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【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化藥事管理學課程教學設(shè)計實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0137-02

藥事管理學是生化制藥技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)必修課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。傳統(tǒng)的藥事管理學課程教學是根據(jù)藥事管理學科體系的知識點和順序進行教學，這樣的教學雖然符合學科體系下知識認知的規(guī)律，但學生的學習目的性不強，缺乏學習興趣，所學內(nèi)容與工作崗位脫節(jié)。筆者將工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念引入藥事管理學課程教學中，經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的教學效果，本文擬對此作一探討。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學設(shè)計

（一）課程教學設(shè)計的相關(guān)概念

課程教學設(shè)計中主要涉及兩個概念，即“工作過程”和“學習情境”。

工作過程指的是個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的，時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)?！皶r刻處于運動狀態(tài)”是指在不同職業(yè)和同一職業(yè)的不同時段的工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境是不斷變化的；而“結(jié)構(gòu)相對固定”是指思維的工作過程是固定的，即資訊一決策一計劃一實施一檢查一評價。工作過程是技能、知識和態(tài)度整合的載體，強調(diào)在傳授知識、技能的同時，使學生學會工作和學習，學會與人共處。高職教育是跨界的教育，強調(diào)根據(jù)實際工作需要和高職教育的需要設(shè)計工作過程，實現(xiàn)職業(yè)目標和教育目標的融合。

學習情境是工作過程的主題學習單元，是同一范疇的3個以上課程單元。以職業(yè)資格為基準選擇課程內(nèi)容，設(shè)計學習情境，各學習情境之間呈現(xiàn)出平行、遞進和包容的關(guān)系，通過比較學習逐漸熟能生巧，掌握資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價的工作過程，獲得完整的思維過程。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學設(shè)計思路

藥事管理學作為藥學類專業(yè)必修課，其教學目的是使學生具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)管理和監(jiān)督的能力，并能運用藥事管理的理論和知識指導藥學實踐工作，分析解決實際問題。針對這些能力目標，教師可對藥事管理學進行工作過程系統(tǒng)化的教學設(shè)計。具體設(shè)計思路如下：第一步，進行藥事管理人才社會需求的調(diào)查與分析，確定藥事管理的主要職業(yè)工作崗位。第二步，根據(jù)藥事管理的主要職業(yè)工作崗位確定典型工作任務(wù)。第三步，根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域，即課程體系構(gòu)建。第四步，根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細化學習領(lǐng)域，設(shè)計學習情境。第五步，根據(jù)分解出的學習任務(wù)實施課程教學。

基于工作過程系統(tǒng)化的藥事管理學課程教學，設(shè)計了9個學習情境（見表1），既遵循了從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律，又遵循了從簡單到復(fù)雜的認知學習規(guī)律。按照比較學習的原則，對藥品、人員、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)進行管理和監(jiān)督，學生在同一個范疇的9個工作過程構(gòu)成的課程單元——學習情境的學習中，通過重復(fù)步驟掌握藥事管理的基本方法，又在不同藥事管理內(nèi)容的比較中，提升自己的藥事管理和監(jiān)督能力。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學實踐

（一）課堂教學實施過程

與傳統(tǒng)的教學不同，基于工作過程系統(tǒng)化的藥事管理學課程教學依據(jù)典型工作過程，分為資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價6個步驟，以小組（3～5人）為單位進行。以下以情境4“特殊藥品的管理”為例分析具體的教學過程。

首先，確定教學目標。教學目標分為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，團隊合作、嚴謹求實的良好職業(yè)素養(yǎng)。

