導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，物理教學(xué)可以使學(xué)生了解日常生活中的種種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)會相關(guān)的理論知識可以幫助學(xué)生培養(yǎng)生活意識，從而在生活中應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，充分鍛煉學(xué)生的觀察力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。當(dāng)前的初中物理教學(xué)內(nèi)容，無論是運(yùn)動學(xué)還是力學(xué)，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此完全可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教學(xué)方法更加貼近生活。

其次，在生活化教學(xué)過程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師從旁引導(dǎo)和講解，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。此外，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等，使學(xué)生真正愛上物理這門科目，全身心地投入物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高物理學(xué)習(xí)成績。

二、面向生活教學(xué)

1.讓物理回到生活中

初中物理的學(xué)習(xí)，能夠充分鍛煉學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，通過學(xué)生的不同的個人生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)接受能力將理論知識消化吸收。比如，在學(xué)習(xí)汽化和液化內(nèi)容的時候，教師除了在課堂上教學(xué)，還可以補(bǔ)充課外的教學(xué)活動，讓學(xué)生把煮好的雞蛋從鍋里拿出來，雖然直接用手接觸會明顯感覺熱，可是過了一會等水干以后會讓人感覺更加熱，教師通過這種實(shí)驗(yàn)為學(xué)生親身體驗(yàn)并解釋汽化和液化章節(jié)的相關(guān)物理知識，使學(xué)生了解對蒸發(fā)的快慢產(chǎn)生影響的因素，然后再聯(lián)系自己生活的情況聯(lián)想到家里曬衣服、道路兩旁的樹枝樹葉被修剪相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓物理知識回歸到生活中去，從而加深了解。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化

教師在講解物理知識點(diǎn)的過程中，舉出的事例盡量地與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣能夠讓學(xué)生明白學(xué)好物理的重要意義，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于分子運(yùn)動理論的內(nèi)容時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，家里炒菜的過程中可以聞到很香的氣味，一旦菜涼了香味也就減少甚至沒有了，而將糖放在熱水中溶解得非?？?，但是放在涼水中溶解得相對會慢很多。又比如，在講解運(yùn)動相對性的內(nèi)容時，教師可以列舉大家乘坐的火車在開動時會看見樹木房屋倒退情景的事例等，這些都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此生活化的教學(xué)可以使學(xué)生對物理理論知識更容易接受和掌握。通過列舉生活中的事例，讓學(xué)生堅信物理學(xué)習(xí)的作用和好處，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。

3.物理實(shí)驗(yàn)的生活化

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)，讓物理實(shí)驗(yàn)充滿生活氣息，才能逐漸提高物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價值。教師在教學(xué)內(nèi)容的講解上或是教學(xué)策略的應(yīng)用和制定上，都要讓學(xué)生利用實(shí)際生活中的具體實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生保持對生活的熱愛。比如，在學(xué)氣壓的內(nèi)容時，知識理論在理解上的抽象決定了這個章節(jié)的學(xué)習(xí)更加需要物理實(shí)驗(yàn)的輔助，因此教師可以在備課的過程中為學(xué)生準(zhǔn)備好水氣壓計，先為學(xué)生進(jìn)行必要的演示和講解，例如，在一個空礦泉水瓶中加入一些熱水，將瓶蓋擰緊，再用冷水灑在瓶子上，學(xué)生通過觀察就會發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶的形狀變扁了。這樣可以讓學(xué)生感知到我們身邊存在大氣壓，于是完成了對章節(jié)基本內(nèi)容的理解。

4.物理練習(xí)的生活化

篇2

隨著教學(xué)模式的多元化發(fā)展，在新課改背景下的初中生物課堂中，筆者通過對基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，改變?nèi)藗儗逃螒蛞回灣钟械膫鹘y(tǒng)觀念，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識教學(xué)游戲，通過探究、游戲因素的引入，增加教學(xué)的高效性與趣味性，從而提高教學(xué)的效率，推動我國教育事業(yè)向前發(fā)展。

一、基于探究思想的游戲化教學(xué)概述

1、游戲化教學(xué)內(nèi)涵

游戲化教學(xué)，就是通過對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，采用合適的游戲手段，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融合到游戲情境當(dāng)中，使學(xué)生在娛樂的同時獲得知識。

2、探究思想應(yīng)用于在課堂教學(xué)

