導(dǎo)語：如何才能寫好一篇紀(jì)昌學(xué)射，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

篇2

1.知識與技能：掌握本課生字、生詞，了解長城的概貌、構(gòu)造、歷史等；

2.過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和良好的觀察習(xí)慣；

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過讀文討論，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師出示長城的圖片，師生對話，板書課題。

二、初識長城

1.請學(xué)生說說自己心目中的長城。

2.自由讀文，了解長城。

要求：把生字讀準(zhǔn)，把課文讀通順，聲音響亮。

3.交流感受：請同學(xué)們用文中的一句話概括一下長城。

4.教師提問：為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？請同學(xué)們再來讀課文，快速在文中畫出相關(guān)的段落或句子。

三、精讀課文

1.學(xué)習(xí)第一段：遠(yuǎn)看長城

遠(yuǎn)看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。

這一自然段寫出了長城的什么特點？（長）

這個句子運用了什么說明方法？（比喻說明）

從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)有多長？（六千多千米）

這里用了什么說明方法？（數(shù)字說明）

同學(xué)們，你們知道有多長嗎？二十多年前有一個年輕人曾徒步走了六千多千米，用了整整五百零八天，真是名副其實的萬里長城！

學(xué)生讀第一段。教師出示長城遠(yuǎn)景圖：從遠(yuǎn)處看長城，除了感覺長，還有什么特點？（彎彎曲曲）

順著山勢長城是曲曲折折起起伏伏，遇到陡峰，他就直上云天，遇到峽谷他就俯沖直下，……這樣的姿態(tài)文中用了一個什么詞？（蜿蜒盤旋）

2.學(xué)習(xí)第二段：近看長城

讓我們繼續(xù)交流，文中還有哪里可以說明長城是個奇跡？（從第二段能感受到長城的高大堅固）

長城是用巨大的條石和城磚筑成的，而且可以五六匹馬并行，足以看出它的高大堅固。同時作者在這一段還介紹了長城的構(gòu)造。請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段，看看作者分別給我們介紹了構(gòu)成城墻的哪些部分？請圈畫出來。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這一段向我們介紹了長城的垛子、射口、望口和城臺。

教師出示長城近景圖，引導(dǎo)學(xué)生看著圖向大家介紹長城的結(jié)構(gòu)。學(xué)生指著圖片給大家介紹了長城的垛子、射口和望口、城臺及其作用，并介紹如何減少傷亡。

師生總結(jié)：長城用高大的身軀抵御了外族的侵略，保衛(wèi)了祖國的領(lǐng)土，長城這樣巧妙的設(shè)計，在世界上是絕無僅有的。當(dāng)你知道這些的時候，你想說點什么？（長城偉大，作為中國人很驕傲等。）

3.由長城想到的

學(xué)生談自己的感想，比如：看到了修筑長城的人穿的破破爛爛，用肩膀，用手抬，把巨大的條石抬上去；看到有的人干的慢了，監(jiān)工就用皮鞭狠狠的抽打，身上是血淋淋的口子；看到有的人累死了，其他人就從他的身體上踩過去。

同學(xué)們，你們誰知道修筑長城的年代是一個怎樣的年代？（科技非常的不發(fā)達(dá)，而且那時是古代，得靠人力來把磚和用的東西運到山上去。）你是怎樣知道的？文中的哪些話告訴了我們？

同學(xué)們知道兩三千斤有多重嗎？在當(dāng)時科技非常落后的時代，要把這些數(shù)不清的巨大的條石，靠無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步，抬上陡峭的山嶺，想想看，要流多少汗水；多少鮮血，甚至多少生命??？

同學(xué)們，你們能讀出這種艱辛和不易的感覺嗎？學(xué)生讀文。

四、情景解說

長城不僅震撼著我們，也震撼著全世界。法國總統(tǒng)密特朗帶著他的全家來旅游了，誰能對著長城遠(yuǎn)景圖，從遠(yuǎn)處給他介紹一下長城？學(xué)生介紹。

請同學(xué)們?nèi)w起立，讓我們懷著對長城的敬仰之情齊讀最后一段。

五、回顧課文

寫作方法：觀察―想象―贊美。

篇3

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0060-02

【作者簡介】李進(jìn)，江蘇省濱?？h東坎實驗小學(xué)（江蘇鹽城，224500），高級教師，鹽城市名教師，鹽城市科學(xué)學(xué)科帶頭人。

當(dāng)前，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)即將出臺，其中增加“設(shè)計與技術(shù)”板塊的內(nèi)容得到了專家和一線教師的認(rèn)同，這將有助于強(qiáng)化科學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)身邊的科學(xué)，學(xué)實用的科學(xué)，從而讓科學(xué)走出書本、走出教室、走進(jìn)生活。下面筆者以自己執(zhí)教的蘇科版《科學(xué)》五下《斜坡的啟示》一課中的教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾纬尸F(xiàn)上述教學(xué)構(gòu)想。

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道斜面能夠省力，而且坡度越小越省力。正因為斜面有這樣的特點，所以它在生活中經(jīng)常被運用，比如造橋的時候。但是有不少橋梁上面要行車、下面要過船，所以橋梁的高度、坡度是有要求的。下面這樣的斜坡汽車上橋容易嗎？（出示圖1）

生：這樣太難爬上去了。

師：如果一座橋梁規(guī)定了高度，那么為了省力，你打算怎么做？

教師在黑板上畫草圖，然后讓學(xué)生上臺添加斜坡。學(xué)生畫出長長的引橋。

師：你們這樣設(shè)計橋坡，力是省了，但生活中我們能一味地為了省力而無限降低坡度嗎？請各小組討論。

生：橋坡太長浪費土地，會增加造橋的成本……

師：那么你們認(rèn)為什么樣的坡度才是合適的呢？

生：坡度只要便于汽車過橋就可以了。

師：有一條河上要建一座上面能行車，下面能過船的橋梁?，F(xiàn)在，請你來當(dāng)小設(shè)計師，使用現(xiàn)有器材（長木板、測力計、小車、鐵架臺、量角器、直尺），以20厘米坡高代表橋高，以1.5牛頓拉力代表汽車爬坡時的動力。請實際測量一下多少度的斜坡能讓這種動力的汽車順利上橋。測量結(jié)束后請畫出這座橋梁的草圖?？紤]紙張大小有限，請以2厘米作為橋高繪制圖紙。

教師提供示意圖2，如下。

最終，經(jīng)過一番努力與嘗試，多數(shù)小組測量出了角度――20°左右，并畫出了草圖。

該教學(xué)片段是教師以“設(shè)計與技術(shù)”為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)嘗試。它不僅體現(xiàn)了科學(xué)與生活的聯(lián)系，而且讓學(xué)生動了腦更動了手。但是，進(jìn)一步推敲、反思上述教學(xué)設(shè)計時，通過查閱一系列相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)它存在一個有違現(xiàn)實的錯誤――現(xiàn)實生活中的橋梁坡度遠(yuǎn)沒有這么大，通常都在5°以下。如果坡度達(dá)到20°―30°，通常是為滿足特種車輛、特殊用途而專門設(shè)計的。

不過，雖然差錯難免，但我們?nèi)詰?yīng)該盡量避免。在與新課標(biāo)配套的教材尚未推行前，我們應(yīng)如何用現(xiàn)有教材教出新思想呢？筆者以為要做到以下三點。

1.立意高一點。

構(gòu)思教學(xué)設(shè)計時，教師如果能站在課標(biāo)支之巔，俯視教材，確定教學(xué)目標(biāo)，就會游刃有余?！缎逼碌膯⑹尽芬徽n正是筆者在把握新課標(biāo)修訂動向的基礎(chǔ)上，對此課現(xiàn)有的“（1）知道斜面是一種簡單機(jī)械；（2）能夠設(shè)計并開展斜面坡度大小與拉力關(guān)系的探究實驗；（3）知道螺旋是一種變形的斜面；（4）能發(fā)現(xiàn)身邊一些利用斜面省力的事例”四大教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整，將目標(biāo)四改為安排一個“設(shè)計與技術(shù)”方面的活動――做回“小小設(shè)計師”，讓人耳目一新。

