導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類(lèi)型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0240-01

我國(guó)教育專(zhuān)家很早就對(duì)于“闖關(guān)式”教學(xué)專(zhuān)門(mén)成立課題組進(jìn)行研究，但主要是針對(duì)中小學(xué)教育，高等教育運(yùn)用較少。并且研究的方向主要要集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用游戲的方式讓學(xué)生更好和更有興趣的接收知識(shí)點(diǎn)。高等教育中有別于中小學(xué)教育，學(xué)生基本具有一定的接收和理解能力和接收能力，不在特別需要這種游戲娛樂(lè)的上課模式，或者說(shuō)此模式不適用于所有課程。由于學(xué)生過(guò)去是修完一門(mén)課程，在按照學(xué)校安排修另一門(mén)課程，上課時(shí)間集中。如今學(xué)生選修的多門(mén)課程同時(shí)開(kāi)課，上課時(shí)間由過(guò)去的集中上課改為每周一次課程。此改變學(xué)生會(huì)遇到一下幾個(gè)問(wèn)題。首先，學(xué)生本身的自控能力較差，學(xué)生在完成老師作業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)趕作業(yè)的情況，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差。其次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，前一周講的知識(shí)，在其中學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行研究消化，第二周部分學(xué)生會(huì)將知識(shí)點(diǎn)遺忘，教師如果重復(fù)講授，會(huì)拖慢整體教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重影響教學(xué)成果。

本文所談的“闖關(guān)式”教學(xué)主要集中在課下，以課上為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，利用心理因素?zé)o形的規(guī)范學(xué)生的作業(yè)完成及課下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“闖關(guān)式”式教學(xué)在實(shí)行過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題。闖關(guān)式教學(xué)放在課上容易造成學(xué)生只注重闖關(guān)游戲的體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)做過(guò)多的分析，這樣雖然可以帶來(lái)良好的課堂氣氛，但是是否能夠真正達(dá)到課堂教育目的有待繼續(xù)討論；“闖關(guān)式”教學(xué)可持續(xù)性較低，課堂上的“闖關(guān)式”教學(xué)使用個(gè)別次數(shù)效果較好，但一直采用這種形式學(xué)生也會(huì)覺(jué)得單一；課堂“闖關(guān)式”教學(xué)，游戲環(huán)節(jié)的把控難度大，對(duì)于課程的教學(xué)秩序不好把握，由于課堂人數(shù)眾多，教師不但要傳授知識(shí)點(diǎn)，還要組織學(xué)生參與闖關(guān)，最終學(xué)生闖關(guān)成功需要得到教師的認(rèn)可，沒(méi)有闖過(guò)關(guān)的學(xué)生需要的到教師的鼓勵(lì)，這樣對(duì)于一人制配備的教師課堂管理來(lái)說(shuō)管理難度太大。

在針對(duì)于高等教育的“闖關(guān)式”教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)受眾學(xué)生以及學(xué)科的不同，其模式要有所改變，課上只需要教師點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)在全班宣布通關(guān)或者未通關(guān)。教師需要在每周課程結(jié)束時(shí)布置與課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的課后練習(xí)或者延展，在下次上課時(shí)將作業(yè)收齊并在全班公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)有了公開(kāi)對(duì)比，學(xué)生很清晰的得知自己的不足，教師在課堂上宣布通過(guò)或者未通過(guò)，通過(guò)的的同學(xué)就可以進(jìn)行下次作業(yè)的研習(xí)，未通過(guò)的同學(xué)需要繼續(xù)研習(xí)本次作業(yè)。此時(shí)教師要把握好課程的作業(yè)安排最為重要，課程的作業(yè)安排不能過(guò)多并且需要采用遞進(jìn)式的由淺入深的設(shè)置，如果關(guān)數(shù)過(guò)多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感甚至放棄課程學(xué)習(xí)，課程作業(yè)最好設(shè)置兩到三次左右。課程作業(yè)的內(nèi)容不僅可以設(shè)置學(xué)生單獨(dú)完成的部分，還可以設(shè)置學(xué)生分組完成部分。教師培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的個(gè)人能力，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成“闖關(guān)”可以培養(yǎng)學(xué)生僅個(gè)人的突出是不夠的，學(xué)生需要通過(guò)協(xié)作的方式共同克服困難，最終達(dá)成目的。本人所承擔(dān)課程為造型原型設(shè)定，是動(dòng)畫(huà)造型類(lèi)課程，在此課程中本人設(shè)置了三次作業(yè)，一次運(yùn)用課堂上所講述的造型創(chuàng)作方法創(chuàng)作出符號(hào)類(lèi)動(dòng)畫(huà)造型。由于此課程為每周一次，因此學(xué)生就會(huì)用一周的時(shí)間來(lái)完成。在完成過(guò)程中沒(méi)有老師督促和輔導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生非常認(rèn)真的研習(xí)，希望可以一次“闖關(guān)”成功。另一部分同學(xué)處于觀望態(tài)度，觀察老師底線，還沒(méi)有非常強(qiáng)的心里感受。那么在第二次課程開(kāi)始前，教師將所有同學(xué)的研習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。當(dāng)堂宣布沒(méi)有過(guò)關(guān)的同學(xué)，此時(shí)對(duì)其心理會(huì)產(chǎn)生一定的刺激，落后大多數(shù)同學(xué)此時(shí)就會(huì)非常焦急，努力認(rèn)真的完成第一階段的研習(xí)。甚至主動(dòng)尋找已經(jīng)通關(guān)的學(xué)生取經(jīng)，此方法不但刺激了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)交流，共同學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)被自動(dòng)分層，教師也可以利用時(shí)間差對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，對(duì)于進(jìn)度快的同學(xué)鼓勵(lì)其更深層次的輔導(dǎo)，對(duì)于接受能力慢的同學(xué)，教師有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充。打破了教師“一視同仁”的弊端。教師更明確輔導(dǎo)對(duì)象，切實(shí)的解決學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題。

此次課程效比以往此類(lèi)課程有很大的提高，此方式既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同樣也明確教師輔導(dǎo)的目的性。學(xué)生自動(dòng)分層使教師的分層教學(xué)更好的實(shí)施下去。使教師更好的進(jìn)行課堂管理，讓師生更好的利用課堂共同成長(zhǎng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】云南省藝術(shù)類(lèi)院校；健美操；俱樂(lè)部教學(xué)模式；可行性

0 前言

近些年來(lái)，健美操運(yùn)動(dòng)在藝術(shù)類(lèi)院校中開(kāi)展的非常廣泛，尤其是在新課程改革的浪潮中，健美操運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)多樣化和科學(xué)化的進(jìn)程發(fā)展，有健身、表演和比賽等不同的形式，但從藝術(shù)類(lèi)院校健美操教學(xué)現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類(lèi)院校健美操運(yùn)動(dòng)仍然存在著很多問(wèn)題，健美操俱樂(lè)部教學(xué)模式可以很好的解決其中很多難以解決的問(wèn)題，因此有必要對(duì)藝術(shù)類(lèi)院校中實(shí)施健美操俱樂(lè)部教學(xué)模式進(jìn)行可行性的論述，探索其發(fā)展思路，為俱樂(lè)部教學(xué)模式快速、科學(xué)的進(jìn)入云南省藝術(shù)類(lèi)院校健美操課程當(dāng)中。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文選擇了云南藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)健美操選項(xiàng)課的100名學(xué)生作為研究對(duì)象，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行傳統(tǒng)的選項(xiàng)教學(xué)，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行俱樂(lè)部教學(xué)模式。每學(xué)期安排18周的課程，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)72學(xué)時(shí)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了健美操教程、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)與養(yǎng)生等方面的學(xué)術(shù)專(zhuān)著和近幾年以來(lái)的關(guān)于健美操俱樂(lè)部教學(xué)模式的文獻(xiàn)，掌握藝術(shù)類(lèi)院校健美操俱樂(lè)部教學(xué)模式研究現(xiàn)狀。

1.2.2 專(zhuān)家訪談法

以走訪和電話聯(lián)系的形式訪問(wèn)有關(guān)專(zhuān)家，初步了解云南省藝術(shù)類(lèi)院校健美操俱樂(lè)部教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題。

1.2.3 觀察法

1.2.4 歸納總結(jié)法

1.2.5 邏輯分析法

運(yùn)用歸納、類(lèi)比、演繹、綜合等邏輯分析法對(duì)各種信息進(jìn)行較為深入的分析，論證有關(guān)的結(jié)論和建議。

2 云南藝術(shù)學(xué)院健美操課程俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)施情況

2.1 健美操俱樂(lè)部教學(xué)模式的理念

健美操課程教學(xué)目標(biāo)：1）運(yùn)動(dòng)參與：學(xué)生樂(lè)于參加健美操的W習(xí)，并在活動(dòng)中增強(qiáng)自信；2）運(yùn)動(dòng)技能：學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作，掌握動(dòng)作與音樂(lè)的協(xié)調(diào)配合，提高技能；身體健康：通過(guò)健美操的練習(xí)，提高學(xué)生的韻律感與協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)體能；3）心理健康：學(xué)生能充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的才能，在健美操的展示中，體驗(yàn)獲得成功的喜悅感，培養(yǎng)良好的自尊自信的心理健康素質(zhì)；4）社會(huì)適應(yīng)：通過(guò)各種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)尊重并聽(tīng)取別人意見(jiàn)，互幫互學(xué)，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

健美操俱樂(lè)部教學(xué)模式的理念是為健美操課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，健美操教學(xué)目標(biāo)是為教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，它決定著健美操教學(xué)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)體系，制約著健美操課程的教學(xué)過(guò)程，具有導(dǎo)向作用。健美操俱樂(lè)部教學(xué)模式實(shí)行的是相對(duì)開(kāi)放、人性化、互動(dòng)式的教學(xué)方式，把學(xué)生放在首位，保證學(xué)生的主觀意念可以順利實(shí)現(xiàn)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間，從學(xué)生選課、上課以及課程評(píng)價(jià)體系的整個(gè)過(guò)程都是根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)和積極，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供了必要條件。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

每學(xué)期安排18周的課程，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)36學(xué)時(shí)， 4學(xué)時(shí)的理論課介紹健美操的起源、發(fā)展進(jìn)程、概念與歷史沿革、實(shí)踐中主要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)節(jié)奏和創(chuàng)編原則。

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)課堂的核心部分，健美操俱樂(lè)部教學(xué)摒棄了過(guò)去比較傳統(tǒng)范的一套動(dòng)作就是整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生所需，開(kāi)設(shè)種類(lèi)越來(lái)越多，除了規(guī)定成套動(dòng)作外還有目前社會(huì)上比較流行的有氧舞蹈、啦啦操、民族健身操等，不僅這樣能夠拓寬學(xué)生的視野，還能使學(xué)生感受不同的風(fēng)格，增加學(xué)生上課的積極性與樂(lè)趣性，能廣泛滿足其興趣愛(ài)好。

2.3 教學(xué)過(guò)程

整堂課的過(guò)程和傳統(tǒng)的教學(xué)步驟相同，也是分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)連續(xù)不停，教師在這個(gè)過(guò)程中把動(dòng)作交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握所學(xué)內(nèi)容。準(zhǔn)備部分，教師帶領(lǐng)做基本步伐和基本手位練習(xí)，使全體學(xué)生盡量掌握當(dāng)堂課所要運(yùn)用的基本步伐和基本手位，基本部分再進(jìn)行規(guī)定動(dòng)作或者自編動(dòng)作的教學(xué)，使學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下逐步掌握運(yùn)用，大力鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)領(lǐng)做規(guī)定動(dòng)作或發(fā)揮想象自己創(chuàng)編并展示，同時(shí)在這個(gè)期間可以對(duì)對(duì)個(gè)別動(dòng)作掌握不好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。在結(jié)束部分可以作為介紹健美操鍛煉的健身知識(shí)和答疑學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)和困難，即可以使學(xué)生得到休息，又可以滲透有關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