由杜威經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，可知其思想是建立在反思理性主義以及實(shí)證主義的基礎(chǔ)上的。實(shí)證主義者主張，可信的知識必須建立在實(shí)在基礎(chǔ)上。理性主義者主張，確定性的實(shí)現(xiàn)只有通過純認(rèn)知活動。杜威主張意識與自然；個人與他人之間的交互作用是通過行動產(chǎn)生的，經(jīng)驗(yàn)便是這種交互活動，探究即經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)。在人與外界的交互作用下，人會遇到各種精神上、肉體上的困境。在這樣的情境下，人們會試圖尋求安全、解決問題，探究便成了必不可少的方式。

二、初中生物課堂游戲化教學(xué)模式研究

1、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建原理

模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，是解決某一類問題的方法論。教學(xué)模式是簡化與抽象了的教學(xué)活動過程，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。這種模式以一定的教育思想為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論而產(chǎn)生的。游戲化教學(xué)模式是在心理學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)上，為了完成教育目標(biāo)，融入游戲的因素的模式。

2、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備活動主要有以下。第一，基礎(chǔ)知識與理論的加強(qiáng)。知識的遷移與創(chuàng)新是建立在完善的理論知識基礎(chǔ)之上的，沒有理論知識的積累，創(chuàng)造力只是空談。第二，聯(lián)系實(shí)際生活。觀察日常生活中的生物現(xiàn)象，進(jìn)行思考。第三，探究因素與游戲的融合。將探究因素引入教學(xué)游戲，使學(xué)生切實(shí)的參與到游戲中去。第四，競技性與合作性的融入。除了探究性以外，游戲具有深度的競技性與合作性培養(yǎng)成分，更能幫助學(xué)生社會技能的提高。

3、基于探究思想的游戲化教學(xué)模式

1、前期分析

前期分析一般包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)環(huán)境包括軟硬件設(shè)施等，學(xué)習(xí)者特征的分析包括學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)的分析等。教學(xué)內(nèi)容分析是根據(jù)教材、課標(biāo)的要求對所要教授的內(nèi)容進(jìn)行剖析。前期分析的開展，對接下來環(huán)節(jié)的進(jìn)行具有重要意義。

2、確立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)所能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)以及教師工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)。通過分析學(xué)習(xí)者特征，了解學(xué)生先前知識水平。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)全面考慮學(xué)生各個層次能力與素養(yǎng)的提高，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀等方面，也可在這個環(huán)節(jié)制定較為寬泛的目標(biāo)，在游戲探究環(huán)節(jié)利用教學(xué)游戲進(jìn)行細(xì)化。

3、選擇教學(xué)游戲

教學(xué)游戲的設(shè)計與選擇，要綜合考慮很多問題。例如，學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)備，教師掌控課堂的能力、使用多媒體工具的能力，學(xué)生參與的可能性、興趣、積極性，教學(xué)游戲與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的契合度等等。

4、游戲操作說明

在進(jìn)行游戲前，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)游戲操作。這樣使學(xué)生快速了解游戲步驟，便于游戲的展開與學(xué)生的參與。這一環(huán)節(jié)是游戲順利展開的保障。

5、提出需解決的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)

問題的提出環(huán)節(jié)給出學(xué)生需要解決的問題，學(xué)習(xí)任務(wù)的給出使學(xué)生有了探究游戲的方向。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠集中精力去積極的探究游戲，這樣可以排除一些無關(guān)因素的干擾，有利于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、觀察指導(dǎo)

游戲化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自主性。然而，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，在學(xué)

習(xí)過程中難免會有迷茫、困難，這就要求老師適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。其次，教育游戲具有開放性，如果只是放任學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，很有可能學(xué)生會偏離課標(biāo)要求的方向，以至于達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

7、進(jìn)行游戲探究

這一環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的核心，學(xué)生在游戲的情境中進(jìn)行探究，依據(jù)游戲的步驟，沿著學(xué)習(xí)任務(wù)的方向，通過合作、競爭等方式進(jìn)行游戲，不僅使學(xué)生獲得了既定的知識，而且使學(xué)生的動手操作、參與實(shí)踐等能力得到全面的提高。

