(xué)片段是教師以“設(shè)計(jì)與技術(shù)”為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)嘗試。它不僅體現(xiàn)了科學(xué)與生活的聯(lián)系，而且讓學(xué)生動(dòng)了腦更動(dòng)了手。但是，進(jìn)一步推敲、反思上述教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過查閱一系列相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)它存在一個(gè)有違現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤――現(xiàn)實(shí)生活中的橋梁坡度遠(yuǎn)沒有這么大，通常都在5°以下。如果坡度達(dá)到20°―30°，通常是為滿足特種車輛、特殊用途而專門設(shè)計(jì)的。

不過，雖然差錯(cuò)難免，但我們?nèi)詰?yīng)該盡量避免。在與新課標(biāo)配套的教材尚未推行前，我們應(yīng)如何用現(xiàn)有教材教出新思想呢？筆者以為要做到以下三點(diǎn)。

1.立意高一點(diǎn)。

構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如果能站在課標(biāo)支之巔，俯視教材，確定教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)游刃有余?！缎逼碌膯⑹尽芬徽n正是筆者在把握新課標(biāo)修訂動(dòng)向的基礎(chǔ)上，對此課現(xiàn)有的“（1）知道斜面是一種簡單機(jī)械；（2）能夠設(shè)計(jì)并開展斜面坡度大小與拉力關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn)；（3）知道螺旋是一種變形的斜面；（4）能發(fā)現(xiàn)身邊一些利用斜面省力的事例”四大教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整，將目標(biāo)四改為安排一個(gè)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”方面的活動(dòng)――做回“小小設(shè)計(jì)師”，讓人耳目一新。

2.行動(dòng)實(shí)一點(diǎn)。

教學(xué)本課前，筆者如果能去實(shí)地測量一下周邊的橋坡或上網(wǎng)搜索或向?qū)＜仪蠼躺钪械臉蚱峦ǔ５钠露确秶?，就不?huì)出現(xiàn)上述有違現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤了。

解讀教材需要站得高，動(dòng)手試驗(yàn)則要做得實(shí)。平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)多問問自己，生活中果真是這樣的嗎？這樣的設(shè)計(jì)能與學(xué)生基礎(chǔ)相匹配嗎？器材方面的物質(zhì)基礎(chǔ)能滿足教學(xué)需求嗎？所有的實(shí)驗(yàn)我都做過了嗎？唯有兼顧解讀教材和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，方能造就趨于完美的課堂。

經(jīng)過上面的思考，“小小設(shè)計(jì)師”的環(huán)節(jié)便可進(jìn)行如下調(diào)整：

有一條河上要建一座上面能行車下面能過船的橋梁?，F(xiàn)在，請你來當(dāng)回“小小設(shè)計(jì)師”――使用現(xiàn)有器材（長木板、測力計(jì)、小車、鐵架臺(tái)、量角器、直尺），以5厘米坡高代表橋高，以0.5牛頓拉力代表汽車爬坡時(shí)的動(dòng)力。請實(shí)際測量一下多少度的斜坡能讓這種動(dòng)力的汽車順利上橋。測量結(jié)束后請畫出這座橋梁的草圖?？紤]紙張大小有限，請以0.5厘米作為橋高繪制圖紙。

3.底蘊(yùn)增一點(diǎn)。

篇4

（1）能對京劇藝術(shù)感興趣，喜歡聆聽和觀看京劇，愿意探索與京劇藝術(shù)有關(guān)的文化知識(shí)并參與各種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

（2）通過學(xué)唱《唱臉譜》，讓學(xué)生了解中國國粹與流行歌曲的巧妙融合， 能夠感受和體驗(yàn)國粹京劇的唱腔及其音樂情緒，能初步了解京劇的臉譜等知識(shí)，充分體驗(yàn)京劇藝術(shù)的魅力。

（3）京劇與社會(huì)流行、京劇與流行歌曲

【教學(xué)重點(diǎn)】

（1）了解京劇臉譜等知識(shí)，認(rèn)識(shí)臉譜在京劇中的作用；

（2）模仿京劇的韻味學(xué)習(xí)《唱臉譜》，體會(huì)京劇唱腔獨(dú)特的風(fēng)格魅力。并能用一定的京劇韻味來演唱歌曲《唱臉譜》

【教學(xué)難點(diǎn)】

（1）能有韻味的演唱歌曲《唱臉譜》

（2）前半段歌詞和末句歌詞，對節(jié)奏的把握和京劇韻味的模仿。

【主要教學(xué)方法】

（1） 談話法 （2）情境教學(xué)法（3）體驗(yàn)教學(xué)法

【教學(xué)用】多媒體、課件、鋼琴

【教材簡析】

京劇是我國的國粹，迄今已有200多年的歷史。清乾隆五十五年（1790年），原來在南方演出的三慶、四喜、春臺(tái)、合春四個(gè)徽調(diào)班社，陸續(xù)進(jìn)京演出，同來自湖北的漢調(diào)藝人合作，相互影響，又接受了昆曲、秦腔的部分劇目、曲調(diào)和表演方法，并吸收了一些民間曲調(diào)，逐漸融合、演變，發(fā)展成為京劇。

歌曲《唱臉譜》運(yùn)用了京劇的曲調(diào)譜寫而成。全曲由兩個(gè)部分構(gòu)成。第一部分，吸取了京劇音樂的素材并采用了通俗音樂的創(chuàng)作手法。第二部分，旋律完全使用了京劇音樂的西皮唱腔，從而與第一部分的音樂形成了鮮明的對比。

【教學(xué)過程】

一、播放京劇音樂《夜深沉》，學(xué)生進(jìn)教室

二、導(dǎo)入新課

（1）師：剛才這段音樂是我國哪一種戲曲的音樂聲？

生：京劇。

（2）師：對了。我們知道京劇是我國的國粹，那么你對京劇有哪些了解呢？我想請同學(xué)們把你所知道的有關(guān)京劇的內(nèi)容說給大家聽聽，讓我們一起來走近京劇。

（3）學(xué)生回答京劇的有關(guān)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生回答到相關(guān)的主題時(shí)教師馬上加以說明和介紹。

二、京劇相關(guān)知識(shí)介紹

京劇的形成

A、乾隆帝是個(gè)戲迷

B、北京故宮戲臺(tái)――“漱芳齋”

C、徽班進(jìn)京

D、四大徽班演出圖

三、學(xué)唱《唱臉譜》

1.聆聽歌曲《唱臉譜》

思考：歌曲可以劃分幾部分，各部分音樂有何不同？每部分的唱腔上有何不同？歌中涉及到多少種臉譜的顏色？多少個(gè)人物和故事？ 你能分別說說嗎？

A段：旋律吸取了京劇音樂的素材，并采用了通俗音樂的創(chuàng)作手法。

B段：旋律完全使用了京劇音樂的西皮唱腔，從而與第一部分的音樂形象形成鮮明的對比。

2.學(xué)生學(xué)唱《唱臉譜》的第二部分

3.重點(diǎn)解決難點(diǎn)