在新課程改革的今天，健美操俱樂(lè)部為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，由老師包攬整堂課程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不斷更新教育觀念、教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)上遵循循序漸進(jìn)的原則主要運(yùn)用講解、示范、互動(dòng)、合作、主題、情境、游戲、趣味等教學(xué)方法。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)方式，主要由健美操規(guī)定套路、自編套路、平時(shí)成績(jī)、身體素質(zhì)四項(xiàng)成績(jī)綜合評(píng)定，得出學(xué)生在健美操課程中取得的綜合成績(jī)。

3 實(shí)施健美操俱樂(lè)部教學(xué)模式效果分析

3.1 學(xué)生對(duì)俱樂(lè)部教學(xué)模式的反饋

在關(guān)于對(duì)“兩種教學(xué)模式中你比較喜歡哪種？”的調(diào)查中得知：78%的同學(xué)選擇了俱樂(lè)部教學(xué)模式，18%的同學(xué)選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，4%的同學(xué)覺(jué)得無(wú)所謂。這表明絕大大部分學(xué)生還是喜歡俱樂(lè)部教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，俱樂(lè)部教學(xué)模式的教學(xué)在云南省藝術(shù)類(lèi)院校的實(shí)施是可行的。

3.2 上課出勤率高

在應(yīng)試教育的中國(guó)，從小學(xué)開(kāi)始就把體育放在最邊緣的學(xué)科，即使國(guó)家教育局及相關(guān)部門(mén)多次出臺(tái)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生身體鍛煉的紅頭文件及要求，但是實(shí)施下來(lái)的情況并不樂(lè)觀，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生關(guān)于“體育課就是浪費(fèi)時(shí)間”的想法并不在少數(shù)，所以延伸至大學(xué)階段，學(xué)生對(duì)體育課的重視程度也沒(méi)有很大的改觀，體育課堂中事假、病假甚至?xí)缯n現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。云南藝術(shù)學(xué)院健美操課程實(shí)施健美操俱樂(lè)部教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生的出勤率明顯提高，基本上都是全勤的的情況，這表明俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)施非常成功。

3.3 上課積極性增加

俱樂(lè)部教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在上課過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增加，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，課堂氣氛活躍，高效的完成了教學(xué)任務(wù)。

3.4 參加校內(nèi)外大型活動(dòng)，并取得師生的高度評(píng)價(jià)

通過(guò)健美操俱樂(lè)部的教學(xué)，學(xué)生的自我效能提高，表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，在學(xué)校社團(tuán)展演和學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中都進(jìn)行了團(tuán)體健美操的表演，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，整齊劃一的動(dòng)作使學(xué)生有很強(qiáng)的成就感；在此基礎(chǔ)上，2015年11月參加了在福建舉行的全國(guó)學(xué)生啦啦操錦標(biāo)賽，并在自編自由舞蹈的比賽中勇得普通院校組的冠軍。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 云南省藝術(shù)類(lèi)院校健美操教學(xué)實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)模式是可行的，它將會(huì)打破過(guò)去體育課中固定模式分班上課的不足，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇最喜歡的課程。

4.1.2 上課內(nèi)容多樣與科學(xué)化，除基本形態(tài)、大眾健美操外，有氧舞蹈、踏板操、民族健身操、啦啦操等熱門(mén)種類(lèi)將會(huì)慢慢走進(jìn)課堂。

4.1.3 評(píng)價(jià)體系合理和人性化，學(xué)生不再為了考試去死記一些枯燥的動(dòng)作，而是在放松、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)健美操技術(shù)，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 建議

4.2.1 在云南省藝術(shù)類(lèi)院校實(shí)施健美操俱樂(lè)部教學(xué)模式，必須根據(jù)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)建立一套完整教學(xué)體系。從開(kāi)始的選課、上課及考核整個(gè)過(guò)程都要根據(jù)其地理位置和專(zhuān)業(yè)特殊性合理安排和構(gòu)建真正適合云南省藝術(shù)類(lèi)院校健美操課程的教學(xué)模式。

4.2.2 云南省藝術(shù)類(lèi)院校健美操課程實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)模式要求不斷加強(qiáng)健美操項(xiàng)目師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，大力培養(yǎng)健美操師資隊(duì)伍，為教師多提供一些學(xué)習(xí)深造充電的機(jī)會(huì)，將最先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)課堂，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，促使云南省藝術(shù)類(lèi)院校健美操項(xiàng)目向更好的方向發(fā)展。

篇3

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容和覆蓋面

課程內(nèi)容設(shè)置關(guān)乎研究生對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)研究生知識(shí)體系的構(gòu)造與完善及知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力[12]。美國(guó)研究生課程主要是以問(wèn)題為主線，在解決問(wèn)題的過(guò)程中去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題[13]。美國(guó)醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合會(huì)（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國(guó)有26所醫(yī)學(xué)院校完全徹底打破以學(xué)科為中心的課程體系，或?qū)嵭幸詥?wèn)題為基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭腥梭w器官系統(tǒng)模式，或?qū)嵭姓夏K化課程，或?qū)嵭猩鐓^(qū)基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭谢旌夏Ｊ降鹊?，其課程名稱(chēng)和設(shè)置已與傳統(tǒng)名稱(chēng)大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課程[15]。我國(guó)目前研究生課程設(shè)置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)醫(yī)學(xué)高校研究生學(xué)位課程開(kāi)設(shè)量比較充足，但課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容和各專(zhuān)業(yè)課程涉及的前沿進(jìn)展則并不能完全滿足開(kāi)展科學(xué)研究的需要。按照研究生學(xué)位課程體系框架，公共課程的設(shè)置上除政治理論、英語(yǔ)外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)生命科學(xué)研究工具性、方法類(lèi)課程，通過(guò)研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)如何做研究[17]，核心課程應(yīng)突出研究生開(kāi)展生命科學(xué)領(lǐng)域研究所應(yīng)具備的交叉知識(shí)和前沿進(jìn)展，專(zhuān)業(yè)課程要有本領(lǐng)域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識(shí)和技術(shù)，選修課程則實(shí)行開(kāi)放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結(jié)合自主學(xué)習(xí)和科學(xué)興趣選修。

3.4 為研究生構(gòu)建開(kāi)展生命科學(xué)研究的核心知識(shí)框架

當(dāng)前，更多的科研工作不再局限于本領(lǐng)域而是從其他學(xué)科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生作為高層次科研人才的儲(chǔ)備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當(dāng)前生命科學(xué)發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢(shì)和最新進(jìn)展，才能保證課題研究的質(zhì)量、深度和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國(guó)醫(yī)學(xué)高校，普遍為研究生開(kāi)設(shè)了一門(mén)跨學(xué)科的核心課程，如匹茲堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《生物醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)》[19]，研究生入學(xué)后通過(guò)高強(qiáng)度集中學(xué)習(xí)，很快能夠掌握在生命科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展科學(xué)研究應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，取得了明顯成效。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，打破以學(xué)科開(kāi)設(shè)課程的壁壘界限，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科領(lǐng)域的生命科學(xué)核心課程，為學(xué)生構(gòu)建必備的知識(shí)框架，全面了解生命科學(xué)領(lǐng)域基本知識(shí)、前沿進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，促進(jìn)交叉學(xué)科知識(shí)融合，開(kāi)拓學(xué)生眼界，激發(fā)科學(xué)研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高校，高強(qiáng)度課程教學(xué)始終作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)又提供大量專(zhuān)業(yè)課程供研究生選修，導(dǎo)師也資助研究生參加各種類(lèi)型的學(xué)術(shù)活動(dòng)。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校研究生課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程類(lèi)型采取不同形式的教學(xué)活動(dòng)，如公共課程和核心課程可采取高強(qiáng)度集中教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學(xué)為主，輔以前沿問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴問(wèn)題為選題的探究式研討。同時(shí)，還應(yīng)舉辦各層次和類(lèi)型的高水平學(xué)術(shù)交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學(xué)校等系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野和知識(shí)面，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[21-24]。

學(xué)位課程是研究生打好理論基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位課程體系，覆蓋從基礎(chǔ)理論到前沿知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，輔以教育教學(xué)方法的改進(jìn)改革，不僅為研究生構(gòu)建開(kāi)展科學(xué)研究所必須掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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篇4

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念

預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本概念是從預(yù)防的觀點(diǎn)出發(fā)，以人群健康為目標(biāo)，它的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有很大關(guān)系。同時(shí)它又是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界各部門(mén)和廣大人民群眾的協(xié)助和支持，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新形勢(shì)下，樹(shù)立大衛(wèi)生觀念非常必要。它要求預(yù)防醫(yī)學(xué)必須由個(gè)體向群體方向發(fā)展，使之相互靠攏融合，改變重治輕防的觀念。預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案是延長(zhǎng)人類(lèi)壽命的重要憑證，它指導(dǎo)社會(huì)性的群體預(yù)防活動(dòng)。在現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究中，重視把心理社會(huì)和生物因素結(jié)合起來(lái)研究疾病和健康現(xiàn)象，在研究方法上要多學(xué)科地結(jié)合。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)繼承性、連續(xù)性、可傳遞性很強(qiáng)的學(xué)科。任何一位預(yù)防醫(yī)學(xué)科研人員，都只有在前人已取得成果的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行新的探索，這可避免走彎路。每進(jìn)行一項(xiàng)新的科研項(xiàng)目，必須利用已經(jīng)積累的大量檔案資料，作為試驗(yàn)研究的依據(jù)?，F(xiàn)代教育觀念是從生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變到生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式上來(lái)，通過(guò)教育動(dòng)員全社會(huì)，改變不利于健康的心理社會(huì)因素。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育范圍，已經(jīng)從軀體健康和預(yù)防軀體疾病發(fā)展到促進(jìn)軀體的、精神的、仕會(huì)和生態(tài)的良好狀態(tài)方面，利用檔案可以編寫(xiě)衛(wèi)生科普讀物，進(jìn)行衛(wèi)生文藝創(chuàng)造，繪畫(huà)衛(wèi)生宣傳圖畫(huà)，舉辦各種展覽和講座，提高人們的預(yù)防意識(shí)，增強(qiáng)群眾的自我保健能力。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案與預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的關(guān)系

預(yù)防醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理密不可分，兩者工作目標(biāo)一致，都是通過(guò)保障人民健康的環(huán)境來(lái)滿足社會(huì)的利益。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，提供的是一種策略，預(yù)防醫(yī)學(xué)通過(guò)公共衛(wèi)生來(lái)實(shí)現(xiàn)。預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案就是進(jìn)行技術(shù)信息傳遞和技術(shù)交流的主要工具和手段。預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案產(chǎn)生并服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)，現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的難度愈來(lái)愈大、滲透性愈來(lái)愈強(qiáng)。相鄰科技領(lǐng)域或?qū)ｎ}科研項(xiàng)目之間相互依賴(lài)、相互交織、相互推動(dòng)、共同發(fā)展的趨勢(shì)日益明顯；預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案是發(fā)展現(xiàn)代化預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的必要條件和依據(jù)，是預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的組成部分，是預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)資源儲(chǔ)備一種形式，它對(duì)于組織各項(xiàng)生產(chǎn)，改進(jìn)技術(shù)，對(duì)于開(kāi)發(fā)資源和戰(zhàn)備、醫(yī)學(xué)科學(xué)工作更好地推廠和利用科技成果等等，都是十分重要的。其管理水平高低，實(shí)際上是醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理、科學(xué)管理、技術(shù)管理水平的標(biāo)志。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)研究同預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案辯證關(guān)系是預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案形成于科學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程中，又反過(guò)來(lái)為科學(xué)研究服務(wù)，所以必須把預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理工作擺在應(yīng)有的地位。促使科研活動(dòng)向更高的段發(fā)展。這就是預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，是一個(gè)循序進(jìn)、繼往開(kāi)來(lái)的過(guò)程。預(yù)防學(xué)科學(xué)技術(shù)儲(chǔ)備越雄厚，起步就越高，發(fā)展就越快。總之，科學(xué)地管理預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案，為預(yù)防醫(yī)學(xué)工作及時(shí)、準(zhǔn)確地提供案資料，是預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的觀要求，是檔案工作者的重要使命。