8、總結(jié)評價

教師通過對學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)評價，能夠使學(xué)生原本獲得的零散的知識成為系統(tǒng)性知識在頭腦中構(gòu)建，且能幫助學(xué)生從游戲中走出來。相對應(yīng)的，學(xué)生可以進(jìn)行討論總結(jié)，交流學(xué)習(xí)心得與體會。通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與反饋，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識。通過反思評價，也可以更好的完善教學(xué)模式。

三、結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】初中生物，生物教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究

古人云：“授人魚不如授人于漁”，在課改進(jìn)行的今天，教師不僅僅滿足于教會學(xué)生知識，而且讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動去學(xué)，學(xué)有所用，找到興趣點(diǎn)，就課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維價值目標(biāo)。初中生物的只是主要是生物的基本事實(shí)，概念，原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。知識目標(biāo)就是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解、理解、應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)知識，具體標(biāo)準(zhǔn)就是能夠準(zhǔn)確描述、說出、說明、分析、得出、設(shè)計等等，所以我就來分享我總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

一、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)不可缺少的工作。通過預(yù)習(xí)知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識得薄弱點(diǎn)，上課時有目的，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行聽課，因此，預(yù)習(xí)是生物教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現(xiàn)象，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴(kuò)大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；沒有淵博的知識，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自主探究性首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動開始之前，制定實(shí)際可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。相關(guān)研究表明，與低成績的學(xué)生相比，高成績的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過目標(biāo)的確定，能夠更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，鼓勵學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非常重要的意義。

二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不要一味使學(xué)生被動接受，不要把學(xué)生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導(dǎo)演，總的思路給學(xué)生，剩下的內(nèi)容有學(xué)生完成。不僅如此，教師還應(yīng)該善于利用教材、教法，使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對知識的"內(nèi)在誘因"，使學(xué)生樂在其中，以構(gòu)成他們自我強(qiáng)化的能力。因而在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)大綱和教材有著明確課堂目標(biāo)，這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。

例如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，可以使學(xué)生自己攜帶植物標(biāo)本或者實(shí)物，通過對這些物體的仔細(xì)觀察，對花的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行充分的了解；另外在講解植物根部特點(diǎn)的時候，也可以讓學(xué)生帶一些比較常見的農(nóng)作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對比分析，使學(xué)生了解到不同種類植物根系的不同形態(tài)；此外在進(jìn)行口腔上皮細(xì)胞教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己動手提取口腔細(xì)胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，還可以加深學(xué)生對知識的整體感知。

三、引入“問題”教學(xué)模式，激發(fā)自主探究欲望

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成潛在意義的問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，自主探究學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過程中，教師充分利用實(shí)際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點(diǎn)。

如：在教學(xué)提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)生物不僅要學(xué)習(xí)生物知識，還要學(xué)習(xí)科學(xué)生物學(xué)的重要方式。這就要求教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

四、構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)評價體系，及時歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)要讓學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主風(fēng)尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的喜悅。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“六評”，即學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師、評結(jié)果、評過程、評方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評價的機(jī)會，同時讓同學(xué)們學(xué)會虛心聽取他人的意見、善意的給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評價鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力，也鍛煉了其心理素質(zhì)。

從學(xué)生角度來講，要養(yǎng)成自我評價的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自我評價，是自主探究學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學(xué)生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習(xí)，在每章結(jié)束時，都有簡約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測。學(xué)生通過這一個自我評價的平臺，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主探究的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：生物自主探究學(xué)習(xí)能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識，并積極為學(xué)生地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)生物氛圍，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的獨(dú)立性和自由性，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己把握課堂真正學(xué)到知識。由此，我們把生物課堂交給同學(xué)們自己，而老師負(fù)責(zé)檢驗(yàn)他們的勞動成果，把教學(xué)建立在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使生物課堂變成真正的學(xué)生課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]單聯(lián)強(qiáng).讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地[J].考試周刊

篇4

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》雖然大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計有效的課堂自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，是為更好地開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。對于一線教師而言，正確領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的精髓是在生物課堂教學(xué)中準(zhǔn)確設(shè)計并實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的前提。

1 自主學(xué)習(xí)與自學(xué)

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。“自學(xué)”是指在沒有教師的指導(dǎo)和授課的情況下，學(xué)習(xí)者自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動?！白灾鲗W(xué)習(xí)”需要教師的引導(dǎo)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者要在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中教師要為學(xué)習(xí)者提供展示交流的機(jī)會，并進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評指導(dǎo)。

