導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教學(xué)基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]多媒體；基本原理概論；優(yōu)勢互補(bǔ)

[作者簡介]唐云紅，衡陽師范學(xué)院人文社會科學(xué)系副教授。法學(xué)碩士，湖南衡陽421008

[中圖分類號]0431　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)06―0192―03

“基本原理概論”(以下簡稱“原理”課)是高校思想政治理論課“05”方案的重要組成部分，也是整合后四門課中學(xué)理性最強(qiáng)的課程。能不能把學(xué)理性很強(qiáng)的“原理”課講出吸引力，真正幫助學(xué)生從整體上把握，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，是我們面對的一個新課題。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，在增強(qiáng)該課程教學(xué)實效性的探索中，許多教師選擇并依賴于多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。毋庸置疑，先進(jìn)的多媒體技術(shù)把學(xué)生帶到輕松、愉快的現(xiàn)代教學(xué)氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。然而，筆者在使用多媒體教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，“原理”課是一門意識形態(tài)性很強(qiáng)的理論學(xué)科，教學(xué)效果的提高如果僅靠現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的植入是不夠的，多媒體必須與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，方能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、“原理"課中使用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

“多媒體”一詞譯自英文Multimedia，是由mul-tiple和media復(fù)合而成的。它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，從而完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體教學(xué)則是多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點。課前制作好多媒體教學(xué)課件，在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體計算機(jī)，以多種媒體信息作用于學(xué)生，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)技術(shù)。

自上世紀(jì)90年代以來，多媒體教學(xué)以其教學(xué)視野更寬闊、教學(xué)資源更豐富、教學(xué)手段更先進(jìn)的特點，被廣泛地推廣應(yīng)用至各科教學(xué)，“原理”課也不例外。一般說來，在“原理”課教學(xué)中輔以多媒體教學(xué)技術(shù)主要有以下幾方面的優(yōu)點：

1　多媒體教學(xué)信息量大，可在一定程度上緩解“原理”課課時的不足，有效提高教學(xué)效率?！霸怼闭n是在綜合了原“98方案”中的“哲學(xué)原理”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的內(nèi)容，并吸收科學(xué)社會主義相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上形成的一門基礎(chǔ)理論課程，共54學(xué)時。要在有限的時間內(nèi)把高度濃縮的豐富內(nèi)容講授完，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴(kuò)充，難度非常大。而多媒體教學(xué)集聲音、圖片、圖像、文字、動畫、視頻為一體，充分利用電腦能夠存貯大量信息的優(yōu)勢，加大了課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，使授課內(nèi)容立體化。如在講述“資本主義的新變化”和“經(jīng)濟(jì)全球化”等理論命題時，使用多媒體課件，給予學(xué)生豐富的、立體的感性信息，就可在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握資本主義新變化的實質(zhì)及經(jīng)濟(jì)全球化的本質(zhì)，有效提高了教學(xué)效率。

2　多媒體教學(xué)有利于學(xué)生對“原理”課知識的獲取和記憶，提高教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到同時看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％?！霸怼闭n傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，教師從上課鈴響講到下課鈴響，學(xué)生只需耳朵聽，唯理論而理論，空對空，教學(xué)效果可想而知了。多媒體教學(xué)則可以將文字、聲音、圖片、影像等感性材料同時顯示，變枯燥的理論講解為可觀賞的直觀畫面，使基本原理的內(nèi)容形象化，及時調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等各種感官，強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，可以幫助學(xué)生多層次、多角度地理解并保持記憶教學(xué)內(nèi)容。

3　多媒體教學(xué)使教師與學(xué)生教學(xué)相互交流增強(qiáng)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是知識意義建構(gòu)的幫助者，學(xué)生才是知識意義的主動建構(gòu)者。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，無論教師對的基本原理分析得如何透徹，講得如何眉飛色舞、津津樂道，也難以真正調(diào)動學(xué)生的參與。而在多媒體教學(xué)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。多媒體豐富多彩的教學(xué)環(huán)境、新穎活潑的教學(xué)方式，將單純知識再現(xiàn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為理解性的思維教學(xué)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，給學(xué)生學(xué)習(xí)以更大的思維空間，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

二、“原理”課中使用多媒體教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)注意的問題

正是由于多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，在提高“原理”課教學(xué)實效性的探索中得以大規(guī)模推廣。然而，筆者卻發(fā)現(xiàn)，不少教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，卻走人了教學(xué)誤區(qū)，不僅沒能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，反而把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華部分也丟掉了。具體說來，主要有以下幾方面的誤區(qū)：

誤區(qū)之一：多媒體信息量越大越好。有的教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，誤以為信息量越大越好，把加大課堂容量作為終極追求，結(jié)果卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。他們在教學(xué)過程中頻繁切換鼠標(biāo)，用多媒體信息輪番轟炸學(xué)生。如果單位時間內(nèi)課堂教學(xué)信息量過大，就會造成電腦屏幕對學(xué)生長時間的刺激，思維處于高度緊張狀態(tài)，稍有疏忽就會跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生沒有時間記筆記，也來不及理解重要的知識點。這樣做的結(jié)果只能是在造成學(xué)生消化不良的同時，促成學(xué)生的思維惰性。

誤區(qū)之二：用多媒體取代傳統(tǒng)教學(xué)。有的教師誤以為推廣多媒體教學(xué)，就是要用多媒體取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，他們把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全對立起來。有的教師在使用多媒體上課時，只是放多媒體光盤，學(xué)生靜悄悄地看，就像是看電影，聲光流動，有趣卻華而不實。還有的教師把多媒體界面設(shè)計得非常漂亮，不同的內(nèi)容以不同的方式閃爍出現(xiàn)，教師固定地站在電腦前面切換鼠標(biāo)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全被拋棄。這樣做的結(jié)果只能導(dǎo)致教學(xué)過程的平庸化，教學(xué)重點沒辦法突出，教學(xué)難點沒辦法突破，教學(xué)疑點沒辦法展開，教學(xué)的本質(zhì)失去了。

誤區(qū)之三：只要做了PowerPoint演示文稿，使用了電腦就是多媒體教學(xué)。各高校的多媒體教室為節(jié)約教育資源，設(shè)計容量一般都在一百人以上。由于高校擴(kuò)招，教學(xué)任務(wù)的加重，為便于多媒體資源的最大化利用，各高?；旧习选霸怼闭n這樣的大班課安排在多媒體教室。多媒體教室中良好的教學(xué)條件，在很大程度上緩解了教師課堂教學(xué)中的身體負(fù)擔(dān)。但因為手中掌握資料的不足，有的教師把講課要點做成Powerpoint演示幻燈片，再添加

幾張圖片就成了時髦的多媒體課件。這樣做的結(jié)果只能是取多媒體之形，棄多媒體教學(xué)之實，自欺欺人。

基于此，在“原理”課教學(xué)中使用多媒體技術(shù)時，我們必須注意以下幾個方面：

1　多媒體教學(xué)的運(yùn)用要適度。多媒體是一門教學(xué)技術(shù)，它必須為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容整合后的“原理”課時空跨度和學(xué)科跨度都很大，有著十分鮮明的意識形態(tài)教育功能，它需要從根本上回答三個重大課題：當(dāng)代資本主義發(fā)生了許多變化，其本質(zhì)變沒變，揭示的資本主義必然為社會主義代替的人類社會發(fā)展的基本趨勢變沒變；社會主義在發(fā)展中遇到挫折，其前途還光明不光明；歷經(jīng)150多年的考驗，還靈不靈。要回答這些重大課題，解決大學(xué)生深層次的思想問題，強(qiáng)化一元化的指導(dǎo)思想，光靠多媒體課件的直觀性教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加之當(dāng)代資本主義的新變化，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，社會主義遭遇的挫折，多元化的社會思潮，資本主義在全球范圍內(nèi)對“淡化意識形態(tài)”的極力宣揚(yáng)，當(dāng)代大學(xué)生人生第二次斷乳期的特點，“原理”課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)任重道遠(yuǎn)。因此，在“原理”課教學(xué)中使用多媒體，必須照顧到“原理”課課程特點和大學(xué)生生理心理特點適度使用。

2　多媒體是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充，不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在“原理”課中使用多媒體教學(xué)最大的好處就在于多媒體能為學(xué)生提供豐富的感性材料，把抽象的理論形象化直觀化。但由于多媒體的演示性，一旦把握不當(dāng)，很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使教師對問題深入淺出的分析大受影響，不利于教師教學(xué)個性和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。而傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)則能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師邊講邊板書，板書所到之處，就是教學(xué)重點之處，也是學(xué)生思維所到之處，學(xué)生可以記筆記，思考所授內(nèi)容，也可以調(diào)整思緒，跟上課堂節(jié)奏，張弛有度。因此，在使用多媒體課件的時候，必須為學(xué)生留下足夠的討論和思考時間，把多媒體理論表述的直觀化，教師分析的深入淺出和人格魅力的熏陶結(jié)合起來，才能真正幫助和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，達(dá)到教學(xué)的最高境界。

3　多媒體教學(xué)不能流于形式。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于它的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，可以將抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論用形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。筆者游覽了省內(nèi)好幾所高校的多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師在多媒體教學(xué)中缺乏各種豐富的材料，僅是直線型的板書作用，重形式輕內(nèi)容，這不僅是對多媒體教學(xué)的誤解，更是對現(xiàn)代化教學(xué)手段的玷污。筆者在調(diào)查中也聽同學(xué)們反映，這樣的多媒體課最好不要。因此，我們使用多媒體教學(xué)決不能只停留在其表現(xiàn)形式上，如果那樣，就會喧賓奪主，沖淡主題。

篇2

論文摘要:我國當(dāng)前的評估制度在施行過程中產(chǎn)生的一些弊端，并不完全是由于評估指標(biāo)設(shè)計不夠科學(xué)、評估技術(shù)不夠完善，而是由于更為深刻、更為根本的原因所導(dǎo)致的，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評估技術(shù)更為迫切的一項工作。嘗試從高等教育質(zhì)量觀、不同評估制度安排的效益存在差異、政府在高等學(xué)校評價中的角色扮演、對不同高校的社會態(tài)度等四個方面對評估制度之基礎(chǔ)理論進(jìn)行初步探討。

