導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史教育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．根據(jù)班級學(xué)生心理特征分類

初中生正處于身心快速發(fā)育階段，其心理特征呈現(xiàn)多變性、敏感性，心理波動頻繁，容易產(chǎn)生不良情緒。有些學(xué)生會表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，缺少安全感；有的學(xué)生會有急躁情緒，很不沉穩(wěn)，急功近利思想比較嚴(yán)重；有的學(xué)生會有很強(qiáng)的依賴心理，缺少主動探索精神，沒有獨立思維能力；還有一些學(xué)生表現(xiàn)得非常懶惰，沒有時間觀念，對待學(xué)習(xí)任務(wù)常常有投機(jī)取巧心理。

2．制定不同層次心理滲透計劃

班級學(xué)生心理有共性特征，教師根據(jù)學(xué)生心理特征成功進(jìn)行梳理分類，為后面教學(xué)制定不同群體心理滲透計劃創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，要結(jié)合教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個性心理特征，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上進(jìn)行融合實踐。對于自卑型學(xué)生，教師要多提供更多成功體驗的機(jī)會，可以為其量身定做一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升其自信心；對于比較急躁的學(xué)生，教師可以安排一些思考性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整；對于有依賴思想的學(xué)生，要設(shè)計更多獨立性明顯的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生自己完成；對于比較懶惰的學(xué)生，教師要設(shè)計更多動手、動腦、動嘴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升檢查督促的頻率，幫助學(xué)生克服懶惰思想。教師可以利用模擬的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂教學(xué)有了更多生氣，學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，課堂自然呈現(xiàn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、營造良好課堂環(huán)境，合理運用小組合作學(xué)習(xí)

1．精心設(shè)計教學(xué)活動

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣。”可見培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，需要教師開動腦筋，尋找更多興趣激發(fā)點。歷史課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容是重要教學(xué)載體，教師要注意挖掘文本中學(xué)生關(guān)注點，明確了學(xué)生心理訴求，對下一步教學(xué)設(shè)計和實施都有積極影響。教師還要注意教學(xué)方式的選擇，課堂教學(xué)活動方式眾多，教師要對這些方式進(jìn)行認(rèn)真比對，或者是給學(xué)生一定參與意見，充分發(fā)揚教學(xué)民主，這對提升課堂教學(xué)活動質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。

2．減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

師生關(guān)系和諧，教學(xué)活動自然會在良性環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生心理壓力就會減小。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際心理需求制定教學(xué)策略。新課改要求教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要和學(xué)生建立全新師生關(guān)系，教師要成為課堂教學(xué)的服務(wù)者和引導(dǎo)者。學(xué)生一旦與教師之間的距離拉近了，心理就會自然放松下來，教師施教阻力大大減少，教與學(xué)自然呈現(xiàn)和諧局面。教師要合理運用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生都能夠與其他人形成互動。教師要對合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化整合，建立整體觀念，激發(fā)團(tuán)隊意識，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最常見學(xué)習(xí)方法，在一些課時中，教師不是按照慣例讓學(xué)生討論，而是分角色飾演。這樣的改變，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，心理自然也發(fā)生了變化，責(zé)任心提升了，學(xué)習(xí)效果自然大好。

三、關(guān)注每個學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功體驗機(jī)會

1．培養(yǎng)學(xué)生健康思維

學(xué)生存在個體差異，這是教師施教必須要面對的現(xiàn)實。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化環(huán)境、思維方式存在差異，教師要正視學(xué)生差異，關(guān)注每一個學(xué)生的心理發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生具體心理特征，制定針對性更高教學(xué)預(yù)設(shè)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生健康心理，用樂觀愉悅的心理迎接歷史課堂學(xué)習(xí)。歷史課堂教學(xué)中會涉及到眾多歷史事件，教師要結(jié)合學(xué)生心理思維特點，建立正確的歷史觀，這對培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣有一定幫助。