初中階段，學(xué)生的好奇心、求知欲、記憶力大大增強(qiáng)，但是他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力還有待進(jìn)一步提升。在這種情況下，學(xué)生很難理解和掌握一些相對抽象的概念、觀點(diǎn)、方法等，仍然需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，初中生物教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2 初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計和實(shí)施

經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)了初中生物課堂教學(xué)中適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個部分，包括：教材文本與圖片資料、實(shí)物和模型觀察、實(shí)驗(yàn)操作與模型制作、課堂復(fù)習(xí)與學(xué)案講評。筆者所在學(xué)校選用的教材是蘇科版《生物學(xué)》，因此下面在介紹各個板塊時涉及到的教材內(nèi)容均以蘇科版教材為例。

2.1 有關(guān)教材中文本和圖片資料的自主學(xué)習(xí)

教材中的文本資料主要是介紹生物學(xué)的基本概念和基本原理，針對這些通過自主閱讀就可以掌握的內(nèi)容，可以設(shè)計成為自主學(xué)習(xí)活動。教材中的“小資料”“超鏈接”“STS”以及“信息庫”中的內(nèi)容大部分都適于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了更有目的性，教師可以將重要的知識點(diǎn)設(shè)計成問題或者填空題的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的效率。

例如，生物的基本結(jié)構(gòu)中“軟木塞的秘密”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計：自主閱讀課本P3中的相關(guān)內(nèi)容，思考下列問題：（1） 1665年，   用自制顯微鏡觀察到軟木薄片由許多的小室組成，他將這些小室稱作是  。（2） 19世紀(jì)30年代，德國科學(xué)家施萊登和施旺通過研究，共同提出：   和   都是由細(xì)胞構(gòu)成的。（3） 科學(xué)家借助顯微鏡長期研究發(fā)現(xiàn)：除   外，生物體都是由    構(gòu)成的。因此，   是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

2.2 有關(guān)實(shí)物和模型觀察的自主學(xué)習(xí)

初中生物課堂教學(xué)中，有較多的機(jī)會觀察實(shí)物和模型等教學(xué)輔助器材，以便學(xué)生更加直觀、形象地領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些實(shí)物和模型較小、結(jié)構(gòu)精細(xì)，例如：葫蘆蘚、蠶豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)、芽的結(jié)構(gòu)、人眼球結(jié)構(gòu)模型、人耳結(jié)構(gòu)模型等，需要學(xué)生自主認(rèn)真地細(xì)致觀察，使學(xué)生的全部注意力都集中于所要觀察的對象上，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如“觀察葫蘆蘚”自主學(xué)習(xí)設(shè)計：對照葫蘆蘚實(shí)物，借助放大鏡觀察以葫蘆蘚為例的苔蘚植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“觀察人眼球結(jié)構(gòu)模型”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計：結(jié)合課本人眼球的結(jié)構(gòu)示意圖和眼球結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)識人眼球的各個結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能，要求準(zhǔn)備對照人眼球結(jié)構(gòu)模型講解。

2.3 有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作與模型制作的自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)操作與模型制作需要學(xué)生動手操作。在動手操作的過程中，學(xué)生需要熟知操作流程和步驟。如果教師對操作步驟進(jìn)行一步步拆分講解，學(xué)生雖然按照正確的步驟完成了操作，但是缺乏整體的感受。因此教師只需要在重要步驟的注意事項進(jìn)行提醒，其余操作則放給學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生自己摸索出適合自己的操作過程與方法。

例如“制作模擬呼吸運(yùn)動模型”的自主學(xué)習(xí)設(shè)計：參照課本P118～119相關(guān)圖文，嘗試設(shè)計制作模擬胸部呼吸運(yùn)動的模型（教師在課前準(zhǔn)備好制作呼吸運(yùn)動模型所需要的材料，提供多種選擇）。學(xué)生可以依據(jù)自己的需要自主選擇材料和用具，自主設(shè)計模型的樣式，不必拘泥于課本上的模型。制作完成后，學(xué)生們對照模型進(jìn)行觀察，觀察當(dāng)“膈”的位置發(fā)生變化時“肺”的容積變化，并向全班學(xué)生講解介紹所設(shè)計制作的模型，包括：各結(jié)構(gòu)分別代表胸部的什么部位以及“膈”的位置上升和下降時“肺”的容積如何變化。