篇5

1.SSCI

即社會(huì)科學(xué)引文索引，為SCI的姊妹篇，亦由美國(guó)科學(xué)信息研究所創(chuàng)建，是目前世界上可以用來(lái)對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)科學(xué)論文的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會(huì)科學(xué)期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類(lèi)學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、心理學(xué)等55個(gè)領(lǐng)域。收錄文獻(xiàn)類(lèi)型包括：研究論文，書(shū)評(píng)，專(zhuān)題討論，社論，人物自傳，書(shū)信等。選擇收錄期刊為1300多種。SSCI收錄報(bào)道并標(biāo)引了2684種（截止到2009年6月9日）社會(huì)科學(xué)期刊，同時(shí)也收錄SCIE所收錄的期刊當(dāng)中涉及社會(huì)科學(xué)研究的論文。SSCI涉及人類(lèi)學(xué)、考古學(xué)、地區(qū)研究、商業(yè)與金融、傳播學(xué)、犯罪與監(jiān)獄、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)以及特殊教育、環(huán)境研究、人類(lèi)工程學(xué)、種族研究、家庭研究、地理學(xué)、接待、休閑、運(yùn)動(dòng)與旅游、衛(wèi)生政策、護(hù)理、老年醫(yī)學(xué)、健康與康復(fù)、藥物濫用、科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)、勞資與勞動(dòng)、信息科學(xué)與圖書(shū)館學(xué)、國(guó)際關(guān)系、法律、法醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、管理科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)劃與發(fā)展、政治學(xué)、精神病學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、公共管理、社會(huì)學(xué)、城市研究、運(yùn)輸、女性研究等。

2.SCI

美國(guó)科學(xué)信息研究所創(chuàng)建的，收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評(píng)估文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。SCI創(chuàng)刊于1961年，SCI(科學(xué)引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技會(huì)議錄索引)是世界著名的三大科技文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具，其中以SCI最為重要。經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展完善，已從開(kāi)始時(shí)單一的印刷型發(fā)展成為功能強(qiáng)大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。SCI以布拉德福(S.C.Bradford)文獻(xiàn)離散律理論、以加菲爾德(E.Garfield)引文分析理論為主要基礎(chǔ)，通過(guò)論文的被引用頻次等的統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)術(shù)期刊和科研成果進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)研究，從而評(píng)判一個(gè)國(guó)家、一個(gè)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、一所高等學(xué)校、一本期刊，乃至一個(gè)研究人員學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)之一。由于SCI收錄的論文主要是自然科學(xué)的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，所以SCI指標(biāo)主要適用于評(píng)價(jià)基礎(chǔ)研究的成果，而基礎(chǔ)研究的主要成果的表現(xiàn)形式是學(xué)術(shù)論文。所以，如何評(píng)價(jià)基礎(chǔ)研究成果也就常常簡(jiǎn)化為如何評(píng)價(jià)論文所承載的內(nèi)容對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)展的影響。因此，SCI是目前國(guó)際上被公認(rèn)的最具權(quán)威的科技文獻(xiàn)檢索工具。SCI所收錄期刊的內(nèi)容主要涉及數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生物等基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域，選用刊物來(lái)源于40多個(gè)國(guó)家，50多種文字，其中主要的國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、德國(guó)、俄羅斯、法國(guó)、日本、加拿大等，也收錄部分中國(guó)（包括港澳臺(tái)）刊物。

篇6

關(guān)鍵詞：研究中心；研究型大學(xué)；學(xué)科；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—0717（2012）05—0106—07

收稿日期：2012—06—16

基金項(xiàng)目：云南省教育科研基金2012年重點(diǎn)項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新理念下的研究生培養(yǎng)模式研究”（2012Z042）

作者簡(jiǎn)介： 王頂明（1980—），男，湖南平江人，清華大學(xué)教育研究院博士生，云南民族大學(xué)教師，主要從事研究生教育研究。

一、研究緣起

自1983年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院（NAS）推薦美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)（NSF）成立跨學(xué)科工程研究中心（engineering research centers， ERC）以來(lái)，美國(guó)大學(xué)中的研究中心迅速發(fā)展，到2004年，已有三分之一的學(xué)者、科學(xué)家和工程師隸屬于某一個(gè)或幾個(gè)跨學(xué)科的、甚至經(jīng)常是跨大學(xué)的研究中心（Bozeman & Boardman，2004）[1]。據(jù)調(diào)查，澳大利亞65%的研究中心是1989年后建立的，至20世紀(jì)90年代初已有900多個(gè)研究中心，所有學(xué)術(shù)研究中至少有50%是在中心內(nèi)進(jìn)行的，這些中心通常也是跨學(xué)科的（Turpin & Hill，1991，1993）[2]（P140）。從大學(xué)組織變革的角度來(lái)說(shuō)，研究中心的出現(xiàn)改變了過(guò)去很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)大學(xué)的科研活動(dòng)主要在院系、學(xué)部或?qū)嶒?yàn)室中進(jìn)行的局面，它標(biāo)志著高等教育史上大學(xué)科研撥款及組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的重大變革。

研究中心作為現(xiàn)代大學(xué)中的基層學(xué)術(shù)組織，產(chǎn)生歷史不到30年，卻在全球經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、學(xué)術(shù)資本主義盛行、產(chǎn)學(xué)研合作熱潮等因素的共同作用下在各國(guó)大學(xué)中迅猛發(fā)展，“研究中心數(shù)量的增長(zhǎng)十分迅速，讓許多大學(xué)的管理者感到吃驚”（Hill，1993）[2]（P150）。以清華大學(xué)為例，該校自1990年設(shè)立第一個(gè)研究中心以來(lái)，到2011年共有各類(lèi)研究中心170多個(gè)，特別是最近四年，每年新設(shè)立的研究中心均在20個(gè)左右[3]。伯頓·克拉克認(rèn)為，大學(xué)的轉(zhuǎn)型首先是大學(xué)的基層發(fā)生變化[4]。因此，分析研究中心這一異乎尋常的、發(fā)展過(guò)程中的基層組織機(jī)構(gòu)，對(duì)我們研究和探討高等教育發(fā)展和現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型具有十分重要的意義。

從相關(guān)文獻(xiàn)的研究分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，各國(guó)大學(xué)中的“研究中心”在外部支持的程度、研究人員的規(guī)模、專(zhuān)業(yè)研究人員與教學(xué)人員的比例構(gòu)成、與學(xué)術(shù)系科的關(guān)系程度、與大學(xué)的整合程度、交叉學(xué)科的程度、對(duì)應(yīng)用研究的重視程度、以及組織管理方式等方面都存在不同程度的差異。因此，本文將以清華大學(xué)為例，集中探討眾多的研究中心存在哪些共性特征，這些研究中心的設(shè)立對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展有哪些啟示。

由于學(xué)術(shù)界對(duì)研究中心的概念界定也非常模糊，其內(nèi)涵與外延尚無(wú)定論。在國(guó)外學(xué)者那里，對(duì)研究中心（Research Centers）、研究所（Research Institutes），或者“有組織的研究單位”（Organized research units）的基本看法一致，認(rèn)為它們都是一類(lèi)寬泛的學(xué)術(shù)實(shí)體的組織，其具體的命名或者性質(zhì)在大學(xué)之間是非常不同的（Gerald & William，1994）[5]。因此，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)于研究中心的定義，結(jié)合中國(guó)情境，筆者將本研究的對(duì)象界定為以科研為生命的、以服務(wù)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)為核心任務(wù)之一的、多以外部資金為運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)源的、以交叉學(xué)科為主要特征的、實(shí)體或虛體的研究中心。

二、主要特征

參照上述定義，筆者搜集了清華大學(xué)1990年到2011年歷年的《清華大學(xué)公報(bào)（機(jī)構(gòu)設(shè)置）》、《清華大學(xué)統(tǒng)計(jì)資料簡(jiǎn)編》，以及校辦黨辦、科研院、文科處官方公布的信息，對(duì)不符合上述定義的機(jī)構(gòu)進(jìn)行了篩除，最終擇取了22年間的171個(gè)各類(lèi)研究中心①，并對(duì)這些中心的設(shè)置年份、名稱(chēng)、學(xué)科門(mén)類(lèi)、管理類(lèi)別、牽頭與協(xié)同單位、設(shè)置目的（使命、宗旨）陳述等信息進(jìn)行分析、梳理，得出研究型大學(xué)中研究中心的主要特點(diǎn)。

1.從設(shè)立歷程來(lái)看，研究中心迅猛發(fā)展的背后是學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的引導(dǎo)

篇7

關(guān)鍵詞:體育文獻(xiàn)計(jì)量;運(yùn)動(dòng)人體科學(xué);碩士研究生學(xué)位論文;中國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào):G804文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學(xué)位論文在某種程度上能夠集中反映某個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學(xué)習(xí)、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文為研究對(duì)象,以中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項(xiàng)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng),檢索詞為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué),檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個(gè)檢索結(jié)果,其中通過(guò)篩選剔除與本研究不相關(guān)的學(xué)位論文35篇,最后將928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)全日制碩士畢業(yè)學(xué)位論文作為本文研究對(duì)象。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)研究?jī)?nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動(dòng)過(guò)程中人體變化規(guī)律的科學(xué),包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等,基本屬于自然科學(xué)的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)性研究3類(lèi)[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究?jī)深?lèi),而應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)性研究又常被歸為一類(lèi),以“應(yīng)用研究”統(tǒng)稱(chēng)[3]。

1碩士學(xué)位論文選題

選題是科學(xué)研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國(guó)著名科學(xué)家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求,或作為科學(xué)本身的要求,都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來(lái)說(shuō),提出課題比解決問(wèn)題更困難?！币虼?碩士研究生學(xué)位論文的選題具有重要的意義。

2002年以前碩士研究生學(xué)位論文大多是以生物學(xué)傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、生理生化指標(biāo)測(cè)定、技術(shù)動(dòng)作分析等微觀實(shí)驗(yàn)研究為主,而近些年碩士研究生學(xué)位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運(yùn)動(dòng)性心臟、骨骼肌以及運(yùn)動(dòng)性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學(xué)研究向多層次、全方位開(kāi)展跨學(xué)科研究,以系統(tǒng)整體觀點(diǎn)來(lái)綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用研究。

由表1可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題,應(yīng)用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應(yīng)用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開(kāi)發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。

結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開(kāi)發(fā)性研究選題較少,雖說(shuō)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇,具有應(yīng)用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-開(kāi)發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類(lèi)型均衡發(fā)展,才能夠有效促進(jìn)整個(gè)學(xué)科研究的進(jìn)步。因此,在研究生學(xué)位論文這個(gè)特殊科研群體中,應(yīng)特別注重科學(xué)研究的均衡發(fā)展。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的分析來(lái)看,研究?jī)?nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)、新問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)等傳統(tǒng)研究方向的研究?jī)?nèi)容不斷深化的同時(shí),一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中,如低氧訓(xùn)練的生物學(xué)基礎(chǔ)、高原訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)員機(jī)能監(jiān)控、人體功效學(xué)、生物力學(xué)研究及運(yùn)動(dòng)器材研發(fā)、體育工程學(xué)等。

2002年以前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機(jī)能、疲勞與恢復(fù)、營(yíng)養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機(jī)能評(píng)定、免疫等方面,研究高原訓(xùn)練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學(xué)位論文研究高原訓(xùn)練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時(shí)還有些新的研究?jī)?nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、中醫(yī)保健以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立等。不過(guò),近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學(xué)方法、自由基生物學(xué)等生物工程技術(shù)已應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)人體中,但碩士學(xué)位論文中還甚少涉及。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級(jí)學(xué)科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級(jí)學(xué)科之間和跨學(xué)科之間的交叉選題,使研究課題具有更強(qiáng)的生命力。因此,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究生在進(jìn)行論文選題時(shí)要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價(jià)值的研究成果。