“叫喳喳、、、、、”

4.京劇的“臉譜”

（1）說“臉譜”

臉譜是塑造人物的特殊手段，在京劇中是其它角色不能替代的一種特殊表現(xiàn)形式，是戲曲演員面部化妝的一種譜式，是從唐代樂舞“代面”所戴的面具逐漸演變而來。演員用各種色彩在面部勾畫成一定的圖案，借以顯示人物的性格、特征或其它特點(diǎn)。一般以紅色代表忠勇，如“關(guān)羽”；黑色代表粗獷、耿直，如“張飛”；白色代表奸邪，如“曹操”。各有特定的臉譜，觀眾一看臉譜，即知其為何人。臉譜是人物內(nèi)心的外化，是人物內(nèi)心的表達(dá)，臉譜不是死的面具，他是人物外部特征和內(nèi)心情感最具代表的表現(xiàn)形式。

（2）看“臉譜”（圖片）讓學(xué)生根據(jù)臉譜說出代表人物名和性格特征。

四、拓展欣賞（機(jī)動(dòng)）

1.京劇與和社會(huì)流行

臉譜T恤、臉譜商務(wù)用品、臉譜首飾等

2.京劇與流行歌曲

陶的《susan說》、張國榮《當(dāng)愛已成往事》等

篇5

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)（五年級下冊）》第28—29頁的內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】1. 使學(xué)生經(jīng)歷探索過程，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

2. 使學(xué)生掌握長方體的特征，會(huì)看長方體立體圖，認(rèn)識(shí)長方體的長、寬、高。

3. 通過觀察實(shí)物、動(dòng)手操作、想象、猜測等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、培養(yǎng)空間感。

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握長方體的特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】建立長方體立體圖形的空間觀念。

【教材分析】在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些簡單的立體圖形，已經(jīng)能夠識(shí)別出長方體、正方體、圓柱和球；在第二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形等四邊形的特征及相關(guān)的知識(shí)。本課就是在此基礎(chǔ)上教學(xué)長方體的特征。長方體的特征又是學(xué)習(xí)長方體的表面積和體積等知識(shí)的基礎(chǔ)。另外，通過學(xué)習(xí)長方體的特征，可以使學(xué)生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)理念】1.培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是“空間與圖形”教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，更是本課設(shè)計(jì)的第一個(gè)重要理念。本課通過創(chuàng)設(shè)長方形運(yùn)動(dòng)形成長方體的情境，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；通過讓學(xué)生摸一摸，看一看長方體實(shí)物，動(dòng)手合作制作長方體框架等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體的面、棱、頂點(diǎn)和空間位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2.“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”。密切聯(lián)系生活是本課設(shè)計(jì)的第二個(gè)重要理念。長方體形狀的物體，在學(xué)生周圍隨處可見，讓學(xué)生找一找，說一說，摸一摸，感受數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【教具準(zhǔn)備】長方體教具，CAI 課件。

【學(xué)具準(zhǔn)備】長方體形狀物體，長方體框架。

【教學(xué)流程】

1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.1 用長方形運(yùn)動(dòng)的情境引出長方體。

師：同學(xué)們，觀察一下，這張白紙的面是什么圖形？（長方形的）長方形是我們曾經(jīng)學(xué)過的平面圖形中的一種。

師：現(xiàn)在，老師要考考你們的想象力，如果老師往這張紙上再添加和他一樣大小的第二張、第三張…，很多很多張，想一想，會(huì)疊一個(gè)什么形狀的物體？（長方體）

師：請看大屏幕（課件展示圖一：一張一張的紙疊成長方體的過程），確實(shí)，疊成的這個(gè)物體是長方體形狀的。那長方體也是一種平面圖形碼？（是立體圖形）

1.2 讓學(xué)生找生活中的長方體形狀的物體。

師：在生活中你見過那些物體是長方體形狀的？（指名列舉）老師請你們在圖中找找看。（課件演示圖二，學(xué)生在圖中找長方體形狀的物體）

師：（課件演示圖三）原來長方體在我們的生活中運(yùn)用的非常廣泛，這節(jié)課我們就來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長方體的特征。（板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖：通過對白紙的面的觀察來回顧長方形的特征，為學(xué)習(xí)長方體做好鋪墊。也幫助學(xué)生初步感知平面圖形和立體圖形的不同。通過對白紙疊成長方體形狀的物體的想象過程和觀察過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，認(rèn)識(shí)到長方體是一種立體圖形?！开?/p>

2 操作實(shí)驗(yàn)，感知特征

2.1 師生互動(dòng)，初步感知面、棱和頂點(diǎn)。

（1）組織學(xué)生摸一摸長方體實(shí)物。

師：來，同學(xué)們，拿起我們準(zhǔn)備好的長方體形狀的物品，我們一起來摸一摸，摸到了哪里？有什么感覺？ 

（2）師生互動(dòng)、交流，初步感知長方體的面、棱和點(diǎn)。

（學(xué)生隨意摸，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書面、棱、頂點(diǎn)）

教師拿出可取下面的長方體，指著其中一條棱，提問：老師手指的這個(gè)地方是長方體的什么？（棱）其實(shí)這條棱是長方體的上面這個(gè)面（邊說邊取下并貼在黑板上）和前面這個(gè)面（邊說邊取下并貼在黑板上）相交的這條邊。那這個(gè)長方體的上面這個(gè)面和左面這個(gè)面（邊說邊取下并貼在黑板上）相交的這條邊又叫什么呢？（棱）前面這個(gè)面和左面這個(gè)面又叫什么呢？（棱）

教師手指三條棱相交的頂點(diǎn)，提問：這里是長方體的什么？（頂點(diǎn)），你發(fā)現(xiàn)什么沒有？（三條棱相交的交點(diǎn)是長方體的頂點(diǎn)）

【設(shè)計(jì)意圖：通過摸一摸長方體實(shí)物，對長方體初步感知。在認(rèn)識(shí)長方體各部分名稱的過程中，讓學(xué)生隨意摸，不固定學(xué)生的思維，教師根據(jù)學(xué)生的回答來教授面、棱、定點(diǎn)的知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！开?/p>

2.2 動(dòng)手操作，進(jìn)一步感知棱和頂點(diǎn)。

（1）觀察長方體框架。師：為了讓大家看的更清楚些，我把這個(gè)長方體剩下的面都取下來（邊說邊取下并貼在黑板上）教師舉起長方體框架，提問：這樣什么地方就看的比較清楚了？（頂點(diǎn)和棱）很好，那大家就仔細(xì)的觀察一下這個(gè)長方體的頂點(diǎn)和棱吧（教師轉(zhuǎn)動(dòng)手中的長方體框架）