其次，實施教學。與傳統(tǒng)的教學不同，學生參與工作過程的各個環(huán)節(jié)，知識要點貫穿于整個工作過程中，教師是工作過程的設(shè)計者和指導者。通過以下步驟來完成：第一，資訊。教師通過典型案例提出工作任務(wù)。觀看鹽酸曲馬多在批發(fā)市場和藥店可隨意購買的視頻，提出工作任務(wù)，即特殊藥品的管理。第二，決策。分小組查閱藥品管理的相關(guān)法律、法規(guī)。第三，計劃。小組討論，確定藥事管理的具體內(nèi)容、環(huán)節(jié)，分析典型案例。第四，實施。各小組按照討論結(jié)果，分別從監(jiān)督管理部門，藥品相關(guān)企業(yè)（批發(fā)店、藥店），藥品使用單位（醫(yī)院），新聞媒體等不同角色按照藥事管理法律、法規(guī)對特殊藥品鹽酸曲馬多進行管理。各小組派學生代表分別上臺匯報各自的管理依據(jù)、辦法。第五，檢查。教師組織學生就本次任務(wù)的實施情況及結(jié)果提出問題和建議，最后教師給出結(jié)論，總結(jié)知識點。第六，評價。采取學生自評、小組互評與教師點評相結(jié)合的方式，根據(jù)學生在工作過程中的表現(xiàn)，對問題的分析、總結(jié)歸納，語言表達，溝通能力，小組合作能力等對學生進行綜合評價。

（二）教學方法

各學習情境的教學中均采用項目教學法。以小組為單位，師生共同完成一個項目。在這個過程中，學生不僅掌握了不同學習情境中藥事管理的基本知識、原理，而且提高了項目計劃、實施能力，提高了團隊協(xié)作能力、獨立思考和表達能力。

（三）課程考核

課程考核采用形成性評價，即從工作任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)、師生點評等方面來綜合評定，強調(diào)學生在工作過程中的表現(xiàn)并進行課堂反思。

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Abstract： This paper presents characteristics of NCO pre-assignment education based on working process systematization and analyzes the demands of NCO pre-assignment education for teachers' ability and performance of teachers' role.

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化；士官；任職教育；教學模式

Key words： working process systematization; NCO; pre-assignment education; teaching model

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0224-01

作者簡介：張洪義（1966-），男，河北衡水人，本科，副教授，現(xiàn)任職于山東省二炮青州士官學校，主要研究方向為士官教育，指揮自動化。

1 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育特點

1.1 基于工作過程系統(tǒng)化下的士官任職教育特點

①實行“院校部隊合作、工學結(jié)合”的辦學模式 就是實現(xiàn)院校與部隊共育人才，發(fā)揮院校人才優(yōu)勢和部隊武器裝備優(yōu)勢，實現(xiàn)院校部隊最佳結(jié)合，達到育人目的。②實現(xiàn)“工作過程為導向”的課程開發(fā)模式 就是在課程建設(shè)中以真實任職崗位工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，整合、序化和統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容和教學資源。③實施“以行動為導向”的教學模式 就是在教學內(nèi)容組織安排教學實施上把理論和實踐用行動來導向，達到“教、學、做”一體化、“講、演、練”一體化；在教學方法上，重視學員在校學習內(nèi)容和部隊崗位實際工作一致性，采用適合士官認知水平和崗位課程特點的教學方法。④實行“多位一體”實訓基地建設(shè)模式 就是依托院校、部隊和廠家（或地方公司）集中資源建設(shè)專業(yè)（課程）實訓基地，達到基地化實訓，達到與崗位工作的一致性，集院校教學、部隊訓練、廠家培訓、職業(yè)鑒定一體化。⑤構(gòu)建“多元”課程評價模式 就是做到不但有學校評價，而且應(yīng)有專業(yè)技能鑒定評價，還有部隊評價。做到有不但有畢業(yè)證（結(jié)業(yè)證），而且有技能證，能與地方接軌的技能鑒定接軌，不能接軌的依托部隊技能鑒定，提升士官任職崗位工作技能水平。