2.4 有關(guān)課堂復(fù)習(xí)與學(xué)案講評的自主學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)課上如果教師依然帶著學(xué)生像走馬觀花一樣過一遍，其效果會很不好，學(xué)生表面上是跟著教師一起復(fù)習(xí)，實(shí)際在思想上已經(jīng)松懈，給自己的潛意識是“已經(jīng)學(xué)會了，不需要再看了”，對于教師拋出去的問題，大部分學(xué)生只是跟著班級中少部分學(xué)生唱和，其實(shí)根本沒有經(jīng)過大腦的思考。針對這一問題，教師可以是將所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)以填空題的形式呈現(xiàn)在課件上，給學(xué)生一段時間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行提問檢測，這樣效果較好。

例如：針對“青霉和匍枝根霉”的自主復(fù)習(xí)設(shè)計了如下問題：（1） 在一塊橘皮和饅頭上撒一些水，分別放進(jìn)兩只塑料袋中，放在陰濕溫暖的地方，幾天后，橘皮上長了“綠毛”，這些“綠毛”是   ;饅頭上長滿了“黑毛”，這些“黑毛”是   。（2） 青霉和匍枝根霉都有   菌絲和   菌絲。能夠深入營養(yǎng)物質(zhì)內(nèi)吸收有機(jī)物的是   菌絲。（3） 青霉的菌絲內(nèi)

橫隔，而匍枝根霉的菌絲內(nèi)   橫隔。

此外，在學(xué)案講評課中，筆者也是先安排學(xué)生針對自己的錯題進(jìn)行再看題、再思考，盡量自己找到錯誤的根源，從問題的源頭上解決。

3 初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的注意事項

自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，針對自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣還未達(dá)到要求的初中生，教師更應(yīng)該本著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念精心設(shè)計各個自主學(xué)習(xí)活動?？偨Y(jié)過往經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動時要注意以下三點(diǎn)。

① 要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容。教師要在教學(xué)課件上列出需要學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容“坐標(biāo)”，以自主閱讀文本資料為例，要具體到第幾頁第幾段，使學(xué)生更加明確自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

② 要根據(jù)自主閱讀內(nèi)容來預(yù)設(shè)時間。教師自己要預(yù)先閱讀相關(guān)文本資料，做好計時，基于此為學(xué)生預(yù)設(shè)合理的時間，同時在教學(xué)課件上安裝計時器，便于學(xué)生把控時間，以免學(xué)生沒有時間觀念而松懈。

篇5

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；雙語教學(xué)；“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）”分層教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0090-02

當(dāng)今，英語成了通用的國際科技、經(jīng)貿(mào)交流語言。隨著中國加入WTO，加速走向國際化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科，其與雙語教學(xué)的結(jié)合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國際接軌人才的一項重要而有益的舉措。然而，生物化學(xué)是從分子水平研究生命化學(xué)的科學(xué)。這是一個微觀的、看不到的世界，是一個常變常新的動態(tài)世界。它的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，知識更新快，難于記憶與理解。實(shí)踐早已證明，對具有這樣特點(diǎn)的知識內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，會使學(xué)生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。加之用雙語模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出能激發(fā)學(xué)生的興趣，建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式是必要且緊迫的。

我校近幾年開始對該課程實(shí)施雙語教學(xué)，在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合生物化學(xué)的課程特點(diǎn)、雙語教學(xué)授課對象的英文水平、知識的難易度等因素，從雙語教材使用、教學(xué)手段的運(yùn)用、雙語教學(xué)授課方法以及學(xué)生成績的考核等幾方面進(jìn)一步了深入研究與探索，深刻體會到“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動”的教學(xué)模式在生物化學(xué)雙語教學(xué)中所帶來的巨大變化，這體現(xiàn)在學(xué)生的濃厚興趣、積極主動地參與教學(xué)過程、與教師形成良好的互動等等方面。本文將對我們在近兩年的實(shí)踐工作中所獲得的心得與體會加以闡述，以期對雙語教學(xué)在生物化學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展提供可能的借鑒。

一、“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用

許多研究者認(rèn)為教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生能夠互相影響，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，而一種成功的教學(xué)模式就是創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐過程中，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為“引導(dǎo)者”的目標(biāo)。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國家積極倡導(dǎo)的“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”教學(xué)模式。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。這種模式是以解決問題為中心，仿照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其目的在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠主動學(xué)習(xí)、主動探究和親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決科學(xué)問題和實(shí)際問題的能力，成為真正學(xué)習(xí)的主體。