2003年 ，我國正式確立了五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度 (以下簡稱評估制度)。截至2008年6月，第一個五年評估工作已經(jīng)結(jié)束，其間有 500多所高校先后接受了評估。然而隨著我國高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質(zhì)量問題的日益凸顯，評估制度也暴露了一些不足之處，如由于委托關(guān)系而產(chǎn)生的評估主體的道德風(fēng)險問題，由于行政性評價而導(dǎo)致的評價指標(biāo)體系單一問題等。其實，現(xiàn)有評估中的一些弊端，并不完全是由于評估指標(biāo)設(shè)計不夠科學(xué)、評估技術(shù)不夠完善所導(dǎo)致的，而是由于更為深刻、更為根本的原因，如評估制度安排不盡合理等。本文認(rèn)為，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評估技術(shù)更為迫切的一項工作，因為它是評估制度不斷走向完善，在實踐中走的更遠(yuǎn)，更能發(fā)揮實效的基礎(chǔ)。

一、 對高等教育質(zhì)量觀的看法

高等教育質(zhì)量觀是一個有著豐富內(nèi)涵的概念，它會因為研究者所站的立場、層面的不同而不同。例如，站在學(xué)校的立場，從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會著眼于學(xué)校的專業(yè)布局、課程結(jié)構(gòu)等；站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面思考的研究者可能會著眼于人才培養(yǎng)的價值取向，如學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的消長問題等。本文所說的高等教育質(zhì)量觀是站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面而言的。國內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者已經(jīng)對大眾化條件下的高等教育質(zhì)量觀作了很多的探討與論述，例如戚業(yè)國提出了高等教育多元化質(zhì)量觀，認(rèn)為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應(yīng)當(dāng)有自身的質(zhì)量觀；聯(lián)合國教科文組織提出 “避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量”不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的高等教育質(zhì)量，這實際上也是堅持了高等教育多元化質(zhì)量觀。

本文堅持高等教育多元化質(zhì)量觀，其特殊內(nèi)涵簡述于下。一所高等學(xué)?？梢杂胁煌谄渌叩葘W(xué)校的質(zhì)量追求。例如，同樣是辦土木工程專業(yè)的兩所高校 (甲與乙)，甲校以培養(yǎng)土木工程基礎(chǔ)理論或技術(shù)研究人員勝任力為價值追求，如果其預(yù)期目標(biāo)達(dá)到，那么它的辦學(xué)可以稱之為有質(zhì)量，應(yīng)該被社會承認(rèn)；乙校以培養(yǎng)建筑工地工程技術(shù)人員勝任力為價值追求，如果其預(yù)期 目標(biāo)達(dá)到，那么它的辦學(xué)同樣可以稱之為有質(zhì)量，同樣應(yīng)該被社會承認(rèn)；類似上述甲乙兩校關(guān)于土木工程專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量不應(yīng)該進(jìn)行排隊、比較，否則會誤導(dǎo)高校的發(fā)展。

推而廣之，同質(zhì)的事物才可以進(jìn)行排隊、比較，不同質(zhì)的事物不可以直接進(jìn)行排隊、比較。也就是說只有同質(zhì)的高校、專業(yè)等才可以進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊、比較。一所學(xué)校將來的發(fā)展不應(yīng)該過早地被非科學(xué)外力所決定，而應(yīng)該建立一套發(fā)現(xiàn)其“內(nèi)力”的機(jī)制，發(fā)揮其內(nèi)力的平臺，在科學(xué)外力的激勵下，不斷獲得成長條件，逐步發(fā)展壯大，或者及時淘汰，有效提高社會的整體福利水平。當(dāng)然，多元化的質(zhì)量觀并不排斥不同高校質(zhì)量追求達(dá)成度之間的排隊、比較，只是說，多元化質(zhì)量觀是一個更基礎(chǔ)的觀念，只有在此基礎(chǔ)之上，只有在堅持不同高校可以根據(jù)自己的學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等多元化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，我們才能進(jìn)一步審慎地探索對同質(zhì)高校、同質(zhì)專業(yè)等進(jìn)行質(zhì)量達(dá)成度方面的排隊、比較，或者根據(jù)特定的技術(shù)處理將不同質(zhì)的高校、專業(yè)等進(jìn)行同質(zhì)轉(zhuǎn)換后再進(jìn)行排隊、比較，進(jìn)而根據(jù)排隊、比較的結(jié)果以及相應(yīng)的技術(shù)措施賦予相應(yīng)的社會資源。同質(zhì)轉(zhuǎn)換是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題 ，不是本文探討的重點。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)在要求，這也是我們探討高等學(xué)校評估制度安排的一個基礎(chǔ)。

二 、不同評估制度安排的效益存在差異

高等學(xué)校的客戶是多個群體的混合體，這個混合體里有家庭、企業(yè)、還有代表社會公共利益的政府等。不同的客戶對于高等學(xué)校的期待是不一樣的，這取決于客戶的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、理智水平等，例如家庭可能期待學(xué)校能夠提供富有競爭力的文憑，豐富學(xué)生的學(xué)識，提高學(xué)生的能力 ；企業(yè)可能期待學(xué)校能夠提供使受教育者具有團(tuán)隊協(xié)作精神、扎實專業(yè)知識、良好綜合素質(zhì)的教育服務(wù)或者具有市場價值的研究成果 ；政府可能期待學(xué)校能夠加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的研究，生產(chǎn)具有重大理論或應(yīng)用價值的研究成果 ，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。一所高等學(xué)校要想存在發(fā)展乃至輝煌卓越 ，必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ，如果能夠很好地滿足客戶的需求，那么它可以被稱之為是有質(zhì)量的，否則是無質(zhì)量的。從理論上講 ，一所高等學(xué)校最終的客戶即直接利益相關(guān)者利益的滿足程度應(yīng)該作為評價其辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。評估制度安排的設(shè)計應(yīng)該建立在這一基礎(chǔ)之上，否則就是無本之木、無源之水，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，評估制度安排中評估主體的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞直接利益相關(guān)群體開展，建立利益訴求信息通道，使利益訴求信息得到充分表達(dá)，從而為科學(xué)評價高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量建立一套有力的動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督體制。我們應(yīng)該建立一個多樣化發(fā)展的高等學(xué)校集合與其主要客戶群體互動 的良性平臺，這個 良性平臺類似我們建立秩序良好的市場環(huán)境以供買賣雙方互利互贏增加社會總剩余一樣。假設(shè)高等學(xué)校有三個主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0，理論上講，高等學(xué)校的評估制度安排(記作 cuES)應(yīng)該考慮到這三個要素和誤差客戶集合的利益訴求，應(yīng)該是 A、B、C和利益訴求的一個函數(shù)，即 F(A、B、c、‘o)，當(dāng)缺少一個及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時，高等學(xué)校的評估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。

當(dāng)前我國的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度是政府主導(dǎo)的行政性評估，評估制度安排忽視了部分直接利益相關(guān)群體，如企業(yè)和家庭，造成了部分直接利益相關(guān)人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長而導(dǎo)致利益訴求信息扭曲的結(jié)果，從而難以發(fā)揮企業(yè)和家庭在評估中的作用，難以形成合理的制約監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)然，企業(yè)和家庭在評估制度中的體現(xiàn)并不一定是實實在在的所有家庭和企業(yè) 的參與，而是一種更加可行、合理的制度安排，如可以是企業(yè)的人或者家庭的人，這兩個人能夠受到家庭和企業(yè)充分的監(jiān)督與信任，能夠充分代表家庭和企業(yè)的利益等。

三 、 政府在高等學(xué)校評價中的角色扮演

政府是購買高校 “產(chǎn)品”的一個重要客戶，例如培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產(chǎn)品”的特殊性 ，如果沒有政府或者某些特殊機(jī)構(gòu) (例如企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)等 )的支持或采購，這些 “產(chǎn)品”可能難以被高校生產(chǎn)出來。從評估角度來講 ，當(dāng)前評估制度安排的一個基礎(chǔ)無疑是 “政府評價政府”，也就是說，政府辦學(xué) ，同時政府評價自己的辦學(xué)，盡管政府辦學(xué)的主體與政府評價的主體不同且有著不同的職責(zé)，但我們必須清醒地認(rèn)識到，人并不一定會嚴(yán)格履行職責(zé)，他們很有可能背著被人謀取私利，很可能使評價大打折扣。這里我們有兩個根本的問題需要思考：一是政府充當(dāng)了評價的主體，忽視了高校 “產(chǎn)品”的其他直接利益群體的監(jiān)督參與，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益；二是當(dāng)前本科教學(xué)評估中政府的評價者是否可以政府對政府的辦學(xué)者進(jìn)行很好的評價。通過當(dāng)前社會對高校教學(xué)質(zhì)量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到，社會直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內(nèi)化為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程更新、教學(xué)模式、管理行為等。另外，高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度運(yùn)行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評價政府”，委托之問進(jìn)行評價的制度設(shè)計問題。所以說，政府在高等學(xué)校評價中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色是關(guān)系評估制度設(shè)計的又一個基礎(chǔ)理論問題。通過上邊的分析我們可以看到，評估制度和現(xiàn)代高等學(xué)校制度的建立有著密不可分的關(guān)系，也就是說，政府首先需要確定自己在高校 “產(chǎn)品”生產(chǎn)中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個角色。其次，“政府評價政府”是一種非良性評價制度。評價制度設(shè)計中應(yīng)該充分考慮高校 “產(chǎn)品”其他直接利益群體的參與，使其利益得到表達(dá)轉(zhuǎn)化為高校 “產(chǎn)品”的特性 ，同時通過評價主體多元化制度安排，也有利于形成評價主體之問相互監(jiān)督、相互制衡的格局，從而為高校 “產(chǎn)品”質(zhì)量的提高打下一個堅實的導(dǎo)向環(huán)節(jié)。