1.2 基于工作過程系統(tǒng)化下的士官任職教育觀點 ①樹立“能力本位”教育思想 士官任職教育就是培養(yǎng)從事崗位必需的任職能力。②貫徹“以人為本”教育觀念 在教學方法確定、教學內(nèi)容呈現(xiàn)、課程體系等上充分考慮學員認知特點，充分考慮學員部隊崗位和人生發(fā)展的實際。③落實理論和實踐緊密結(jié)合教育原則。④探索實踐適合專業(yè)特色的教學觀 士官職業(yè)教育還具有其特殊性，因此在士官任職教育中必須探索實踐適合專業(yè)特色的、適應(yīng)士官認知特點的教學實施方法，比如“講演練一體化教學法”、“任務(wù)驅(qū)動式教學法”等。⑤實現(xiàn)彈性的教學管理 彈性的教學管理體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在學分制管理機制下，在審查的基礎(chǔ)上實現(xiàn)軍隊院校承認地方院校職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學分；二是實現(xiàn)“雙證”（畢業(yè)證+專業(yè)技能證）或“多證”（畢業(yè)證+專業(yè)技能證+其他技能證）畢業(yè)，對于中專學員明確技能達到初級技能水平，大專學員明確技能達到中級技能水平，本科達到中級以上技能水平；三是在學有余力情況下，允許跨專業(yè)選修課程，滿足個性化需求。

2 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的能力要求

2.1 知識要求 ①基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識包括政治思想知識、法律知識、心理學知識、軍事理論知識、自然科學基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識等。②業(yè)務(wù)知識。包括教育學知識、常用應(yīng)用文（含學術(shù)論文）寫作知識、管理知識、專業(yè)知識等。③相關(guān)知識。相關(guān)知識包括相鄰學科知識、本學科前沿知識、信息及信息系統(tǒng)知識等。

2.2 能力要求 ①基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)能力是包括語言表達能力、組織管理能力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力、教育技術(shù)能力、終身學習能力等。②職業(yè)能力。職業(yè)能力包括教學基本能力、科研學術(shù)能力、實踐教學能力等。③發(fā)展能力。發(fā)展能力包括創(chuàng)新能力、拓展能力等。

3 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色

3.1 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色 ①教員是學習情境設(shè)計者。士官具有形象思維強的特點，士官職業(yè)教育又具有明顯的職業(yè)或崗位指向性。因此士官教學應(yīng)以情境教學為主，通過情境獲取知識和經(jīng)驗，學會怎么做和怎樣做的更好。②教員是知識技能傳授者。在強調(diào)學為主體的同時，不應(yīng)忽視教員在知識技能傳授的作用。員習得知識和掌握技能必須在教員的導引下完成，實現(xiàn)教員、學員、情境有機融合，教員完成問題引出、提供幫助、原理說明、制定標準、討論評估等。教員更像一個問題發(fā)問者、理論說明者、實踐內(nèi)容演示者。③教員是學習過程組織者。在工作過程系統(tǒng)化理念下的職業(yè)教育，強調(diào)學員是學習的主體、教員是教學的主導，還強調(diào)學習為了行動、行動就是學習等等。學員是學習過程的中心，教員是學習過程的組織者、協(xié)調(diào)人，勤于提供咨詢、幫助，而非像一個運動場上的“裁判”。④教員是學員學習合作者。職業(yè)教育更重視通過行動導向教學過程，強調(diào)情境教學，通過學員在情境中 “做”的行動來實現(xiàn)學習，在行動中學習。因此，教員在行動導向的教學過程中非行動的主體，而是學員行動的幫助者、咨詢者、評價者，是學員學習的合作者。

3.2 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員隊伍的新要求

①教員必須具有部隊崗位經(jīng)驗。了解部隊武器裝備，熟悉工作過程步驟，掌握武器裝備原理、操作使用規(guī)程以及訓練評估標準等，做到教學有針對性。②教員要有跨專業(yè)（崗位）的知識和團隊合作能力。因為一項完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，涉及多方面的知識，需要幾位教員聯(lián)合教學，要求教員了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識與技能，并有良好的合作能力。③教員要具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的實踐技能。要完成好能力本位培養(yǎng)目標設(shè)計、過程導向完成課程開發(fā)、行動導向進行教學組織，必然要求教員熟悉學員任職崗位、熟悉武器裝備操作使用、熟悉專業(yè)教學工作、熟悉教學組織實施等等，同時要不斷跟蹤部隊武器裝備的變化、不斷了解部隊需求，適時調(diào)整教學工作，做到貼近部隊、貼近武器裝備、貼近未來作戰(zhàn)需求。④兼職專業(yè)教員將出現(xiàn)并壯大。聘請實踐經(jīng)驗豐富的部隊、院校、廠家專家教授或高級士官短期任教，形成部隊院校廠家優(yōu)勢互補、相互交流的局面。⑤教員專業(yè)任教能力進一步提高。提高任教能力必須多種形式、多種渠道進行，并從機制上予以保證，教員1-2年必須保證相應(yīng)時間到部隊廠家相應(yīng)崗位調(diào)研、代職、代訓，教研室至少1人每年參與見習一次部隊保障活動，1-2人跟蹤新武器新裝備并參與新裝備交裝培訓，新教員從部隊相應(yīng)崗位抽調(diào)或任教前去相應(yīng)崗位代職至少半年。