（2）小組合作，動(dòng)手操作，拼長方體框架。

師：想不想做一個(gè)？現(xiàn)在我們就一起來制作一個(gè)長方體的框架，先聽清楚老師的要求（投影演示圖四：長方體框架，并提要求：四人一個(gè)小組，利用老師給大家準(zhǔn)備的這一袋材料，共同拼一個(gè)長方體的框架，看哪個(gè)小組最快，做好的小組就高高舉起來）

學(xué)生分組制作長方體框架，教師對各小組進(jìn)行指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖：對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的重組，將拼裝框架提前到初步感知長方體各部分的名稱之后、長方體的特征之前。是為了讓學(xué)生在觀察、認(rèn)識(shí)長方體特征的過程中多一個(gè)觀察對象，長方體框架讓學(xué)生觀察長方體的棱和頂點(diǎn)更清晰。對后面的學(xué)習(xí)起到承前啟后的作用?！开?/p>

2.3 合作交流，全面認(rèn)識(shí)長方體的特征。

（1）學(xué)生交流摸長方體實(shí)物、拼長方體框架的收獲，合作完成教師給的任務(wù)。

師：我想同學(xué)們在制作這個(gè)長方體框架和摸長方體物品的過程中肯定有很多的收獲，現(xiàn)在我們就分小組交流大家的收獲，并共同完成老師發(fā)給大家的表格。

面

1.長方體有個(gè)面。

2.每個(gè)面是什么形狀？ 

3.哪些面是完全相同的？

棱

4.長方體有 條棱。

5.哪些棱長度相等？ 

6.長方體的棱可以分成幾組？

頂點(diǎn)7.長方體有 個(gè)頂點(diǎn)。

圖五

（2）小組匯報(bào)、師生互動(dòng)和課件演示，全面認(rèn)識(shí)長方體的特征。

教師請三個(gè)小組匯報(bào)長方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征。教師適時(shí)板書，并利用課件驗(yàn)證同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過小組匯報(bào)、師生互動(dòng)、課件演示等形式，讓學(xué)生對長方體的特征全面認(rèn)識(shí)?！开?/p>

2.4 教師引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)長、寬和高。

（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長、寬、高的含義。

教師舉起長方體框架，提問：除了三個(gè)小組匯報(bào)的，同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)？（三條棱相交于一個(gè)頂點(diǎn)）相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長度相等嗎？為了區(qū)別，我們把相交于同一頂點(diǎn)的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。

（2）引導(dǎo)學(xué)生找長、寬、高。

教師換一個(gè)頂點(diǎn)，提問：相交于這個(gè)頂點(diǎn)的三條棱，面對大家的這條棱叫什么？側(cè)面的這條叫什么？垂直于地面的這條叫什么？一般，面對我們的這組相對的棱叫長方體的長，側(cè)面的這組相對的棱叫做長方體的寬，而垂直于地面的這組棱叫做長方體的高。轉(zhuǎn)動(dòng)長方體，向同學(xué)們提問長、寬、高。

【設(shè)計(jì)意圖：對長方體長寬高沒有很明確的規(guī)定，一般習(xí)慣把水平方向的棱稱為長，前后方向的棱作為寬，豎著的棱作為高，長方體擺放的位置發(fā)生變化，長方體的長寬高也會(huì)隨之發(fā)生變化。因此要反復(fù)改變長方體的擺放位置讓學(xué)生找長方體的長寬高】

3 閱讀教材，質(zhì)疑問難

師：請同學(xué)們翻開書的28、29頁，看看還有什么不明白的地方。

【設(shè)計(jì)意圖：完成新課的學(xué)習(xí)后讓學(xué)生在認(rèn)真看書，既可以讓學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，又能讓成績較差的同學(xué)對所學(xué)知識(shí)做好復(fù)習(xí)?！开?/p>

4 練習(xí)鞏固，發(fā)展提高

4.1 隨堂小測

4.1.1 填空。（每空1分，共7分）

長方體有（ ）個(gè)面，都是（ ），也可能有兩個(gè)相對的面是（ ），長方體（ ）的面完全相同；長方體有（ ）條棱，每組相對的（ ）條棱長度都相等；長方體有（ ）個(gè)頂點(diǎn)。

2．判斷。正確的畫 “√”，錯(cuò)誤的畫“×”（每小題1分，共3分）

（1）長方體的六個(gè)面一定是長方形。（ ）

（2）長方體相對的面的大小、形狀都相同。( )

（3）在長方體中，不相對的棱，長度一定不相等。( )

3.拓展延伸（10分）



（1）這個(gè)長方體的長是（ ），寬是（ ），高是（ ），這個(gè)長方體中棱長是5厘米的棱有（ ）條。

（2）這個(gè)長方體的右面是什么形狀？和它相同的面是哪些？

（3）前面什么形狀?和它相同的面有哪些？

【設(shè)計(jì)意圖：在課堂上進(jìn)行小測驗(yàn)，可以節(jié)省鞏固練習(xí)的時(shí)間，也能在較短時(shí)間內(nèi)了解同學(xué)們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，在講評的過程中也能有針對性的就某道出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行評講?！开?/p>

5 總結(jié)全課

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過很多活動(dòng)讓大家來認(rèn)識(shí)長方體，你學(xué)會(huì)了什么？知道了什么？

6 課外作業(yè)

完成29頁的做一做

7 板書設(shè)計(jì)

篇6

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)場總線 組態(tài) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著自動(dòng)控制技術(shù)的高速發(fā)展，自動(dòng)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)變革為以網(wǎng)絡(luò)集成為基礎(chǔ)的分布式結(jié)構(gòu)，現(xiàn)場總線是現(xiàn)場通信網(wǎng)絡(luò)與控制技術(shù)集成的產(chǎn)物。本校機(jī)電一體化專業(yè)把現(xiàn)場總線與組態(tài)控制技術(shù)融為一門課程開展教學(xué)，安排了18學(xué)時(shí)講解現(xiàn)場總線技術(shù)。從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：系統(tǒng)組態(tài)、系統(tǒng)應(yīng)用。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)場總線是怎樣通過網(wǎng)絡(luò)來監(jiān)控系統(tǒng)的。

一、現(xiàn)場總線介紹

現(xiàn)場總線是連接智能現(xiàn)場設(shè)備和系統(tǒng)的雙向數(shù)字通信網(wǎng)絡(luò)，能支持多節(jié)點(diǎn)、總線式的通信。把現(xiàn)場總線技術(shù)與智能儀表結(jié)合，發(fā)展為現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)。現(xiàn)場總線突破了集散控制系統(tǒng)專用通信網(wǎng)絡(luò)的局限性，形成分布式系統(tǒng)框架。