四 對于不同高校的社會態(tài)度

我們能夠清楚地看到，很多高等學(xué)校從產(chǎn)生之日起就存在著差別，或是由于辦學(xué) 目的不同而引起的辦學(xué)資源的差異 ，或是由于某種難以改變的外力的原因而導(dǎo)致的辦學(xué)資源的差異等等 ，總而言之學(xué)校存在差別是一種常態(tài)現(xiàn)象 ，關(guān)鍵的問題是，我們?nèi)绾慰创@種差別。本文認(rèn)為，任何一所高校都應(yīng)該有平等發(fā)展的權(quán)利。所謂平等發(fā)展的權(quán)力是指，社會應(yīng)該為高校的產(chǎn)生，發(fā)展，消亡提供一個公平、科學(xué)的制度平臺，依托于該平臺，高?？梢云降鹊禺a(chǎn)生 ，與此同時，其內(nèi)部力量也將獲得公平發(fā)展的條件，如果高校的內(nèi)部力量能夠有效發(fā)揮那么它將得到直接利益相關(guān)群體的認(rèn)可，獲得相應(yīng)的社會資源，否則就應(yīng)該予以淘汰或者并人其他效率更高經(jīng)營更好的管理者手中，否則就是對社會財富的一種侵蝕。也就是說，我們需要在高等教育領(lǐng)域建立一種 “優(yōu)勝劣汰”的制度機(jī)制，從而更加有效地利用高等教育資源。這種對不同高校的社會態(tài)度直接關(guān)系著評估制度的設(shè)計。依據(jù)這樣的對不同高校的社會態(tài)度，評估制度的設(shè)計應(yīng)該著眼于每一所高校的發(fā)展 ，關(guān)注不同類型、不同層次的高校，通過實施評估，一方面通過給予適當(dāng)資源量的正向激勵手段激勵經(jīng)營得當(dāng)?shù)母咝０l(fā)揮優(yōu)勢，繼續(xù)發(fā)展；另一方面通過減少或者剝奪資源的負(fù)向激勵手段對經(jīng)營不當(dāng)?shù)母咝Ｓ枰韵鄳?yīng)的懲罰。

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[3]顧明遠(yuǎn)．高等教育評估中幾個值得探討的問題田．高教發(fā)展與評估．2006(3)

篇3

 

一、當(dāng)前中國大學(xué)的體育教育改革潛在的問題

 

1、缺乏基本理論

 

近幾年，我國對大學(xué)體育教育改革的力度不斷加大，但大學(xué)的體育教育質(zhì)量依然沒有很大的提升，甚至是呈下降趨勢，究其原因則是沒有一個科學(xué)性的、系統(tǒng)性的、權(quán)威性的基本理論的指導(dǎo)，這種缺陷是極其致命的。只靠大量引進(jìn)國外的新概念，使用一些十分牽強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語，有時甚至不惜用杜撰的名詞進(jìn)行組合使用，這種盲目引用絲毫不與本國國情相結(jié)合的概念術(shù)語，不僅不能促進(jìn)大學(xué)體育教育的改革，相反，將使教育體育理論體系變得十分混亂?；纠碚撝R在十分科學(xué)、系統(tǒng)、權(quán)威的情況下，能夠很好地對實踐進(jìn)行指導(dǎo)，不至于讓大學(xué)體育教育改革如此隨意和盲目。正因大學(xué)體育教育缺乏基本理論，所以，現(xiàn)代中國大學(xué)體育教育改革無法高效有序地開展。

 

2、陳舊的體育教學(xué)觀念和落伍的體育教學(xué)方法

 

我國大學(xué)體育教育改革起步晚，“體質(zhì)教育”的教育觀念根深蒂固，認(rèn)為大學(xué)體育教育就是使大學(xué)生身體素質(zhì)提高，以鍛煉身體為唯一目的的課程教學(xué)?，F(xiàn)如今，大學(xué)體育教育迅速發(fā)展，國家將更多的目光放在了大學(xué)體育教育改革上，因此，我國必須首先關(guān)注到體育教學(xué)觀念的陳舊以及體育教學(xué)方法的落伍。今天的大多數(shù)大學(xué)，體育教學(xué)依然以教師為中心，遵循傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，側(cè)重對教學(xué)的技能和所能負(fù)荷的強(qiáng)度的追求，使得教學(xué)過程枯燥無味，按部就班地講解與示范更是缺乏課程創(chuàng)新的趣味性的表現(xiàn)。這種落伍的體育教學(xué)方法不利于大學(xué)生陶冶情操和尋找體育鍛煉中的娛樂性，使學(xué)生們處于被動接受的地位，沒有激發(fā)大學(xué)生群體對健身鍛煉的積極主動性，亦不利于終身體育意識的傳輸和培養(yǎng)。所以，陳舊的體育教學(xué)觀念和落伍的體育教學(xué)方法阻礙著我國大學(xué)體育教育的改革進(jìn)程。

 

3、體育課程的設(shè)置與需求脫節(jié)

 

大學(xué)體育教育的改革中，體育課程是其靈魂。只有將體育課程安排好，才能培養(yǎng)更多的體育人才，提高大學(xué)生的體育素質(zhì)。但是當(dāng)代大學(xué)體育課程普遍陳舊、單調(diào)，十分呆板，與大學(xué)生的生理需求脫節(jié)嚴(yán)重，體現(xiàn)的是科學(xué)性和時效性的缺失，并不利于大學(xué)生全身心的健康發(fā)展。而一直沿襲從前的以競技和考核為主的課程形式，引起眾多大學(xué)生的反感，使得大學(xué)體育教育的教學(xué)任務(wù)難以達(dá)成，大學(xué)生的體育素質(zhì)也難以得到提高。

 

4、大學(xué)生自身素質(zhì)難以全面發(fā)展

 

在大學(xué)生進(jìn)行體育選項課的選擇過程中，他們更傾向于把自己的興趣愛好作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視自身綜合素質(zhì)的提升，而單一的體育選項課不能使大學(xué)生的自身素質(zhì)全面發(fā)展。大學(xué)生的生理和心理正在逐漸發(fā)育成熟，但對于事情的判斷和思考仍有所欠缺，自控能力和自我約束能力較差，所以，僅靠大學(xué)生被動接受體育教育，并不能夠使他們自身素質(zhì)得到全面發(fā)展。

 

二、如何進(jìn)行我國大學(xué)體育教育改革

 

1、創(chuàng)新體育教育指導(dǎo)理論

 

前面已經(jīng)談到，我國大學(xué)體育教育缺乏可提供指導(dǎo)的基本理論，因此，在現(xiàn)階段推動的教育改革中，我們必須投入更大的精力于指導(dǎo)理論的創(chuàng)新。只有創(chuàng)新體育教育的指導(dǎo)理論，將其系統(tǒng)化、理性化、科學(xué)化，才能拒絕零碎而隨意的舶來品，才能拒絕盲目的杜撰現(xiàn)象。哲學(xué)作為全部科學(xué)理論的思想基礎(chǔ)，應(yīng)該對大學(xué)體育教育有著獨特的指導(dǎo)作用，所以在大學(xué)體育教育的改革中，我們不能忽視哲學(xué)思維，應(yīng)該用哲學(xué)思維推陳出新、革故鼎新，在推翻原來陳舊的教育觀念和方法的同時，尋找更符合時代特點的、積極的體育教育思想，使基本理論成為實踐的好向?qū)?。在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)體育教育發(fā)展的規(guī)律，提高大學(xué)生的自身素質(zhì)，增強(qiáng)其認(rèn)識能力，從而提升其思維水平。

 

2、改變陳舊的傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念和方法

 

從中國的本國國情看，中國的基本國策日益將范圍擴(kuò)大至大學(xué)體育教育改革，所以，在我國大學(xué)體育教育的改革中，應(yīng)積極破除陳舊落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，與時俱進(jìn)。大到整個社會、國家，小到政府部門、學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該端正對體育教育的態(tài)度，重視體育教育改革。從而教師在體育教學(xué)時應(yīng)使用多套教學(xué)方法，告別單一的“教”與“學(xué)”，吸引大學(xué)生的興趣，充分調(diào)動大學(xué)生的積極主動性，并以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人，不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。由此看來，科學(xué)合理的課程能夠讓體育教育不再單調(diào)無趣，還能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新水平的不斷提高。

 

3、合理構(gòu)建課程體系和設(shè)置課程

 

我國的大學(xué)體育教育改革的實踐重心應(yīng)放在體育課程的合理安排和合理構(gòu)建一整套體育課程體系上，教材的改革要以實用為主，除了理論知識的傳授之外，還應(yīng)符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點，達(dá)到大學(xué)生的認(rèn)知能力，以達(dá)到使學(xué)生身體素質(zhì)提高的目的，還能對大學(xué)生終身體育意識的增強(qiáng)起到積極的影響。由于我國獨特的國情，人們居住在不同的區(qū)域，有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣和喜好，所以，體育教材的制定必須符合我國的國情，以多樣性和包容性滿足當(dāng)代大學(xué)生的不同需求，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，而在課程的設(shè)置問題上，我們應(yīng)科學(xué)合理的安排課程的時間和內(nèi)容，要有計劃的、充滿邏輯性的處理，提升我國大學(xué)生的整體素質(zhì)，提高我國體育教育的質(zhì)量。

 

4、推動大學(xué)生綜合素質(zhì)的快速發(fā)展

 

針對我國大學(xué)生以自身喜好為選課標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，大學(xué)體育課程應(yīng)增設(shè)交叉性質(zhì)的學(xué)科課程，不能出現(xiàn)單一的某種項目課程，而是選取一類性質(zhì)、方法相仿的體育項目讓大學(xué)生進(jìn)行同場競技，避免過于重視技術(shù)而輕視理論的現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種方式能夠充分調(diào)動大學(xué)生的積極主動性，在進(jìn)行團(tuán)隊賽或小組游戲時，不僅能夠增加體育課程的趣味性，而且能夠增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，提升我國大學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

 

三、結(jié)語

 

綜上所述，在我國大學(xué)體育教育的改革過程中，既取得了可喜的成績，又暴露了許多存在于我國大學(xué)體育教育中的問題。為使我國大學(xué)體育教育改革順利進(jìn)行，積極借鑒國外有關(guān)體育教育的經(jīng)驗和引進(jìn)先進(jìn)思想是十分必要的，本文對我國大學(xué)體育教育改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了深度的研究分析，總結(jié)出有利改革的措施，將對我國的大學(xué)體育教育改革有著導(dǎo)向作用，必然使改革不斷推進(jìn)，向著遠(yuǎn)方邁開步子。

篇4

關(guān)鍵詞：中專；體育教學(xué)；終身體育意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0114-02

學(xué)校體育是體育的基礎(chǔ)。學(xué)校體育非常重要的影響著學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，是終身體育的重要一環(huán)，是人們形成終身體育思想的關(guān)鍵時期。而中專學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)來說，中專生在15～18歲左右年齡段，介于初中生和大學(xué)生的中間階段，類似于高中生，但從接受教育的方式來說，又接近于大學(xué)教育階段，是相對特殊的生活群體，在生理和心理上朝氣蓬勃，情感豐富，接受新事物比較快，也容易陷入極端情緒。這時候正是指導(dǎo)他們?nèi)驽憻捝眢w，增強(qiáng)身體素質(zhì)，促進(jìn)心理健康，掌握體育的基本理論知識，自覺養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，形成終身體育意識的特殊時期。這就要求在中專體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力，傳授體育的基本知識，養(yǎng)成自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。使中專生通過體育教學(xué)能夠真正認(rèn)識到體育鍛煉的價值，從而指導(dǎo)中專生科學(xué)自覺的鍛煉身體，形成終身體育意識。