在這種教學(xué)過程中，教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)大綱所確定的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計一個連貫的教學(xué)路線。教學(xué)中，授課教師先將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，構(gòu)建一個知識框架，將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中真正體會知識的內(nèi)容，理解內(nèi)容的含義。之后授課教師以探索的語氣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使之感到好奇并繼而提出問題、分析問題、解決問題，再引伸出新的問題，最終真正形成學(xué)生自己的東西。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟練駕馭教材的能力、扎實(shí)的學(xué)科功底、較為廣博的系列知識結(jié)構(gòu)外，還必須具備一定的組織和應(yīng)變能力。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式，必將面對學(xué)生所提的形形的問題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生們把討論控制在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要成為一名新世紀(jì)的合格雙語教師，就必須迅速提煉自身素質(zhì)，勇于探索各種教學(xué)模式，真正成為能夠熟練運(yùn)用雙語進(jìn)行教學(xué)的新型教師。

另外為創(chuàng)造活躍的課堂互動氣氛，教師在具體教學(xué)手段中，可將一名學(xué)生的問題交給其他學(xué)生回答。筆者在實(shí)踐中深刻體會到，對學(xué)生回答的問題最好不要簡單地說對與錯，而是鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生如何解決出現(xiàn)的問題。筆者曾經(jīng)在用這種教學(xué)模式組織的討論中，兩次對一名學(xué)生所提的偏離主題且又非常奇異的問題做了否定的評述。結(jié)果在后來的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該生在所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中顯得格格不入，盡管在事后進(jìn)行了積極的補(bǔ)救，但效果甚微。期末考核中，該生成績很差，對其卷面分析后發(fā)現(xiàn)，連最基本的知識點(diǎn)也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。

總之，“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”法通過我們一段時間的教學(xué)實(shí)踐，的確收到了比較滿意的效果，學(xué)生們在這種教學(xué)模式下很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力，而且他們掌握知識點(diǎn)的時間和對知識點(diǎn)的理解深度也有很大程度的提高。這一點(diǎn)我們在期末的試卷分析中獲得了肯定的答案，生物化學(xué)補(bǔ)考率呈現(xiàn)出穩(wěn)步下降的趨勢。當(dāng)然，由于受到目前教學(xué)觀念和教學(xué)條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，大膽地實(shí)踐和探索，腳踏實(shí)地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，通過教學(xué)實(shí)踐，使“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式真正在本學(xué)科發(fā)揮出積極的效應(yīng)。

二、“分層互動”的教學(xué)模式應(yīng)用

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素并非是智力因素，而是包括環(huán)境和情感等方面的非智力因素。隨著社會的快速發(fā)展及生源的擴(kuò)大化，高校所招的學(xué)生必定存在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、認(rèn)知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫(yī)院校，此類學(xué)校尚還具有一個顯著的特點(diǎn)，就是一個班級既包括理科學(xué)生也包括文科學(xué)生。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生一般英語底子較好但化學(xué)知識基礎(chǔ)較差，相反，理科學(xué)生一般英語底子較弱但化學(xué)知識基礎(chǔ)較好。在實(shí)際的生物化學(xué)的雙語教學(xué)過程中，必須兼顧這兩類學(xué)生接受相關(guān)知識的能力。

“分層互動”的教學(xué)模式正是依據(jù)這些差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個適合其個性發(fā)展的空間，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身條件和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，最大限度地獲得發(fā)展。這種模式的理論依據(jù)最早可追溯到我國古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學(xué)思想的具體體現(xiàn)?！胺謱踊印钡慕虒W(xué)模式，實(shí)際上就是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過調(diào)查和觀察，掌握各個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好等，將學(xué)生按各自特點(diǎn)分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體的機(jī)會。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我估計，選擇自己的層次（A類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，B類是成績中等學(xué)生，C類是優(yōu)等學(xué)生），然后授課教師與該班班主任進(jìn)行交流，摸底調(diào)查，了解每一位學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、對基礎(chǔ)知識的掌握情況。最后通過課堂提問、觀察、課后作業(yè)、師生交流等進(jìn)一步地了解確定學(xué)生的層次。在結(jié)合“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，將不同層次的文理科學(xué)生搭配分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)互動。