2.行動實一點。

教學(xué)本課前，筆者如果能去實地測量一下周邊的橋坡或上網(wǎng)搜索或向?qū)＜仪蠼躺钪械臉蚱峦ǔ５钠露确秶筒粫霈F(xiàn)上述有違現(xiàn)實的錯誤了。

解讀教材需要站得高，動手試驗則要做得實。平時教學(xué)中，我們應(yīng)多問問自己，生活中果真是這樣的嗎？這樣的設(shè)計能與學(xué)生基礎(chǔ)相匹配嗎？器材方面的物質(zhì)基礎(chǔ)能滿足教學(xué)需求嗎？所有的實驗我都做過了嗎？唯有兼顧解讀教材和動手實驗，方能造就趨于完美的課堂。

經(jīng)過上面的思考，“小小設(shè)計師”的環(huán)節(jié)便可進(jìn)行如下調(diào)整：

有一條河上要建一座上面能行車下面能過船的橋梁?，F(xiàn)在，請你來當(dāng)回“小小設(shè)計師”――使用現(xiàn)有器材（長木板、測力計、小車、鐵架臺、量角器、直尺），以5厘米坡高代表橋高，以0.5牛頓拉力代表汽車爬坡時的動力。請實際測量一下多少度的斜坡能讓這種動力的汽車順利上橋。測量結(jié)束后請畫出這座橋梁的草圖?？紤]紙張大小有限，請以0.5厘米作為橋高繪制圖紙。

3.底蘊增一點。

篇4

（1）能對京劇藝術(shù)感興趣，喜歡聆聽和觀看京劇，愿意探索與京劇藝術(shù)有關(guān)的文化知識并參與各種創(chuàng)造性實踐活動。

（2）通過學(xué)唱《唱臉譜》，讓學(xué)生了解中國國粹與流行歌曲的巧妙融合， 能夠感受和體驗國粹京劇的唱腔及其音樂情緒，能初步了解京劇的臉譜等知識，充分體驗京劇藝術(shù)的魅力。

（3）京劇與社會流行、京劇與流行歌曲

【教學(xué)重點】

（1）了解京劇臉譜等知識，認(rèn)識臉譜在京劇中的作用；

（2）模仿京劇的韻味學(xué)習(xí)《唱臉譜》，體會京劇唱腔獨特的風(fēng)格魅力。并能用一定的京劇韻味來演唱歌曲《唱臉譜》

【教學(xué)難點】

（1）能有韻味的演唱歌曲《唱臉譜》

（2）前半段歌詞和末句歌詞，對節(jié)奏的把握和京劇韻味的模仿。

【主要教學(xué)方法】

（1） 談話法 （2）情境教學(xué)法（3）體驗教學(xué)法

【教學(xué)用】多媒體、課件、鋼琴

【教材簡析】

京劇是我國的國粹，迄今已有200多年的歷史。清乾隆五十五年（1790年），原來在南方演出的三慶、四喜、春臺、合春四個徽調(diào)班社，陸續(xù)進(jìn)京演出，同來自湖北的漢調(diào)藝人合作，相互影響，又接受了昆曲、秦腔的部分劇目、曲調(diào)和表演方法，并吸收了一些民間曲調(diào)，逐漸融合、演變，發(fā)展成為京劇。

歌曲《唱臉譜》運用了京劇的曲調(diào)譜寫而成。全曲由兩個部分構(gòu)成。第一部分，吸取了京劇音樂的素材并采用了通俗音樂的創(chuàng)作手法。第二部分，旋律完全使用了京劇音樂的西皮唱腔，從而與第一部分的音樂形成了鮮明的對比。

【教學(xué)過程】

一、播放京劇音樂《夜深沉》，學(xué)生進(jìn)教室

二、導(dǎo)入新課

（1）師：剛才這段音樂是我國哪一種戲曲的音樂聲？

生：京劇。

（2）師：對了。我們知道京劇是我國的國粹，那么你對京劇有哪些了解呢？我想請同學(xué)們把你所知道的有關(guān)京劇的內(nèi)容說給大家聽聽，讓我們一起來走近京劇。

（3）學(xué)生回答京劇的有關(guān)知識，當(dāng)學(xué)生回答到相關(guān)的主題時教師馬上加以說明和介紹。

二、京劇相關(guān)知識介紹

京劇的形成

A、乾隆帝是個戲迷

B、北京故宮戲臺――“漱芳齋”

C、徽班進(jìn)京

D、四大徽班演出圖

三、學(xué)唱《唱臉譜》

1.聆聽歌曲《唱臉譜》

思考：歌曲可以劃分幾部分，各部分音樂有何不同？每部分的唱腔上有何不同？歌中涉及到多少種臉譜的顏色？多少個人物和故事？ 你能分別說說嗎？

A段：旋律吸取了京劇音樂的素材，并采用了通俗音樂的創(chuàng)作手法。

B段：旋律完全使用了京劇音樂的西皮唱腔，從而與第一部分的音樂形象形成鮮明的對比。

2.學(xué)生學(xué)唱《唱臉譜》的第二部分

3.重點解決難點

“叫喳喳、、、、、”

4.京劇的“臉譜”

（1）說“臉譜”

臉譜是塑造人物的特殊手段，在京劇中是其它角色不能替代的一種特殊表現(xiàn)形式，是戲曲演員面部化妝的一種譜式，是從唐代樂舞“代面”所戴的面具逐漸演變而來。演員用各種色彩在面部勾畫成一定的圖案，借以顯示人物的性格、特征或其它特點。一般以紅色代表忠勇，如“關(guān)羽”；黑色代表粗獷、耿直，如“張飛”；白色代表奸邪，如“曹操”。各有特定的臉譜，觀眾一看臉譜，即知其為何人。臉譜是人物內(nèi)心的外化，是人物內(nèi)心的表達(dá)，臉譜不是死的面具，他是人物外部特征和內(nèi)心情感最具代表的表現(xiàn)形式。

（2）看“臉譜”（圖片）讓學(xué)生根據(jù)臉譜說出代表人物名和性格特征。

四、拓展欣賞（機(jī)動）

1.京劇與和社會流行

臉譜T恤、臉譜商務(wù)用品、臉譜首飾等

2.京劇與流行歌曲

陶的《susan說》、張國榮《當(dāng)愛已成往事》等

篇5

1、欣賞古箏名曲《漁舟唱晚》，了解古箏的音色和表現(xiàn)力，通過速度變化的練習(xí)，讓學(xué)生體會到樂曲表達(dá)的情緒和意境，從而提高學(xué)生的欣賞能力、審美能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生聽辨、討論、聯(lián)想，綜合感受樂曲的音樂形象，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。通過花指技法的模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到彈撥樂器的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生了解并熱愛祖國的民族音樂文化。

【教學(xué)重點】

通過音樂實踐活動，體會樂曲表現(xiàn)的情緒和意境。

【教學(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的音樂形象，培養(yǎng)想象力和審美能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

古箏、鋼琴、多媒體課件。

【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計】

一、主題導(dǎo)入，彈唱對比，了解古箏的音色和表現(xiàn)力。

師：同學(xué)們，我們看一個曲譜。讓老師看一看你們的識譜能力有沒有提高，大家來唱一唱。（多媒體出示《漁舟唱晚》A段曲譜，學(xué)生視唱，教師指導(dǎo)）下面聽老師用古箏演奏這段旋律，看看它帶給你哪些新感覺？誰來說說？

生：更優(yōu)美，更有韻味了。

師：正像同學(xué)們所感受到的那樣，古箏演奏的這段旋律，更富于獨有的韻味與意境。古箏是我國最古老的彈撥樂器之一，至今已有兩千多年的歷史。它既善于表現(xiàn)優(yōu)美抒情的曲調(diào)，又能夠抒發(fā)氣勢磅礴的樂章。古人曾用“彈箏奮逸響，新聲妙入神”、“坐客滿筵都不語，一行哀雁十三聲”的生動詩句，描繪了箏的演奏藝術(shù)達(dá)到令人神馳的境地。在中國古典音樂當(dāng)中，由古箏演奏的作品很多，其中最為經(jīng)典的有《漁舟唱晚》《高山流水》《春江花月夜》等。（教師用多媒體課件進(jìn)行配樂介紹）