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關(guān)鍵詞：ESP;商務(wù)英語報關(guān);項目化教學;內(nèi)地民族高校

商務(wù)英語作為外貿(mào)業(yè)務(wù)溝通的“橋梁”和“紐帶”，曾在世界經(jīng)濟蓬勃發(fā)展之時展現(xiàn)出了其獨特的生機與活力，對推動我國外貿(mào)事業(yè)的發(fā)展功不可沒。根據(jù)2013年我國進出口貿(mào)易形勢分析報告，世界經(jīng)濟在政策刺激下維持“弱增長”格局，不確定性和不平衡性成為世界經(jīng)濟弱勢復(fù)蘇的重要特征。在整體經(jīng)濟環(huán)境低迷，外貿(mào)業(yè)務(wù)蕭條之時，如何培養(yǎng)出更加符合市場需求的“一專多能型”、“復(fù)合應(yīng)用型”人才，拓寬學生的就業(yè)渠道，增加學生的就業(yè)率成為許多內(nèi)地民族高校的重點考慮之一。辦理海關(guān)進出境手續(xù)報關(guān)是必不可少的一環(huán)。2014年得益于“三令優(yōu)化合一”政策的實施，注冊報關(guān)企業(yè)激增，而2003年-2013年，注冊報關(guān)員僅有182337人。按照一個自理報關(guān)企業(yè)配備五個報關(guān)員的標準配置，人才供需差距很大。在這種情況下，商務(wù)英語增設(shè)報關(guān)方向既抓住了市場發(fā)展的契機，又有利于整合課程的資源優(yōu)勢。

一、內(nèi)地民族高校商務(wù)英語報關(guān)的教學現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容相對滯后

目前，許多內(nèi)地民族高校商務(wù)英語報關(guān)使用的教材不外乎以下兩種：一種是與“一本”、“二本”相類似的教材。這主要是由于國內(nèi)針對報關(guān)的教材開發(fā)力度不夠，連本科規(guī)劃教材也只有有限的幾種，適合于高職院校的更是少之又少。這類教材側(cè)重于理論知識的研究，在教材的編排上忽略了報關(guān)工作流程的連貫性，對實際案例的分析也不夠，與內(nèi)地民族高?！爸貞?yīng)用”、“專技能”的教學方式相去甚遠。另外一種便是直接采用報關(guān)員考試培訓教材。此類教材價格昂貴，篇幅過長，涉及面廣，重點不突出，根本不適合內(nèi)地民族高校正常教學應(yīng)用。[1]

此外，報關(guān)課程帶有一定的政治性和時效性，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，某些重大國際貿(mào)易條款會進行增補、修訂，這就要求調(diào)整相應(yīng)的報關(guān)內(nèi)容，甚至顛覆以往的專業(yè)知識體系。而大多數(shù)老師在上課時會以課本為藍本，無法及時把握相關(guān)的政策變化，進行相應(yīng)的知識補充，往往會影響教學效果，不可避免地出現(xiàn)教學錯誤。