2碩士學(xué)位論文研究對(duì)象

研究對(duì)象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過(guò)對(duì)928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動(dòng)物模型為研究對(duì)象的有409篇,占44.07%;以運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對(duì)象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學(xué)生為研究對(duì)象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對(duì)象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。

由此可見(jiàn),運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位論文以動(dòng)物模型為研究對(duì)象最多,而以人體為研究對(duì)象的論文,選擇的群體相對(duì)廣泛,選擇研究對(duì)象最多的是運(yùn)動(dòng)員,其次是大學(xué)生,少年兒童相對(duì)較少。

3碩士學(xué)位論文研究方法

一門(mén)科學(xué)的發(fā)展依賴(lài)于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學(xué)的發(fā)展,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,它的發(fā)展直接影響著體育科學(xué)研究的進(jìn)程,作為體育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開(kāi)的[7]。從本文分析的碩士學(xué)位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學(xué)科的范圍研究問(wèn)題,采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、測(cè)量法等,采用最多的是實(shí)驗(yàn)法,這也符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究特點(diǎn)。而與體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文多采用文獻(xiàn)資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)論文的研究習(xí)慣以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計(jì)為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻(xiàn)資料法為輔助研究手段進(jìn)行多種方法綜合運(yùn)用的研究。

從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類(lèi)等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量分析法及運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運(yùn)用定量分析法研究的學(xué)位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。

4碩士學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究中越來(lái)越顯示出它的巨大作用,也成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的一門(mén)主要研究方法,是探討生命奧秘、人類(lèi)疾病機(jī)制及治療等不可缺少的手段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)一樣,同屬于自然科學(xué)的分支學(xué)科。單從研究對(duì)象選擇可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文多以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主,大多數(shù)運(yùn)動(dòng)機(jī)制是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。近年來(lái),隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達(dá)形式也逐漸成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的熱點(diǎn)。

研究動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個(gè)體差異較大,在模擬人體運(yùn)動(dòng)的某些研究中是比較有用的,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動(dòng)物模型時(shí),能夠在短期內(nèi)復(fù)制出大量模型,并能?chē)?yán)格控制各種條件,使復(fù)制出的模型運(yùn)用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運(yùn)用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法,可使實(shí)驗(yàn)者節(jié)省人力、物力和時(shí)間,同時(shí)還能獲得可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,減少研究的盲目性。但動(dòng)物實(shí)驗(yàn)同時(shí)存在著很多缺陷。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)畢竟是要研究人運(yùn)動(dòng)的一些機(jī)能機(jī)制,動(dòng)物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、運(yùn)動(dòng)特征及環(huán)境與所效仿的人類(lèi)運(yùn)動(dòng)還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實(shí)用價(jià)值角度看,人體實(shí)驗(yàn)的研究更能直接說(shuō)明問(wèn)題。

縱觀運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的發(fā)展,根據(jù)科學(xué)研究的目的、任務(wù)和需要,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究成果應(yīng)多從研究人類(lèi)運(yùn)動(dòng)的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中。

除了以動(dòng)物模型為實(shí)驗(yàn)對(duì)象外的519篇論文中,研究成果與競(jìng)技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應(yīng)用性研究119篇,開(kāi)發(fā)性研究48篇,主要研究運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能評(píng)定與訓(xùn)練監(jiān)控,運(yùn)動(dòng)員身體恢復(fù)的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練等。如低氧訓(xùn)練是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究的熱點(diǎn)之一,在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中有40篇論文與低氧訓(xùn)練的機(jī)制及應(yīng)用有關(guān)。

從多維角度思考,研究成果的“社會(huì)化”既是滿足社會(huì)需要的程度,也是衡量體育科學(xué)研究社會(huì)價(jià)值的最好尺度[9],在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域,除服務(wù)于競(jìng)技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類(lèi)健康與健身運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域也應(yīng)得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論的指導(dǎo),并將體育納入“一級(jí)預(yù)防”的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”框架之中。在我國(guó)推出《全民健身計(jì)劃綱要》的目的就是為了建立科學(xué)、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運(yùn)動(dòng)方式對(duì)人體身體形態(tài)、機(jī)能及身體素質(zhì)的研究,各種力學(xué)負(fù)荷對(duì)人體運(yùn)動(dòng)功能的影響,慢性病患者的運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運(yùn)動(dòng)保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運(yùn)動(dòng)健身的特點(diǎn)與方法,運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)膳食處方的指導(dǎo)等。

近年來(lái)我國(guó)的肥胖癥患病率呈上升趨勢(shì),肥胖少年的增長(zhǎng)比例更大,成為兒童時(shí)期一個(gè)重要的健康問(wèn)題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動(dòng)脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學(xué)校體育也成為現(xiàn)在體育科學(xué)研究的領(lǐng)域之一。學(xué)位論文的研究涉及到學(xué)校體育的有174篇,其中包括對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長(zhǎng)發(fā)育狀況、不同運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生生理機(jī)能評(píng)定、體育院校學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練素質(zhì)等。

5小結(jié)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門(mén)綜合應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生論文選題多以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開(kāi)發(fā)性研究比例相對(duì)較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學(xué)研究領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學(xué)位論文的選題的必然趨勢(shì)。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的研究對(duì)象大多以動(dòng)物模型為主導(dǎo),繼承自然科學(xué)研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域發(fā)揮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的作用,直接采用人體實(shí)驗(yàn)將是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的突破點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),采取合適的研究對(duì)象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應(yīng)重點(diǎn)考慮如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究與定量分析法為主流驗(yàn)證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應(yīng)用將在今后運(yùn)動(dòng)人體領(lǐng)域科學(xué)研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學(xué)研究的重點(diǎn)。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文整體分析來(lái)看,其學(xué)位論文的研究成果應(yīng)用價(jià)值更多的還是局限在競(jìng)技體育范圍內(nèi),應(yīng)用于大眾運(yùn)動(dòng)健身以及學(xué)校體育領(lǐng)域相對(duì)較少。

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篇8

1國(guó)外科研績(jī)效分類(lèi)評(píng)價(jià)

研究概況歐美發(fā)達(dá)國(guó)家歷來(lái)重視科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作，將其作為發(fā)展科技的重要指揮棒和保護(hù)墻。因此，由政府主導(dǎo)，委托高校、研究機(jī)構(gòu)或者社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展科研績(jī)效評(píng)價(jià)研究，建立與科技創(chuàng)新相適應(yīng)，引導(dǎo)科技與國(guó)家發(fā)展和社會(huì)民生相銜接的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法和體系，成為社會(huì)學(xué)、科研管理學(xué)甚至經(jīng)融學(xué)領(lǐng)域的重要課題，并取得了重要進(jìn)展。（1）建立了政府專(zhuān)職機(jī)構(gòu)、半政府性質(zhì)的聯(lián)合機(jī)構(gòu)、社會(huì)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的多層次、全方位評(píng)價(jià)管理體系，其中英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)和瑞士等歐盟國(guó)家和美國(guó)為典型代表。（2）完善建立文獻(xiàn)計(jì)量分析、同行評(píng)議、經(jīng)濟(jì)回報(bào)率分析、案例分析、指標(biāo)分析和案例分析等科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系。（3）設(shè)立了可行性研究，特性描述，專(zhuān)家論證，聽(tīng)證與答辯，委員會(huì)最終意見(jiàn)與建議報(bào)告和最終反饋意見(jiàn)的陳述等系統(tǒng)評(píng)價(jià)程序。隨著第三方評(píng)價(jià)制度的形成，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家逐步建立了比較完善的科研分類(lèi)評(píng)價(jià)體系［2－3］。（1）實(shí)施學(xué)科分類(lèi)評(píng)價(jià)。德國(guó)針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)制訂了不同的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；法國(guó)、意大利等對(duì)不同的學(xué)科類(lèi)別在評(píng)價(jià)時(shí)使用不同的評(píng)價(jià)方法；英國(guó)將所有學(xué)科劃分為科學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科兩大類(lèi)別，分別制訂指標(biāo)體系實(shí)施分類(lèi)評(píng)價(jià)。（2）實(shí)施項(xiàng)目分類(lèi)評(píng)價(jià)。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家按照國(guó)際通例將科研項(xiàng)目分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)開(kāi)發(fā)三大類(lèi)，采用分類(lèi)評(píng)價(jià)的方法對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)。（3）實(shí)施科技人員的分類(lèi)評(píng)價(jià)。建立了終身教授、非終身教授、研究員和其他研究人員的分類(lèi)職稱(chēng)評(píng)審制度，美國(guó)對(duì)大學(xué)教師績(jī)效考核時(shí)還建立了系主任評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)4種不同層次的廣義分類(lèi)評(píng)價(jià)制度。（4）對(duì)大學(xué)實(shí)施分類(lèi)評(píng)價(jià)。美國(guó)依據(jù)卡內(nèi)基分類(lèi)法，將大學(xué)分為全國(guó)性大學(xué)、地區(qū)性大學(xué)、全國(guó)性文理學(xué)院、地區(qū)性綜合學(xué)院、工商管理學(xué)院、工程學(xué)院及其他專(zhuān)門(mén)學(xué)院7個(gè)類(lèi)別，并分別評(píng)價(jià)排名。

2我國(guó)科研績(jī)效分類(lèi)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀研究

2．1科研分類(lèi)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)與方法科研績(jī)效分類(lèi)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)和理論基礎(chǔ)，在于同一類(lèi)別要素的同質(zhì)性和可比性，而不同的類(lèi)別之間不存在這一屬性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循按類(lèi)別歸類(lèi)和同類(lèi)別分別比較的規(guī)律和原則。同時(shí)，同一類(lèi)別的要素配置或產(chǎn)生于科研活動(dòng)的不同過(guò)程，也是分類(lèi)評(píng)價(jià)的重要理論依據(jù)?？茖W(xué)研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，階段性、延續(xù)性是其顯著特征，“一把尺子量到底”的原則違背科學(xué)研究規(guī)律，將導(dǎo)致不同類(lèi)型科技活動(dòng)的特征被抹去，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向，造成錯(cuò)誤的資源配置，不利于科學(xué)研究的良性發(fā)展。因此，從科研投入、配置和產(chǎn)出的全視角看，實(shí)施科研績(jī)效分類(lèi)評(píng)價(jià)，不僅必要而且依據(jù)充分。需要特別關(guān)注的是，由于我國(guó)高校存在的多樣性、層次性、地區(qū)性和復(fù)雜性，更需要遵循分類(lèi)評(píng)價(jià)這一最基本的原則。在分類(lèi)評(píng)價(jià)的方法上，結(jié)合大學(xué)的類(lèi)型及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)科類(lèi)別的不同，以“不過(guò)度分散”為基準(zhǔn)，在明確評(píng)價(jià)對(duì)象層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)層次特點(diǎn)確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選擇適宜的評(píng)價(jià)方法和手段，設(shè)置不同的權(quán)重系數(shù)，既能分類(lèi)實(shí)施科研績(jī)效評(píng)價(jià)，又避免增加理解的難度和操作的復(fù)雜性［4］。

2．2科研績(jī)效分類(lèi)評(píng)價(jià)的實(shí)踐我國(guó)開(kāi)展分類(lèi)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初，主要采用系統(tǒng)聚類(lèi)分析法，將我國(guó)28個(gè)省市成人高校劃分成5類(lèi)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作［5］。此后，科研績(jī)效分類(lèi)評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)逐漸增多，應(yīng)用的領(lǐng)域和范圍逐步擴(kuò)大，包括對(duì)科研項(xiàng)目、科技成果、科研實(shí)驗(yàn)室、科研人員與教師隊(duì)伍、醫(yī)院、協(xié)同創(chuàng)新中心、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)等對(duì)象分別實(shí)施分類(lèi)評(píng)價(jià)研究，而對(duì)科技人員和高校等科研機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)是實(shí)踐研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。其中，武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心關(guān)于我國(guó)大學(xué)分類(lèi)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究公認(rèn)度較高。2005年該中心首次使用分類(lèi)評(píng)價(jià)的方法編制大學(xué)排行榜［6］，并在“同類(lèi)比較、分類(lèi)評(píng)價(jià)”思想的指導(dǎo)下，不斷完善分類(lèi)評(píng)價(jià)體系。具體的分類(lèi)方法是：將大學(xué)分為重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)、民辦學(xué)院3個(gè)層次；將大學(xué)按學(xué)科屬性分為科學(xué)技術(shù)類(lèi)與人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)2個(gè)領(lǐng)域；將大學(xué)按學(xué)科類(lèi)別分為綜合性、醫(yī)藥類(lèi)、師范類(lèi)、理工類(lèi)等8個(gè)類(lèi)別，同時(shí)還按地域進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)。根據(jù)大學(xué)類(lèi)別、學(xué)科屬性和學(xué)科類(lèi)別不同，構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)定不同權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3關(guān)于科研績(jī)效分類(lèi)評(píng)價(jià)的思考