二、通過哼鳴和速度變化練習(xí)。讓學(xué)生感受樂曲的情緒和意境

師：剛視唱的這段旋律就是樂曲《漁舟唱晚》第一段的主題音樂，現(xiàn)在，我們來完整地聆聽這段旋律，注意體會樂曲的速度和情緒是怎樣的？（聆聽A段）

師：先說說這一段的速度是怎樣的？

生：徐緩地。

師：情緒呢？

生：寧靜地。

師：緩慢的速度使這段旋律聽起來非常優(yōu)美，表現(xiàn)了一種寧靜的情緒。讓我們仿佛置身于夕陽余輝盡染、碧波漣漪的湖面，沉浸在微風(fēng)輕拂，漁舟緩緩而行的詩情畫意之中。（多媒體出示背景畫面）讓我們輕聲哼唱這段旋律的主題部分，進(jìn)一步感受樂曲塑造的詩情畫意。（指導(dǎo)學(xué)生哼鳴演唱，注意放慢速度、投入感情）我想你們已經(jīng)體會到了其中韻味和意境了。

師：那么，請大家思考一下，如果改變速度，這段寧靜地情緒會不會受到影響呢？（生：會）會受到怎樣的影響呢？我們來體驗一下：（打著拍子用中速唱A段主題）情緒有變化嗎？（生：聽起來不夠優(yōu)美寧靜了）好，再加速（提速唱），情緒變得怎么樣了？（生：變得活潑跳躍了）再提速。誰來說說？（生：更加歡快了）看來，速度的變化真的會影響到樂曲的情緒和它所表現(xiàn)的意境。再來完整的體驗一次由慢到快的過程，注意體會情緒的變化。

師：繼續(xù)欣賞第二段，注意感受“4”音產(chǎn)生的獨特效果。（教師示奏B段音樂）剛才老師演奏的這段旋律是從前一段音樂中發(fā)展而來的，在這個樂句出現(xiàn)了“4”音，從全曲來看，“5”是旋律的中心音，“4”音的出現(xiàn)帶給我們怎樣的感受呢？誰來說說？我們可以用短暫離調(diào)來形容它所產(chǎn)生的效果。

三、模仿學(xué)習(xí)花指的演奏。讓學(xué)生參與到音樂實踐活動中來。體驗彈撥樂器的藝術(shù)魅力

師：接下來，老師教你們一種古箏的演奏技法。這種技法可以說是最能夠體現(xiàn)古箏樂器藝術(shù)特色的，對旋律起到了裝飾、潤色的作用，它的名字叫花指。請同學(xué)們拿出課前制作的古箏道具來跟老師學(xué)習(xí)花指的演奏：右手自然彎曲，手腕放松，大指小關(guān)節(jié)凸出來，放在靠近我們身體的這根琴弦上，然后給予一定的力度向前刮奏，別把它們想象成一根根弦，彈奏感覺就像是流水一樣，這樣彈出來才會有味道。（學(xué)生模仿練習(xí)）

師：下面我們欣賞的這段旋律就是用花指演奏的，這一連串的音，通過一次比一次加快速度的反復(fù)，你們似乎看到了什么，聽到了什么？帶著這個問題，我們來欣賞樂曲的第三段。（聽C段音樂）

師：請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，說一說想象到的情景。（教師總結(jié)，多媒體出示背景圖片）這一部分速度逐漸加快，與前兩段對比，情緒變得歡快了，讓我們仿佛看見漁船滿載豐收的喜悅，展開了一場別開生面的劃船比賽，搖櫓聲、船漿聲、水花飛濺聲越來越響，漁船越來越近。聽到了漁民們開心的笑聲，還有同學(xué)們剛才說的那些，構(gòu)成了湖面上一部快樂的交響曲。現(xiàn)在，我想邀請同學(xué)們和我一起奏響這部快樂的交響曲，好嗎？請同學(xué)們跟隨我的演奏，通過花指動作的模仿，來感受這段旋律營造的熱鬧歡騰的氣氛。（教師彈奏，學(xué)生打著節(jié)拍模仿花指的動作）

四、完整聆聽，通過多種方式綜合感受樂曲的音樂形象，加深對作品的感受和理解

師：下面我們完整的欣賞這首樂曲，大家可以用哼唱、肢體語言等多種方式來參與聆聽。隨著音樂的發(fā)展，在一連串刮奏中，樂曲達(dá)到了，很快又突然停住，你們聽，這時尾聲緩緩流出，與A段主題首尾呼應(yīng)，畫面又恢復(fù)了平靜，耐人尋味。（多媒體出示背景圖片）

五、配樂朗誦。教師總結(jié)

師：從同學(xué)們陶醉的神情中，我看到了你們對這首樂曲的喜愛，老師和你們的感受一樣，最后讓我們伴隨的優(yōu)美的旋律輕盈的朗誦這首小詩：（配樂朗誦）

篇6

新課程指出義務(wù)教育物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程.此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題及解決問題的能力.觀察和測量是科學(xué)探究的基本技能，長度的測量是最基本的科學(xué)測量.刻度尺的使用和讀數(shù)方法，是使用其他有刻度儀器、儀表的基礎(chǔ)，所以，學(xué)會正確使用刻度尺、學(xué)會刻度尺的讀數(shù)方法十分重要，它是學(xué)生真正步入科學(xué)殿堂的第一步.同時長度測量時需要的認(rèn)真、細(xì)致等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和按實際測量進(jìn)行事實記錄的實事求是的科學(xué)精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng).

一、設(shè)計思路

1．一幅缺了玻璃的十字繡作品貫穿整個教學(xué)過程

本教學(xué)設(shè)計的整體思路是:為什么要學(xué)習(xí)長度測量？怎樣測量？學(xué)習(xí)長度測量有什么用？在這個設(shè)計中，以一幅沒有玻璃的十字繡作品貫穿始終.課堂導(dǎo)入階段，教師首先展示一幅漂亮但沒有玻璃的十字繡，怎樣才能配一塊合適的玻璃呢？學(xué)生的回答是需要測量畫框的尺寸，從而引出“測量”話題.在學(xué)習(xí)測量的過程中也始終沒有離開配玻璃這個話題，比如：刻度尺的選擇、厚木尺的使用等環(huán)節(jié).最后，讓學(xué)生利用所學(xué)的測量方法對畫框進(jìn)行測量，達(dá)到學(xué)以致用的目的.由于十字繡作品的介入，給枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容增添了一抹亮色.

2．本設(shè)計突出了“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)，其中板塊設(shè)計實際上是明晰知識的主線

在每一板塊的具體設(shè)計中，通過任務(wù)性問題設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計、師生反饋設(shè)計來展開教學(xué).這些問題是一種任務(wù)導(dǎo)向性問題，承載著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)的分解.學(xué)生活動應(yīng)充分利用學(xué)生已有知識，給予學(xué)生獨立思考空間時空，并利用小組同伴來互幫互糾，切忌教師從頭到尾滿堂灌.師生反饋設(shè)計要求教師及時了解學(xué)生活動情況，抓住重、難點，抓住學(xué)生疑點進(jìn)行及時點評分析，同時通過巡視及時幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展.

3．注重學(xué)生活動設(shè)計，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)動手能力、思考能力的學(xué)科，所以學(xué)生活動的設(shè)計尤為重要.本設(shè)計十分注重學(xué)生活動的設(shè)計，比如：比較課桌的長寬高、制作單位換算表、切身體會長度單位、用厚木尺測量書的長度、測量一張紙的厚度等.這些活動設(shè)計有的是淺嘗輒止的體驗活動（比較課桌的長寬高）、有的是螺旋式上升的思維活動（制作單位換算表）、有的是充滿趣味的活動（切身體會長度單位）、有的是嚴(yán)肅的探究活動（用厚木尺測量書的長度、測量一張紙的厚度）.通過這些多維的活動設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、真正營造以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍.