（二）教學難點不易消化

對于報關(guān)方向的學生而言，報關(guān)課程之難集中體現(xiàn)在以下三方面：一是進出口貨物報關(guān)程序。鑒于進出口貨物的各自特性及其不同類別，在通關(guān)過程中，海關(guān)也會對其采取相應(yīng)的監(jiān)管。作為初學者，學生要在識記的基礎(chǔ)上熟悉各類通關(guān)貨物的報關(guān)流程，理清不同類別貨物的監(jiān)管方式，在此過程中，學生所遇到的瓶頸是識記量大，重點不突出，所學知識全新，這也是一大較難突破的教學難點。二是進出口貨物報關(guān)單的填制。報關(guān)單的填制特別繁復(fù)，學生必須熟練掌握相關(guān)的外貿(mào)單證業(yè)務(wù)知識以及國際貿(mào)易實務(wù)課程，才能較好地根據(jù)海關(guān)總署制定的《進出口貨物報關(guān)單填制規(guī)范》以及相關(guān)原始單證對應(yīng)報關(guān)單上的40余個項目進行填制。在很大程度上，報關(guān)單填制的正確與否與學生的業(yè)務(wù)水平密切相關(guān)。除此之外，由于全部是英文原始單證，對于英語基礎(chǔ)不好的學生而言，難度很大，工作不易上手，易產(chǎn)生畏懼心理。三是進出口商品歸類的規(guī)則和方法。進出口商品歸類是報關(guān)人員必須掌握得技能。海關(guān)進出口商品歸類是海關(guān)監(jiān)管，海關(guān)征稅的基礎(chǔ)，歸類的正確與否不僅與報關(guān)員的切身利益息息相關(guān)而且會直接影響到進出口貨物的順利通關(guān)。盡管在商品歸類總則中只有6條，但用于海關(guān)稅則、國際貿(mào)易統(tǒng)計的《商品名稱及編碼協(xié)調(diào)制度》將各種進出口商品分為21類97章。[2]每個章節(jié)都有各自的章注、類注、子目、注釋，要把握其規(guī)律，熟悉商品分類目錄，并靈活運用難度非常大。

（三）實訓項目訓練不夠

目前，許多內(nèi)地民族高校辦學經(jīng)費嚴重不足，引入一套口岸報關(guān)仿真系統(tǒng)需要很大的資金投入。因此，實踐教學條件顯得相當困窘，而報關(guān)課程又屬于操作性極強的課程，由于缺乏真實的報關(guān)環(huán)境，學生很難掌握實際的報關(guān)操作。在實訓條件跟不上的情況下，大部分內(nèi)地民族高校開設(shè)的理論課時明顯偏多。還有一小部分內(nèi)地民族高校，硬件設(shè)施的配置比較到位，有國際商務(wù)實驗室、電子報關(guān)實驗室、單證繕制實驗室等，但也存在理論與實踐無法真正融合在一起，與真正的進出口實務(wù)脫節(jié)這樣一系列的問題。解決以上問題的途徑就是校企合作，讓學生真正到報關(guān)企業(yè)中去見習、實習。但除了實習生穩(wěn)定性低，經(jīng)驗缺乏容易出錯，給企業(yè)帶來負面影響外，進出口實務(wù)中的每筆貿(mào)易涉及到的工作內(nèi)容都不盡相同，尤其在細節(jié)方面稍不謹慎便會泄露商業(yè)機密，造成不可估量的損失，所以大部分用人單位并不愿意接受學生實習，即便有個別企業(yè)勉強接受了學生的實習，也大多是做些常規(guī)性事務(wù)，極少參與報關(guān)活動。學生很難通過報關(guān)實習、見習這一途徑獲得報關(guān)所需要的技能與知識。

（四）課程考核形式單一

傳統(tǒng)的考核形式側(cè)重試卷的卷面分，通常是通過一張試卷來評判學生對知識的掌握程度，這種考核除去形式單一，考試過程中可能出現(xiàn)的剽竊、舞弊、投機取巧等因素不談，考查的重心針對的是學生理論知識的掌握，缺少實操能力的檢驗，一則難以真實反映學生水平，二則也體現(xiàn)不了學生的學習態(tài)度和知識實踐運用能力的盲區(qū)。實操動手能力是與學生今后的工作息息相關(guān)的，他們必須要學會實際運用?？己酥匦牡牟划敺胖脮寣W生，尤其會使理論知識掌握好的學生產(chǎn)生一種錯覺，認為自己知識已經(jīng)掌握得很好了，在以后的工作中一定游刃有余，實際上紙上談兵是很盲目的，存在一定的缺陷，具體知識的考核要結(jié)合相應(yīng)的工作場景，理論和實踐緊密結(jié)合，才能使考核的方向性和目的性更加明確、到位。