2．激發(fā)學(xué)生正面能量

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語文 生本教學(xué) 理念與實踐

隨著新課程改革的深入，教育開始注重以學(xué)生為本，使傳統(tǒng)理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變，把為教師教好轉(zhuǎn)向為學(xué)生學(xué)好，讓學(xué)生有能夠更加主動、積極地發(fā)展自我的機(jī)會。初中語文“生本”課堂的建構(gòu)，應(yīng)以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心價值，在尊重學(xué)生個性、自由成長的基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，依靠學(xué)生自身完成對語文知識的建構(gòu)。在教育發(fā)展的今天，應(yīng)注重以學(xué)生為教育的本體，讓學(xué)生盡快自己思考和行動起來，并不斷地去吸納知識、解開問題的謎團(tuán)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任交給學(xué)生，從而獲取提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的嶄新教學(xué)模式。

一、“生本教學(xué)”的核心理念

（一）一切為了學(xué)生

為每一個學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航，是生本教育的核心價值理念，更是教育改革的重要目標(biāo)。語文教育的任務(wù)并不是將學(xué)生都變成書呆子，而是要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為心智成長、道德價值正確、人文素養(yǎng)深厚的生命個體。這樣，語文教育就要打破傳統(tǒng)的灌輸模式，避免學(xué)生機(jī)械聽課情況的出現(xiàn)。學(xué)生跳出了只聽不悟的怪圈，教師也就不會想當(dāng)然地以自己的教育方式影響或左右學(xué)生，不會陷入教與學(xué)分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在思考中建構(gòu)知識體系。

在“一切為了學(xué)生”的教育理念指引下，語文教師必須著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生從文本中有所感悟，通過各種各樣的教學(xué)活動使學(xué)生收獲知識、培養(yǎng)情感、增強(qiáng)語文素養(yǎng)。在“生本”教學(xué)中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來平視學(xué)生的知己朋友，教師不再依靠話語霸權(quán)與學(xué)生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性。

（二）充分尊重學(xué)生

美國著名心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過，人最本質(zhì)的需要是渴望得到尊重和賞識。也就是說，在被認(rèn)同的前提下，學(xué)生的內(nèi)心會更加愉悅，也更加能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)知識的動力。每一個學(xué)生都是獨特的生命個體，有著自己的心靈世界和自由情感生發(fā)空間，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點，并且給予學(xué)生證明自己能力的舞臺，能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等以嚴(yán)密邏輯思維為手段的科目，語文依靠的是情感和價值觀念，以形象思維去感受和體驗文本，在獲得審美愉悅的同時，也自然會引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教學(xué)中學(xué)生的感悟往往更獨到，也更能夠產(chǎn)生不同尋常的觀點。所以，在生本教學(xué)中，教師是以尊重學(xué)生為教育原則的，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、價值判斷等方面的情況組織教學(xué)活動。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教育教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為只要把課堂完全交給學(xué)生，那就是“生本”課堂。其實不然，初中生活潑好動、個性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認(rèn)知能力也不夠強(qiáng)，所以他們還不能夠單獨完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在課堂本來就有限的教學(xué)時間內(nèi)，如果完全交給學(xué)生去呈現(xiàn)知識的脈絡(luò)體系，勢必會浪費時間，使教學(xué)呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)?！吧尽苯虒W(xué)也需要教師進(jìn)行掌控和把握，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們連貫、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正是恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能將學(xué)生的認(rèn)知與審美能力激發(fā)出來，使語文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、初中語文“生本教學(xué)”的課堂實踐策略

（一）積極建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式

在初中語文課堂上，“生本”教學(xué)的實施需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生獲得語文知識與能力。教師應(yīng)該以啟發(fā)與引導(dǎo)為手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動分析思考，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師設(shè)計的問題如果能體現(xiàn)多維性和擴(kuò)展化，那么就可以使學(xué)生充分地調(diào)動思維，使學(xué)生在愉悅中參與教學(xué)活動，從而達(dá)到“生本”課堂建構(gòu)的目標(biāo)。

如在對朱自清的《背影》進(jìn)行教學(xué)時，教師可設(shè)計具有開放性的問題：“我覺得朱自清對自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因為這部分內(nèi)容好像與課文標(biāo)題沒有必要的聯(lián)系，不知你們怎么認(rèn)為呢？”這樣的問題可以迅速激發(fā)初中生的思維熱情，將自己的觀點和認(rèn)識展現(xiàn)在班級同學(xué)面前，通過各抒己見、暢所欲言的形式，學(xué)生對語文文本內(nèi)容的理解便會加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問題，進(jìn)行多元解讀，一些學(xué)生會贊同老師的觀點，有一些學(xué)生會提出一些相反的見解。