4．教學(xué)過程中處理好難點和重點的關(guān)系

本節(jié)課中單位的換算是一個學(xué)習(xí)難點，但在本設(shè)計中并沒有花太多的時間.本人認(rèn)為熟練掌握單位換算的關(guān)鍵是：換算方法+適當(dāng)?shù)挠?xùn)練.在實際的教學(xué)中，有教師花很多的時間和精力在單位換算的技能訓(xùn)練上，而忽視了學(xué)生活動和教學(xué)內(nèi)容的完整性.作為一節(jié)新授課，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的認(rèn)知特點，難點的把握是一個循序漸進(jìn)螺旋上升的過程，僅憑一節(jié)新課就使大多數(shù)學(xué)生掌握難點只是教師的一廂情愿，結(jié)果只會適得其反.

二、設(shè)計流程

板塊一：為什么學(xué)習(xí)長度的測量？

問題1：展示一幅漂亮但沒有玻璃的十字繡畫，如何知道玻璃的確切尺寸呢？

功能分析:本問題是讓學(xué)生在十字繡的視覺沖擊下，讓他們眼前一亮，但美中不足的是缺少一塊玻璃，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望.該問題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

活動設(shè)計:同學(xué)們獨立思考，并用刻度尺比劃.

反饋方式:學(xué)生回答，教師簡單點評.

問題2：你遇到過需要測量長度的這一類事情嗎？

功能分析:在學(xué)生思考這個問題的時候，讓他們感受到測量在平時的生活中是十分常

見的，也是很有必要的.解決了“為什么要進(jìn)行測量”這個問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這節(jié)

課的作用就是學(xué)習(xí)長度測量并能解決生活中遇到的有關(guān)測量的問題.

活動設(shè)計:學(xué)生獨立思考后小組內(nèi)交流，并相互分享經(jīng)歷.

反饋方式:小組交流后請學(xué)習(xí)小組派學(xué)生代表講身邊的關(guān)于測量的事情，并鼓勵他們

說出更多自己的測量經(jīng)歷.

板塊二：長度測量需要怎樣的單位？

問題1：目測課桌的長、寬、高，哪一段不是最長也不是最短的？

功能分析:本問題的設(shè)計是想通過目測，然后通過三段長度的比較，選出那段長度，體現(xiàn)了“比較”的過程.同時，由于課桌的長和高的長度相差不大，學(xué)生的回答并非完全一致，由此也給學(xué)生一個啟示：目測并不精確，導(dǎo)致結(jié)果也不可靠.

活動設(shè)計:學(xué)生認(rèn)真觀察和目測課桌的長寬高，并進(jìn)行比較.

反饋方式:學(xué)生觀察時，教師巡視，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài).組內(nèi)交流目測結(jié)果，并在全班

交流.（出現(xiàn)不同的目測結(jié)果，但學(xué)生又說不出所以然，讓他們意識到必須要有說服力

的證據(jù)來證實）

問題2：不用尺子你知道它的具體長度嗎？

功能分析:通過剛才的目測，學(xué)生意識到只有測出具體的長度才是最有說服力的， 當(dāng)

學(xué)生想測量時又給他們一個限制條件“不用尺子”，這并不是故意刁難學(xué)生，而是通過

這樣一個“難題”讓學(xué)生去感知測量過程就是比較的過程.

活動設(shè)計:學(xué)生獨立思考，并用自己的方法進(jìn)行長寬高的測量.

反饋方式:教師對學(xué)生的測量活動進(jìn)行巡視，并對困難學(xué)生進(jìn)行點撥，然后請學(xué)生說

出并演示自己的測量方法.學(xué)生的測量方法多種多樣，有用自己的手的大拇指與食指或

中指之間的距離作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)的，也有用教科書的一邊的，還有用鉛筆、橡皮、筆盒

的，總之，他們能就地取材順利完成測量.

講述：“中國木工尺”的故事及米原器的來歷.

功能分析:通過前面的測量活動和“中國木工尺”故事，意識到?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是不能實現(xiàn)真正意義上的比較和測量的，因此長度標(biāo)準(zhǔn)的建立是非常有必要的，通過”米原器”的介紹，使學(xué)生了解我們現(xiàn)在使用的長度基準(zhǔn)，擴(kuò)展了學(xué)生的視野.

問題3：你知道長度的其他單位嗎？你會給他們排隊嗎？

功能分析:千米、米、分米、厘米、毫米是學(xué)生非常熟悉的長度單位，該問題在此基礎(chǔ)上提出了更高的要求：①能說出除此之外的其他長度單位；②能對列出的長度單位排隊.在學(xué)生回答出問題之后，可以再追問：你知道這些新單位的符號嗎？用這樣3個問題達(dá)到讓學(xué)生了解長度單位的目的.

活動設(shè)計:學(xué)生先獨立思考，然后由組長匯總每個同學(xué)的意見，并由組員執(zhí)筆把單位排列在展示紙上.

反饋方式:巡視中鼓勵學(xué)生參與，并指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果寫在紙上，然后請2-3個小組將成果在全班用實物投影的方式進(jìn)行展示，并對微米、納米進(jìn)行重點的介紹.

問題4：你會進(jìn)行單位換算嗎？例題、4.3 km= cm，練習(xí)、7.2×102 nm = km.

功能分析:本問題是上面一個問題的遞進(jìn)，是難度較大的技能，所以在處理這個問題的時候分成兩個步驟，步驟一：將紙上的單位按照要求“開火車”，步驟二：將排列好的單位作為工具，挑戰(zhàn)幾個單位換算.

活動設(shè)計:引導(dǎo)學(xué)生看書上的信息快遞，并鼓勵學(xué)生獨立將單位換算填寫在紙條上，然后要求同伴之間互幫互糾.然后可以依據(jù)單位換算表嘗試完成例題.

反饋方式:巡視中幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指導(dǎo)他們整理好單位換算表.然后請學(xué)生上講臺實物投影展示，并點評，學(xué)生有錯誤可以用紅筆及時做好標(biāo)注.然后講解例題，幫助學(xué)生使用單位換算表，例題：4.3 km= cm解：4.3 km=4.3×103 m=4.3×103×102 cm=4.3×105 cm.接著巡視，點撥有困難的學(xué)生，指導(dǎo)使用單位換算表，先找到起點和終點，然后根據(jù)表寫出過程.

問題5：你對長度單位有切身的體會嗎？

功能分析:本問題的設(shè)計是試圖讓學(xué)生對長度單位的認(rèn)識僅僅停留在書本上，而是要讓學(xué)生對長度單位有一個感性的認(rèn)識，并能在自己的身體上找到長度單位.

活動設(shè)計:給每對同伴發(fā)一根1米和1分米的棉繩，然后讓他們找找身邊或身體上與

這些長度單位一樣長的物體或部位.

反饋方式:學(xué)生活動時，教師維持好秩序，并鼓勵學(xué)生找到更多的跟長度單位一樣長的物體.活動結(jié)束后，請學(xué)生展示，出現(xiàn)了各種各樣的結(jié)果.例如：我的劉海有1分米，我的腿有1米，我的指甲寬是1厘米等.

板塊三：你測量長度的方法科學(xué)嗎？

問題1：介紹各種測量工具，你會使用刻度尺準(zhǔn)確測量長度嗎？

功能分析:學(xué)生最熟悉的測量長度的工具是刻度尺，通過介紹螺旋測微器、游標(biāo)卡尺、

激光測距儀等工具，可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生從小學(xué)

開始就使用刻度尺，但是否能正確使用卻是一個新的問題，學(xué)生在問題的驅(qū)動下閱讀刻

度尺的使用方法，提高了學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力.

活動設(shè)計:用PPT的圖片和實物展示各種長度測量的工具，學(xué)生自學(xué)刻度尺的使用方

法.

反饋方式:巡視學(xué)生的自學(xué)情況，提醒部分學(xué)生在閱讀過程中對重點知識要進(jìn)行標(biāo)注.