一、響中專生終身體育意識形成的原因

大多數(shù)學(xué)生對體育課是非常喜愛的，都有的參與體育活動的要求，教學(xué)效果不好，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，這與教師的教學(xué)態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。體育教師的教學(xué)觀念落伍，教學(xué)方法單一，活動內(nèi)容又缺乏趣味性，會使得學(xué)生的興趣、愛好很大限度地受到限制，從而影響體育課教學(xué)的效果，學(xué)生終身體育的意識也就無法得到形成。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響。中專的體育教學(xué)模式，延續(xù)了多年以來的傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，往往忽略了中專自身的發(fā)展特點，培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一?？偟脕碚f，不利于對中專生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏對體育的興趣，激發(fā)不起學(xué)生對體育的熱情，制約了體育課程對學(xué)生身心健康培養(yǎng)綜合效的發(fā)揮。

2.教學(xué)評價方法單一影響。體育課的評價方法對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)有決定性的作用。而現(xiàn)在體育課的評價體系，缺乏一個客觀的合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有提高學(xué)生參加體育活動的積極性和創(chuàng)造性，只是為評價而進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今中專體育教學(xué)以終結(jié)性評價作為主要內(nèi)容有著許多缺陷，不能對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程給以及時的反饋，不能幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。他人評價的做法很多，而主體評價則沒有。而教師和學(xué)生對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況沒有一個主體性認(rèn)識。這樣不能很好地調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就不能形成體育鍛煉的習(xí)慣。主體評價應(yīng)當(dāng)引我們平時的體育課評價中去。不應(yīng)該用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生。這種方法沒有考慮學(xué)生在身心方面存在的客觀差異。按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生雖然取得了很大進(jìn)步，但好多學(xué)生由于先天原因的因素，卻達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，被視為“不及格者”，學(xué)習(xí)的積極性逐漸消失而有些學(xué)生由于先天身體素質(zhì)較好，索然不認(rèn)真上體育課，卻能取得優(yōu)異成績，積極性也同樣不能充分發(fā)揮。不能夠真正養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，也就沒有辦法形成終身體育的意識。

3.教學(xué)重點不夠突出。體育教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握體育鍛煉的基本方法和基本技能；養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。因此，體育教學(xué)重點是向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生保健方面的基本知識、技術(shù)和技能，培養(yǎng)體育意識，掌握科學(xué)鍛煉方法的正確運(yùn)用及體育思維能力的培。而目前體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，領(lǐng)導(dǎo)和體育教師自己對體育教學(xué)的重視程度不夠，也就影響了學(xué)生終身體育意思的形成。

二、養(yǎng)中專學(xué)生終身體育意識的方法

1.思想，更新觀念。體育課是一門既要向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生保健方面的基本知識、技術(shù)和技能，又要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，是一種教、學(xué)，練合一的課。體育課中學(xué)生要承受適量的運(yùn)動負(fù)荷，是一種需要消耗相當(dāng)體力的課。體育課在遵循人體運(yùn)動規(guī)律的情況下進(jìn)行的身體鍛煉，它的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的機(jī)體活動，增進(jìn)健康，提高身體活動能力。而各項體育運(yùn)動的知識、技術(shù)和技能，都是要通過學(xué)生自己練習(xí)才能掌握的。所以教會中專生科學(xué)鍛煉身體的方法、養(yǎng)成自覺的鍛煉習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識就又十分重要的意義，在中專體育教學(xué)中只有加強(qiáng)對學(xué)生的體育基本理論知識的傳授才能豐富學(xué)生的體育理論知識，使學(xué)生通過體育理論的學(xué)習(xí)從思想上認(rèn)識到體育鍛煉的意義，指導(dǎo)終身體育鍛煉，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。終身體育是終身教育的一個部分。終身體育是學(xué)生步入社會后所自覺鍛煉身體的過程，因為人的一生大部分時間是在沒有指導(dǎo)的情況下自己從事體育活動的。這就要求中專體育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣和獨立鍛煉的能力。中專學(xué)生畢業(yè)后將會走上工作崗位，所以中專體育教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)的掌握健身知識和自覺的鍛煉身體方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、自我鍛煉能力、經(jīng)常鍛煉的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)中專生良好的培養(yǎng)終身體育意識。

2.新的體育教學(xué)模式。中專學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師充分認(rèn)識到體育教學(xué)在中專教育中的重要作用，教師應(yīng)該提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個性化、自主性的教學(xué)組織形式。在教學(xué)模式上，應(yīng)采用一些有助于培養(yǎng)學(xué)生體育能力的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極的練習(xí)，培養(yǎng)中專生的體育意識和習(xí)慣。在教學(xué)中教師不僅要使中專生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的特長，同時還要通過豐富的訓(xùn)練方法讓中專生學(xué)會思考，學(xué)會自己科學(xué)鍛煉的方法。

3.大綱，努力創(chuàng)新。中專體育教學(xué)大綱的制定，根據(jù)是中專生學(xué)生的特點，內(nèi)容很豐富，各方面也有很大的靈活性。中專體育教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，鉆研教材，在體育課上要以教會學(xué)生科學(xué)的鍛煉身體，養(yǎng)成體育鍛煉和形成學(xué)生終身體育的習(xí)慣為重點，并根據(jù)自己學(xué)校的場地器材的實際情況，有目的地對大綱規(guī)定的教材進(jìn)行科學(xué)安排，可根據(jù)所在學(xué)校場地器材等特點加入一些操作性和趣味性強(qiáng)的、比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容，改變以往的陳舊的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的體育熱情和興趣愛好，從而使桌子上科學(xué)鍛煉身體，形成終身體育的意識。

4.學(xué)生的主體體育意識。體育意識是指促進(jìn)學(xué)生的積極主動的參與，主動去支配自己體育行為的觀念，是個體行動指南，主導(dǎo)個體的體育行為。教學(xué)內(nèi)容必須以學(xué)生的主體參與為前提，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以學(xué)生主體性的發(fā)展為前提，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的不同水平和愛好，重視學(xué)生個體差異性。通過區(qū)別對待原則，積極激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容，要改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標(biāo)的確定的指引下，充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)的功能，根據(jù)不用學(xué)生的主體意識，主要對學(xué)生終身體育意識的知識和技能培養(yǎng)下功夫。

5.評價方法。了國家和學(xué)校要求的學(xué)生體質(zhì)健康狀況的達(dá)標(biāo)外，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的主體評價，要及時表揚(yáng)和肯定中專生所取得的進(jìn)步，注重對學(xué)生良好的體育習(xí)慣和體育能力的綜合評價。同時要調(diào)整體育課體育考核辦法的結(jié)構(gòu)，使身體素質(zhì)不突出的學(xué)生通過自身的努力和教師的指導(dǎo)，也能達(dá)到《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》所要求的水平，使學(xué)生能夠了解自己的鍛煉水，平明確自己的鍛煉目標(biāo)，自覺的養(yǎng)成體育習(xí)慣。

6.組織體育活動營造體育鍛煉氛圍。體育教學(xué)中，學(xué)生體育意識的形成和體育鍛煉的興趣，是從對體育活動和競賽的體驗開始的。體育活動和競賽的參與對個體體育意思的形成和體育鍛煉的習(xí)慣發(fā)展的具有很重要的作用。在體育活動和競賽中，學(xué)生通過鍛煉和比賽，發(fā)揮了自己的技術(shù)，體會到了體育活動的樂趣和價值，能夠形成很好的體育活動的行為取向，對以后自覺的參加體育活動和競賽有著積極的推動意義。通過體育競賽讓學(xué)生多了解體育，多參加體育活動，努力創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生們在體育活動和競賽中獲得體育樂趣，培養(yǎng)體育鍛煉意識。通過體育活動和競賽營造良好的積極向上的體育鍛煉氛圍，從而全面提高中專生對體育活動的興趣、愛好，最終達(dá)到自覺參加體育鍛煉，形成學(xué)生終身體育意識的目的。

總而言之，要想在中專體育教學(xué)中樹立健康第一的思想，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，必須明確思想、更新觀念、研究大綱、努力創(chuàng)新，努力探索新的體育教學(xué)模式，改革評價方法，更新體育教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識，組織好體育活動和競賽形成體育鍛煉氛圍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧耀凱.體育教學(xué)中學(xué)生體育終身意思的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011，（18）.

[2]余翠霞.體育教學(xué)中學(xué)生體育終身意思的培養(yǎng)策略探討[J].教育界，2012，（1）.

篇5

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，“把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。但是，當(dāng)前青少年的體質(zhì)狀況呈逐年下降趨勢，令人擔(dān)憂。作為中等職業(yè)教育的一個特殊群體，幼師學(xué)生的體質(zhì)狀況及其對待體育鍛煉的認(rèn)識、態(tài)度也理應(yīng)受到高度的關(guān)注。為了解幼師學(xué)生對體育鍛煉方法的掌握情況，有針對性地指導(dǎo)幼師學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，發(fā)揮體育學(xué)科對幼師生職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)作用，并促進(jìn)其掌握適合幼兒園體育教學(xué)的方法和技能，為幼師生職業(yè)素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)，特作本調(diào)查。

二、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查對象為該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，調(diào)查時隨機(jī)進(jìn)班發(fā)放問卷共742份，回收有效問卷699份，問卷有效率為94.20%。其中兩年制131人，三年制445人，五年制123人。調(diào)查從體育教學(xué)方法與環(huán)境、體育教學(xué)課程設(shè)置、體育鍛煉計劃與指導(dǎo)、幼兒體育游戲活動與組織等方面，根據(jù)實際教學(xué)情況，并結(jié)合學(xué)生體育活動的開展，設(shè)計相關(guān)問題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.體育教學(xué)方法與環(huán)境。

在“你認(rèn)為學(xué)校體育課應(yīng)該以何種形式上”的問題上，選擇以學(xué)生為主的占30.62%，以教師為主的占2.86%，教師精講，學(xué)生多練的占66.52%。隨著課程改革的深化，“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式逐漸代替“滿堂灌”，上課時教師要有效地組織和提供必要的技術(shù)支持，解決學(xué)生的疑惑。