1.1現(xiàn)場總線特征

現(xiàn)場總線采用數(shù)字傳輸，允許在一條通信線纜上連接多個(gè)設(shè)備?，F(xiàn)場總線的計(jì)數(shù)特征如下：（1）開放性：各不同廠家的設(shè)備可進(jìn)行互連實(shí)現(xiàn)信息交換，建立統(tǒng)一的工廠底層網(wǎng)絡(luò)。（2）互用性：不同廠家的設(shè)備可以互相通信，統(tǒng)一組態(tài)，類似設(shè)備可進(jìn)行互換實(shí)現(xiàn)互用。（3）智能化：總線儀表具有數(shù)據(jù)處理、狀態(tài)分析、故障診斷功能，系統(tǒng)可檢查設(shè)備的運(yùn)行狀況。

1.2典型的現(xiàn)場總線

（1）profibus總線：Profibus支持主從系統(tǒng)、純主站系統(tǒng)、多主多從系統(tǒng)傳輸方式。主站控制總線，可主動(dòng)發(fā)送信息。Profibus傳輸速率為96-12kbps，傳輸介質(zhì)為雙絞線或光纜，最多掛接127個(gè)站點(diǎn)。

（2）CAN總線：CAN總線是控制網(wǎng)絡(luò)的簡稱，用于汽車內(nèi)部測量與執(zhí)行部件的數(shù)據(jù)通信。CAN協(xié)議建立在國際標(biāo)準(zhǔn)組織的開放系統(tǒng)互聯(lián)模型基礎(chǔ)上，信號(hào)傳輸介質(zhì)為雙絞線，通信速率最高1Mbps，可掛接110個(gè)設(shè)備。

二、系統(tǒng)組態(tài)及應(yīng)用

2.1系統(tǒng)組態(tài)

選用的硬件設(shè)備有：工控機(jī)、以太網(wǎng)卡、CPU222、CPU224、交換機(jī)、MM440變頻器、I/O模塊。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中以太網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)部件有交換機(jī)、線纜、通信處理器、工控機(jī)、計(jì)算機(jī)。這些設(shè)備以交換機(jī)為中心，采用總線拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，連接到以太網(wǎng)上。每個(gè)從站有專用的接口模板設(shè)備和profibus站地址。從站的通信數(shù)據(jù)區(qū)是由主站統(tǒng)一編地址的數(shù)據(jù)區(qū)?？刂凭W(wǎng)絡(luò)的軟件是組態(tài)編程軟件STEP7和組態(tài)監(jiān)控軟件呢WINCC。

系統(tǒng)組態(tài)按照硬件連接方式模擬真實(shí)PLC系統(tǒng)。使用編程軟件建立項(xiàng)目，對各站的硬件組態(tài)和參數(shù)設(shè)置，將系統(tǒng)組態(tài)結(jié)果下載到PLC中。

2.2系統(tǒng)應(yīng)用

現(xiàn)場總線通過通信接口把各設(shè)備連接到總線上，通過以太網(wǎng)傳遞信息到PC上。PC上的編程軟件建立項(xiàng)目，輸入程序，下載到控制級的CPU中。通過PC站的組態(tài)監(jiān)控軟件與PLC的CPU的通信，創(chuàng)建變量，組態(tài)顯示動(dòng)態(tài)過程和生產(chǎn)狀況。

三、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

好的教學(xué)方法能取得好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

以往學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)講義，按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，態(tài)度被動(dòng)，效果不好。為了提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，適當(dāng)改變教學(xué)方法，有利于開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是教師提供實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，迫使學(xué)生自己查資料，討論設(shè)計(jì)方案，大大提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

現(xiàn)場總線開設(shè)在大三上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了PLC、變頻器、計(jì)算機(jī)等科目，將現(xiàn)場總線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為系統(tǒng)性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)具備前提基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)時(shí)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提出要求學(xué)生設(shè)計(jì)樓宇自動(dòng)化控制網(wǎng)絡(luò)，不給具體方案，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)系統(tǒng)。樓宇自動(dòng)化作為多學(xué)科交叉、實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)，可以建立三棟智能樓宇仿真模型，配備現(xiàn)代化智能控制系統(tǒng)，監(jiān)控設(shè)備根據(jù)實(shí)際建筑需要安裝在相應(yīng)地方，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室就是智能小區(qū)的縮小模型。智能樓宇實(shí)驗(yàn)室包括視頻監(jiān)控、門禁管理、可視對講、安全防范、遠(yuǎn)程抄表、家居控制、樓宇綜合自動(dòng)化實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)等等。

篇7

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》（教材選自人音版教材第九冊）

年 級：四年級

教材分析：

這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個(gè)重復(fù)變化的樂句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進(jìn)后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而又抒情。它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還抒發(fā)了人們對牧場家園的贊美之情。最后的樂句，再現(xiàn)了歌曲第二樂句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達(dá)了對可愛的甜美生活的熱愛情感。

學(xué)情分析：

四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的識(shí)譜能力、歌唱能力和感受表現(xiàn)音樂的能力。但隨著年齡的增長和年級的提高，他們羞于表現(xiàn)，參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性沒有一二年級的學(xué)生高。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用平穩(wěn)、悠長的氣息和柔和、連貫的聲音富有表情的演唱歌曲是一個(gè)難點(diǎn)。在知識(shí)技能方面，學(xué)生對三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律有了一定感性經(jīng)驗(yàn)，而掌握弱拍起唱?jiǎng)t是一個(gè)難點(diǎn)，此外運(yùn)用氣息控制掌握歌曲的力度變化也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能用柔和、連貫的聲音和愉快的情緒演唱歌曲《牧場上的家》，，抒發(fā)對牧場、家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情，

2.初步懂得弱起拍的含義、認(rèn)識(shí)mp、mf等力度記號(hào)，初步能用平穩(wěn)的氣息控制力度的變化，用歌聲表達(dá)歌曲的意境和風(fēng)格。

3.能與他人合作積極參與歌詞創(chuàng)編活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》

教學(xué)難點(diǎn)：掌握弱拍起唱和用氣息控制聲音的力度變化。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境，感受牧場之景

1.聽歌曲伴奏音樂，律動(dòng)表演進(jìn)教室。

2.播放歌曲，配樂畫面欣賞。

設(shè)計(jì)意圖：

通過在邊聽音樂邊欣賞牧場圖片，喚起學(xué)生對美麗牧場的向往和憧憬，并熟悉歌曲旋律，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。