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞科研績(jī)效評(píng)價(jià)開(kāi)展了系列研究，在評(píng)價(jià)理念與策略、評(píng)價(jià)方法和理論、評(píng)價(jià)客體與主體、評(píng)價(jià)機(jī)制與體系等方面取得了諸多進(jìn)展。例如，針對(duì)以SCI論文影響因子進(jìn)行評(píng)價(jià)的片面性，研究提出了h指數(shù)進(jìn)而修正為w指數(shù)的研究者個(gè)體績(jī)效評(píng)價(jià)；針對(duì)評(píng)價(jià)客體與主體為“同一體”的不足，有研究提出了基于“第三方”的績(jī)效評(píng)價(jià)體系；基于評(píng)價(jià)方法在定性與定量、評(píng)估與激勵(lì)等方面無(wú)法兼顧的缺陷，先后提出基于標(biāo)桿管理和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（dataenvelopmentanal－ysis，DEA），基于循證管理，以及基于自適應(yīng)層次分析法等的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法［7－8］。這些進(jìn)展對(duì)科研績(jī)效評(píng)價(jià)改革與發(fā)展，引導(dǎo)保護(hù)和重塑創(chuàng)新生態(tài)，都有著積極的推動(dòng)作用；但這些進(jìn)展對(duì)于科技創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展的內(nèi)在需求，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。對(duì)于近年來(lái)廣受關(guān)注的分類(lèi)評(píng)價(jià)，我國(guó)在必要性認(rèn)識(shí)、理論和實(shí)踐研究方面，尚需深入分析和思考。

3．1加強(qiáng)分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐研究開(kāi)展科研評(píng)價(jià)的目的之一就是要使不同研究水平的科研機(jī)構(gòu)及其成員獲得公平對(duì)待［9］，公平既是評(píng)價(jià)的目的也是基礎(chǔ)。要加強(qiáng)分類(lèi)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵研究，從狹義和廣義的角度明確定義；要加強(qiáng)分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，科學(xué)構(gòu)建分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善，以實(shí)現(xiàn)分類(lèi)評(píng)價(jià)公平公正的目的。

3．2推行分類(lèi)分層分級(jí)評(píng)價(jià)新模式分類(lèi)評(píng)價(jià)是依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象屬性、特征、規(guī)律的不同而劃分成不同層次、類(lèi)別，基于客體層次及類(lèi)別的特點(diǎn)建立針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系及方法等進(jìn)而實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，分類(lèi)評(píng)價(jià)不僅僅是簡(jiǎn)單的分類(lèi)、畫(huà)圈，還必須分層次、分級(jí)別。從引導(dǎo)和保障科技創(chuàng)新的視角而言，分類(lèi)就是要探究科學(xué)研究活動(dòng)的本質(zhì)、搞清楚科學(xué)研究是什么并以此劃分類(lèi)別；分層就是要把握科學(xué)研究的根本目的、兼顧輻射帶動(dòng)的方方面面并以此建立立體的評(píng)價(jià)體系；分級(jí)就是要著眼科學(xué)研究活動(dòng)的全部要素，遵循科技資源的配置規(guī)律并以此劃分級(jí)別。

3．3健全第三方評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)需要確定評(píng)價(jià)執(zhí)行的主體和評(píng)價(jià)目的，即誰(shuí)根據(jù)某種或某些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某個(gè)人或某件事作出評(píng)論和判斷，以及評(píng)價(jià)目的是什么。不同的主體或相同主體不同目的對(duì)同一客體觀察的角度不同，那么觀察的結(jié)果也各不相同。分類(lèi)評(píng)價(jià)是不同評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)目的對(duì)相同客體實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)。目前我國(guó)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和組織還不健全，配套政策和制度建設(shè)還存在一定漏洞［10］，需要不斷完善和發(fā)展，以提升第三方評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力。

3．4建立監(jiān)管和約束機(jī)制科研績(jī)效評(píng)價(jià)不僅要堅(jiān)持分類(lèi)評(píng)價(jià)，更要推行開(kāi)放評(píng)價(jià)。要從體制機(jī)制改革上入手，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，在建立完善分類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，建立健全相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，確保科研績(jī)效分類(lèi)評(píng)價(jià)的公平、公開(kāi)、公正。以我國(guó)目前開(kāi)展的眾多大學(xué)排行榜為例，之所以有些排名引發(fā)質(zhì)疑和爭(zhēng)議，與民間或高校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)不能完全脫離排名利益關(guān)系，存在尋租的空間，也與制度漏洞有一定關(guān)系，需要國(guó)家政府出臺(tái)相關(guān)監(jiān)管和約束法律法規(guī)，使我國(guó)第三方分類(lèi)評(píng)價(jià)制度健康發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 教學(xué)風(fēng)格 獨(dú)特性

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0237-02

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的大力開(kāi)展，教師的教學(xué)風(fēng)格日益為人們所重視，教師教學(xué)風(fēng)格研究不斷深入，取得了豐富的研究成果。但國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究主要集中在中小學(xué)、綜合類(lèi)高等院校，不同地域，不同辦學(xué)層次、不同類(lèi)別的高校教師在受人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)校功能定位、制度導(dǎo)向，工作價(jià)值觀、人際交往模式等因素的影響，其教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型會(huì)有差異。醫(yī)學(xué)類(lèi)高等院校由于其功能定位和學(xué)科性質(zhì)的獨(dú)特性，教學(xué)風(fēng)格是否有別于其他綜合類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)院校，教學(xué)風(fēng)格有何特點(diǎn)，不同教齡、性別、學(xué)科門(mén)類(lèi)教師教學(xué)風(fēng)格有何不同，因此該研究針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教師在教學(xué)風(fēng)格形成發(fā)展過(guò)程中最需要發(fā)展和改進(jìn)的關(guān)鍵教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的探討。由于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的理解不同，分別從不同的角度對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分類(lèi)。該研究在查閱大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)學(xué)者教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型劃分，將教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型劃分為激情洋溢型、理智嚴(yán)謹(jǐn)型、幽默活躍型、樸實(shí)自然型[1-2]。

1 調(diào)查對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

從某醫(yī)科大學(xué)近3年穩(wěn)定在本科教學(xué)一線的教師（至少參與3次以上教學(xué)）中隨機(jī)選取180名作為研究對(duì)象。其中男教師108人，女教師72人；人文社科和管理類(lèi)29名，基礎(chǔ)和預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)80人，臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)57人，護(hù)理類(lèi)14人；教齡1～4年的教師27人，5～9年的教師38人，10～19年的教師73人，20年以上的教師42人。

1.2 調(diào)查方法

通過(guò)課題研究小組擬定高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷由基本情況調(diào)查表和教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型自測(cè)兩部分組成。共發(fā)出180份調(diào)查問(wèn)卷，回收180份，回收率為100%。全部問(wèn)卷檢查核實(shí)后進(jìn)行編碼，輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，利用SPSS 12.0分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

從由表1可見(jiàn)，總體上，醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)風(fēng)格以理智嚴(yán)謹(jǐn)型為主，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.89%，排名第一，其次為樸實(shí)自然型。

表2顯示，教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型在不同性別人群中的分布無(wú)顯著性差異（χ2=2.34，P>0.05）。

表3顯示，教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型在不同教齡人群中的分布有顯著性差異（χ2=21.96，P

根據(jù)表4，教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型在不同學(xué)科門(mén)類(lèi)人群中的分布有顯著性差異（χ2=29.34，P

3 討論

教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，受到教師的個(gè)性特征以及學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)在因素和外界環(huán)境因素的影響[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學(xué)院校教師總體上以理智嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格為主，樸實(shí)自然型為輔，幽默活躍型和激情洋溢型較少。究其原因，醫(yī)學(xué)院校以培養(yǎng)各類(lèi)臨床醫(yī)師、公共衛(wèi)生、護(hù)理人員為主，肩負(fù)著疾病診療、衛(wèi)生防疫、預(yù)防保健等各項(xiàng)與人民群眾的生命健康休戚相關(guān)的職責(zé)，因此醫(yī)學(xué)院校的教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，長(zhǎng)期以來(lái)形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成起到很大的影響。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總體上醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)風(fēng)格在教師男女性別上沒(méi)有顯著區(qū)別，但樸實(shí)自然型在女教師中體現(xiàn)較為明顯。教齡越高的教師，越趨向理智嚴(yán)謹(jǐn)型，幽默活躍型和激情洋溢型在低教齡教師中比重較高。伯頓等通過(guò)一系列研究認(rèn)為成熟階段的教師即從教5年和5年以上的教師，隨著教齡的增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富、教學(xué)技能逐漸完善，性格越發(fā)成熟沉穩(wěn)，教學(xué)風(fēng)格更趨理性。美國(guó)學(xué)者Sternberg& Grigorenko對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究發(fā)現(xiàn)老教師相對(duì)于新教師教學(xué)風(fēng)格更傾向于執(zhí)行型、局部型和保守型教學(xué)風(fēng)格[4]，該研究的結(jié)果與其有相通之處，即老教師（教齡在20年以上者）的教學(xué)風(fēng)格更加傾向于理智嚴(yán)謹(jǐn)型和樸實(shí)自然型。

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是為社會(huì)輸送具有高尚醫(yī)德、精湛技術(shù)的醫(yī)務(wù)人員，教師和醫(yī)學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任重大，不僅承擔(dān)著救死扶傷的基本職責(zé)，還需要進(jìn)行長(zhǎng)期的科學(xué)研究。在這種情境下，教師的教學(xué)風(fēng)格以理智嚴(yán)謹(jǐn)型為主，樸實(shí)自然型為輔，這符合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。教師的教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，也不是一成不變的，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成一套深受W生喜愛(ài)的、有個(gè)人獨(dú)特性的教學(xué)風(fēng)格，是每位教師追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾春妹.談高校教師的教學(xué)風(fēng)格[J].教育探索，2014（7）：102-103.

[2] 顏憲源，東波，付曉東，等.高校教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)方向的規(guī)約作用[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30（2）：180.