問題2：你會準(zhǔn)確測量嗎？

功能分析:學(xué)生認(rèn)真閱讀了刻度尺的使用方法并做了標(biāo)注并不意味著會真正使用刻度

尺，而是要老師設(shè)計好障礙，然后讓他們實際去操作，學(xué)生使用過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解

決問題，在這樣精心設(shè)計的環(huán)節(jié)中讓他們加深使用刻度尺應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，例如怎樣理

解刻度與被測物體緊靠、刻度尺的選擇等，從而提高學(xué)生動手能力和分析問題的能力.

活動設(shè)計:每對同伴發(fā)一根厚的木刻度尺，用它測量物理教科書的長度，一個學(xué)生測

量，另一個學(xué)生觀察，然后再交換.

反饋方式:教師巡視，全面了解學(xué)生的測量情況，呈現(xiàn)學(xué)生的測量方法，并由教師重

點點撥，提問：①這把尺很厚，但又只能用它來測量，你們覺得這樣測量有什么問題嗎？

你怎樣解決這個問題？學(xué)生回答：尺太厚，讀數(shù)會有誤差.學(xué)生思考后有部分學(xué)生會將

尺面與書面垂直進(jìn)行測量.②使用塑料尺、鋼尺時也需要將尺面垂直于被測物體來達(dá)到刻度被測物體緊靠的目的嗎？學(xué)生觀察后回答：不需要，因為有的塑料尺的刻度刻在尺的背面，而塑料尺是透明的，可以準(zhǔn)確讀數(shù).就算是不透明的塑料尺，它的刻度面也是斜的.鋼尺由于鋼材料不容易段，可以做得很薄，問題也就不存在了.③如果尺的零刻度線模糊不清了怎么辦？學(xué)生回答：可以從清楚的刻度線那開始測量.④給十字繡配玻璃，選擇分度值大的還是小的刻度尺？學(xué)生回答：分度值小的更精確.

問題3：讀數(shù)和記錄是很重要的一種技能，你會準(zhǔn)確讀數(shù)嗎？

功能分析:長度讀數(shù)是初中物理中要求最高的讀數(shù)，要求準(zhǔn)確值+估讀值+單位，而平

時沒有估讀要求，所以要通過訓(xùn)練來達(dá)到目的.

活動設(shè)計:教師先講解讀數(shù)要求，然后同伴之間進(jìn)行測量讀數(shù)和交流，要求是每人至少測量讀數(shù)2次，但其中必須有一次是測量物理教科書的長度（注：刻度尺自選）.

反饋方式:教師巡視，并糾正一些錯誤的測量方法，聆聽一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的讀數(shù)，最后全班交流教科書的長度.

問題4：怎樣測量一頁紙的厚度？

功能分析:這個問題的提出，提高了長度測量的要求，由普通測量提升到了特殊測量

的高度.這個問題的處理還是先讓學(xué)生嘗試，失敗后讓他們自己想辦法解決.這樣的處

理方式比直接告知方法要好得多：①可以滿足學(xué)生的動手需求；②提高學(xué)生思維能力.

活動設(shè)計:學(xué)生認(rèn)真閱讀要求，然后用刻度尺測量一頁紙的厚度.

反饋方式:教師巡視，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行測量.學(xué)生代表交流測量結(jié)果.教師

追問：你的測量經(jīng)歷要提醒大家在測量過程中注意什么？學(xué)生回答：封面和內(nèi)頁不一樣

厚、頁數(shù)不等同頁碼、紙要壓緊等.

板塊四：長度測量的應(yīng)用

問題1：長度測量在生活中用處很大，比如我們測量好畫框的尺寸就可以去配玻璃，他還可以幫助破案呢，想不想了解一下怎么回事？

功能分析:學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，學(xué)習(xí)了長度的測量有什么用呢？與開頭提出的

問題呼應(yīng).讓學(xué)生閱讀“生活?物理?社會”增加學(xué)習(xí)的趣味性.

活動設(shè)計:學(xué)生暢所欲言，閱讀材料，談?wù)劯惺?

反饋方式:教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，最后進(jìn)行總結(jié).

篇7

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》（教材選自人音版教材第九冊）

年 級：四年級

教材分析：

這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個重復(fù)變化的樂句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進(jìn)后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而又抒情。它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還抒發(fā)了人們對牧場家園的贊美之情。最后的樂句，再現(xiàn)了歌曲第二樂句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達(dá)了對可愛的甜美生活的熱愛情感。

學(xué)情分析：

四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的識譜能力、歌唱能力和感受表現(xiàn)音樂的能力。但隨著年齡的增長和年級的提高，他們羞于表現(xiàn)，參與音樂活動的主動性、積極性沒有一二年級的學(xué)生高。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用平穩(wěn)、悠長的氣息和柔和、連貫的聲音富有表情的演唱歌曲是一個難點。在知識技能方面，學(xué)生對三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律有了一定感性經(jīng)驗，而掌握弱拍起唱則是一個難點，此外運用氣息控制掌握歌曲的力度變化也是學(xué)習(xí)中的難點。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能用柔和、連貫的聲音和愉快的情緒演唱歌曲《牧場上的家》，，抒發(fā)對牧場、家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情，

2.初步懂得弱起拍的含義、認(rèn)識mp、mf等力度記號，初步能用平穩(wěn)的氣息控制力度的變化，用歌聲表達(dá)歌曲的意境和風(fēng)格。

3.能與他人合作積極參與歌詞創(chuàng)編活動。

教學(xué)重點：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》

教學(xué)難點：掌握弱拍起唱和用氣息控制聲音的力度變化。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境，感受牧場之景

1.聽歌曲伴奏音樂，律動表演進(jìn)教室。

2.播放歌曲，配樂畫面欣賞。

設(shè)計意圖：

通過在邊聽音樂邊欣賞牧場圖片，喚起學(xué)生對美麗牧場的向往和憧憬，并熟悉歌曲旋律，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。

二、展開部分――聽唱互動，體驗?zāi)翀鲋?/p>

1.發(fā)聲練習(xí)：唱唱晨之牧歌

（1）教師范唱

（2）出示譜例，用手勢輔助唱準(zhǔn)旋律的音高音準(zhǔn)，尤其是大跳音程。

（3）學(xué)生用lu跟鋼琴哼唱（指導(dǎo)有氣息支持地唱）

設(shè)計意圖：

選取了歌曲的主干音，進(jìn)行了節(jié)拍改編，將節(jié)奏和旋律拉長、拉寬，將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的草原。指導(dǎo)學(xué)生用積極的演唱狀態(tài)、正確的演唱方法、優(yōu)美的演唱聲音表現(xiàn)草原美景。

2.音程練唱：重點解決音程大跳時的音準(zhǔn)問題

引導(dǎo)學(xué)生觀察音符進(jìn)行的走向有什么特點。

3.感知節(jié)拍：重點掌握弱拍起唱的方法

播放錄音范唱，教師隨歌曲旋律做傳遞活動，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂行走，體驗三拍子音樂特點，并在弱起拍時傳遞禮物。

借助笑臉圖形譜，了解歌曲節(jié)拍、弱拍起唱的特點和長音演唱方法（以第一、二樂句為例）

4.感受歌曲旋律特點：借助手勢動作感知歌曲的結(jié)構(gòu)和四個樂句的旋律進(jìn)行特點。

5.用哼唱Lu音自然、輕聲地模唱旋律。

設(shè)計意圖：

通過音程練唱、傳遞游戲、律動等感受歌曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、弱拍起唱和旋律進(jìn)行的特點，并解決教學(xué)中的難點。

三、深入部分――學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)牧場之美

1.學(xué)唱歌譜，感受歌曲旋律的變化與重復(fù)

（1）出示樂譜，師生接唱，熟悉旋律。

（2）尋找相同或相似的樂句，感受旋律創(chuàng)作特點，按一、二、四樂句進(jìn)行分組學(xué)唱。

（3）完整演唱旋律，在第三樂句用La來模唱，與其他樂句在力度上形成對比。

設(shè)計意圖：

通過師生接唱感受旋律創(chuàng)作的特點（完全重復(fù)和同頭換尾的變化重復(fù)），并提高學(xué)生視唱的興趣。

2.演唱歌曲，體會歌曲意境，表達(dá)歌曲情感

（1）教師范唱歌曲《牧場上的家》。

（2）學(xué)生隨琴輕聲歌唱。

（3）請學(xué)生完整聆聽錄音范唱，并有感情朗讀歌詞。

（4）學(xué)生完整演唱第一段歌詞。（第一段旋律優(yōu)美而蕩漾，描繪了牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意）