值得一提的是，所分的層次是應(yīng)當(dāng)是動態(tài)變化的，可隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，通過不同途徑鼓勵學(xué)生，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

分層教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，矯正了學(xué)生的自卑和自滿心理，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作意識和團(tuán)隊精神。然而，盡管分層教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但其在具體的實(shí)踐運(yùn)行中仍有相當(dāng)大的難度，這也需要授課教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時研究總結(jié)，以期形成更為有效、科學(xué)、完整的適合本校相關(guān)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和策略。

三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用

我們的實(shí)踐證明，以上兩種教學(xué)模式的效果是顯著的。然而，面對的一個問題就是這兩種模式會占用很多時間，這將導(dǎo)致學(xué)時非常緊張，因此為了節(jié)省授課時間，用多媒體課件進(jìn)行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個公認(rèn)的優(yōu)勢，就是信息量大，形式多樣，可突出重點(diǎn)，活躍氣氛，如表格、圖片、動畫，都可以充分展現(xiàn)在課件之中。可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動、形象。如酶的競爭性、非競爭性與反競爭性抑制是生物化學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)之一，我們采用了一個相關(guān)的動畫片斷后，加之應(yīng)用以上兩種教學(xué)模式，學(xué)生很輕松地掌握了這部分內(nèi)容。我們的實(shí)踐也充分證明，多媒體教學(xué)的應(yīng)用可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，在輔助提高教學(xué)效果方面是非常明顯的。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)方式，更蘊(yùn)含著全新的教學(xué)理念。然而，它的模式和理念在我國教育界應(yīng)該說還是一個新生兒。許多方面在細(xì)節(jié)上并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。正如我們在前面所提的生物化學(xué)本身是非常難學(xué)的課程，因此，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，以最大限度地降低雙語教學(xué)的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新、探索出一條行之有效又切合實(shí)際的雙語教學(xué)途徑，保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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篇6

關(guān)鍵詞生物；卓越課堂；細(xì)節(jié)

【中圖分類號】G633.9

近期我市推出了打造“卓越課堂”的改革方向和五年奮斗目標(biāo)，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。筆者不糾結(jié)于“有效”、“高效”還是“卓越”等課堂概念的層次要求，工作雖有壓力，但研究、服務(wù)于課堂教學(xué)，追求超越自我一直是我們的奮斗目標(biāo)。筆者堅持從小處著手，方能有更大的收獲的行為準(zhǔn)則?；仡櫠嗄晗蛞痪€教師學(xué)習(xí)的同時，針對部分薄弱環(huán)節(jié)多了一些深刻的體會和思考，希望能在“卓越課堂”的實(shí)踐中與同行們交流分享。

一、在踐行課程改革的理念方面

1.1全面擬定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)新課程確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，全面制定、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是必須的，不同學(xué)科對教學(xué)目標(biāo)的層次要求有所不同，比如高、初中生物學(xué)科要求教學(xué)目標(biāo)需用行為動詞進(jìn)行表述，需要我們?nèi)パ芯亢土?xí)慣。特別是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)在“公民教育”中不能被忽視。不管什么課型，目標(biāo)的展示不能只存在于課堂的開始，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是枯燥的不明不白的課前不打招呼而展出，應(yīng)該是有藝術(shù)風(fēng)格的借課堂的恰當(dāng)機(jī)會而出，同時教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該存在于師生的共同小結(jié)中，比如在課堂后期再現(xiàn)目標(biāo)時也就有了“對自己說，你有什么收獲？對同學(xué)說，你有什么溫馨提示？對老師說，你還有哪些困惑？”的典型總結(jié)模式。

1.2課堂教學(xué)需遵從“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)原則上世紀(jì)大教育家陶行之先生提出了此原則。教師的“教”我們更希望教師每節(jié)課有精心設(shè)計的2―3個成功的情景和問題，少一些價值不高的無效提問，學(xué)生能針對不同的教學(xué)內(nèi)容在教師的組織下真正可以看到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然課堂教學(xué)中如果沒有“做”，教和學(xué)就少了許多真正的意義。學(xué)生在“做”中學(xué)，親歷自主探究所獲得的知識更牢固，同時學(xué)生還可以親身體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度、方法，可以體驗(yàn)自然科學(xué)價值所在。比如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”過程中，學(xué)生課前按照預(yù)習(xí)要求自制“生態(tài)缸”，制作過程自然能讓學(xué)生所學(xué)知識和技能落到實(shí)處，也可以使學(xué)生的困惑得到更充分的暴露，教師依據(jù)學(xué)生的困惑等教學(xué)資源而引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效益很難不高。