因為環(huán)境因素和缺乏相應(yīng)的設(shè)施，阻礙了學(xué)生體育鍛煉，學(xué)生對體育課不太感興趣的仍然占很大比重，這就要求我們正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，體育教師要根據(jù)學(xué)生的特點，采用多種多樣的方法和途徑去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生從害怕到接受再到積極參加，讓學(xué)生不僅愛運(yùn)動而且更愛上體育課。同時，學(xué)校要為學(xué)生的體育運(yùn)動提供良好的場地與設(shè)施，安排一些空余的活動時間，讓體育運(yùn)動在同學(xué)之間傳播開來，并廣泛地開展起來。

2.體育教學(xué)課程設(shè)置。

57.26%的同學(xué)認(rèn)為體育課所學(xué)內(nèi)容與以后幼兒園教學(xué)工作有很大關(guān)系，27.35%的同學(xué)認(rèn)為體育課所學(xué)內(nèi)容與以后幼兒園教學(xué)工作有一定關(guān)系，但關(guān)系不大，15.39%的同學(xué)認(rèn)為沒有一點關(guān)系。大部分同學(xué)對目前課程設(shè)置不是很滿意，認(rèn)為應(yīng)該加大體操學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以考慮女生特點，增加藝術(shù)體操、健美操、體育舞蹈等課程，她們希望通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)和氣質(zhì)。

3.體育鍛煉計劃與指導(dǎo)。

幼兒園體育活動是教師有計劃、有目的、有組織地教授幼兒一些身體練習(xí)的基本形式，是增進(jìn)幼兒體質(zhì)以及促進(jìn)幼兒情緒成熟的最基本的途徑。它不是單純的技能傳授，也不同于一般的身體鍛煉，而是一種全方位的教育。在傳授幼兒體育知識技能的同時，完善幼兒人格和個性，發(fā)展智力，更為終身健康打下基礎(chǔ)。

當(dāng)體育鍛煉和學(xué)習(xí)沖突時，88.57%的學(xué)生選擇根據(jù)當(dāng)時心情是否運(yùn)動，說明大多數(shù)學(xué)生參加體育活動時很隨意，沒有制訂一個嚴(yán)格的計劃。

學(xué)生缺乏體育鍛煉的計劃，這就需要教師正確引導(dǎo)，因為體育鍛煉有利于增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)血液循環(huán)，有利于思維活躍，有利于身心健康、保持平和的心態(tài)。將體育鍛煉與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起會起到事半功倍的效果。其實，在下午或晚上進(jìn)行體育鍛煉有很科學(xué)的效果。根據(jù)人體生物鐘節(jié)律，鍛煉的最佳時間是下午5點鐘和接近黃昏的時候，這時的人體處于最佳狀態(tài)，進(jìn)行體育鍛煉效果最好。學(xué)生對這一問題可能不了解，隨意選擇時間鍛煉的仍然占大多數(shù)，有約占九成的學(xué)生認(rèn)識到自己的身體素質(zhì)不好，有可能因為身體的原因而限制以后的工作和學(xué)習(xí)。

4.幼兒體育游戲活動與組織。

有一半的學(xué)生認(rèn)為游戲適合幼兒園體育教學(xué)，而且有九成以上的學(xué)生認(rèn)為以柔韌性和靈敏性為主的游戲適合幼兒階段的活動。幼兒正處在生長發(fā)育期，身體各器官和肌肉還沒有完全發(fā)育，因此速度性和耐力性游戲不適合幼兒階段的活動，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為幼兒廣播操和隊列隊形適合幼兒園體育教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律性和組織性。體育游戲能夠增加學(xué)習(xí)興趣，但更深層次的是教育學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、動腦、動手。

四、幾點建議

1.調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園體育活動要求。

幼兒教師的體育教學(xué)技能，必須在職前進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。所以幼師學(xué)校要根據(jù)這一客觀要求，適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將韻律操、幼兒體操、隊列隊形、徒手操、器械操和口令等列入體育教學(xué)計劃，合理安排各部分的教學(xué)時間，也可增加實用性強(qiáng)的健美操、體育舞蹈來提高學(xué)生氣質(zhì)，塑造形體美，增加自信心。

2.完善體育教學(xué)設(shè)施，積極提升學(xué)生組織幼兒園體育的實踐技能。

對學(xué)生進(jìn)行幼兒體育的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握組織幼兒園體育活動所必需的基本理論和基本技能技巧，幼兒師范學(xué)校必須為學(xué)生提供充足的體育活動設(shè)施，以滿足不同興趣傾向?qū)W生的鍛煉需求，豐富他們的課余生活，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)幼兒園基本理論和方法的同時，有效地培養(yǎng)他們組織和開展幼兒園體育活動的能力。

3.強(qiáng)化幼師生組織幼兒體育游戲的知識與技能。

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的體育活動也是以游戲的形式開展的。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸各種各樣的體育游戲，從熟悉體育游戲的玩法，理解、掌握體育游戲的基本結(jié)構(gòu)到模仿、嘗試自己創(chuàng)編體育游戲，在這個過程中要創(chuàng)造機(jī)會鼓勵學(xué)生將自己創(chuàng)編的體育游戲在教學(xué)實踐中不斷豐富、完善，逐步提升體育游戲的品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。

教師還可以通過請幼兒園老師講解、組織學(xué)生見習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)幼兒園教師組織體育游戲的方法與策略，從而提高學(xué)生的體育教學(xué)能力。

篇6

分析前四屆基本功大賽結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)（見表1），團(tuán)體總分前幾名與后幾名的成績相差近一半，表明山東省各高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)水平有很大的差異，其中成績較為突出的高校以山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)為首，在基本功大賽中牢牢占據(jù)著前五名的位置，而成績較為落后的高校有棗莊學(xué)院、德州學(xué)院、青島大學(xué)等高校需有待加強(qiáng)對該專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重視程度。一所高校體育教育專業(yè)辦學(xué)水平的高低與其在招生批次、在校人數(shù)、辦學(xué)歷史、師資力量和教學(xué)設(shè)施、經(jīng)費等方面有密切的關(guān)系[2]。我們通過對各校師資力量和大賽成績進(jìn)行對比，可以看出山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)等成績較為突出的高校師資力量較為雄厚，而棗莊學(xué)院、德州學(xué)院、青島大學(xué)等成績較為落后的高校師資力量較為薄弱。由此可見，山東省體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽的比賽結(jié)果較為準(zhǔn)確地反映了各高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)水平。

2山東省普通高校體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽中主要問題分析

各參賽高校備戰(zhàn)時間過長，不能真實地反映其辦學(xué)水平2011年6月在魯東大學(xué)舉行了山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽，共有14支參賽隊伍，每支隊伍有20名參賽隊員（其中男生13人，女生7人）。參賽隊員由主辦單位于賽前兩個月從各校三、四年級學(xué)生的錄取名冊中隨機(jī)抽取50人（其中三年級35人，四年級15人），由參賽單位從中選取25人進(jìn)行注冊，并在賽前最終確定20人報名參加比賽。參賽隊員從三、四年級抽取是合理的，因為三、四年級的學(xué)生基本上已經(jīng)完成了主干課程的學(xué)習(xí)，各項運(yùn)動技能也已基本掌握。由隨機(jī)抽取的人數(shù)為50人到自主確定20人參賽，基本上可以反映該校體育教育專業(yè)的平均水平。但是由于參賽只有20人，有兩個月的準(zhǔn)備時間。被選中抽取的50人都會參加集訓(xùn)，參賽單位最終報名后，參賽的20人還要經(jīng)過短期的集訓(xùn)，因此，這些學(xué)生的技術(shù)技能和理論知識都有明顯提高，而沒有參加集訓(xùn)的學(xué)生與之產(chǎn)生了較大差距，不能直接反映山東省各高校體育教育專業(yè)辦學(xué)的真實現(xiàn)狀和整體水平，也不能調(diào)動起學(xué)生的積極性，只是提高了少部分學(xué)生的綜合素質(zhì)，這有悖于組織者舉辦比賽的初衷。比賽內(nèi)容與形式有欠缺由表2和表3可以看出，山東省體育教育專業(yè)基本功大賽比賽內(nèi)容包括兩大類，一是基本理論知識類，二是運(yùn)動技術(shù)技能類。其中基本理論知識類是以教育部2004年印發(fā)的《普通高等教育本科專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確定的人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)等內(nèi)容，外加大學(xué)英語。運(yùn)動技術(shù)技能類比賽基本上涵蓋了田徑、體操、武術(shù)、球類等運(yùn)動項目，其中第一屆、第三屆基本功大賽還設(shè)置了攀巖和觀看錄像分析技術(shù)動作等項目，較為新穎?？傮w上，五屆比賽的內(nèi)容與形式較為全面、靈活，基本上包含了一名體育教育專業(yè)大學(xué)生在該專業(yè)上所學(xué)的項目。舉辦基本功大賽，對體育教育專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。基本功大賽設(shè)置的內(nèi)容，應(yīng)該正確反映出體育教育專業(yè)學(xué)生未來從事體育教師工作所需的知識和技能。其中體育教學(xué)組織、說課、撰寫教案和為學(xué)生制作運(yùn)動處方等基本技能也是體育教師必須具備的，但是山東省舉辦的五屆基本功大賽中并未涉及有關(guān)體育教學(xué)能力類的比賽內(nèi)容。大賽評價體系不科學(xué)性比賽內(nèi)容一旦確定，評價體系構(gòu)建是否科學(xué)就顯得十分重要。綜觀五屆基本功大賽評價體系存在著一定的問題。以山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽為例，比賽規(guī)程規(guī)定：各隊團(tuán)體名次是以兩大類知識體系成績之和來確定。其中基本理論知識類（英語40分，其余科目20分，共計200分）采用閉卷方式，全體隊員都參加，以全隊得分之和排定各隊名次。理論知識筆試名次排定后，獲得第一到第N名的隊，分別以200、184、176、168計分。運(yùn)動技術(shù)技能類各單項的計分標(biāo)準(zhǔn)不同（武術(shù)、游泳各50分，其余項目100分，共計600分），例如田徑（100分）中項目設(shè)有跳遠(yuǎn)（30分）、鉛球（30分）、4×400接力（40分），排球（100分）中場地6人排球賽（68分）和傳墊球計時賽（32分）等。由此可見基本功大賽如同翻版的山東省大學(xué)生運(yùn)動會，各參賽代表團(tuán)為了爭奪比賽的名次，都必將全力以赴，雖然通過兩個月的備戰(zhàn)提高了參賽學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平和理論知識水平，但這僅僅是“短期效應(yīng)”，無疑與山東省教育廳舉辦此項大賽的目的和指導(dǎo)思想相背離。舉辦基本功大賽是為了檢查全省高校體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。由大賽舉辦的初衷可以看出，大賽的出發(fā)點是教學(xué)比賽，而非競技比賽。同時由于各校的生源存在著一定的差異，學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動基礎(chǔ)等都有差別，大賽只由運(yùn)動成績來體現(xiàn)各校的教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽基本理論知識類（200分）與運(yùn)動技術(shù)技能類（600分）的分值比例為1：3，由此可見，此屆基本功大賽重視學(xué)生自身的運(yùn)動技術(shù)技能而輕視基本理論知識，這種導(dǎo)向作用容易使教師在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程化產(chǎn)生重“技”輕“文”的傾向，而學(xué)生也易簡單地將中小學(xué)體育課教學(xué)理解為“技能的傳授”。殊不知，體育教學(xué)依舊承載著“傳道、授業(yè)，解惑”的重任，失去了教學(xué)中的教育成份，體育教育的內(nèi)涵無形之中就遭到篡改，教育的內(nèi)容也就大大地縮減[3]。這樣，基本功大賽所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)方向自然與《體育與健康課程》理念相去甚遠(yuǎn)。大賽沒有對參賽隊員的參賽項目數(shù)量進(jìn)行限定綜合五屆基本功大賽來看，除了基本理論知識和廣播操需要全體隊員參賽之外，其余各運(yùn)動項目都少于20人參賽。[4]由于競賽規(guī)程并未對參賽隊員的參賽項目數(shù)量加以限定，又由于參賽隊員的身體素質(zhì)和運(yùn)動基礎(chǔ)的差異，因此有的隊員可能只擅長一項比賽而有的隊員可能擅長所有比賽項目，從而出現(xiàn)了在比賽項目報名中有的學(xué)生只參加2-3項比賽，而有的同學(xué)卻要參加7-8項比賽的現(xiàn)象，既不能合理體現(xiàn)參賽隊伍中參賽隊員的平均水平，對各校教學(xué)質(zhì)量的評定也容易產(chǎn)生了一種假象。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