篇10

1．1科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

要明晰科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵，必須首先明確科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)究竟有哪些主體參與。“主體”一詞大體上具有3種語(yǔ)義，一是指事物的主要部分，二是哲學(xué)意義上有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，三是法律意義上依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的自然人、法人或國(guó)家。很顯然，第1種解釋與本研究的內(nèi)容明顯不符。那么，在第2和第3種釋義當(dāng)中，哪一種能更全面合理地界定科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的主體呢?由于科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是科研主體相互合作而形成的科研合作網(wǎng)絡(luò)，因此，科研人員作為科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的主體之一毋庸置疑。謝彩霞(2007)認(rèn)為，科研合作就是科學(xué)工作者為了達(dá)到生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)這一共同目的或?qū)崿F(xiàn)各自的科研目標(biāo)而進(jìn)行的協(xié)同互助的科學(xué)活動(dòng)。我們雖然對(duì)此概念比較認(rèn)同，但其把科研合作的主體僅限為具體的科研工作者個(gè)人未免有界定過(guò)于狹窄的嫌疑。原因主要有二，一是即使科研合作活動(dòng)最終的執(zhí)行者是科研人員個(gè)體，但此時(shí)的科研人員個(gè)體身份可能不僅僅代表其是一個(gè)“有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人”，因?yàn)樗谂c他人一起開(kāi)展科學(xué)研究工作的同時(shí)，還承擔(dān)著眾多的道德和法律義務(wù)，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、研究成果的署名權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等;二是科研合作活動(dòng)從啟動(dòng)、延續(xù)到穩(wěn)固甚至解體的全過(guò)程，無(wú)不受到來(lái)自科研人員所在國(guó)家/地區(qū)及所屬研究機(jī)構(gòu)的影響和制約。此外，從已有的相關(guān)研究成果來(lái)看，科研合作活動(dòng)的主體也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，如邱均平、王賢文、張冬玲、侯建華等人分別針對(duì)作者、科研機(jī)構(gòu)、城市、國(guó)家間的科研合作狀況進(jìn)行了研究。

由此可見(jiàn)，科研合作活動(dòng)中的主體不僅包括科研人員個(gè)體，同時(shí)還應(yīng)包含參與合作研究的國(guó)家/地區(qū)、研究機(jī)構(gòu)等不同粒度的群體成員，科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)中的“主體”概念應(yīng)以法律意義上的釋義更為全面合理。因此，我們認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)是指以參與科學(xué)研究的科研人員、研究機(jī)構(gòu)及國(guó)家/地區(qū)為節(jié)點(diǎn)，以其共同開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)為鏈接關(guān)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成要素一般從構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)及其鏈接關(guān)系2個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。從科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵可知，網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)主要包括參與科學(xué)研究的科研人員、研究機(jī)構(gòu)及相關(guān)國(guó)家/地區(qū)3種類(lèi)型，其鏈接關(guān)系均是相互之間存在的科研合作關(guān)系。誠(chéng)然，科研合作關(guān)系有多種表現(xiàn)形式，如共享資料數(shù)據(jù)、共用大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備、互派人員考察學(xué)習(xí)等，但共同署名發(fā)表科研成果則是表示相互之間存在實(shí)質(zhì)性科研合作關(guān)系最直接、最具體的表現(xiàn)形式。在科學(xué)計(jì)量學(xué)中，3種類(lèi)型節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系分別稱(chēng)之為作者共現(xiàn)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)和國(guó)家/地區(qū)共現(xiàn)。也就是說(shuō)，科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)可分為宏觀、中觀和微觀3個(gè)不同的層次。宏觀層次的知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)是指開(kāi)展科學(xué)合作研究的國(guó)家/地區(qū)之間形成的網(wǎng)絡(luò)(國(guó)家/地區(qū)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò))，中觀層次的知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)是指開(kāi)展科學(xué)合作研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)之間形成的網(wǎng)絡(luò)(機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò))，而微觀層次的知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)則是指進(jìn)行科學(xué)合作研究的科研人員之間形成的網(wǎng)絡(luò)(作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò))。同層次網(wǎng)絡(luò)主體間以及不同層次網(wǎng)絡(luò)主體間的互動(dòng)聯(lián)系與作用，共同推動(dòng)科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的演化更新，進(jìn)而影響科學(xué)研究發(fā)展的進(jìn)程與水平。分別對(duì)3個(gè)不同層次知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征及其隨時(shí)間延展所呈現(xiàn)的變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，可使人們層層深入地洞悉科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的規(guī)律性。

1．2科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

載體泛指能夠承載其他事物的事物，因而知識(shí)載體是指能夠承載知識(shí)的一切事物。在科學(xué)研究中能夠承載知識(shí)的事物有多種，如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)文獻(xiàn)等，但在科學(xué)計(jì)量學(xué)中知識(shí)的載體主要指科技期刊、科學(xué)文獻(xiàn)和文獻(xiàn)作者3類(lèi)。科技期刊作為記載、報(bào)道、傳播和積累科學(xué)信息的重要載體，具有時(shí)效性、廣泛性和連續(xù)性的特征，是科研人員傳播和分享科學(xué)思想的主要平臺(tái);科學(xué)文獻(xiàn)是科研成果最直接、最具體和最終的體現(xiàn)形式，因而，把它們看作科學(xué)知識(shí)的載體容易理解。之所以把文獻(xiàn)作者也看作知識(shí)的載體，主要基于以下幾點(diǎn)考慮:a．知識(shí)具有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之分。顯性知識(shí)可以用語(yǔ)言文字等工具表達(dá)，因而也可以通過(guò)其他載體承載和傳播。隱性知識(shí)是無(wú)法用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的默會(huì)性知識(shí)，它只能存在于主體內(nèi)部，伴主體的存在而存在。當(dāng)然，二者在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的，但隱性知識(shí)一旦轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，其將不再具有隱性知識(shí)的性質(zhì)。b．科學(xué)知識(shí)的發(fā)展具有累積性和繼承性?？茖W(xué)發(fā)展的歷史表明，絕大多數(shù)科學(xué)新知識(shí)、新成果的誕生，都是建立在前人已有知識(shí)或成果的基礎(chǔ)之上的。為了表示對(duì)前人勞動(dòng)成果的感謝和尊重，科學(xué)規(guī)范要求后人要在新著文獻(xiàn)中以參考文獻(xiàn)的形式列出所借鑒成果，以標(biāo)明相關(guān)知識(shí)的來(lái)源情況，其中就包括成果的作者。c．文獻(xiàn)作者主體地位的多元性。作為科研人員的文獻(xiàn)作者是科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中最積極、最活躍、最具主觀能動(dòng)性的主體，他們不僅是科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者，同時(shí)也是科學(xué)知識(shí)的利用者和傳播者，具有多元的主體地位?；谝陨?點(diǎn)原因，認(rèn)為把文獻(xiàn)作者也看作知識(shí)的載體是合乎情理的。

在科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)中，除構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)要素外，還要確定把節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)的關(guān)系。在科學(xué)計(jì)量學(xué)的基本原理中，能把這些節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)的關(guān)系主要分為2類(lèi)，分別是耦合關(guān)系和共被引關(guān)系。若兩個(gè)或兩個(gè)以上的期刊、文獻(xiàn)或作者共同引用了其他同一個(gè)期刊、文獻(xiàn)或作者時(shí)，它們之間的關(guān)系就是耦合關(guān)系，分別稱(chēng)為期刊耦合、文獻(xiàn)耦合和作者耦合，反映的是施引期刊、施引文獻(xiàn)和施引作者間的關(guān)系，耦合關(guān)系的強(qiáng)弱以耦合強(qiáng)度(耦合次數(shù))來(lái)表示。若兩個(gè)或兩個(gè)以上的期刊、論文或作者，被另一期刊、論文或作者同時(shí)所引用時(shí)，它們之間的關(guān)系即為共被引關(guān)系，分別稱(chēng)為期刊共被引、文獻(xiàn)共被引和作者共被引，揭示的是被引期刊、被引文獻(xiàn)或被引作者之間的關(guān)系，其間關(guān)系強(qiáng)弱以共被引強(qiáng)度(共被引次數(shù))表征。耦合關(guān)系和共被引關(guān)系都能不同程度地反映知識(shí)載體之間的引用規(guī)律和結(jié)構(gòu)關(guān)系，二者的區(qū)別主要在于耦合強(qiáng)度是固定不變的，而共被引強(qiáng)度則是動(dòng)態(tài)變化的。國(guó)內(nèi)著名文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家邱均平教授認(rèn)為，共被引關(guān)系在研究和揭示科學(xué)文獻(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，描繪科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)等方面，比耦合關(guān)系更具優(yōu)越性，在一定程度上更適合當(dāng)代情報(bào)科學(xué)研究對(duì)象不斷變化和發(fā)展的特點(diǎn)。因此，我們也以共被引關(guān)系為切入點(diǎn)，分別從被引期刊、被引文獻(xiàn)和被引作者3個(gè)層面，探討科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)及其形成演化特征。綜上所述，科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)是指以被引期刊、被引文獻(xiàn)、被引作者為節(jié)點(diǎn)，以其共被引關(guān)系為紐帶鏈接而成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。其總體上也可分為宏觀、中觀和微觀3個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)期刊共被引網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)和作者共被引網(wǎng)絡(luò)。3個(gè)層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間也存在著相互影響與作用，共同決定科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)演化的方向和進(jìn)程。

1．3科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

本體的概念最早源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德對(duì)事物存在本質(zhì)的研究，認(rèn)為本體是對(duì)客觀存在的一種系統(tǒng)解釋和說(shuō)明，抽象地概括了客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)特征。1991年Neches等把本體定義為一個(gè)學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題中所包含的基本概念(術(shù)語(yǔ))及其相互關(guān)系的詞匯表，以及結(jié)合這些概念(術(shù)語(yǔ))和相互關(guān)系來(lái)定義詞匯表外延的規(guī)則;美國(guó)學(xué)者Gruber提出“本體是共享概念化的明確的規(guī)范說(shuō)明”。從這些概念可知，本體的涵義應(yīng)該主要是指關(guān)于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或研究主題的規(guī)范化的概念層次結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的體系。然而，我們的研究目的并不是為不同科研領(lǐng)域構(gòu)建領(lǐng)域本體，而是借用“本體”這一概念構(gòu)成“知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)”，以與科學(xué)知識(shí)“主體”網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)“載體”網(wǎng)絡(luò)形成呼應(yīng)。但本研究的內(nèi)容與“領(lǐng)域本體”又不是毫無(wú)關(guān)系，因?yàn)椤氨倔w往往包含概念、關(guān)系、函數(shù)、公理、實(shí)例”，而“知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)”研究的切入點(diǎn)恰恰是概念及概念間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，我們界定“知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)”是指科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)所生產(chǎn)和利用的，知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)所承載和傳播的“知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)”。知識(shí)是由概念表達(dá)的，概念又是由詞語(yǔ)(也許其本身也是概念)及其邏輯組配關(guān)系來(lái)體現(xiàn)，從此意義上講，知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上是一個(gè)共詞網(wǎng)絡(luò)。共詞網(wǎng)絡(luò)中的“詞”通常是指關(guān)鍵詞、主題詞或標(biāo)題詞。關(guān)鍵詞指論文中最能反映主題信息的特征詞匯，是一種未經(jīng)規(guī)范化的自然語(yǔ)言，來(lái)自文獻(xiàn)的題目、摘要乃至正文部分。一個(gè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，較長(zhǎng)時(shí)期大量學(xué)術(shù)成果的關(guān)鍵詞集合，可在一定程度上表征領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的整體特征，研究?jī)?nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)發(fā)展脈絡(luò)和未來(lái)趨向等。主題詞又稱(chēng)敘詞，是經(jīng)過(guò)規(guī)范化的、用以表達(dá)文獻(xiàn)主題的詞或詞組。它優(yōu)選于眾多能夠明確表達(dá)論文主題內(nèi)容的自然語(yǔ)言，通過(guò)同義詞和近義詞歸并、多義詞確指、同形異義詞規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)化處理后，轉(zhuǎn)換成內(nèi)涵唯一的單義詞或詞組。關(guān)鍵詞與主題詞最大的區(qū)別在于主題詞經(jīng)過(guò)規(guī)范化處理而關(guān)鍵詞卻沒(méi)有。由于主題詞經(jīng)過(guò)了規(guī)范化處理，因此它具有規(guī)范性、詞義明確且唯一等特點(diǎn)，但往往也具有滯后性。