1.3關(guān)注不同層次學(xué)生的進(jìn)步目前部分“展示課”、“研究課”和“優(yōu)質(zhì)課”為了保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，“一連串”問題導(dǎo)致課堂“十分活躍”，多次舉手表達(dá)、交流的學(xué)生大多是成績好的學(xué)生，課堂基本按照教師設(shè)計進(jìn)行，學(xué)生思維回旋余地少。這樣的狀況讓使我們不得不去進(jìn)一步研究和思考，也多了許多擔(dān)憂。在追求“卓越課堂”的進(jìn)程中，如何實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生在課堂上都有所收獲？我們堅信隨著“學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)考核”的新的考試制度的建立和完善，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成更多更好的欣賞、贊賞后進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣，一定會推動“面向全體學(xué)生”這個核心理念的自覺實(shí)踐。

二、在教學(xué)手段和方法的選擇上我們要關(guān)注

2.1擺正教材的位置，有利于課堂教學(xué)效益的提高教學(xué)應(yīng)該是針對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而教而學(xué)，筆者認(rèn)為教材是“教輔”資源之一，不能把教材“神化”，只有這樣教學(xué)過程可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，解決生成性的問題更加靈活，同時在教學(xué)藝術(shù)處理上教師就有了更多的自，學(xué)生“關(guān)書”思考和“打開教材”學(xué)習(xí)專家解讀的時機(jī)就可以有更好的處理，學(xué)生主動、合作和探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就有了更實(shí)在的體現(xiàn)。

2.2多媒體與“黑、白板”各自發(fā)揮應(yīng)有的功能多媒體更多的應(yīng)該發(fā)揮信息量大的優(yōu)勢，展示引發(fā)學(xué)生主動思維的矛盾沖突和成功情景，多媒體可以更好的改變教與學(xué)的方式，是實(shí)現(xiàn)“卓越課堂”的有效手段；“黑、白板”在展示系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、結(jié)論和學(xué)生學(xué)習(xí)情況上有其他手段無法替代的作用，這就要求我們備課活動要科學(xué)擬訂板書設(shè)計，切忌有了PPT就沒有了板書的現(xiàn)狀。

2.3教學(xué)語言上可以有新的變化課堂教學(xué)對教師這個職業(yè)要求一直很高，特別是新課程改革給教師又提出了更新的要求，教師有了美觀的黑板字、板畫和高昂的激情等還不夠，學(xué)生對帥氣（風(fēng)趣、幽默）的男教師和漂亮的女教師更喜歡，學(xué)生們渴望與教師交朋友，孩子們希望老師“教”的語言和平等對話的“說”的語言有區(qū)別，他們喜歡課堂上教師的語言有錯落感，有美的享受。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣目前課程改革發(fā)展勢頭好的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師認(rèn)識更統(tǒng)一，齊心協(xié)力。課堂上學(xué)生大膽表達(dá)，大聲發(fā)表自己或者學(xué)習(xí)共同體的意見有積極向上的氛圍，各校的課堂教學(xué)改革從形式、模式出發(fā)推動相關(guān)工作有了新的內(nèi)容，合力可見新的面貌，可喜可賀。筆者在“觀課”和“賞課”過程中還發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師有了不一樣的風(fēng)格，在培養(yǎng)學(xué)生“用筆記本記錄”、“如何按學(xué)習(xí)計劃預(yù)習(xí)”和“收集相關(guān)信息”等方面做足了功課，讓課堂效益上了更高的臺階，我們希望生物學(xué)科“卓越課堂”不能少了這些環(huán)節(jié)。

總之，追求和實(shí)踐“卓越課堂”需要我們更多的學(xué)習(xí)，筆者愿意去實(shí)踐、思考和反思，渴望與同行們從細(xì)節(jié)著手共同進(jìn)步。以上個人見解，在思考“卓越課堂”方面還不成熟、也不全面，旨在交流和探討。

參考文獻(xiàn)

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