通過舉辦山東省普通高校體育教育專業(yè)五屆基本功大賽，能較準(zhǔn)確地反映山東省各高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，同時對推動教育教學(xué)改革，提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極作用。[5]但從舉辦大賽的初衷來看，基本功大賽是一場教學(xué)比賽并非競技比賽，要使基本功大賽對提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的導(dǎo)向作用和促進(jìn)效果，就必須對大賽的內(nèi)容設(shè)置、比賽方法、評價體系等進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新與完善，從而打造一個全新的、具有特色的教學(xué)比賽并形成傳統(tǒng)。[6]

3.2建議

篇7

關(guān)鍵詞：體育本體論；快樂體育；教學(xué)反思

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.117

以人為本的理念是現(xiàn)代體育發(fā)展的主要方向，快樂體育的根本就在于承認(rèn)并在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式調(diào)整，致力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的體育能力。文章從體育本體論出發(fā)追溯了體育的發(fā)展，對高校體育教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)思考。

1 快樂體育教學(xué)理念是高校人才培養(yǎng)的基本需求

快樂體育是近年來高校體育教學(xué)的主要研究和實施對象。隨著教育改革與體育本體論在高校的深入，快樂體育教學(xué)理念得到高校的認(rèn)可。從教育的本質(zhì)看，教育的最終目的是培養(yǎng)人才，學(xué)生在這一過程中充當(dāng)著主角的身份，將學(xué)生從不懂世事培養(yǎng)成專業(yè)的，能夠適應(yīng)社會的人才是教育的根本目的。體育技能和體育精神都是學(xué)生應(yīng)掌握的一種技能，因此體育教學(xué)是高校教學(xué)不可缺少的一部分。然而，知識的傳授、實踐的進(jìn)行都離不開學(xué)生這一主體，這就決定了學(xué)生的興趣才是教學(xué)的出發(fā)點?？鞓敷w育教學(xué)理念一經(jīng)提出，就受到了各大高校的關(guān)注，高校開始對其體育教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行改革?？鞓敷w育理念成為高校發(fā)展的一種基本理念，通過對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改革，學(xué)生的主體地位也更加明顯凸顯出來，教學(xué)效率得到提高，體育對于學(xué)生、對于社會的影響也不斷提高。

2 快樂體育是人本教學(xué)的本質(zhì)

人本教學(xué)提倡在教學(xué)中關(guān)懷人這一本體，體育的本質(zhì)歸根到底還是人本教育，需要對人加以關(guān)懷。體育具有多重功能，強(qiáng)身健體，愉悅身心，增強(qiáng)意志都是其重要功能。通過體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，學(xué)生能夠提高自我素質(zhì)，更早的適應(yīng)社會。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于體育功能的理解也不斷深入，體育理論不斷豐富，快樂體育深化了對體育基本理論的理解，體育不僅是一種身體上的鍛煉，還包括心理上的教育，文化上的教育，體現(xiàn)了其文體不分家的本質(zhì)。基于快樂體育，才能讓體育教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，才能通過體育升華人才品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，體育本體論未得到挖掘，快樂體育也未能成為體育教學(xué)的主要任務(wù)，多年來，我國體育教學(xué)始終以完成課堂技能教學(xué)與完成期末考核為主，并且考核內(nèi)容單一，這使得體育的發(fā)展偏離了本體，不利于其可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注人本教學(xué)是高校體育的重要任務(wù)之一，是基于體育本體論下正確的體育教學(xué)方法，也符合人才的培養(yǎng)模式。

3 快樂體育是教育的整體目標(biāo)

學(xué)校體育是教育的一部分，并且是重要部分，以教育為框架的體育教學(xué)可以分為兩個方面。其一是與德育、美育和智育相對應(yīng)的整體教育，其二是實踐教育的重要內(nèi)容，與數(shù)學(xué)、語文等相提并論。教育具有整體性，是不可分割的。因此教育的最終目標(biāo)應(yīng)保持一致。體育既然作為教育的重要內(nèi)容，其發(fā)展目標(biāo)就應(yīng)與其它學(xué)科保持一致，并做到共同發(fā)展。不同的是，體育具有實踐性強(qiáng)的特點，體育中對于身體素質(zhì)、技能的要求不可卻曬，這決定了體育教學(xué)的獨特性。快樂教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生本體論，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的關(guān)懷，這其中就包括學(xué)生的身體素質(zhì)測試與基本技能完成，這與文化課以及其他課程在內(nèi)容上有所差異，但在那最終目標(biāo)上均保持一致?？鞓敷w育要求體育教學(xué)不僅要完成體育的基本職能，還要相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。體育的基本教育職能在于“身體”，但快樂體育的本源要求其不僅要關(guān)注身體本身，還要適當(dāng)?shù)年P(guān)注心理教育、品德教育、思想政治教育等。保證學(xué)生全面發(fā)展才是體育本體論，也是快樂體育教學(xué)理念的基本目標(biāo)。就目前現(xiàn)狀來看，我國體育教學(xué)雖然進(jìn)行了改革，但快樂體育理念的實施依然受到多種不同因素的影響。體育要想發(fā)揮其積極作用，還應(yīng)針對現(xiàn)狀作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4 總結(jié)

體育本體論下，快樂體育思想成為高校體育教學(xué)的主要理論。快樂體育的提出更注重學(xué)生的主體性，注重在教學(xué)中對于學(xué)生的引導(dǎo)。實踐證明，快樂體育理念對人才的培養(yǎng)具有積極意義。在我國，越來越多的高校開始重視快樂體育理念，但由于對于理念本身缺乏深入的理解，理念的深入過程中存在誤區(qū)，因此導(dǎo)致體育的教學(xué)效率不高。體育教育的最終目的是培養(yǎng)人才，因此要發(fā)揮體育的積極作用就要從培養(yǎng)者自身出發(fā)。文章對這一問題進(jìn)行了相關(guān)探討，探究了基于體育本體論下的快樂體育教學(xué)理念。在未來這一理念將更加深入的應(yīng)用于體育教學(xué)中，增強(qiáng)體育的趣味性，強(qiáng)調(diào)體育的人文關(guān)懷，真正做到關(guān)心學(xué)生，致力于提高學(xué)生對于體育的興趣，確保學(xué)生的教學(xué)主體地位，從而促進(jìn)我國高校體育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】體育教育　體育教學(xué)　體育理論

學(xué)校體育教育是學(xué)校教育不可缺少的重要部分，它包括以下幾個方面的內(nèi)容：體育管理、體育科研、體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練和運(yùn)動競賽等。體育教育是通過學(xué)生參加校內(nèi)外各種形式的體育活動（包括體育理論知識學(xué)習(xí)、觀看各種體育比賽和各種體育場館設(shè)施等。）以達(dá)到身心健康教育的目的，是貫穿一個人的一生，是全面的自覺的行動。體育教學(xué)則是體育教育的一個分枝，是在學(xué)校這一特定的環(huán)境范圍內(nèi)，為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的有組織的教學(xué)活動，是帶有強(qiáng)制性。體育教育伴隨一個人的一生，是一個長期受教育過程；體育教學(xué)則是人生長河中的一段，追求的是短期利益和短期效果。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國普通高校中大多數(shù)對體育教育定位不夠準(zhǔn)確，或者模糊的認(rèn)為體育教學(xué)就是體育教育。造成的結(jié)果是大學(xué)體育教育被體育教學(xué)所代替，更多的體育教學(xué)模式是簡單地延續(xù)了傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)形式，使得大學(xué)體育教學(xué)缺乏新意，缺乏特點和活力。本文針對目前普通大學(xué)體育教學(xué)中存在的實際問題，采用實際理論教學(xué)及問卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究，提出普通高校體育教學(xué)必須向體育教育轉(zhuǎn)化的理論，試圖從根本上解決目前普通高校這種教學(xué)模式，為大學(xué)體育教育有別于中學(xué)體育教育增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得教師有所教，學(xué)生有所學(xué)，從而使體育學(xué)科在健康中得到更快地發(fā)展。

1.目前高校體育教育的現(xiàn)狀

目前高校體育教育存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

指導(dǎo)思想上重視體育教學(xué)，輕視體育教育,甚至簡單地認(rèn)為體育教學(xué)就是體育教育；重運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)，輕體育知識和能力的培養(yǎng)；重運(yùn)動技能的形成，輕社會發(fā)展對學(xué)生體育知識的需要：重運(yùn)動技能的短期傳授，忽視體育終身教育作用。