二、展開部分――聽唱互動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)翀鲋?/p>

1.發(fā)聲練習(xí)：唱唱晨之牧歌

（1）教師范唱

（2）出示譜例，用手勢輔助唱準(zhǔn)旋律的音高音準(zhǔn)，尤其是大跳音程。

（3）學(xué)生用lu跟鋼琴哼唱（指導(dǎo)有氣息支持地唱）

設(shè)計(jì)意圖：

選取了歌曲的主干音，進(jìn)行了節(jié)拍改編，將節(jié)奏和旋律拉長、拉寬，將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的草原。指導(dǎo)學(xué)生用積極的演唱狀態(tài)、正確的演唱方法、優(yōu)美的演唱聲音表現(xiàn)草原美景。

2.音程練唱：重點(diǎn)解決音程大跳時(shí)的音準(zhǔn)問題

引導(dǎo)學(xué)生觀察音符進(jìn)行的走向有什么特點(diǎn)。

3.感知節(jié)拍：重點(diǎn)掌握弱拍起唱的方法

播放錄音范唱，教師隨歌曲旋律做傳遞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂行走，體驗(yàn)三拍子音樂特點(diǎn)，并在弱起拍時(shí)傳遞禮物。

借助笑臉圖形譜，了解歌曲節(jié)拍、弱拍起唱的特點(diǎn)和長音演唱方法（以第一、二樂句為例）

4.感受歌曲旋律特點(diǎn)：借助手勢動(dòng)作感知歌曲的結(jié)構(gòu)和四個(gè)樂句的旋律進(jìn)行特點(diǎn)。

5.用哼唱Lu音自然、輕聲地模唱旋律。

設(shè)計(jì)意圖：

通過音程練唱、傳遞游戲、律動(dòng)等感受歌曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、弱拍起唱和旋律進(jìn)行的特點(diǎn)，并解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、深入部分――學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)牧場之美

1.學(xué)唱歌譜，感受歌曲旋律的變化與重復(fù)

（1）出示樂譜，師生接唱，熟悉旋律。

（2）尋找相同或相似的樂句，感受旋律創(chuàng)作特點(diǎn)，按一、二、四樂句進(jìn)行分組學(xué)唱。

（3）完整演唱旋律，在第三樂句用La來模唱，與其他樂句在力度上形成對比。

設(shè)計(jì)意圖：

通過師生接唱感受旋律創(chuàng)作的特點(diǎn)（完全重復(fù)和同頭換尾的變化重復(fù)），并提高學(xué)生視唱的興趣。

2.演唱歌曲，體會(huì)歌曲意境，表達(dá)歌曲情感

（1）教師范唱歌曲《牧場上的家》。

（2）學(xué)生隨琴輕聲歌唱。

（3）請學(xué)生完整聆聽錄音范唱，并有感情朗讀歌詞。

（4）學(xué)生完整演唱第一段歌詞。（第一段旋律優(yōu)美而蕩漾，描繪了牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意）

（5）引導(dǎo)學(xué)生用“吹氣球”的方式體會(huì)氣息的運(yùn)用，掌握控制強(qiáng)弱變化的方法，對四個(gè)樂句進(jìn)行力度變化演唱。

（6）引導(dǎo)學(xué)生尋找襯詞“那兒”，感受作者身處異鄉(xiāng)隱藏著對牧場的眷戀和對家的思念。

（7）演唱第二段歌詞，體會(huì)夜幕下的牧場寧靜而溫馨的畫面，感受對牧場深深的喜愛與自豪之情。

（8）在老師鋼琴伴奏下，完整演唱全曲。

通過力度變化處理、情境創(chuàng)設(shè)等引導(dǎo)學(xué)生對歌曲內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，進(jìn)行演唱處理，提高他們對歌曲的理解能力和歌唱表現(xiàn)力。

四、拓展部分――創(chuàng)編歌詞，升華家鄉(xiāng)之情

我的家在倉前，這有夢想小鎮(zhèn)，還有悠久的歷史和文化，這有國學(xué)大師，這有四無糧倉，它們代表倉前符號(hào)。

篇8

義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化要求在觀念上面向未來，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；在實(shí)際中要貫徹課標(biāo)的各項(xiàng)教學(xué)建議，對化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合的、整體的考慮，采用系統(tǒng)分析的方法，構(gòu)思出最優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生心理的分析和研究依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而大幅度的提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用中藥注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的使用教材

教師是“教教材”還是“用教材教”反映了教師教學(xué)觀念。教師是課程改革的實(shí)施者，不解決“照本宣科”的“教書匠”形象，課程改革在某種意義上就是空話。教師要樹立一種資源意識(shí)，教材是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種資源，不是對教學(xué)內(nèi)容得具體規(guī)定。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貢r(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行具體的調(diào)整，或增加，或替換，或重組，從而保證目標(biāo)的真正落實(shí)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要重視知識(shí)的遷移價(jià)值，更要深入分析和挖掘知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值，要看到教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深入理解和全面把握教材編寫體系，根據(jù)自己所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)矩和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，形成自已的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)通常教材中采用歸納的思路，在實(shí)際教學(xué)中，若學(xué)生思維發(fā)展水平較高，又有一定的物質(zhì)微觀的知識(shí)基礎(chǔ)，可以采用演繹的方式，先讓學(xué)生從微觀討論質(zhì)量的變化，然后猜想，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，以此為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，不能只追求知識(shí)結(jié)論，應(yīng)該把教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)，觀察，閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)至于問題情境當(dāng)中，使獲的新知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題分析問題和解決問題的過程。學(xué)生在實(shí)際生活中通過他們的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)才能解決問題，任何人不能包辦代替的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要避免學(xué)生處于“被告休眠”的狀態(tài)，讓他們主動(dòng)參與、體驗(yàn)和獨(dú)立探究。而主動(dòng)參與就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的內(nèi)容，讓學(xué)生自己提問和總結(jié)，完善學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程。以初中化學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中《化合價(jià)》的教學(xué)為例，可將這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究課：展示鈉.鎂.氧.氯四種原子的結(jié)構(gòu)示意圖以及相應(yīng)離子的符號(hào)，同時(shí)動(dòng)畫展示四種元素常見化合價(jià)。將此課件作為新課的問題情境，化合價(jià)和原子結(jié)構(gòu).離子符號(hào)有怎樣的聯(lián)系？起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)思維情境的作用。學(xué)生很容易得出化合價(jià)和原子最外層電子數(shù)關(guān)系密切?；蟽r(jià)的正負(fù).數(shù)值都和離子完全一致 。請學(xué)生做 “學(xué)生式的總結(jié)發(fā)言”，教師只把特殊部分稍作點(diǎn)撥就可以了。這種設(shè)計(jì)符合課標(biāo)淡化概念的思想，又起到鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)和探索的作用。引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，將學(xué)生的情緒引向，然后順?biāo)浦?，完成化合價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；這種設(shè)計(jì)給與學(xué)生自主探究.獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使復(fù)雜的知識(shí)簡單化。可見，以探究學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)包括如下基本內(nèi)容和階段：