經(jīng)過班級學(xué)生激烈、充分的探討之后，不但教學(xué)任務(wù)得到了高效的解決而且也激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)語文知識，這種不盲從于教師的見解的思維習(xí)慣，可以保障學(xué)生獨立思考的能力，提出自己的見解，“生本”課堂在自主學(xué)習(xí)模式的運用下便更能夠發(fā)揮其教學(xué)作用。

（二）打造互動交流教學(xué)平臺

初中語文課堂需要打造一個互動交流的平臺，促使學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)語文，感受語文的魅力所在。語文學(xué)科以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德、審美能力為宗旨?xì)w，這就需要多種多樣的教學(xué)手段作為支撐，從而突出學(xué)生的主體地位，打造生本課堂。學(xué)習(xí)只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。對此，語文教師應(yīng)該打造新穎的教學(xué)模式。

針對初中生好動活潑、喜愛展示自己的特點，可利用編演課本劇的形式進(jìn)行表演型課堂模式建構(gòu)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。角色扮演能夠使學(xué)生與課文殊的語境、人物和故事開展交流與溝通，這樣學(xué)生就會對課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，更容易體會課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時，教師可鼓勵學(xué)生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導(dǎo)他們對這篇小說進(jìn)行發(fā)揮，改編成課本劇進(jìn)行表演。采取學(xué)生自愿、輪流的方式到講臺上進(jìn)行表演，學(xué)生便會在彩排、演出的過程中更深入地把握人物的內(nèi)心世界和情感態(tài)度，也更好的理解當(dāng)時的社會氛圍以及時代環(huán)境。

這種教學(xué)方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲。教師也可以走到學(xué)生當(dāng)中去當(dāng)演員，與學(xué)生一起表演。根據(jù)語文教材的內(nèi)容活潑，貼近生活實際的特點，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使語文“生本”課堂的形成。

（三）適時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)這一形式倡導(dǎo)合作成員之間互教、互啟、互學(xué)，注重個體智慧和集體智慧相結(jié)合，實現(xiàn)信息互補(bǔ)，讓學(xué)生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，有利于每一個學(xué)生在愉快、輕松的合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。合作學(xué)體有以下幾種方式：1.同座合作學(xué)習(xí)。這種方式是其他合作方式的基礎(chǔ)，兩個人都是“主角”，這種學(xué)習(xí)活動簡便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測等等。2.小組合作學(xué)習(xí)（一般4-6人）。在初中語文教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在與他人的對話交流中學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)重負(fù)，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。例如，在講授七年級下冊第四單元（動物世界）這部分內(nèi)容時，結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)睦眯〗M競賽教學(xué)模式，把全班學(xué)生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動小組，讓學(xué)生對課文內(nèi)容、動物知識、情感態(tài)度和審美價值方面進(jìn)行辯論賽，這樣，每個小組會根據(jù)本組選定的課文內(nèi)容、動物種類特點進(jìn)行闡述和論辯。也可以擴(kuò)展合作內(nèi)容，成績優(yōu)秀的小組可獲得認(rèn)可或其他形式的獎勵。小組合作學(xué)習(xí)能消除學(xué)生的疲乏感，使學(xué)習(xí)成為一種來自學(xué)生內(nèi)在的“娛樂”，使學(xué)生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開學(xué)習(xí)溝通，有效形成初中語文課堂的“生本”模式。

（四）建立賞識教學(xué)評價體系

在“生本”教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理體驗異常重要。也就是說，學(xué)生從自身學(xué)習(xí)情況、教師態(tài)度反饋等方面接受到的信息對學(xué)習(xí)積極性有很大的影響力，特別是來自教師的評價，在很大程度上會成為學(xué)生衡量自身學(xué)習(xí)效能的重要尺度，也會左右學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于初中生自尊心較強(qiáng)，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認(rèn)同與贊賞，學(xué)生便會帶著內(nèi)心的喜悅，積極的投身到語文學(xué)習(xí)之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生這種正向的情感體驗，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生找到良好感覺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動他們強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，促使初中語文“生本”課堂的形成。