課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容安排雷同，體育教育未能充分發(fā)揮作用[1]。目前高校普遍僅在一二年級開設(shè)體育課，三四年級沒有體育課。由于學(xué)生體育鍛煉意識差，運(yùn)動習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，平時缺乏體育鍛煉習(xí)慣，導(dǎo)致體質(zhì)狀況明顯下降。

理論教材陳舊，不系統(tǒng)。多年來，普通高校體育理論教材綱要的內(nèi)容基本無變化，與中學(xué)大同小異，至今尚無一套較適合高校體育教學(xué)的理論教材，教師傳授給學(xué)生多屬一般常識，不能結(jié)合實際情況比較系統(tǒng)地講述體育理論知識[2]。

體育學(xué)科未能與現(xiàn)代社會發(fā)展和其它學(xué)科同步發(fā)展：高校體育科研對教學(xué)改革的直接推動力不夠。

2.高校體育教育的定位

高校體育定位是指高校體育教育在整個高校教育中的任務(wù)、目標(biāo)和其所屬的教育內(nèi)容、教育形式應(yīng)具有的特性和位置。高校體育教育無論從教育性質(zhì)還是從教育對象的變化，都應(yīng)在課程的性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、考核辦法、教師素質(zhì)等方面與中小學(xué)有所區(qū)別，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新[3]。由于大學(xué)生的身體技能和對體育知識的個體要求等方面比中小學(xué)生的差異要大得多，且高校的場地、器材設(shè)施條件比中小學(xué)校要好得多，體育師資力量也強(qiáng)，這些就為高校體育教育形式的改變提供了可能，使得高校體育教育結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出因人而異的特點，也使大學(xué)生的體育行為具有較大范圍的選擇性和自主性。

3. 體育教育改革的基本思路

3.1 完善體育教育指導(dǎo)思想，樹立終身體育教育觀。

高校體育教育的改革必須從指導(dǎo)思想著手，大膽地轉(zhuǎn)變觀念，把健康第一作為高校體育教育發(fā)展的方向，培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動的能力和習(xí)慣作為體育教育的指導(dǎo)思想。堅持向?qū)W生貫徹終身體育教育理念，以增進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)，把體育教育的方向從單純追求外在的技能水平掌握轉(zhuǎn)移到全面追求學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展上來[4]。充分發(fā)揮高校體育教育的優(yōu)勢，把體育教育與社會現(xiàn)實相結(jié)合，突出其教育的功能，使學(xué)生終身受益。這是體育學(xué)科發(fā)展的趨勢，更是高校體育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的必然。

3.2 完善體育教育內(nèi)容，建立建全科學(xué)的教材體系

在“終身體育教育”思想的指導(dǎo)下，建立建全高校體育教材體系。高校體育教材要體現(xiàn)體育教育這一特點，而不是競技化[6]。要打破單一的運(yùn)動技能的教學(xué)內(nèi)容，增添健身康體，休閑娛樂的教育體系。采用科學(xué)性與實用性相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、體育知識和能力，調(diào)動學(xué)生鍛煉積極性，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，為終身參與體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。在教材的編寫中，要結(jié)合學(xué)生的智力優(yōu)勢、學(xué)校的實際情況，提倡百花齊放，廣泛交流，防止“千校一本”的現(xiàn)象，將知識性、趣味性、實用性和非競技性相結(jié)合，保留現(xiàn)有教材中的健身性、娛樂性內(nèi)容。在選編教材內(nèi)容時，不僅要選編一些簡單易學(xué)，鍛煉價值大的運(yùn)動項目，還要根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)育特點，要考慮地域經(jīng)濟(jì)，學(xué)校實際及人材培養(yǎng)方向，選編一些比較時尚的運(yùn)動項目和中小學(xué)很少開設(shè)的項目。

3.3 豐富體育教育方法

在繼承的基礎(chǔ)上，要不斷地研究和改進(jìn)體育教育方法。高校體育教育應(yīng)由以健身為主轉(zhuǎn)向以全面育人為主，打破傳統(tǒng)的以運(yùn)動技術(shù)、技能形成與發(fā)展為中心的教育體制，轉(zhuǎn)向為全面培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自我鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)及豐富自身知識結(jié)構(gòu)能力上來。因此對高校體育課程安排及理論與實踐鍛煉時數(shù)比例應(yīng)有所突破。在教育的方法上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，針對培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)的目的，教學(xué)的對象和教學(xué)的內(nèi)容等采用與其相適應(yīng)的教育方法，多采用一些“啟發(fā)式”， “誘導(dǎo)式”和“互邦式”的教育方法。同時運(yùn)用多媒體及其它多種形式的宣傳方式，來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，建立有利于學(xué)生自覺、自愿、主動地參加體育活動的環(huán)境，形成一種輕松愉快的參加體育活動氛圍，讓學(xué)生在快樂中掌握體育學(xué)科的基本理論知識與技能。

課外體育活動建議多采用“俱樂部”形式進(jìn)行，讓學(xué)生自己組織，自己參與，自己管理，自然發(fā)展的模式運(yùn)行[ 8 ]。在大學(xué)生自我意識不斷增強(qiáng)，自由選擇運(yùn)動項目呼聲不斷升溫的情況下，采用俱樂部活動形式，正好滿足了學(xué)生這一心理需求，使其參與體育鍛煉的自覺性得到了極大的提高，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，有益于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行社會關(guān)系交往和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.4 完善體育學(xué)科課程設(shè)置

據(jù)調(diào)查，目前全國普通高校廣泛采用的是在一年級開設(shè)基礎(chǔ)體育技術(shù)課，二年級開設(shè)專項體育技術(shù)課，三、四年級沒有開設(shè)體育課，造成的結(jié)果不僅是三四年級學(xué)生體質(zhì)的明顯下降，同時對這門學(xué)科在普通院校的健康發(fā)展極為不利。體育是一門綜合學(xué)科，它不僅有自身 的技術(shù)理論體系，而且還有自身純理論體系。任何一種體育活動的開展，任何一種技術(shù)動作的完成都需要人去做，在這一過程中，人體生理機(jī)能都會發(fā)生一系列的變化，這種變化有積極的，也有消極的。如何引導(dǎo)這種變化向積極的方向發(fā)展，僅憑技術(shù)理論的學(xué)習(xí)是不夠的，必須通過對體育理論知識，如“運(yùn)動生理學(xué)理論”、“運(yùn)動解剖學(xué)理論”和“運(yùn)動醫(yī)學(xué)理論”的學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到。

3.5 完善體育考核辦法

體育考核是為完成體育教育目的、任務(wù)而采取的一種檢查教育效果的方法，也是為了督促學(xué)生積極參加課內(nèi)、課外體育鍛煉，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容效果的一種非常重要的手段。長期以來，高校體育課的考核一直采用理論（占10％）與實踐（占90％）相結(jié)合，技評與達(dá)標(biāo)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，如此眾多的考核內(nèi)容和復(fù)雜的計算成績的方法，并未能真實地反映一個學(xué)生的體質(zhì)狀況和學(xué)習(xí)水評。根據(jù)終身體育教育的指導(dǎo)思想，利用學(xué)校特定的考核教育手段，來再現(xiàn)體育的基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生自覺地參加體育鍛煉的習(xí)慣，以及在此基礎(chǔ)上形成的自己獨特的鍛煉優(yōu)勢，這才是高校體育教育有別于中學(xué)體育教育之所在。因此增加體育基礎(chǔ)理論知識在考核中的比重，把自選項目和自選動作以及自編練習(xí)也納入考核的范圍，才能更加體現(xiàn)高校體育學(xué)科自身的特點[9]。

4.結(jié)論與建議

隨著社會的不斷進(jìn)步，體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對健康要求的提高，原有的大學(xué)體育教育方法的弊端己經(jīng)暴露出來，簡單的重復(fù)中學(xué)體育的教育方法，己嚴(yán)重的制約了這一學(xué)科的健康發(fā)展。針對大學(xué)生身體發(fā)育已基本趨向定型，知識結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化的情況下，完善體育教育形式，豐富體育教育內(nèi)容己成為該學(xué)科發(fā)展的基本趨勢。因此，在大―、大二年級體育基礎(chǔ)課中，將理論課時由目前的10％提高到3 0％，增加人體生理和解剖學(xué)基礎(chǔ)知識，在大三、大四年級開設(shè)多項內(nèi)容的體育養(yǎng)生理論選修課，把體育教學(xué)的階段性與體育教育長期性相結(jié)合，不但可以滿足學(xué)生對體育學(xué)科的了解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生利用已掌握的體育理論知識來指導(dǎo)其自身今后參加體育鍛煉習(xí)慣，為終身進(jìn)行體育教育扎下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：懷化學(xué)院；社會體育專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀分析

1.前言

社會體育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的社會體育專門人才的重任。它關(guān)系到人民體質(zhì)的增強(qiáng)、健康水平的提高和生活質(zhì)量的改善，是現(xiàn)代社會文明、健康、科學(xué)的重要標(biāo)志之一。社會體育專業(yè)在懷化學(xué)院屬于一個新興專業(yè)，其課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等尚處在一個不斷完善和發(fā)展的過程中。加強(qiáng)懷化學(xué)院社會體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的現(xiàn)狀與分析，不僅是對專業(yè)目錄的進(jìn)一步完善，而且為推動我國的群眾體育開展提供了人才資源，使全民健身計劃在實施的過程中更加科學(xué)有序的進(jìn)行，對體育事業(yè)的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

懷化學(xué)院社會體育專業(yè)課程設(shè)置

2.2研究方法

本文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法。

3.結(jié)果與分析

3.1對懷化學(xué)院社會體育專業(yè)的現(xiàn)狀分析

3.1.1對培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

依據(jù)教育部在1998年頒布實施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，懷化學(xué)院培養(yǎng)的社會體育專業(yè)的目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的掌握社會體育服務(wù)的基本理論、知識與技能，具有較強(qiáng)的社會體育指導(dǎo)能力，能在社會體育領(lǐng)域中從事體育活動指導(dǎo)咨詢、組織管理、教學(xué)研究以及經(jīng)營開發(fā)等工作的應(yīng)用性較強(qiáng)的高級專門人才。但目前社會體育專業(yè)的發(fā)展還存在一些問題。