（5）引導(dǎo)學(xué)生用“吹氣球”的方式體會氣息的運用，掌握控制強(qiáng)弱變化的方法，對四個樂句進(jìn)行力度變化演唱。

（6）引導(dǎo)學(xué)生尋找襯詞“那兒”，感受作者身處異鄉(xiāng)隱藏著對牧場的眷戀和對家的思念。

（7）演唱第二段歌詞，體會夜幕下的牧場寧靜而溫馨的畫面，感受對牧場深深的喜愛與自豪之情。

（8）在老師鋼琴伴奏下，完整演唱全曲。

通過力度變化處理、情境創(chuàng)設(shè)等引導(dǎo)學(xué)生對歌曲內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，進(jìn)行演唱處理，提高他們對歌曲的理解能力和歌唱表現(xiàn)力。

四、拓展部分――創(chuàng)編歌詞，升華家鄉(xiāng)之情

我的家在倉前，這有夢想小鎮(zhèn)，還有悠久的歷史和文化，這有國學(xué)大師，這有四無糧倉，它們代表倉前符號。

篇8

義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化要求在觀念上面向未來，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；在實際中要貫徹課標(biāo)的各項教學(xué)建議，對化學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行綜合的、整體的考慮，采用系統(tǒng)分析的方法，構(gòu)思出最優(yōu)的教學(xué)活動。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計突出以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生心理的分析和研究依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，從而大幅度的提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在實際應(yīng)用中藥注意以下幾點：

一、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的使用教材

教師是“教教材”還是“用教材教”反映了教師教學(xué)觀念。教師是課程改革的實施者，不解決“照本宣科”的“教書匠”形象，課程改革在某種意義上就是空話。教師要樹立一種資源意識，教材是實現(xiàn)目標(biāo)的一種資源，不是對教學(xué)內(nèi)容得具體規(guī)定。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貢r踐和學(xué)生生活經(jīng)驗，選擇具體教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行具體的調(diào)整，或增加，或替換，或重組，從而保證目標(biāo)的真正落實；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認(rèn)知價值和情意價值，要看到教材內(nèi)容背后所蘊含的思想、觀點和方法，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)，全面實現(xiàn)目標(biāo)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要深入理解和全面把握教材編寫體系，根據(jù)自己所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)矩和心理特點，合理調(diào)整教材體系，形成自已的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生積極主動地建構(gòu)化學(xué)知識，全面實現(xiàn)目標(biāo)。如“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)通常教材中采用歸納的思路，在實際教學(xué)中，若學(xué)生思維發(fā)展水平較高，又有一定的物質(zhì)微觀的知識基礎(chǔ)，可以采用演繹的方式，先讓學(xué)生從微觀討論質(zhì)量的變化，然后猜想，再通過實驗驗證?？傊?，在教學(xué)設(shè)計時，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，以此為出發(fā)點創(chuàng)造性地使用教材。

二、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，不能只追求知識結(jié)論，應(yīng)該把教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗，觀察，閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識至于問題情境當(dāng)中，使獲的新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題分析問題和解決問題的過程。學(xué)生在實際生活中通過他們的發(fā)現(xiàn)和體驗才能解決問題，任何人不能包辦代替的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要避免學(xué)生處于“被告休眠”的狀態(tài)，讓他們主動參與、體驗和獨立探究。而主動參與就是在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的內(nèi)容，讓學(xué)生自己提問和總結(jié)，完善學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程。以初中化學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中《化合價》的教學(xué)為例，可將這節(jié)課教學(xué)設(shè)計為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究課：展示鈉.鎂.氧.氯四種原子的結(jié)構(gòu)示意圖以及相應(yīng)離子的符號，同時動畫展示四種元素常見化合價。將此課件作為新課的問題情境，化合價和原子結(jié)構(gòu).離子符號有怎樣的聯(lián)系？起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)思維情境的作用。學(xué)生很容易得出化合價和原子最外層電子數(shù)關(guān)系密切?；蟽r的正負(fù).數(shù)值都和離子完全一致 。請學(xué)生做 “學(xué)生式的總結(jié)發(fā)言”，教師只把特殊部分稍作點撥就可以了。這種設(shè)計符合課標(biāo)淡化概念的思想，又起到鼓勵學(xué)生參與、體驗和探索的作用。引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，將學(xué)生的情緒引向，然后順?biāo)浦?，完成化合價基礎(chǔ)知識的教學(xué)；這種設(shè)計給與學(xué)生自主探究.獨立思考的時間和空間，使復(fù)雜的知識簡單化?？梢?，以探究學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)設(shè)計包括如下基本內(nèi)容和階段：

（1）學(xué)生參與圍繞科學(xué)為題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動，探究要與學(xué)生已有的認(rèn)識相聯(lián)系，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實的情景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突；

(2)學(xué)生通過動手做實驗探究問題，形成假設(shè)并驗證假設(shè)，解決問題。

(3)學(xué)生分析、解決數(shù)據(jù)，并把他們的觀點進(jìn)行綜合。

(4)教師和學(xué)生共同反思并評價所學(xué)知識和方法

教學(xué)模式不是一成不變的，在實際教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)不同需要做適當(dāng)調(diào)整。

讓每個學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的自信，減少對老師的依賴，而且真正達(dá)到教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)特征

時代學(xué)生是指我們的學(xué)生處于科學(xué)技術(shù)口新月異，世界范圍內(nèi)各種思潮相互激蕩，學(xué)生的思想狀況和心理狀況都呈現(xiàn)出新的特點。為了體現(xiàn)時代學(xué)生的特點，滿足學(xué)生適應(yīng)新時代的愿望，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要有針對性地提出解決問題的措施和辦法，采用多種教學(xué)手段，體現(xiàn)信息時代的特征。在教學(xué)過程中大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。以《燃料和熱量》為例，就可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中的作用。教師可以先提出一般問題，并提供網(wǎng)上路徑、相關(guān)資源，讓學(xué)生根據(jù)問題收集相關(guān)文字、動畫、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生對知識有初步的感性認(rèn)識。其次，隨著教學(xué)的深入提出探究性的問題。教師列舉的問題：1、化石燃料有哪些?是否可再生?其中較清潔的是？2、煤.石油所含的主要元素？天然氣的主要物質(zhì)？該物質(zhì)的存在形勢還有那些？3、煤.石油的綜合利用、煤燃燒對空氣的污染、汽車尾氣的主要污染物？4、下載專家對新能源的設(shè)想：太陽能，地震能，臺風(fēng)能，雷電能等等。5、尋找綠色能源的進(jìn)展如何？分析各能源的利弊。6、拓展思維。學(xué)生經(jīng)過研究、討論，觀點活躍，得出多種答案：(1)最理想的新能源莫過于氫，它燃燒后會放出大量的熱能且生成物是水，但廉價的生產(chǎn)氫的途徑目前難以實現(xiàn)；(2)可以培養(yǎng)一種細(xì)菌之類的生物物質(zhì)，實現(xiàn)能源再生，既無污染又能成為有用的新能源；(3)把機(jī)械功轉(zhuǎn)為能源，利用工業(yè)余熱；(4)充分利用電能，城市多用公共電車、自行車，學(xué)生從網(wǎng)上查到的資料中得知：小汽車消耗的燃料及產(chǎn)生的污染約是公共汽車的5倍；(5)用一種方法收集自然界放出的各種能量，然后用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；(6)用太陽能、水能、風(fēng)能做能源，例如，風(fēng)車、水車。通過以上的交流、學(xué)習(xí)，大大拓寬了學(xué)生的視野，在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識：在地球上，化石燃料的供應(yīng)是有限的，且燃料的大量消耗對生態(tài)環(huán)境起了嚴(yán)重的污染。如何制止燃料消耗對環(huán)境的污染?尋找新能源已成為亟需解決的大問題……。這樣的化學(xué)課學(xué)生愿意接受，易于理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力?？梢姡瑢ΜF(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種資源進(jìn)行再利用的方法，并對信息與知識進(jìn)行不斷的新加工、組合和整理，努力創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行重組，知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，知識與信息資源整合等實際應(yīng)用能力。既鞏固學(xué)科的雙基知識，拓寬知識面；又提高了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的多元化、趣味化和優(yōu)質(zhì)化。