在“生本”教學(xué)中，教師應(yīng)該對那些有著良好表現(xiàn)、取得哪怕有點滴進(jìn)步的學(xué)生以肯定、賞識的態(tài)度。例如，在語文教學(xué)中，有一個比較膽怯、性格內(nèi)向、朗讀能力較弱的學(xué)生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生有想要表現(xiàn)的神情，但是卻又不好意思展示，這時我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵性的言語加以引導(dǎo)，最后他站起來對這首詩歌進(jìn)行朗讀，而且很有進(jìn)步。

對此，我用“做得好”、“你表現(xiàn)得很棒”等言語，并且用和藹的目光、點頭示意和拍拍肩膀等方式進(jìn)行賞識評價，他在獲得認(rèn)同和贊賞之后，明顯表現(xiàn)得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了成功的情緒體驗，并爭取有更大的進(jìn)步。在教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性和獨特性，盡力捕捉不同學(xué)生的閃光點和智慧點，認(rèn)識每一個學(xué)生身上蘊藏著的巨大潛能，通過正確的引導(dǎo)和教育，使這些潛能得以釋放和發(fā)揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。

總之，教育應(yīng)該以學(xué)生為本，實現(xiàn)對“生本”課堂的構(gòu)建，從而讓每一位學(xué)生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語文課堂中，教師應(yīng)不斷地打破常規(guī)，倡導(dǎo)“生本”化的課堂教學(xué)觀念，積極地開拓創(chuàng)新，改進(jìn)“生本”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.

篇3

論文摘要:如何解決初高中歷史教學(xué)的街接問題，是街課程高中歷史教學(xué)的一個重要課題.我們可以嘗試以具體教學(xué)實戲為基袖，在初高中知識結(jié)構(gòu)層面、學(xué)生認(rèn)知層面及課程理念等方面進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的街接與整合，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中歷史.

新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來的通史體例改成了專題史休例，新體例的學(xué)習(xí)是以初中通史體例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后不能適應(yīng)專題史學(xué)習(xí)。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便有必要對初高中的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問題。

一、知識結(jié)構(gòu)層面的銜接整合

初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時，兼顧歷史發(fā)展的時序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對歷史知識體系進(jìn)行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化3大模塊共25個專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個摸塊。

初中學(xué)習(xí)是高中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“”課標(biāo)要求及教材內(nèi)容作一對比:

初中課標(biāo)列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識為主。具體表述則側(cè)重于史實，有蜻蜓點水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡約地呈現(xiàn)14年的全部過程。

高中新課程采用專題形式，課標(biāo)只列出4條要求，主題突出，視野開闊，注重理性思維和探究能力.

學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過，而且是3課時，而高中人教版教材對于只孤零零地列了三個問題，而這三個問題既沒有時間上的連續(xù)性，也沒有知識內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實施教學(xué)，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解偉大的。

基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材進(jìn)行重新整合如一下:

一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)

二、探究歷史—不屈不撓地抗?fàn)?過程、勝利原因、意義、特點)

三、感悟歷史—讓歷史告訴未來

整合后的三級標(biāo)題呈現(xiàn)出這樣一些特點。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫出本課的兩條主線。“日軍的野蠻侵略”和“中華民族不屈不撓的抗?fàn)帯?同時，又突出了新課標(biāo)的四個主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運動”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國戰(zhàn)場的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過程。

二、學(xué)生認(rèn)知層面的銜接與整合

從學(xué)生的認(rèn)知水平看，教學(xué)對象是高一學(xué)生，通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了的相關(guān)史實，同時通過各種媒體，也接收到大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識層面，沒有上升到科學(xué)的理性認(rèn)識。

從學(xué)生的心理特征看，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈。這一切都為課堂開展參與式、探究式教學(xué)提供了強(qiáng)大的推動力。

根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點問題“不屈不撓的抗?fàn)帯睍r采取探究的方法進(jìn)行，設(shè)立了如下探究問趣:

探究一:以新聞會形式來探究抗戰(zhàn)時期國共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻(xiàn)及其相互關(guān)系。

探究二:通過謎語趣聞的方式引出勝利的原因。

探究三:通過資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。

探究四:結(jié)合以_L分析，簡要指出中國的具有哪些特點?