關(guān)鍵詞是未經(jīng)規(guī)范化處理的自然語(yǔ)言，在使用過(guò)程中具有一定的隨意性。也正是這個(gè)特點(diǎn)使關(guān)鍵詞具有了較強(qiáng)的時(shí)效性和鮮活性，在一定程度上能更好地反映文獻(xiàn)作者對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知狀況和研究的前沿動(dòng)態(tài)。標(biāo)題詞是指出現(xiàn)在文獻(xiàn)標(biāo)題中，能夠反映文獻(xiàn)主題內(nèi)容的詞或詞組，一般要求在主題詞表中選擇。但由于主題詞表具有一定的滯后性，有時(shí)并不能及時(shí)地反映新生主題研究的知識(shí)內(nèi)容，因此，作者在文獻(xiàn)標(biāo)題擬定時(shí)也常選用最能表達(dá)新知識(shí)內(nèi)容的自由詞匯，并把其作為關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)著。由此可知，標(biāo)題詞既可能是主題詞，也可能是關(guān)鍵詞，當(dāng)然關(guān)鍵詞和主題詞也會(huì)出現(xiàn)重合現(xiàn)象。正是由于這3種類(lèi)型詞匯之間相互包含、錯(cuò)綜復(fù)雜、甚至一定條件下的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，導(dǎo)致了3種共詞網(wǎng)絡(luò)層次間關(guān)系的交叉重疊及其邊界的模糊性。但從它們各自的涵義及遴選要求來(lái)看，主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)仍處于相對(duì)高階的層次，表征領(lǐng)域研究的宏觀結(jié)構(gòu)，標(biāo)題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)則分別處于中階和相對(duì)低階的層次，揭示領(lǐng)域研究的中觀結(jié)構(gòu)和微觀內(nèi)涵?？傊?，基于關(guān)鍵詞、主題詞或標(biāo)題詞共現(xiàn)的共詞網(wǎng)絡(luò)，可揭示某學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。靜態(tài)的共詞網(wǎng)絡(luò)可反映學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，而動(dòng)態(tài)的共詞網(wǎng)絡(luò)則反映學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題知識(shí)結(jié)構(gòu)的演變過(guò)程。隨著新文獻(xiàn)的持續(xù)涌現(xiàn)，新的知識(shí)點(diǎn)也在不斷地增生，表征知識(shí)的詞匯及其共現(xiàn)關(guān)系的變化則導(dǎo)致共詞網(wǎng)絡(luò)處于動(dòng)態(tài)地演化過(guò)程之中。因此，通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，可動(dòng)靜結(jié)合地揭示不同研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)、前沿及其演變態(tài)勢(shì)。

1．4科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及相互作用

綜上所述，不同類(lèi)型的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有各異的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和層次結(jié)構(gòu)，它們相互聯(lián)系與作用，共同構(gòu)成了科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)3個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)又分別有3個(gè)孫系統(tǒng)所構(gòu)成。由于各子、孫系統(tǒng)內(nèi)部及其相互之間的互動(dòng)關(guān)系極為復(fù)雜，我們擬另專(zhuān)文闡述，現(xiàn)僅以知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)包含作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和國(guó)家共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)3個(gè)孫系統(tǒng)?？蒲腥藛T(作者)是科學(xué)研究活動(dòng)最重要的踐行者，是科學(xué)生產(chǎn)系統(tǒng)中最積極、最活躍的因素。他們唯美求真的理念，探索自然奧妙的樂(lè)趣，永不言輸?shù)钠犯窈蜑榭茖W(xué)而獻(xiàn)身的精神，都極大地推進(jìn)了科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程?？蒲腥藛T的合作研究狀況，直接影響甚至決定著國(guó)家和研究機(jī)構(gòu)在相關(guān)合作網(wǎng)絡(luò)中的地位和聲望。換言之，微觀層次主體間的互動(dòng)狀況，對(duì)中觀層次和宏觀層次主體間的互動(dòng)態(tài)勢(shì)具有決定性的作用。若作者間的合作關(guān)系匱乏，就不會(huì)有機(jī)構(gòu)間合作關(guān)系的豐富和國(guó)家間合作關(guān)系的興隆。而國(guó)家或研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、科技政策導(dǎo)向、科研評(píng)價(jià)體制、獎(jiǎng)罰激勵(lì)措施等，以及它與其他國(guó)家或研究機(jī)構(gòu)間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面關(guān)系的友好和密切程度，又會(huì)反作用于科研人員的科研合作狀況。3個(gè)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)孫系統(tǒng)就是在這樣的相互影響和相互作用下協(xié)同演進(jìn)的。此外，從3個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的角度來(lái)看，由于知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的主觀能動(dòng)性最強(qiáng)，因此，它對(duì)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)2個(gè)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征具有主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)是其他2個(gè)子系統(tǒng)之所以能夠存在和發(fā)展的依據(jù)和基礎(chǔ)。知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)構(gòu)成特征的變化作用于知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，不僅可影響知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)構(gòu)成要素總量的變化，而且可控制其結(jié)構(gòu)演化的速度和方向。同時(shí)，由于絕大多數(shù)科學(xué)新知識(shí)的產(chǎn)生都是知識(shí)主體站在“巨人”肩膀上的跬步前行，而“巨人”的肩膀就嵌入在知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)之中，因此，知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征也會(huì)隨之發(fā)生演化。當(dāng)然，知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)和知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的變化也會(huì)反作用于知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，使其構(gòu)成要素在數(shù)量和結(jié)構(gòu)特征上產(chǎn)生適應(yīng)性的改變。

2科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征

科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由不同類(lèi)型的知識(shí)節(jié)點(diǎn)及各種鏈接關(guān)系而構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，它必然也有自己的網(wǎng)絡(luò)屬性。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)研究認(rèn)為，世界上存在的各種各樣的網(wǎng)絡(luò)總體上可劃分為3種類(lèi)型，分別為規(guī)則網(wǎng)絡(luò)、隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。因網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的概率不同，從而形成了3種性質(zhì)相異的網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型。當(dāng)節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的隨機(jī)概率為0時(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)為規(guī)則網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的隨機(jī)概率為1時(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)為完全隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的隨機(jī)概率為大于0和小于1的某一數(shù)值時(shí)則形成復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。研究表明，規(guī)則網(wǎng)絡(luò)和完全隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)在真實(shí)世界中極為少見(jiàn)，絕大多數(shù)都是處于二者之間的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。不同性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)具有不同的結(jié)構(gòu)特征。由于規(guī)則網(wǎng)絡(luò)中任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)的近鄰數(shù)目都相同，因此其度值相同，平均聚集系數(shù)和平均路徑長(zhǎng)度均較大;隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)頂點(diǎn)的度值符合泊松分布，該類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)往往具有較小的平均聚集系數(shù)和較小的平均路徑長(zhǎng)度;復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)由于其網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)鏈接概率分布在0－1之間(不包括0和1)的廣闊區(qū)間，因此其度分布也存在線性分布、指數(shù)分布、對(duì)數(shù)分布、冪率分布等多種分布規(guī)律。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中最具代表性的是小世界網(wǎng)絡(luò)和無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)。小世界網(wǎng)絡(luò)的最突出特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)的平均聚集系數(shù)較大而平均路徑長(zhǎng)度較短，無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)的特征是節(jié)點(diǎn)度分布服從冪率分布規(guī)律。國(guó)內(nèi)外眾多研究對(duì)3種類(lèi)型科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。雖然表中部分研究?jī)H針對(duì)某類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)的一種性質(zhì)(小世界或無(wú)標(biāo)度)進(jìn)行了驗(yàn)證，但總體來(lái)看，小世界性質(zhì)和無(wú)標(biāo)度特征兼?zhèn)洌赡苁遣煌瑢W(xué)科或研究領(lǐng)域各類(lèi)型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共同的結(jié)構(gòu)特征。當(dāng)然，各類(lèi)型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)小世界性質(zhì)和無(wú)標(biāo)度特征的呈現(xiàn)時(shí)點(diǎn)及變化趨勢(shì)，可能會(huì)因?qū)W科或研究領(lǐng)域的性質(zhì)、自身特點(diǎn)、所處發(fā)展階段等方面的不同而表現(xiàn)各異。

3科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化的過(guò)程機(jī)制

演化又稱(chēng)進(jìn)化，最早來(lái)源于生物學(xué)領(lǐng)域，指生物在不同世代之間具有差異的現(xiàn)象以及解釋這些現(xiàn)象的各種理論。后來(lái)這一概念被專(zhuān)家引入不同的學(xué)科領(lǐng)域，逐漸形成了一些新的交叉學(xué)科，如演化經(jīng)濟(jì)學(xué)、演化地理學(xué)、演化心理學(xué)等?？茖W(xué)哲學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)科的有識(shí)之士也深受該理論的啟發(fā)，并把其引入領(lǐng)域內(nèi)用以闡釋科學(xué)知識(shí)生發(fā)、演變的過(guò)程和規(guī)律。奧地利哲學(xué)家波普爾率先提出了“知識(shí)的發(fā)展同生物的進(jìn)化有驚人相似”的論點(diǎn);我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)家劉植慧則創(chuàng)造性地創(chuàng)立了“知識(shí)基因理論”，從知識(shí)基因遺傳與變異的角度探索知識(shí)的演化。機(jī)器的構(gòu)造或工作原理，是“機(jī)制”一詞的原意，指機(jī)器的零部件之間相互聯(lián)系和作用的模式，以及通過(guò)它們之間有序地作用實(shí)現(xiàn)其整體功能的運(yùn)行方式。生物學(xué)、醫(yī)學(xué)最先借用“機(jī)制”的概念來(lái)說(shuō)明生物機(jī)體內(nèi)各器官之間的聯(lián)結(jié)、調(diào)節(jié)、作用和運(yùn)作方式，用生物機(jī)制、病理機(jī)制來(lái)揭示有機(jī)體內(nèi)各種功能及其生理、病理的變化。隨后，機(jī)制的涵義出現(xiàn)了泛化，在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都廣泛應(yīng)用，并衍生出諸如管理機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、市場(chǎng)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、過(guò)程機(jī)制等眾多新的概念。由此可見(jiàn)，“機(jī)制”已由機(jī)械領(lǐng)域的一個(gè)專(zhuān)指概念演變成為“泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過(guò)程和方式”的普適性概念。因此，演化機(jī)制可定義為“一個(gè)工作系統(tǒng)在沿時(shí)間軸向演進(jìn)過(guò)程中，其組成部分之間相互作用的過(guò)程和方式”?？茖W(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成與演化的過(guò)程機(jī)制則是指科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)間延續(xù)，其構(gòu)成要素間相互作用的過(guò)程和方式。從表1可知，不同類(lèi)型(層次)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基本均具小世界和無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，因此，從邏輯演繹的角度分析，它們形成與演化的過(guò)程機(jī)制應(yīng)該是相同或近似的，即長(zhǎng)程鏈接的建立、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的加速增長(zhǎng)和節(jié)點(diǎn)間建立鏈接時(shí)的擇優(yōu)偏好。小世界現(xiàn)象由匈牙利作家KarinthyF于1929年最先提出，1967年美國(guó)心理學(xué)家MilgramS通過(guò)一次信件投遞試驗(yàn)首次證實(shí)了小世界現(xiàn)象的存在，并提出了著名的“六度分離”理論。1998年WattsDJ和Stro-gatzSH對(duì)小世界網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)(網(wǎng)絡(luò)不依賴(lài)于節(jié)點(diǎn)的具置和邊的具體形態(tài)就能表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)叫網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)湫再|(zhì)，相應(yīng)的結(jié)構(gòu)稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu))和形成的過(guò)程機(jī)制進(jìn)行了研究(WS模型)，發(fā)現(xiàn)小世界網(wǎng)絡(luò)具有較高的平均聚集系數(shù)和較短的平均路徑長(zhǎng)度，其形成演化的主要過(guò)程機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)中長(zhǎng)程鏈接的建立。所謂長(zhǎng)程鏈接是指把網(wǎng)絡(luò)中相距較遠(yuǎn)的2個(gè)節(jié)點(diǎn)直接連接起來(lái)的連線。