篇9

知識與技能：掌握長方形和正方形的周長的計算方法，會用多種方法計算長方形和正方形的周長。

過程與方法：通過小組自主探究理解、掌握長方形和正方形的周長計算方法。會用多種方法計算長方形和正方形的周長。

情感與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念滲透事物之間互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)換的思想。

教學(xué)重點：使學(xué)生進(jìn)一步理解周長的概念，掌握長方形、正方形的周長計算方法。

教學(xué)難點：會用多種方法計算長方形和正方形的周長，體現(xiàn)周長公式的簡便。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、長方形和正方形的卡片。

教學(xué)過程：

一 ` 激趣引入

1.請同學(xué)們回憶我們昨天學(xué)了什么新知識，誰能說一說什么是周長？

2.求下列圖形周長

2`引入新課，揭示課題。

師：喜羊羊和美羊羊要去圖形王國，在路上看見了一個正方形的路和一個長方形的路，請同學(xué)們猜一猜喜洋洋和美羊羊他們哪一個走的路程比較長？（生自由猜）

師：看來，同學(xué)們各自有各自的想法。其實，我們要比較“兩條路的長短”，就是要比較“兩條路一周的長” （用手演示指一周）。今天我們就一起來研究這兩個圖形的周長吧！（板書課題：長方形和正方形的周長）

二` 實踐探究。

1` 引導(dǎo)學(xué)生探究長方行周長的計算方法。

（1）課件出示例1，組織活動量一量。

師：現(xiàn)在我們用先量后算的方法，小組合作先來計算長方形卡片的周長吧！

每組1號選手請用學(xué)生尺量出長方形的長和寬再和組員算一算長方形的周長，2號選手做好記錄，3號選手和4號選手回答。（給學(xué)生準(zhǔn)備的長方形卡片和老師的是一樣規(guī)格的）

教師巡視，參與學(xué)生的探究活動。

（2）`組織匯報，交流展示學(xué)習(xí)成果：你們是用什么方法得到長方形的周長的？（教師結(jié)合學(xué)生的回答演示課件。）

同學(xué)們想出了這么多種方法來計算這張長方行卡片的周長，真了不起！在這些方法中，你最喜歡哪一種？為什么？

結(jié)合學(xué)生回答，板書：

2` 引導(dǎo)學(xué)生探究正方形的周長計算方法。

（1）`課件出示例2，組織活動量一量。

師：現(xiàn)在我們用同樣的方法，來計算正方形的周長。

生：動手量正方形的邊長，并計算正方形的周長。

（2）`組織匯報，交流展示學(xué)習(xí)成果。

結(jié)合匯報，演示課件。

（3）你更喜歡哪一種方法呢？

3比較總結(jié)。

師：通過剛才的計算，我們已經(jīng)知道兩張卡片的周長了?，F(xiàn)在，誰能說說喜洋洋和美羊羊他們哪一個走的路程比較長？

生：它們走的路程一樣長。

師：通過剛才的探究活動，我們知道要求“長方形和正方形的周長”的方法很多，歸納觀察這些方法，我們發(fā)現(xiàn)要計算長方形的周長，一定要先知道長方形的長和寬的長度；要求正方形的周長只要知道正方形的一條邊長就可以了。我們掌握了這兩種周長的計算方法之后，就可以解決很多實際問題了。

三` 鞏固知識，綜合運用。

1、求下列圖形周長（單位：厘米）

2、一個長方形花壇的長是5米，寬是3米。這個花壇的周長是多少米？

3、判斷下面的說法對嗎？

（1）長方形長4分米，寬6厘米，這個長方形的周長是20分米。（ ）

（2）長方形的周長比正方形的周長長。（ ）

4、用4個邊長1厘米的小正方形

（1）計算拼成的長方形周長。

（2）計算拼成的正行的周長。

5、一張正方形的紙巾，邊長2分米，用90厘米長的綢帶能圍一圈嗎？

四、課堂檢測：

1.已知學(xué)?；@球場的長24米，寬16米，求學(xué)?；@球場的周長是多少米？

2.一塊長方形菜地，長6米，寬3米，在它的三面圍上

竹籬笆，竹籬笆至少要多少米？

五 總結(jié)全課。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定有不少的收獲吧！誰來談一談？

教學(xué)反思：

本課教學(xué)內(nèi)容我是在學(xué)生理解周長概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有兩個例題：例1，例2和做一做的題。例1是求長方形卡片的周長，例2是求正方形卡片的周長，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的周長的計算方法，小組自主學(xué)習(xí)，動手操作，用學(xué)生尺先量出邊的長度，觀察邊的長度，發(fā)現(xiàn)邊長的特點，根據(jù)自己的理解動筆算出長方形、正方形的周長。通過求卡片的周長這樣的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課以美羊羊和喜羊羊的路程展開教學(xué)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活處處離不開數(shù)學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；嘗試教學(xué)；解析幾何

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常數(shù)學(xué)教師會應(yīng)用給學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識. 在數(shù)學(xué)習(xí)題中，有一種題叫做嘗試題，教師若以嘗試習(xí)題為核心開展教學(xué)，將能取得良好的教學(xué)效果. 本文將借解析幾何中的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用嘗試題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與方法.

[?] 應(yīng)用嘗試教學(xué)理論開展教學(xué)的意義

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師會用引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題的方式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識.引導(dǎo)學(xué)生做怎樣的習(xí)題才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是數(shù)學(xué)教師要思考的一個問題.一般答案只有一個，或者解題方法只有一個的題型，我們可以稱之為封閉題型，這種題型的條件、解題方法、答案均是固定的. 如果教師經(jīng)常讓學(xué)生做封閉的題型，學(xué)生的思維會形成一個定式. 嘗試題是指該題目的條件缺失、解答數(shù)學(xué)問題的方法不固定. 正因為嘗試題的變化極大，教師正可應(yīng)用嘗試題引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識；學(xué)生在探索嘗試題型時，能提高學(xué)習(xí)的興趣、提高思維水平、拓寬數(shù)學(xué)視野，使教師能取得良好的教學(xué)效果.

[?] 應(yīng)用嘗試教學(xué)理論開展教學(xué)的方向

1. 解題條件缺失的嘗試題

談到嘗試型的數(shù)學(xué)習(xí)題時，部分教師會提出，要如何為學(xué)生找到適合學(xué)習(xí)的嘗試題型呢？實際上，教師只要轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思路，就可以把普通的封閉題型轉(zhuǎn)換為嘗試題型. 比如在解析幾何的教學(xué)中，有一道封閉型的題：

已知圓C1為：x2+y2-4x-5=0，圓C2為：25x2+25y2+50x-11=0，求兩圓的外公切線的交點；求出過兩圓圓心的對稱軸；圓C2與圓C1的切線與圓C1有幾個公共點？如果沒有公共點，請說明其中的原因.該題可描述為圖1. 如果教師直接給學(xué)生做這道題，這道封閉型的題會給學(xué)生一個錯誤的意識，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了做對習(xí)題. 教師可轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思路，將這道數(shù)學(xué)習(xí)題變?yōu)閲L試型的題，比如教師將這道題轉(zhuǎn)變?yōu)椋阂阎獔AC1為x2+y2-4x-5=0，圓C2為25x2+25y2+50x-11=0，請結(jié)合圖1中給出的S1、S2、C1、C2編解析幾何的數(shù)學(xué)題.在這道嘗試題中，教師只給出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生自己結(jié)合學(xué)過的知識編數(shù)學(xué)題、解數(shù)學(xué)題，這時學(xué)生的封閉思路就會轉(zhuǎn)為開放性思路，他們將會以探索研究的態(tài)度對待數(shù)學(xué)知識.