最初這么設(shè)計，我還心有余悸，擔(dān)心學(xué)生沒有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問題和解決問題的程度是相當(dāng)出色的，也充分休會到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績那么單純了。

新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而筆者也認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來的長久的思考。而仔細(xì)品位一下給人的情感態(tài)度價值觀的沖擊，應(yīng)該是一個絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認(rèn)識進(jìn)一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:

60多年過去了，日本帝國主義發(fā)動的那場罪惡的到底給中日兩國帶來了什么?中日兩國的人們對待戰(zhàn)爭的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:

1.展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字

2.中國:趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)

3.侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國受害訴訟原告團(tuán)團(tuán)長兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字

課堂感悟:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?

學(xué)生發(fā)言后，教師強(qiáng)調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演。”在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴(kuò)展的空間，給出法國的一位女記者對日本廣島和中國的南京兩個災(zāi)難深重的城市紀(jì)念活動進(jìn)行記錄的材料，同時教師設(shè)問:“如果你是一個第三國家的人，你認(rèn)為二戰(zhàn)給哪國帶來的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強(qiáng)化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個幸存者微弱的吶喊?作為一個中國人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.

最后，以配樂朗誦梁啟超的《少年中國說》作為結(jié)語。

經(jīng)過這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說這堂課應(yīng)該是比較成功的了。

三、初高中“課程理念”層面的銜接整合

經(jīng)仔細(xì)對比，初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開闊視野，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;形成以評價學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”三個方面?？梢姡醺咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)推的特點和要求。

篇4

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就初中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點拙見：

一、改變教學(xué)觀念、強(qiáng)化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認(rèn)識到學(xué)生是有主觀能動性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識與時間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”之目的來指導(dǎo)、設(shè)計和評價自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識。

1.改變思考的角度。教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是說要把學(xué)生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習(xí)慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學(xué)生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂上教師要留盡可能多的時間給學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學(xué)生去動口、動手、動腦，進(jìn)行有重點、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識形成技能之目的。

3.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。教師在平時教學(xué)中，必須抓住一切時機(jī)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習(xí)。教師若能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那學(xué)生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、挖掘創(chuàng)新潛能

課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。

1.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

1.1 重視感情投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽取學(xué)生意見，就能調(diào)動學(xué)生好學(xué)的積極性。在近年的實踐當(dāng)中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知動力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的效果。

1.2 發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進(jìn)行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。

2.鼓勵質(zhì)疑問難?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問，才會去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。

三、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個性。作為語文教師應(yīng)該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神。發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機(jī)會。在近年的語文課堂教學(xué)中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機(jī)會。

總之，在語文課堂教學(xué)中，只要我們改變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]王松泉等主編.語文教學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,1999年版

[2]程少堂.“語文味兒”理論構(gòu)想[J].語文教學(xué)與研究,2003年13期 [3]程少堂.語文味研究回顧[J].語文教學(xué)通訊（高中版）,2003年第10期

篇5

關(guān)鍵詞：和諧 融洽 構(gòu)架 初中 語文

那么我們究竟該如何在教學(xué)活動中來建立和諧的師生關(guān)系呢？以下是我在我們青海省貴德縣民族寄宿制學(xué)校初中語文教學(xué)工作中的一些體驗與感受。

一、如何講、學(xué)生才會聽

作為一名教師，我們要處理好與學(xué)生的關(guān)系，首先要贏得學(xué)生的尊重，而要想獲得學(xué)生的認(rèn)可，首先必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，一個不具備扎實的專業(yè)知識及知識面不廣的教師，是很難給學(xué)生以人格的感召力。因此教師不僅僅是要教，更重要的是不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新知識，學(xué)習(xí)并了解各方面的知識，并且要學(xué)習(xí)如何去教，勤于思考教學(xué)技巧，即要了解怎樣講，學(xué)生才會聽。