3.1.2對業(yè)務(wù)要求現(xiàn)狀分析

懷化學(xué)院社會體育專業(yè)培養(yǎng)的要求為：掌握教育學(xué)、心理科學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)的基本理論、基本知識，體育教學(xué)的基本理論、方法和基本技能；具有從事學(xué)校體育教學(xué)工作的較強(qiáng)能力和體育科學(xué)研究的基本能力；熟悉我國有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)，了解學(xué)校體育改革和體育科學(xué)的發(fā)展動態(tài)；專項運(yùn)動技術(shù)達(dá)到二級水平，裁判能力達(dá)到二級，外語達(dá)到準(zhǔn)四級水平，計算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)到高校一級水平。但是社會上設(shè)置的相關(guān)崗位有限，社會體育專業(yè)的特色沒有充分的展現(xiàn)出來，限制的社會體育專業(yè)的發(fā)展。

3.1.3社會體育專業(yè)與其他專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程設(shè)置既要考慮社會需要、學(xué)科發(fā)展需要，又要考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要。我國現(xiàn)階段的高等體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要以體育教育專業(yè)、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)、社會體育專業(yè)等為主。

長期以來，懷化學(xué)院體育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是以體育師資為主。社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會體育的基礎(chǔ)理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面的高級專門人才。體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)是培養(yǎng)具有競技體育方面的基本理論和基本知識，掌握從事專項運(yùn)動訓(xùn)練的基本能力，從事運(yùn)動訓(xùn)練教學(xué)、訓(xùn)練等方面的高級人才。

3.2懷化學(xué)院社會體育專業(yè)課程的設(shè)置的現(xiàn)狀

懷化學(xué)院社會體育專業(yè)課程分為必修課、限選課、任選課、實踐課四大類。必修課覆蓋了多個領(lǐng)域，涉及面較為廣泛，再加上限選和任選課程，社會體育專業(yè)已經(jīng)成為集眾多專業(yè)于一身的綜合性專業(yè)。

3.2.1公共基礎(chǔ)課的比例分析

國外社會體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課占總課時的30%～34%，國內(nèi)社會體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課占總學(xué)時的平均比例為25%～26%，通過統(tǒng)計懷化學(xué)院社會體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課看出目前懷化學(xué)院社會體育專業(yè)公共基礎(chǔ)課比例偏高，在學(xué)校對體育學(xué)院規(guī)定的總學(xué)時不變的情況下，公共基礎(chǔ)課程所占的比例越大，專業(yè)課的課時必定相應(yīng)減少，這在某種程度上阻礙專業(yè)水平的提高。

3.2.2學(xué)科和術(shù)科的比例分析

由調(diào)查得知，學(xué)科（即理論課程）與術(shù)科（即技術(shù)課程）的比例為1.6：1，但是目前國內(nèi)高校社會體育的術(shù)科專業(yè)課程設(shè)置比例正在日益縮小，基本比例約為2：1，對此懷化學(xué)院社會體育專業(yè)應(yīng)適當(dāng)減少術(shù)科學(xué)分或?qū)W時，盡量不減少課程數(shù)量，合理安排學(xué)科與術(shù)科的比例。

3.2.3選修課與必修課設(shè)置的比例分析

當(dāng)前，國內(nèi)高校社會體育專業(yè)必修、限選和任修課程的課時比例為7：2：1，并向6：2：3的方向發(fā)展，但懷化學(xué)院選修課在比例上大于國內(nèi)其他高等體育院校，任意選修課程數(shù)量較少，各自間的聯(lián)系不明顯，而對學(xué)生的引導(dǎo)性又較少，難以形成系統(tǒng)的知識體系，不能達(dá)到預(yù)期的課程設(shè)置效果。

3.2.4實踐環(huán)節(jié)的分析

在強(qiáng)化實踐教學(xué)的思想指導(dǎo)下，實踐環(huán)節(jié)就更顯示其培養(yǎng)合格人才的獨特作用與功能。根據(jù)懷化學(xué)院社會體育專業(yè)的特殊性，采用短期實習(xí)與長期實習(xí)相結(jié)合的方式，暑期實踐時間共六周。隨著學(xué)生實習(xí)目的性的增強(qiáng)，懷化學(xué)院社會體育專業(yè)給予的指導(dǎo)較為不足，沒有對口的社會體育指導(dǎo)員的崗位，這就使得學(xué)生畢業(yè)后從事社會體育指導(dǎo)員工作缺乏相關(guān)的經(jīng)驗。

4.結(jié)論

社會體育專業(yè)在數(shù)量上發(fā)展非?？?，人們對這一新興專業(yè)報有極大的希望，因此懷化學(xué)院社會體育專業(yè)課程設(shè)置要有一定的超前性，在考慮未來社會對社會體育專門人才質(zhì)量的需求，應(yīng)該合理設(shè)置必修課，壓縮必修課程，選修課宜多，理論課適當(dāng)減少，技術(shù)訓(xùn)練、實踐教學(xué)相應(yīng)地增加，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐技能。（作者單位：上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院）

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[3]陳永軍.社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的調(diào)查分析[J].北京體育大學(xué)報，2006（6）

篇10

關(guān)鍵詞：教育游戲；學(xué)校教育；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)的體育教學(xué)可稱是“三步走”，所謂“三步走”簡而言之就是準(zhǔn)備、活動、結(jié)束，再加之各類運(yùn)動技術(shù)于其中，這種體育教學(xué)模式表現(xiàn)出以教師的主觀想法為主導(dǎo)，注入式的引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，當(dāng)學(xué)生一旦有錯誤出現(xiàn)時，教師會立即糾正，使之教學(xué)過程較為古板枯燥，再之后教師會以學(xué)生的技術(shù)掌握熟練度來為每位學(xué)生進(jìn)行考評。整個教學(xué)的過程中學(xué)生作為主體部分卻一直被定位于被動狀態(tài)，使得很多學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出低沉、消消極的學(xué)習(xí)情緒，更嚴(yán)重的還出現(xiàn)學(xué)生早退和逃課的不良現(xiàn)象。由此可見，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在很多漏洞與不足之處，那么我們將如何在體育教學(xué)過程中打造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍，并有效提升學(xué)生的體育素養(yǎng)呢？基于游戲模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很好的辦法。

體育游戲以身體活動、積極思維為主要形式，以鍛煉身體、提高技能、開發(fā)智力為主要內(nèi)容，以發(fā)展身心健康為目的，要求游戲者在同一條件下競爭和表現(xiàn)，這些都決定了游戲在體育教學(xué)中的地位和作用。

一、教育游戲基本理論的分析

《現(xiàn)代漢語詞典》將游戲解釋為：娛樂活動，玩耍?！掇o海》給游戲的定義是：以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。柏拉圖將游戲定義為：“游戲是一切動物的和人的生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。”亞里士多德將游戲定義為：“游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動?！崩?科斯特的游戲定義：游戲就是在快樂中學(xué)會某種本領(lǐng)的活動。

（一）教育游戲的定義

教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一種形式，是嚴(yán)肅游戲的一個分支，教育游戲是在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)個性的計算機(jī)模擬程序，具有很深的教育意義。它通過趣味性、競爭性、參與性促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，形成較好的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到教育目的，是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，教育性和娛樂性并重。在設(shè)計游戲的同時以成熟的教育理論作為理論基礎(chǔ)，從而取得教育性和游戲性的平衡。

（二）教育游戲的特點

教育游戲不同于普通游戲，教育游戲具有教育性、競爭性、交互性、參與性、趣味性等特點，其中教育性是區(qū)別于普通游戲的關(guān)鍵特點，教育性決定了游戲設(shè)計的目的、任務(wù)、方式，也決定了游戲的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)策略，考慮到了學(xué)生的心理和年齡特征。通過體育游戲，能很大程度得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長時間持續(xù)地投入到教育游戲中去，既可以保證學(xué)習(xí)時間，又能提高學(xué)習(xí)效率。有利于增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生社會化，學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式并且進(jìn)行自評。

二、教育游戲設(shè)計開發(fā)的價值

體育游戲在不同的角度定義是不同的，單純從游戲的角度來說，它是一種以體育項目或體育活動為主要表現(xiàn)形式的娛樂活動；從體育教學(xué)的角度來看，它就是一種以游戲為表現(xiàn)形式或載體的體育教學(xué)方法或輔助手段。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能動性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的，有對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的興趣、愛好或習(xí)慣。從事學(xué)習(xí)活動，除要有針對學(xué)習(xí)的需要外，還要針對學(xué)生的興趣，這個因素非常重要。游戲的教育方法比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法更能調(diào)動受教育者的積極性，教育游戲通過游戲的來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使用一定教學(xué)的情境，利用一定的誘因，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教育與游戲的和諧統(tǒng)一。

（二）幫助開發(fā)智能，提升學(xué)生道德感

現(xiàn)代學(xué)校智育需要靠教育游戲?qū)θ说挠洃浟Α⒆⒁饬?、想象能力、觀察力、思維能力等智力要素方面杰出的訓(xùn)練使其足以為提供重要補(bǔ)充從而幫助開發(fā)智能。從多元智能理論的角度看，教育游戲?qū)φZ言文字、邏輯推理、視覺空間智能的開發(fā)有直接的反映，更能挖掘人的多方面智能，綜合培養(yǎng)受教育者“知、情、意、行”，即道德認(rèn)識、道德信念、道德情感、道德意志、道德行為。學(xué)生通過游戲教育，學(xué)會協(xié)作和互讓，學(xué)會堅持和頑強(qiáng)，逐漸變成了二十一世紀(jì)具有優(yōu)良品德的社會主義新型人才。

體育游戲在帶給孩子們愉悅的享受的同時學(xué)習(xí)了更多的知識，在學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程中由枯燥變得興趣盎然，通過參加各種運(yùn)動來實現(xiàn)，在活動的過程中以鍛煉人的身體為目的。體育課中要求學(xué)生力與美的和諧與統(tǒng)一，促進(jìn)少年兒童的健康和諧發(fā)展，體態(tài)勻稱，動作優(yōu)美協(xié)調(diào)，性格堅毅樂觀。通過多種多樣的運(yùn)動方式，從不同角度展現(xiàn)出人類身體不同的力與美，展現(xiàn)人體的韻律之美、力量之美、活力之美，體現(xiàn)體育的魅力之美。

著名教育家第斯多惠曾言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 總而言之，作為一名體育教育工作者，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，不要把“學(xué)生是主體”作為一句口號來喊，教學(xué)的完成也不僅僅是動作完成的到位和完美與否，學(xué)生有沒有照著老師既定的方向進(jìn)行，應(yīng)把更多的關(guān)注點放在學(xué)生的體驗上，只有學(xué)生在體育活動中獲得了快樂，教師才能獲得真正的教學(xué)快樂。

參考文獻(xiàn)：