由于該類(lèi)連線的存在，使得網(wǎng)絡(luò)中本來(lái)相距較遠(yuǎn)的節(jié)點(diǎn)間的距離大幅縮短，從而使網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出平均路徑較短的特點(diǎn)。雖然WS模型揭示的是規(guī)則網(wǎng)絡(luò)如何演化為小世界網(wǎng)絡(luò)的規(guī)律，而不同類(lèi)型(層次)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的初始狀態(tài)可能并非規(guī)則網(wǎng)絡(luò)，但若干長(zhǎng)程鏈接的建立是其形成小世界網(wǎng)絡(luò)的必要條件之一。不同類(lèi)型(層次)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)除具有小世界網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)外，還多具有無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)特征。Barabasi和Al-bert對(duì)無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)形成的機(jī)理進(jìn)行了研究(BA模型)，認(rèn)為無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程機(jī)制主要是網(wǎng)絡(luò)的加速增長(zhǎng)和優(yōu)先鏈接。加速增長(zhǎng)是指網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的迅速增多，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷擴(kuò)大;優(yōu)先鏈接是指網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)在迅速增加的過(guò)程中，優(yōu)先選擇那些具有某種特征的節(jié)點(diǎn)建立鏈接關(guān)系。也就是說(shuō)，在無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)的形成與演化過(guò)程中，并非所有的節(jié)點(diǎn)都是平等的，大度節(jié)點(diǎn)獲得連結(jié)的機(jī)會(huì)相對(duì)會(huì)更高，即網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接時(shí)存在“富者愈富”的馬太效應(yīng)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)于小世界網(wǎng)絡(luò)和無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)形成與演化機(jī)制的研究，多是在預(yù)先設(shè)定網(wǎng)絡(luò)演化規(guī)則的前提下，構(gòu)建模型并通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真而得出的普適性結(jié)論，而與現(xiàn)實(shí)世界中科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的演化過(guò)程可能存在差異。然而遺憾的是，目前針對(duì)具體學(xué)科或研究領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化過(guò)程機(jī)制的研究極為匱乏，且部分研究仍采用計(jì)算機(jī)仿真方法，或者是對(duì)小世界和無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)普適性演化機(jī)制的統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。如劉向等利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接機(jī)制中的隨機(jī)連接相對(duì)度擇優(yōu)和時(shí)間優(yōu)先連接來(lái)說(shuō)，作用效果較小;馬費(fèi)成等利用計(jì)算機(jī)模擬了科學(xué)知識(shí)的集聚和交叉、繼承和發(fā)展的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)跨領(lǐng)域交叉既形成一定集聚拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)又滿足學(xué)科知識(shí)交叉引用的要求，度擇優(yōu)機(jī)制保證對(duì)經(jīng)典科學(xué)理論的繼承，時(shí)間優(yōu)先機(jī)制則促使對(duì)最新知識(shí)的吸收和發(fā)展。王曉光、趙丙軍等分別對(duì)國(guó)內(nèi)管理學(xué)和國(guó)外力量訓(xùn)練研究領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成演化的加速增長(zhǎng)和擇優(yōu)鏈接等普適性機(jī)制進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。此外，余豐民等研究認(rèn)為，研究團(tuán)隊(duì)良好而長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)機(jī)制、擁有某種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)資源、廣泛的人才流動(dòng)以及重大科研項(xiàng)目的集體攻關(guān)是較大規(guī)模合著網(wǎng)絡(luò)的形成機(jī)制;伊振中等研究表明，團(tuán)隊(duì)中不同“群組”結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程與“群組”結(jié)構(gòu)之間的連接過(guò)程是知識(shí)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)機(jī)制?？偠灾?，針對(duì)不同類(lèi)型(層次)實(shí)際科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化機(jī)制的研究尚處肇始階段，嚴(yán)格地說(shuō)，當(dāng)前人們關(guān)于現(xiàn)實(shí)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化機(jī)制研究的切入點(diǎn)、分析維度和研究范式尚未真正形成共識(shí)，同仁尚需努力。

4科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化的動(dòng)力

在科學(xué)知識(shí)不斷豐富和完善的過(guò)程中，其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的演化不是自然發(fā)生的，而是有著復(fù)雜的動(dòng)力學(xué)原因。對(duì)這些動(dòng)力學(xué)因素進(jìn)行分析，有助于人們深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律性。由于不同類(lèi)型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在節(jié)點(diǎn)屬性和建立鏈接關(guān)系的依據(jù)方面存有差異，因此，推動(dòng)它們形成與演化的動(dòng)力也并不完全相同。

4．1科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力

科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是科研合作網(wǎng)絡(luò)，所有影響科研合作的因素原則上都對(duì)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的形成和演化具有推動(dòng)作用。

首先，科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展是各層次知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的基礎(chǔ)動(dòng)力?？茖W(xué)的發(fā)展吸引了更多的研究主體進(jìn)入該領(lǐng)域，從而為它們間進(jìn)行合作研究提供了可能。反過(guò)來(lái)，進(jìn)入該領(lǐng)域的不同層次主體越多，領(lǐng)域的發(fā)展速度也相對(duì)越快，二者之間具有互相促進(jìn)的關(guān)系。

其次，不同層次主體內(nèi)部競(jìng)合關(guān)系的變化是網(wǎng)絡(luò)形成與演化的直接動(dòng)力。主體間的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在各層次主體均有在一定范圍內(nèi)獲取較高地位、聲望及更多資源和利益的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而這種較高的地位、聲望等資源相對(duì)來(lái)說(shuō)是稀缺的，因此，主體間必然存在不同程度的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。但過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)往往導(dǎo)致兩敗甚至多敗俱傷的局面，各層次主體在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也必須相互合作，才能取得更大的效益。

其三，科研主體之間是否進(jìn)行合作以及合作能否持續(xù)，主要取決于合作研究的效果。也就是說(shuō)，合作研究只有在相關(guān)主體認(rèn)為其從中獲取的利益大于不合作時(shí)方能產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上具有高度互信的合作才能持續(xù)和發(fā)展。建立在彼此高度信任基礎(chǔ)上的科研合作網(wǎng)絡(luò)圍繞共同利益協(xié)調(diào)發(fā)展，是其競(jìng)爭(zhēng)力之所在?？茖W(xué)研究領(lǐng)域正是由于不同層次主體內(nèi)部的這種競(jìng)合關(guān)系的不斷變化，才導(dǎo)致了各層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的持續(xù)演化。

第四，科學(xué)家對(duì)真理的不懈追求是不同層次知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)演化的根本動(dòng)力?？茖W(xué)史和科學(xué)哲學(xué)理論認(rèn)為，科學(xué)的發(fā)展受矛盾驅(qū)動(dòng)、需求牽引、外界環(huán)境影響等多種力量的驅(qū)動(dòng)和制約，其中科學(xué)家對(duì)真理的不懈追求是推動(dòng)科學(xué)向前不斷發(fā)展的最深層次動(dòng)力。此外，國(guó)家/地區(qū)或研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、科技政策導(dǎo)向以及國(guó)家/地區(qū)或研究機(jī)構(gòu)間的地理距離、社會(huì)距離等因素，也會(huì)對(duì)不同主體的科研合作狀況具有一定程度的影響。

4．2科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力

科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力相較知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜，嚴(yán)格地講，知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的所有動(dòng)力都對(duì)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的形成和演化具有較大的作用和影響。但由于知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)是由第三方引用而形成的，因此，影響引用的各種因素也都是科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力。

第一，可被引用對(duì)象的迅速增加是科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的基礎(chǔ)動(dòng)力?？茖W(xué)史研究表明，科學(xué)發(fā)展具有累積性和繼承性，新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)大多建立在前人已有研究成果的基礎(chǔ)之上?；趨⒖嘉墨I(xiàn)的知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)以及形成與演化的方向和速度必然會(huì)受到可被引用對(duì)象多少的影響和制約。

第二，研究主題的衍生、分化與融合是知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的直接動(dòng)力。領(lǐng)域研究的發(fā)展通常表現(xiàn)為研究范圍的拓展和研究程度的深入2個(gè)方面。在領(lǐng)域研究發(fā)展的過(guò)程中，由于社會(huì)需求的拉動(dòng)，理論之間或理論與實(shí)踐之間矛盾的驅(qū)動(dòng)，以及其他學(xué)科新理論、新技術(shù)、新方法等因素的擾動(dòng)，使領(lǐng)域研究在廣度和深度上都會(huì)出現(xiàn)較大的發(fā)展，其中多伴隨著新研究主題的衍生和已有主題的分化和相互融合。作為知識(shí)載體的期刊、文獻(xiàn)和作者，由于刊發(fā)領(lǐng)域相臨、研究?jī)?nèi)容相似和研究專(zhuān)長(zhǎng)相近，而常被某些特定的群體引用而聚集成簇，進(jìn)而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的演化。

第三，被引載體的質(zhì)量和聲望及其與引用者研究的相關(guān)度和支持度是知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)演化的根本動(dòng)力。引用者在引用時(shí)最為關(guān)注的是知識(shí)載體所承載知識(shí)與自己研究的相關(guān)度和支持度，以及載體的質(zhì)量和聲望。載體所承載知識(shí)與自己所從事研究的相關(guān)度及其對(duì)自己所持觀點(diǎn)的支持度越高，越容易被其引用;載體的質(zhì)量和聲望愈佳，愈易于被其引用。這些相關(guān)引用的結(jié)果，導(dǎo)致了知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的演化。

第四，被引載體的易獲得性、承載語(yǔ)言、引用習(xí)慣等是知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)演化的外部動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，被引載體的易獲得性越高，承載語(yǔ)言與引用者所擅長(zhǎng)的語(yǔ)言愈相近，其被引用的機(jī)率也就越高;不同的科研人員往往有不同的引用習(xí)慣，如有人慣于引用國(guó)外研究成果，有人則更愿意引用國(guó)內(nèi)的成果等。

4．3科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力

科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，其形成和演化主要受社會(huì)需求、各類(lèi)矛盾、其他學(xué)科理論的發(fā)展、研究技術(shù)和方法的更新等因素的影響和制約。

首先，社會(huì)需求是科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)演化的基本動(dòng)力。不同時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的社會(huì)需求，而社會(huì)需求的變化，無(wú)疑對(duì)科學(xué)研究的內(nèi)容具有重大影響。

其次，科學(xué)自身內(nèi)部存在的諸多矛盾是科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)演化的根本動(dòng)力。矛盾是事物發(fā)展變化的根本動(dòng)因。恩格斯認(rèn)為，不同理論觀點(diǎn)之間的矛盾貫穿整個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的始終，矛盾的存在和解決是推動(dòng)科學(xué)認(rèn)識(shí)不斷深化和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?？茖W(xué)內(nèi)部的矛盾主要體現(xiàn)在科學(xué)理論之間的矛盾、科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)理論之間的矛盾等方面。這些矛盾的存在，無(wú)疑激發(fā)了科研人員探索事物本質(zhì)的好奇心，進(jìn)而促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的演化。

第三，不同學(xué)科理論的發(fā)展為學(xué)科間知識(shí)的滲透與融合提供了豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)?？茖W(xué)是一個(gè)完整統(tǒng)一的有機(jī)體，其統(tǒng)一性主要表現(xiàn)為不同學(xué)科之間的綜合、分化、交叉與滲透。當(dāng)前，多學(xué)科和跨學(xué)科研究已成為世界科技發(fā)展中一個(gè)十分顯著的特征?？茖W(xué)研究領(lǐng)域，隨著學(xué)科理論的發(fā)展，相互之間會(huì)不斷地汲取或輸出新的知識(shí)養(yǎng)分。在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)伴隨著學(xué)科特有知識(shí)概念的輸入或輸出，并與領(lǐng)域中已存的知識(shí)概念進(jìn)行整合生成新知識(shí)，從而促進(jìn)科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的演化。

其四，研究技術(shù)和方法的更新是科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)演化的重要推動(dòng)力。不同的研究技術(shù)和方法所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也不完全相同，研究技術(shù)和方法的先進(jìn)程度在一定程度上決定了研究的精確性、水平甚至是質(zhì)量，而研究技術(shù)和方法也有一個(gè)不斷創(chuàng)新、改造和完善的過(guò)程。因此，研究技術(shù)和方法的更新，有力地推進(jìn)了科學(xué)研究的發(fā)展，并推動(dòng)了知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的演化。

總之，不同類(lèi)型科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和演化既有共同的推動(dòng)力量，同時(shí)也存在各自特有的驅(qū)動(dòng)因素。這些驅(qū)動(dòng)力量既可相對(duì)獨(dú)立地作用于各知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和演化，但更多的是相互協(xié)同情景下的綜合作用。

5結(jié)束語(yǔ)