當(dāng)然，我們大部分老師在專業(yè)知識方面是無可指摘的，然而學(xué)生卻不一定喜歡這樣的老師上的課，這里的關(guān)鍵就在于如何教。剛剛參加工作時，我精心設(shè)計每一堂課，上課要講的東西很多，但沒有那么多的時間都講到，所以如果學(xué)生們都安靜的坐著“認(rèn)真聽”我們就能大幅度的提高教學(xué)效率。然而結(jié)果卻恰恰相反，雖然我的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，我講解的知識點很系統(tǒng)、很到位，可是學(xué)生仍然不愛聽，為此，我曾經(jīng)很苦惱，后來在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，我的課最大的缺點在于，只是就上課而上課，只是備課，并沒有備學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生很早就要面對來自各方面的壓力，如果我們要幫助他們掌握知識，就必須先幫他們揭開課堂上的情緒包袱，要使我們的課堂能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上如果我們講的過多，給學(xué)生的命令就會越多，而這樣會忽視學(xué)生的個體差異，那么他們的敵對情緒也就越來越強(qiáng)烈了，那么我們怎樣才能提高學(xué)生們的興趣呢？其實一個小玩笑，一個小游戲，一點點幽默，都能活躍課堂氣氛，都能讓學(xué)生們動起來。我們要盡力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以為學(xué)生們提供活潑，主動地發(fā)展空間。而且我們要盡力鼓勵每一個學(xué)生大膽展示自我，不管學(xué)生的個人見解怎樣，都盡力給予肯定和鼓勵，對學(xué)生的評價，我們應(yīng)該更側(cè)重看學(xué)生的能力，思維是否得到和諧發(fā)展。我們要讓學(xué)生明白一個道理：每個學(xué)生都有自己的閃光點，每個人都是可塑之才。我們要讓學(xué)生們在課堂上學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。其實，只要學(xué)生們喜歡聽你的課了，那么師生關(guān)系自然也就會融洽很多。

二、如何“懲罰”學(xué)生

其一，教師要寬容。人非圣賢，孰能無過。 更何況是處于青春期的初中孩子，我們要正確的對待學(xué)生的錯誤，面對學(xué)生的錯誤，不管在何種情形下，首先要使自己冷靜下來，切忌與學(xué)生計較，粗暴的對待學(xué)生的錯誤，有時，教師的過于激動，會使事情變得更加糟糕，尤其是在課堂上，更要先顧大局，尤其甚至在學(xué)生言語中有冒犯教師權(quán)威或尊嚴(yán)時，更要擺正自己的位置，我們是教育者，先不要與其計較，其實寬容并非代表軟弱，有時它比嚴(yán)厲批評更有力量。其實它的目的和嚴(yán)厲批評的目的是一樣的，而經(jīng)常批評那個卻會極易挫傷學(xué)生的自尊心，用寬容對待學(xué)生卻能保護(hù)學(xué)生的自尊，那么我們?yōu)槭裁床贿x擇多一些寬容少一些批評呢？但是寬容應(yīng)該有一定的限度，過度的寬容就成了縱容了。

第二，教師要相信學(xué)生。信任是師生和諧的橋梁。人是富有感情的，心靈之窗總是向熱情，信任的人敞開著。教師的信任是師生之間感情交流的入口，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此教師必須相信學(xué)生，以朋友的身份去相信每一個學(xué)生，尤其是那些有失誤的學(xué)生，不帶“有色眼鏡”去看他們，而是給予他們信任和期待，相信喚醒他們內(nèi)心深處的進(jìn)步因素，產(chǎn)生自信，產(chǎn)生力量，從而能消除不足，更新自我，從認(rèn)識自己錯誤中得到成長。信任是一種無聲的而教育力量，能樹立老師在學(xué)生心目中的崇高威望，有一句話常說“以心換心”，如果教師能真心的信任學(xué)生，那么學(xué)生才會真心的相信教師，這樣才會消除他們心中的隔閡，他們才會對老師敞開心扉，心悅誠服的接收老師的批評和教育，才會自覺地去轉(zhuǎn)變自己。