二、ESP與報關(guān)英語

ESP是“English for Specific Purposes”的縮寫，意即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。ESP以學習者為中心，以學習者的需求為基礎(chǔ)，學習目的明確，教學內(nèi)容側(cè)重通過對相關(guān)專業(yè)英語的學習來掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識，提高在特定工作環(huán)境中運用語言的能力。像旅游英語、汽車英語、計算機英語等都屬于此類。

商務(wù)英語報關(guān)旨在為報關(guān)行業(yè)或國際貨運專業(yè)培養(yǎng)急需的一線人才，作為一名合格的報關(guān)員不僅要能看懂裝箱單、海運提單、商業(yè)發(fā)票等外貿(mào)英語單證，還要能夠在此基礎(chǔ)上進行報關(guān)單的填寫或進行更改。除此之外，海運操作要進行港對港、堆場對堆場，還有國外港口的一些信息溝通，所以對專業(yè)英語的要求高。

報關(guān)英語將英語作為一項基本技能與報關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，秉承以學生為中心的原則，在ESP教學實踐中，貫徹以學生為主體，教師為主導，創(chuàng)設(shè)具體的工作情景，提高學生的語言實踐運用水平，讓學生最大限度的獲取能勝任工作所需的相關(guān)能力。

三、ESP理論下內(nèi)地民族高校商務(wù)英語報關(guān)的項目化教學

（一）項目化教學的概念

項目化教學起源于美國，發(fā)展于德國。它主要是指以工作任務(wù)為中心，以行為導向為方法，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的主要教學內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓練項目，再以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的一種教學方法。[3]項目化教學是師生共同參與一個完整項目的教學活動。在教學過程中，教師首先將學生劃分為幾個小組，然后根據(jù)具體的工作流程將要解決的問題分解為若干任務(wù)，以項目的形式交給各小組完成，小組成員分工合作，在教師的指導下，制定相應(yīng)的工作計劃，完成項目任務(wù)。項目化教學改變以往傳統(tǒng)的教學形式，以學生為中心，以項目為載體，以培養(yǎng)實踐能力為目的，強調(diào)“學中做、做中學”，不僅加強了學生合作溝通意識，還培養(yǎng)了學生的職業(yè)角色意識，強化了職業(yè)核心能力。

（二）項目化教學的思路

項目化教學以教師為主導，學生為主體。在商務(wù)英語報關(guān)課程教學中根據(jù)具體的報關(guān)工作流程，突出商務(wù)英語報關(guān)的行業(yè)特性進行項目化教學。具體思路如下：

1.創(chuàng)設(shè)仿真工作情景。ESP理念下的項目化教學強調(diào)的是學習內(nèi)容與工作內(nèi)容相對接，縮短企業(yè)人才的培養(yǎng)期，因此，仿真的工作情景在很大程度上能夠滿足工學結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。項目化教學究其本質(zhì)是以基礎(chǔ)理論知識為基奠，學生協(xié)作共同參與的一種創(chuàng)造實踐過程，注重理論和實踐相結(jié)合，以實踐為問題指向，以理論為支撐，依托于基本理論的學習以尋找實踐問題的解決，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一。[4]在此過程中，老師只起指導作用，具體問題的解決、方案的實施全靠學生自己，因此能極大地提高學生的實操技能。

2.優(yōu)化教學素材。目前內(nèi)地民族高校職院商務(wù)英語報關(guān)專業(yè)使用的教材大多是按照傳統(tǒng)的單元形式排列，在ESP理念下進行項目化教學時，就要打破原有教材體系，授課教師需要對教材進行必要的重組、整合，對與工作流程相關(guān)的章節(jié)進行增補、擴充，對過時的知識點進行刪除、更新。教學素材的選擇應(yīng)該與學生基礎(chǔ)相匹配，難度適中、循序漸進，授課教師在不斷更新知識的同時，還要注重學生專業(yè)知識和職業(yè)技能同時兼顧語言的掌握。