2. 解題過程多樣的嘗試題

談到嘗試型的數(shù)學(xué)習(xí)題時，部分教師還會提出這樣一個問題：可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)題有那么多，作為教師，應(yīng)該如何為學(xué)生優(yōu)選習(xí)題呢？為了回答這個問題，現(xiàn)以一道解析幾何的數(shù)學(xué)習(xí)題為例. 已知雙曲線C：-=1，它的左、右焦點為F1、F2，它的左準(zhǔn)線為l，請問能否在雙曲線的左半支上定義一點為P，使

PF1與PF2的距離為________. 這是一道嘗試題.學(xué)生在探索這道題時，能更深入地理解直線與雙曲線之間的關(guān)系，教師可達(dá)到第一個教學(xué)目的；學(xué)生在探索這道題時，需要結(jié)合圖形的知識來理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生將能理解到應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的重要意義，教師可達(dá)到第二個教學(xué)目的；學(xué)生在思考這道數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形整合過去學(xué)過的三角函數(shù)知識、代數(shù)知識、方程知識等，教師可達(dá)到第二個教學(xué)目的. 數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計嘗試題時，要為學(xué)生精選最具代表性的習(xí)題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一道題，掌握大量的數(shù)學(xué)知識，教師亦可達(dá)到多重教學(xué)目的.

3. 解題答案多樣的嘗試題

封閉型的題會讓學(xué)生以找到數(shù)學(xué)答案為學(xué)習(xí)的目的，這種題本身就會限制學(xué)生的視野. 嘗試題最大的特色為具有開放性.教師可應(yīng)用這種開放性的習(xí)題讓學(xué)生不被課本、前人的知識、現(xiàn)有的公式所干擾，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力. 學(xué)生是否具有思維發(fā)散能力，將決定學(xué)生是否具有創(chuàng)造性，是否具有學(xué)習(xí)的潛力. 以教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下習(xí)題為例：已知動圓過定點P（1，0），它與定直線l：x=-1相切，點C在定直線上l：x=-1，參看圖2. 假設(shè)ABC為鈍角三角形時，求出點C的縱坐標(biāo)的取值范圍. 學(xué)生在做這道題時，需了解到鈍角的位置可能有三個，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)思路不夠?qū)拸V，將會漏掉習(xí)題答案. 教師在教學(xué)時，要應(yīng)用開放題型的開放性，使學(xué)生能發(fā)散思維，用更寬廣的思維去思考數(shù)學(xué)問題.

[?] 應(yīng)用嘗試教學(xué)理論開展教學(xué)的方法

1. 應(yīng)用嘗試題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)教師會給一至兩個封閉式的題型，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識. 這種教學(xué)方法會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果都是由教師決定的，自己失去了學(xué)習(xí)的主體性，于是學(xué)生不愿意自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識. 教師可給予學(xué)生嘗試題，讓學(xué)生自己擬訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，探索數(shù)學(xué)知識，找到數(shù)學(xué)答案，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣. 例如，已知i，j是x，y軸正方向的單位向量，設(shè)a=（x-）i+yj，b=（x+）i+yj，且a+b=4，求點P（x，y）的軌跡C的方程.在點Q（0，m）上，方向向量為c=（1，1）的直線l與P的軌跡相交于A，B兩點，請分析AOB的面積與m的取值關(guān)系.

筆者引導(dǎo)學(xué)生做這道習(xí)題的時候，給出的第一個問題是為了引導(dǎo)學(xué)生理解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，即讓學(xué)生理解點與直線的關(guān)系. 第二個問題是一個開放型的習(xí)題，筆者不再給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的知識去思考AOB的面積可能會存在怎樣的變化，當(dāng)它出現(xiàn)變化的時候，m的取值會有怎樣的變化.學(xué)生在探索的過程中，會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不是為了達(dá)到教師指定的教學(xué)大綱的要求，而是為了了解數(shù)學(xué)知識的變化、找到數(shù)學(xué)變化的規(guī)律，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣.

2. 應(yīng)用嘗試題提升學(xué)生的思維水平

中職數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，會發(fā)現(xiàn)一個問題，即在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識的時候，學(xué)生表示聽懂了、掌握了，但是布置數(shù)學(xué)習(xí)題給學(xué)生做的時候，很多學(xué)生卻表示習(xí)題太難，不會做. 學(xué)生之所以不能應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，是由于學(xué)生的思維能力不高，這導(dǎo)致學(xué)生不能把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成解決數(shù)學(xué)問題的工具.數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，可引導(dǎo)學(xué)生做開放型的嘗試題，讓學(xué)生在做題的時候提升思維能力. 例如，設(shè)實數(shù)x，y滿足方程x2+y2-4x-4y+7=0，請求出的最_______值.

筆者應(yīng)用這道題引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)與形、形與形、形與數(shù)的數(shù)學(xué)思路. 以一名學(xué)生求取的最大值為例，這名學(xué)生觀察到x2+y2-4x-4y+7=0這一方程實則是圓的方程. 于是，學(xué)生將該題轉(zhuǎn)化為圖形3，用圖形的思路去思考問題. 這就是數(shù)與形的思路轉(zhuǎn)換，接下來，學(xué)生應(yīng)用直觀的圖形思考問題，發(fā)現(xiàn)可用三角函數(shù)的思路去思考這一數(shù)學(xué)問題.

依圖3的圖形，學(xué)生得到如下的結(jié)果：

x=2+cosθ，

y=2+sinθ，那么可得=，

此時這名學(xué)生聯(lián)想到=這似乎屬于斜率的問題，于是他用斜率的思路解決這一問題. 這名學(xué)生設(shè)斜率為k，將圓的切線方程設(shè)為y-2=k（x-2），那么可依圓心到切點距離的思路求得k的最大值，它即為的最大值，其值為.

中職數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的數(shù)學(xué)題型，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)形結(jié)合、整體思路、方程思路、化歸思路等思路解決數(shù)學(xué)問題.當(dāng)學(xué)生學(xué)會靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生才能活用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識.

3. 應(yīng)用嘗試題整合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，如果他們的思路越廣、找到解決數(shù)學(xué)問題的切入點越多，他們就越能靈活地解決各種數(shù)學(xué)問題；反之，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，可能找不到解決數(shù)學(xué)問題的切入點，他們面對數(shù)學(xué)題就只能白白的浪費時間. 中職數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，可應(yīng)用嘗試題幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生有機(jī)會重新整合知識結(jié)構(gòu). 例如，已知y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0的兩交點和直線y+x=0對稱，那么請求出這兩交點的坐標(biāo).一名學(xué)生剛開始應(yīng)用韋達(dá)定理求出了該題的答案，然而解題的過程非常煩瑣. 這名學(xué)生的解題過程如下：

解1：由于y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0交點的中點在y+x=0，因此先設(shè)該中點為（a，-a）.

可得：y=kx+1，

x2+y2+kx-y-4=0，

可解得（1+k2）x2+2kx-4=0，

可得：==a. 由y1+y2=k（x1+x2）+2=可得：

==-a，因為k=1，所以可得相交兩點的坐標(biāo)為（1，2）、（-2，-1）.

教師可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思路想出其他的解題方法，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，認(rèn)為可應(yīng)用軸對稱的特點解答這一題. 這名學(xué)生經(jīng)過思考，得到解題方法二.

解2：由于y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0的兩交點和直線y+x=0對稱，那么可知x2+y2+kx-y-4=0的圓心在對稱軸上，由于k=1，可知相交兩點的坐標(biāo)為（1，2）、（-2，-1）.

當(dāng)學(xué)生應(yīng)用對稱軸的思路思考這一數(shù)學(xué)問題時，發(fā)現(xiàn)這道題還有第三種解題方法，學(xué)生的解題方法如下.

解3：由于y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0的兩交點和直線y+x=0對稱，那么可知y=kx+1與y+x=0相互垂直，由此可知k=1，可知相交兩點的坐標(biāo)為（1，2）、（-2，-1）.