三、教師要善于和學(xué)生進(jìn)行情感交流

我這里所說的情感交流不僅局限于課堂教學(xué)上，而在日常生活中的一些言行，也能影響與學(xué)生的交流。平常遇到自己的學(xué)生，尤其是哪些“問題”孩子要主動點頭示意問好打招呼，主動地與其聊些他們感興趣的話題，在輕松、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，逐漸拉近師生關(guān)系。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或是生活中的煩惱，都要善于聆聽，并耐心的幫其分析問題，進(jìn)而解決問題，久而久之，當(dāng)學(xué)生感覺到老師是他們的好朋友時，就會樂意與你接觸，向你敞開心扉，聽從你的教導(dǎo)，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來，積極地與老師配合，達(dá)到親其師信其道的教育效果。

古人云“若言琴上有琴聲，琴在匣中何不鳴,若言聲在指頭上，何不于君指上聽?！边@首詩是說彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者只有巧妙地結(jié)合起來，才有美妙動聽的音樂，教學(xué)過程同樣如此，教師和學(xué)生之間能否建立和諧融洽的師生關(guān)系，將會直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？傊己玫膸熒P(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要，協(xié)同教學(xué)活動的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。因此教師應(yīng)盡種種努力以建立和諧融洽的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn):

篇6

【關(guān)鍵詞】初中 語文 教學(xué) 實踐 開發(fā)

一、對語文實踐活動教學(xué)資源的認(rèn)識

語文實踐活動教學(xué)資源是活動的因素來源和實施條件，其中，教師決定了資源的識別范圍、開發(fā)程度和利用水平，是最重要的語文實踐活動教學(xué)資源。

由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)落后，農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發(fā)和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。

二、初中語文實踐活動教學(xué)資源的開發(fā)

從目前我國課程改革的趨勢來看，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。語文教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

在初中語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識，去努力地開發(fā)。

（一）自然性資源開發(fā)。“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

各地的自然景觀多種多樣，適合開發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發(fā)具有自己地域特點的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。

（二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風(fēng)云”等等一概與他無關(guān)，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進(jìn)取等現(xiàn)代意識？語文學(xué)科以認(rèn)識社會為主線，沿著“家庭――社會――祖國――世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。

（三）人文性資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。

三、初中語文實踐活動教學(xué)資源的利用

語文教育實踐性的特點，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進(jìn)地開展多種形式的語文實踐活動，增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

（一）學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境，等等。

這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動起來就行――動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個人專長，發(fā)展個性……在這些活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。

（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術(shù)場館（如圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書畫走廊等）。

1.聯(lián)系生活學(xué)語文。教師有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會。對于初中學(xué)生來說，一切未知的、可望不可及的領(lǐng)域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預(yù)想中的人生，自然科學(xué)領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，學(xué)會整理調(diào)查報告，進(jìn)行調(diào)查匯報、答記者問，開新聞會等。這樣的活動，激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在這位老師的帶領(lǐng)下，他們主動學(xué)習(xí)、自主探究。在活動中他們還學(xué)會團(tuán)結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn)，學(xué)會利用現(xiàn)代科技手段及其他學(xué)科知識解決問題，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

2.服務(wù)社會用語文。學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于沒學(xué)，教師要幫助學(xué)生運用語文為社會服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調(diào)、沉寂，把學(xué)生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關(guān)部門。學(xué)生們在實踐活動中增長了知識與能力。

（三）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。

篇7

關(guān)鍵詞：初中歷史 多媒體 課堂教學(xué)

一、利用多媒體可以學(xué)到很多歷史教學(xué)的方法，下載很多教學(xué)用的資源如圖片和課件。

很多網(wǎng)站都有關(guān)于歷史教育教學(xué)的內(nèi)容，例如在中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)中，就設(shè)了教學(xué)理論、歷史課件、歷史圖片、歷史教案等欄目，其中課件下載欄目按照中國歷史的朝代進(jìn)行分類，找開分類網(wǎng)頁后，可以看到許多相關(guān)的歷史課件，這些課件教師在教學(xué)時，可以直接使用，也可以根據(jù)教材和學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭雍驼{(diào)整，大大方便教師的教學(xué)。