（1）學(xué)生參與圍繞科學(xué)為題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動(dòng)，探究要與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突；

(2)學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究問題，形成假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，解決問題。

(3)學(xué)生分析、解決數(shù)據(jù)，并把他們的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合。

(4)教師和學(xué)生共同反思并評價(jià)所學(xué)知識(shí)和方法

教學(xué)模式不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同需要做適當(dāng)調(diào)整。

讓每個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的自信，減少對老師的依賴，而且真正達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)特征

時(shí)代學(xué)生是指我們的學(xué)生處于科學(xué)技術(shù)口新月異，世界范圍內(nèi)各種思潮相互激蕩，學(xué)生的思想狀況和心理狀況都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。為了體現(xiàn)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的愿望，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有針對性地提出解決問題的措施和辦法，采用多種教學(xué)手段，體現(xiàn)信息時(shí)代的特征。在教學(xué)過程中大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。以《燃料和熱量》為例，就可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用。教師可以先提出一般問題，并提供網(wǎng)上路徑、相關(guān)資源，讓學(xué)生根據(jù)問題收集相關(guān)文字、動(dòng)畫、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生對知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)。其次，隨著教學(xué)的深入提出探究性的問題。教師列舉的問題：1、化石燃料有哪些?是否可再生?其中較清潔的是？2、煤.石油所含的主要元素？天然氣的主要物質(zhì)？該物質(zhì)的存在形勢還有那些？3、煤.石油的綜合利用、煤燃燒對空氣的污染、汽車尾氣的主要污染物？4、下載專家對新能源的設(shè)想：太陽能，地震能，臺(tái)風(fēng)能，雷電能等等。5、尋找綠色能源的進(jìn)展如何？分析各能源的利弊。6、拓展思維。學(xué)生經(jīng)過研究、討論，觀點(diǎn)活躍，得出多種答案：(1)最理想的新能源莫過于氫，它燃燒后會(huì)放出大量的熱能且生成物是水，但廉價(jià)的生產(chǎn)氫的途徑目前難以實(shí)現(xiàn)；(2)可以培養(yǎng)一種細(xì)菌之類的生物物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能源再生，既無污染又能成為有用的新能源；(3)把機(jī)械功轉(zhuǎn)為能源，利用工業(yè)余熱；(4)充分利用電能，城市多用公共電車、自行車，學(xué)生從網(wǎng)上查到的資料中得知：小汽車消耗的燃料及產(chǎn)生的污染約是公共汽車的5倍；(5)用一種方法收集自然界放出的各種能量，然后用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；(6)用太陽能、水能、風(fēng)能做能源，例如，風(fēng)車、水車。通過以上的交流、學(xué)習(xí)，大大拓寬了學(xué)生的視野，在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：在地球上，化石燃料的供應(yīng)是有限的，且燃料的大量消耗對生態(tài)環(huán)境起了嚴(yán)重的污染。如何制止燃料消耗對環(huán)境的污染?尋找新能源已成為亟需解決的大問題……。這樣的化學(xué)課學(xué)生愿意接受，易于理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。可見，對現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種資源進(jìn)行再利用的方法，并對信息與知識(shí)進(jìn)行不斷的新加工、組合和整理，努力創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行重組，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，知識(shí)與信息資源整合等實(shí)際應(yīng)用能力。既鞏固學(xué)科的雙基知識(shí)，拓寬知識(shí)面；又提高了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的多元化、趣味化和優(yōu)質(zhì)化。

篇9

知識(shí)與技能：掌握長方形和正方形的周長的計(jì)算方法，會(huì)用多種方法計(jì)算長方形和正方形的周長。

過程與方法：通過小組自主探究理解、掌握長方形和正方形的周長計(jì)算方法。會(huì)用多種方法計(jì)算長方形和正方形的周長。

情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念滲透事物之間互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)換的思想。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生進(jìn)一步理解周長的概念，掌握長方形、正方形的周長計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用多種方法計(jì)算長方形和正方形的周長，體現(xiàn)周長公式的簡便。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、長方形和正方形的卡片。

教學(xué)過程：

一 ` 激趣引入

1.請同學(xué)們回憶我們昨天學(xué)了什么新知識(shí)，誰能說一說什么是周長？

2.求下列圖形周長

2`引入新課，揭示課題。

師：喜羊羊和美羊羊要去圖形王國，在路上看見了一個(gè)正方形的路和一個(gè)長方形的路，請同學(xué)們猜一猜喜洋洋和美羊羊他們哪一個(gè)走的路程比較長？（生自由猜）

師：看來，同學(xué)們各自有各自的想法。其實(shí)，我們要比較“兩條路的長短”，就是要比較“兩條路一周的長” （用手演示指一周）。今天我們就一起來研究這兩個(gè)圖形的周長吧?。ò鍟n題：長方形和正方形的周長）

二` 實(shí)踐探究。

1` 引導(dǎo)學(xué)生探究長方行周長的計(jì)算方法。

（1）課件出示例1，組織活動(dòng)量一量。

師：現(xiàn)在我們用先量后算的方法，小組合作先來計(jì)算長方形卡片的周長吧！

每組1號(hào)選手請用學(xué)生尺量出長方形的長和寬再和組員算一算長方形的周長，2號(hào)選手做好記錄，3號(hào)選手和4號(hào)選手回答。（給學(xué)生準(zhǔn)備的長方形卡片和老師的是一樣規(guī)格的）

教師巡視，參與學(xué)生的探究活動(dòng)。

（2）`組織匯報(bào)，交流展示學(xué)習(xí)成果：你們是用什么方法得到長方形的周長的？（教師結(jié)合學(xué)生的回答演示課件。）

同學(xué)們想出了這么多種方法來計(jì)算這張長方行卡片的周長，真了不起！在這些方法中，你最喜歡哪一種？為什么？

結(jié)合學(xué)生回答，板書：

2` 引導(dǎo)學(xué)生探究正方形的周長計(jì)算方法。

（1）`課件出示例2，組織活動(dòng)量一量。

師：現(xiàn)在我們用同樣的方法，來計(jì)算正方形的周長。

生：動(dòng)手量正方形的邊長，并計(jì)算正方形的周長。

（2）`組織匯報(bào)，交流展示學(xué)習(xí)成果。

結(jié)合匯報(bào)，演示課件。

（3）你更喜歡哪一種方法呢？

3比較總結(jié)。

師：通過剛才的計(jì)算，我們已經(jīng)知道兩張卡片的周長了。現(xiàn)在，誰能說說喜洋洋和美羊羊他們哪一個(gè)走的路程比較長？

生：它們走的路程一樣長。

師：通過剛才的探究活動(dòng)，我們知道要求“長方形和正方形的周長”的方法很多，歸納觀察這些方法，我們發(fā)現(xiàn)要計(jì)算長方形的周長，一定要先知道長方形的長和寬的長度；要求正方形的周長只要知道正方形的一條邊長就可以了。我們掌握了這兩種周長的計(jì)算方法之后，就可以解決很多實(shí)際問題了。