3.調(diào)動學生學習積極性。項目化教學項目教學是一種互動式教學，教學過程只有充分吸收學生參與，實現(xiàn)師生互動，才能更好地實現(xiàn)教學目標。[5]項目化教學除了以“項目”為中心外，還要以學生為中心，以實踐教學為中心。這就明確了學生是項目化教學的主體，在項目化教學過程中，他們不是孤立存在的，必須通過團隊合作的形式，發(fā)揮自己的主觀能動性和學習積極性，參與到解決項目任務(wù)的過程中來。學生知識的習得不再完全依賴于教師的母體供給，他們在項目實操過程中通過遇到問題、分析問題、解決問題，不僅增加了知識儲備，而且鍛煉了解決問題的能力。

（三）項目化教學的具體措施

1.確定項目內(nèi)容。ESP理論下項目化教學的內(nèi)容主要由授課教師進行把握，要打破傳統(tǒng)課堂教學按單元順序進行授課的慣例，根據(jù)課程的知識體系，設(shè)計出合適的項目內(nèi)容，一要符合商務(wù)英語報關(guān)的教學要求，二要考慮到不同階段學生的具體英語學習水平和業(yè)務(wù)能力。因此，項目內(nèi)容既要新穎、貼近生產(chǎn)生活實際，又要緊密結(jié)合學生即將從事的具體工作崗位，讓學生體驗到生動、客觀、真實的工作流程，從而激發(fā)學生興趣。

2.分配項目任務(wù)。在實施項目化教學之初，授課教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，在聽取學生意見的基礎(chǔ)上，按照優(yōu)良中差的搭配原則，根據(jù)項目任務(wù)，將學生劃分成若干個項目小組，再將項目任務(wù)分派給各小組完成。比如在進行進出口通關(guān)流程這個大項目時，可以細分為對外貿(mào)易管制、配合查驗、繳納稅費、核銷四個子項目，這樣通過一個個子項目的內(nèi)容和設(shè)計，有系統(tǒng)、有層次、循序漸進地達到了總項目設(shè)計的要求，實現(xiàn)了學生的團體合作、自主探索。

3.開展項目實施。拿到子項目以后，項目小組成員根據(jù)各自英語水平和專業(yè)水準協(xié)商確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，制定項目執(zhí)行方案，然后按照已確立的步驟和程序工作。在項目處理過程中出現(xiàn)的問題或難點，可以通過團隊協(xié)助和教師指導的形式來解決。在仿真工作情景中，學生通過完成任務(wù)可以獲得全面、感性的實踐技能和理論知識，使知識內(nèi)容與工作情景直接聯(lián)系，讓學生在完成任務(wù)過程中體驗到真實的職業(yè)氛圍，體驗到作為一個職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，實現(xiàn)學生職業(yè)角色意識的轉(zhuǎn)換，從純粹學習者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習者、工作者同一的角色。[6]

4.評定項目成果。學生完成項目任務(wù)后就要準備展示項目成果，回答教師、同學的提問，在項目成果展示之前，教師要面向全班簡單的介紹子項目的內(nèi)容和意義，看項目成果能否應(yīng)用于實踐。教師可以采用綜合評判法來給每一個項目小組評分，將“自評、組評、它評、師評”結(jié)合起來，將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，形成對學生學習效果動態(tài)的、持續(xù)性的跟蹤。

綜上所述，ESP理論下的內(nèi)地民族高校商務(wù)報關(guān)課程的項目化教學，有利于應(yīng)用型、復(fù)合型職業(yè)人才的培養(yǎng)，也有利于推動高職教師的成長發(fā)展，為他們的學術(shù)研究與專業(yè)成長提供途徑。但與此同時，項目化教學還需要不斷探索完善，不斷成熟，以期切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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