除了這些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源外，許多網(wǎng)站還提供備課方法指導(dǎo)，如中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)歷史教學(xué)的分類中，提供了教師備課參考，可以很好指導(dǎo)教師完善教學(xué)設(shè)計。如果教師覺得需要很快找到備課的方法或指導(dǎo)，可以在相關(guān)教育教學(xué)論壇上發(fā)表意見，或者請有經(jīng)驗的教師發(fā)帖。這方面，可以利用許多聊天工具，如QQ、新浪UC等。對于一些教師的教學(xué)的心得體會以及相關(guān)的教學(xué)論文，如果深入閱讀，也可以取得不小的收獲。

二、利用網(wǎng)上的視頻資源以及光盤在電腦上教學(xué)，豐富教學(xué)手段。

許多網(wǎng)站提供視頻資源的下載，當(dāng)然找到這些網(wǎng)站需要費一些功夫，在下載的過程中需要一些專門的下載軟件，而且下載的視頻資源也不一定完全符合教學(xué)需要，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，從網(wǎng)上可以下載一些視頻處理工具即可完成。實際上許多現(xiàn)成的歷史課件中就有這些資源。教師只需要進(jìn)行加工一下即可使用。為了加快基礎(chǔ)教育的發(fā)展，國家教育部聯(lián)合其他部委在全國農(nóng)村中小學(xué)實施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，定時向全國農(nóng)村中小學(xué)以IP資源的形式播放的教學(xué)資源，既有教師所需的文字史料、教學(xué)課件，也有很多珍貴的視頻資源，如果充分運用，對教學(xué)所起的推動作用會更大?，F(xiàn)在不僅在中學(xué)中電腦比較普及，一般的小學(xué)也都設(shè)了電教室。有了電腦，就可以用光盤進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)在已經(jīng)出版的關(guān)于歷史的光盤很多。現(xiàn)行的歷史教材中也附有很多教學(xué)光盤，這些光盤中的教學(xué)資源不僅有豐富的文字材料，還有很多的歷史圖片和視頻資料，教師只要掌握一定的圖片和視頻技術(shù)處理手段，可以對這些資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，然后做成課件，不但可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以增加教學(xué)的手段，很受學(xué)生歡迎。當(dāng)然無論是網(wǎng)站上公布的一些視頻資源還是遠(yuǎn)程教育和發(fā)行的光盤中的資源，教師需要進(jìn)行搜集和整理、加工，要進(jìn)行系統(tǒng)的積累，需要一定的時間。

三、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識視野。

在應(yīng)用多媒體的時候，教師如果只是從提高個人教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容的方法出發(fā)，則顯得就是為而教學(xué)而教學(xué)了。如果把一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和一些比較好的網(wǎng)站介紹給學(xué)生，教師再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)和網(wǎng)站進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)和探索，則在教學(xué)方面更上了一層樓，正如古人所說給人以魚，不如授之以漁。

在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時，一定要學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不能漫無目的，尤其是一些初中生，自控能力較差，教師在學(xué)習(xí)中一定要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查。否則，不但完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)目的，還會適得其反，浪費時間。實際上許多教師在這方面也做了一些有益的探索，筆者曾聽一過一節(jié)歷史課，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和教學(xué)的要求，自己在網(wǎng)上找到了很多豐富的歷史資源，自己還做成了一些演示文稿，在展示的時候效果很好，許多資料和運用的技術(shù)都是教師意想不到的。如果能這樣長期堅持下去，對培養(yǎng)學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的探究能力、應(yīng)用能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和資源解決問題的能力是大有裨益的，這也是教學(xué)的最終目的之一。

四、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，建立開放的歷史課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史主義唯物觀。

培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史主義唯物觀，是歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。在基礎(chǔ)教育的歷史課堂教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)都有一定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，這限定了教材的內(nèi)容和教師在教學(xué)中所要傳授的內(nèi)容。會造成一種情況，就是在教學(xué)完成后，學(xué)生僅僅是接受了歷史觀點，而對支持這種觀點的很多歷史史料和論據(jù)都不是了解很多。利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源正好可以很好地解決這問題。