三` 鞏固知識(shí)，綜合運(yùn)用。

1、求下列圖形周長（單位：厘米）

2、一個(gè)長方形花壇的長是5米，寬是3米。這個(gè)花壇的周長是多少米？

3、判斷下面的說法對嗎？

（1）長方形長4分米，寬6厘米，這個(gè)長方形的周長是20分米。（ ）

（2）長方形的周長比正方形的周長長。（ ）

4、用4個(gè)邊長1厘米的小正方形

（1）計(jì)算拼成的長方形周長。

（2）計(jì)算拼成的正行的周長。

5、一張正方形的紙巾，邊長2分米，用90厘米長的綢帶能圍一圈嗎？

四、課堂檢測：

1.已知學(xué)?；@球場的長24米，寬16米，求學(xué)?；@球場的周長是多少米？

2.一塊長方形菜地，長6米，寬3米，在它的三面圍上

竹籬笆，竹籬笆至少要多少米？

五 總結(jié)全課。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定有不少的收獲吧！誰來談一談？

教學(xué)反思：

本課教學(xué)內(nèi)容我是在學(xué)生理解周長概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有兩個(gè)例題：例1，例2和做一做的題。例1是求長方形卡片的周長，例2是求正方形卡片的周長，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的周長的計(jì)算方法，小組自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，用學(xué)生尺先量出邊的長度，觀察邊的長度，發(fā)現(xiàn)邊長的特點(diǎn)，根據(jù)自己的理解動(dòng)筆算出長方形、正方形的周長。通過求卡片的周長這樣的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課以美羊羊和喜羊羊的路程展開教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活處處離不開數(shù)學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；嘗試教學(xué)；解析幾何

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常數(shù)學(xué)教師會(huì)應(yīng)用給學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí). 在數(shù)學(xué)習(xí)題中，有一種題叫做嘗試題，教師若以嘗試習(xí)題為核心開展教學(xué)，將能取得良好的教學(xué)效果. 本文將借解析幾何中的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用嘗試題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法.

[?] 應(yīng)用嘗試教學(xué)理論開展教學(xué)的意義

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師會(huì)用引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題的方式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí).引導(dǎo)學(xué)生做怎樣的習(xí)題才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是數(shù)學(xué)教師要思考的一個(gè)問題.一般答案只有一個(gè)，或者解題方法只有一個(gè)的題型，我們可以稱之為封閉題型，這種題型的條件、解題方法、答案均是固定的. 如果教師經(jīng)常讓學(xué)生做封閉的題型，學(xué)生的思維會(huì)形成一個(gè)定式. 嘗試題是指該題目的條件缺失、解答數(shù)學(xué)問題的方法不固定. 正因?yàn)閲L試題的變化極大，教師正可應(yīng)用嘗試題引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)生在探索嘗試題型時(shí)，能提高學(xué)習(xí)的興趣、提高思維水平、拓寬數(shù)學(xué)視野，使教師能取得良好的教學(xué)效果.

[?] 應(yīng)用嘗試教學(xué)理論開展教學(xué)的方向

1. 解題條件缺失的嘗試題

談到嘗試型的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，部分教師會(huì)提出，要如何為學(xué)生找到適合學(xué)習(xí)的嘗試題型呢？實(shí)際上，教師只要轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思路，就可以把普通的封閉題型轉(zhuǎn)換為嘗試題型. 比如在解析幾何的教學(xué)中，有一道封閉型的題：

已知圓C1為：x2+y2-4x-5=0，圓C2為：25x2+25y2+50x-11=0，求兩圓的外公切線的交點(diǎn)；求出過兩圓圓心的對稱軸；圓C2與圓C1的切線與圓C1有幾個(gè)公共點(diǎn)？如果沒有公共點(diǎn)，請說明其中的原因.該題可描述為圖1. 如果教師直接給學(xué)生做這道題，這道封閉型的題會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的意識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了做對習(xí)題. 教師可轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思路，將這道數(shù)學(xué)習(xí)題變?yōu)閲L試型的題，比如教師將這道題轉(zhuǎn)變?yōu)椋阂阎獔AC1為x2+y2-4x-5=0，圓C2為25x2+25y2+50x-11=0，請結(jié)合圖1中給出的S1、S2、C1、C2編解析幾何的數(shù)學(xué)題.在這道嘗試題中，教師只給出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生自己結(jié)合學(xué)過的知識(shí)編數(shù)學(xué)題、解數(shù)學(xué)題，這時(shí)學(xué)生的封閉思路就會(huì)轉(zhuǎn)為開放性思路，他們將會(huì)以探索研究的態(tài)度對待數(shù)學(xué)知識(shí).

2. 解題過程多樣的嘗試題

談到嘗試型的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，部分教師還會(huì)提出這樣一個(gè)問題：可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)題有那么多，作為教師，應(yīng)該如何為學(xué)生優(yōu)選習(xí)題呢？為了回答這個(gè)問題，現(xiàn)以一道解析幾何的數(shù)學(xué)習(xí)題為例. 已知雙曲線C：-=1，它的左、右焦點(diǎn)為F1、F2，它的左準(zhǔn)線為l，請問能否在雙曲線的左半支上定義一點(diǎn)為P，使

PF1與PF2的距離為________. 這是一道嘗試題.學(xué)生在探索這道題時(shí)，能更深入地理解直線與雙曲線之間的關(guān)系，教師可達(dá)到第一個(gè)教學(xué)目的；學(xué)生在探索這道題時(shí)，需要結(jié)合圖形的知識(shí)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生將能理解到應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的重要意義，教師可達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目的；學(xué)生在思考這道數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形整合過去學(xué)過的三角函數(shù)知識(shí)、代數(shù)知識(shí)、方程知識(shí)等，教師可達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目的. 數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)嘗試題時(shí)，要為學(xué)生精選最具代表性的習(xí)題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一道題，掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師亦可達(dá)到多重教學(xué)目的.

3. 解題答案多樣的嘗試題

封閉型的題會(huì)讓學(xué)生以找到數(shù)學(xué)答案為學(xué)習(xí)的目的，這種題本身就會(huì)限制學(xué)生的視野. 嘗試題最大的特色為具有開放性.教師可應(yīng)用這種開放性的習(xí)題讓學(xué)生不被課本、前人的知識(shí)、現(xiàn)有的公式所干擾，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力. 學(xué)生是否具有思維發(fā)散能力，將決定學(xué)生是否具有創(chuàng)造性，是否具有學(xué)習(xí)的潛力. 以教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下習(xí)題為例：已知?jiǎng)訄A過定點(diǎn)P（1，0），它與定直線l：x=-1相切，點(diǎn)C在定直線上l：x=-1，參看圖2. 假設(shè)ABC為鈍角三角形時(shí)，求出點(diǎn)C的縱坐標(biāo)的取值范圍. 學(xué)生在做這道題時(shí)，需了解到鈍角的位置可能有三個(gè)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)思路不夠?qū)拸V，將會(huì)漏掉習(xí)題答案. 教師在教學(xué)時(shí)，要應(yīng)用開放題型的開放性，使學(xué)生能發(fā)散思維，用更寬廣的思維去思考數(shù)學(xué)問題.

[?] 應(yīng)用嘗試教學(xué)理論開展教學(xué)的方法

1. 應(yīng)用嘗試題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)教師會(huì)給一至兩個(gè)封閉式的題型，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識(shí). 這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果都是由教師決定的，自己失去了學(xué)習(xí)的主體性，于是學(xué)生不愿意自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí). 教師可給予學(xué)生嘗試題，讓學(xué)生自己擬訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，找到數(shù)學(xué)答案，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣. 例如，已知i，j是x，y軸正方向的單位向量，設(shè)a=（x-）i+yj，b=（x+）i+yj，且a+b=4，求點(diǎn)P（x，y）的軌跡C的方程.在點(diǎn)Q（0，m）上，方向向量為c=（1，1）的直線l與P的軌跡相交于A，B兩點(diǎn)，請分析AOB的面積與m的取值關(guān)系.

筆者引導(dǎo)學(xué)生做這道習(xí)題的時(shí)候，給出的第一個(gè)問題是為了引導(dǎo)學(xué)生理解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，即讓學(xué)生理解點(diǎn)與直線的關(guān)系. 第二個(gè)問題是一個(gè)開放型的習(xí)題，筆者不再給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)去思考AOB的面積可能會(huì)存在怎樣的變化，當(dāng)它出現(xiàn)變化的時(shí)候，m的取值會(huì)有怎樣的變化.學(xué)生在探索的過程中，會(huì)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不是為了達(dá)到教師指定的教學(xué)大綱的要求，而是為了了解數(shù)學(xué)知識(shí)的變化、找到數(shù)學(xué)變化的規(guī)律，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣.

2. 應(yīng)用嘗試題提升學(xué)生的思維水平

中職數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生表示聽懂了、掌握了，但是布置數(shù)學(xué)習(xí)題給學(xué)生做的時(shí)候，很多學(xué)生卻表示習(xí)題太難，不會(huì)做. 學(xué)生之所以不能應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，是由于學(xué)生的思維能力不高，這導(dǎo)致學(xué)生不能把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決數(shù)學(xué)問題的工具.數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生做開放型的嘗試題，讓學(xué)生在做題的時(shí)候提升思維能力. 例如，設(shè)實(shí)數(shù)x，y滿足方程x2+y2-4x-4y+7=0，請求出的最_______值.

筆者應(yīng)用這道題引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)與形、形與形、形與數(shù)的數(shù)學(xué)思路. 以一名學(xué)生求取的最大值為例，這名學(xué)生觀察到x2+y2-4x-4y+7=0這一方程實(shí)則是圓的方程. 于是，學(xué)生將該題轉(zhuǎn)化為圖形3，用圖形的思路去思考問題. 這就是數(shù)與形的思路轉(zhuǎn)換，接下來，學(xué)生應(yīng)用直觀的圖形思考問題，發(fā)現(xiàn)可用三角函數(shù)的思路去思考這一數(shù)學(xué)問題.

依圖3的圖形，學(xué)生得到如下的結(jié)果：

x=2+cosθ，

y=2+sinθ，那么可得=，

此時(shí)這名學(xué)生聯(lián)想到=這似乎屬于斜率的問題，于是他用斜率的思路解決這一問題. 這名學(xué)生設(shè)斜率為k，將圓的切線方程設(shè)為y-2=k（x-2），那么可依圓心到切點(diǎn)距離的思路求得k的最大值，它即為的最大值，其值為.

中職數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的數(shù)學(xué)題型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)形結(jié)合、整體思路、方程思路、化歸思路等思路解決數(shù)學(xué)問題.當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生才能活用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí).

3. 應(yīng)用嘗試題整合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如果他們的思路越廣、找到解決數(shù)學(xué)問題的切入點(diǎn)越多，他們就越能靈活地解決各種數(shù)學(xué)問題；反之，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，可能找不到解決數(shù)學(xué)問題的切入點(diǎn)，他們面對數(shù)學(xué)題就只能白白的浪費(fèi)時(shí)間. 中職數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可應(yīng)用嘗試題幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)重新整合知識(shí)結(jié)構(gòu). 例如，已知y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0的兩交點(diǎn)和直線y+x=0對稱，那么請求出這兩交點(diǎn)的坐標(biāo).一名學(xué)生剛開始應(yīng)用韋達(dá)定理求出了該題的答案，然而解題的過程非常煩瑣. 這名學(xué)生的解題過程如下：

解1：由于y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0交點(diǎn)的中點(diǎn)在y+x=0，因此先設(shè)該中點(diǎn)為（a，-a）.

可得：y=kx+1，

x2+y2+kx-y-4=0，

可解得（1+k2）x2+2kx-4=0，

可得：==a. 由y1+y2=k（x1+x2）+2=可得：

==-a，因?yàn)閗=1，所以可得相交兩點(diǎn)的坐標(biāo)為（1，2）、（-2，-1）.

教師可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思路想出其他的解題方法，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，認(rèn)為可應(yīng)用軸對稱的特點(diǎn)解答這一題. 這名學(xué)生經(jīng)過思考，得到解題方法二.

解2：由于y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0的兩交點(diǎn)和直線y+x=0對稱，那么可知x2+y2+kx-y-4=0的圓心在對稱軸上，由于k=1，可知相交兩點(diǎn)的坐標(biāo)為（1，2）、（-2，-1）.

當(dāng)學(xué)生應(yīng)用對稱軸的思路思考這一數(shù)學(xué)問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)這道題還有第三種解題方法，學(xué)生的解題方法如下.

解3：由于y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0的兩交點(diǎn)和直線y+x=0對稱，那么可知y=kx+1與y+x=0相互垂直，由此可知k=1，可知相交兩點(diǎn)的坐標(biāo)為（1，2）、（-2，-1）.