導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、密度（ρ）：

1、定義：?jiǎn)挝惑w積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。

2、公式： ρ= m / V變形

m為物體質(zhì)量，主單位kg ，常用單位：t g mg ;

v為物體體積，主單位cm3 m3

3、單位：國(guó)際單位制單位： kg/m3 常用單位g/cm3 單位換算關(guān)系：1g/cm3=103kg/m3

1kg/m3=10-3g/cm3水的密度為1.0×103kg/m3，讀作1.0×103千克每立方米，它表示物理意義是：1立方米的水的質(zhì)量為1.0×103千克。

二、速度（v）：

1、定義：在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。

物理意義：速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量

2、計(jì)算公式：υ= S / t變形 S= υ t;t = S/υ

S為物體所走的路程，常用單位為km m;t為物體所用的時(shí)間，常用單位為s h

3、單位：國(guó)際單位制： m/s 常用單位 km/h 換算：1m/s=3.6km/h 。

三、重力（G）：

1、定義：地面附近的物體，由于地球的吸引而受的力叫重力

2、計(jì)算公式：G=mg

m為物理的質(zhì)量;g為重力系數(shù)， g=9.8N/kg，粗略計(jì)算的時(shí)候g=10N/kg

3、單位：牛頓簡(jiǎn)稱(chēng)牛，用N 表示

4、 合力 F = F1 - F2 F = F1 + F2 F1、F2在同一直線線上且方向相反

F1、F2在同一直線線上且方向相同

四、杠桿原理

1、定義：杠桿的平衡條件為動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

2、公式：F1L1=F2L2也可寫(xiě)成：F1 / F2=L2 / L1

其中F1為使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，即動(dòng)力;l1為從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離，即動(dòng)力臂;

F2為阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，即阻力;l2為從支點(diǎn)到阻力作用線的距離，即阻力臂

3、滑輪組 F = G / n

F =(G動(dòng) + G物)/ n

S = nh (υF = nυG) 理想滑輪組忽略輪軸間的摩擦

n：作用在動(dòng)滑輪上繩子股數(shù)

4、 斜面公式 F L = G h 適用于光滑斜面

五、壓強(qiáng)（P）：1、定義：物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)。

物理意義：壓強(qiáng)是表示壓力作用效果的物理量。

2、計(jì)算公式：P=F/S

F為壓力，常用單位牛頓(N);S為受力面積，常用單位米2(m2)

3、單位是：帕斯卡(Pa)

六、液體壓強(qiáng)（P）：1、計(jì)算公式：p =ρgh

其中ρ為液體密度，常用單位kg/m3 g/cm3 ;g為重力系數(shù)，g=9.8N/kg;h為深度，常用單位m cm

2、單位是：帕斯卡(Pa)

七、阿基米德原理求浮力1、內(nèi)容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)的液體受到的重力

2、公式計(jì)算： F浮= G排=ρ液V排g

G排 為排開(kāi)液體受到的重力，常用單位為牛(N);

ρ液為物體浸潤(rùn)的液體密度，常用單位kg/m3 g/cm3 ;

V排為排開(kāi)液體的體積，常用單位cm3 m3 ;g為重力系數(shù)，g=9.8N/kg

3、單位：牛(N)

①F浮 = F上 - F下

馬老師

日期：2012-01-04 08:16:44

②F浮 = G – F

③漂浮、懸?。篎浮 = G

④F浮 = G排 =ρ液g V排

⑤據(jù)浮沉條件判浮力大小 計(jì)算浮力的步驟：

(1)判斷物體是否受浮力

(2)根據(jù)物體浮沉條件判斷物體處于什么狀態(tài)

(3)找出合適的公式計(jì)算浮力

物體浮沉條件(前提：物體浸沒(méi)在液體中且只受浮力和重力)：

①F浮>G(ρ液>ρ物)上浮至漂浮

②F浮 =G(ρ液 =ρ物)懸浮

③F浮 < G(ρ液 < ρ物)下沉

八、功（W）：1、定義：功等于力跟物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積

2、計(jì)算公式：W=FS其中F為物體受到的力，常用單位為為牛(N);

S為在力的方向上通過(guò)的距離，常用單位為m

3、單位：焦耳，1J=1N•m九、機(jī)械效率（η）：1、定義：有用功跟總功的比值

2、計(jì)算公式：η= W有用/ W總

3、有用功 W有用= G h(豎直提升)= F S(水平移動(dòng))= W總– W額=ηW總4、 額外功 W額= W總– W有= G動(dòng)h(忽略輪軸間摩擦)= f L(斜面)

5、 總功 W總= W有用+ W額= F S = W有用/ η6、 機(jī)械效率 η= W有用/ W總=G /（n F）

= G物/（G物+ G動(dòng)）適用于動(dòng)滑輪、滑輪組

W有用為對(duì)人們有用的功，即有用功;

W總為有用功加額外功或動(dòng)力所做的功，即總功。單位都為焦耳(J)

3、單位：通常用百分?jǐn)?shù)表示(%)

十、功率（P）：

1、定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間里完成的功。

物理意義：表示做功快慢的物理量。

2、公式：P=W/t

W為所做的功，單位焦耳(J);t為做功的時(shí)間，單位s h

3、單位：主單位W;常用單位kW 換算：1kW=103W 1mW=106 W

基本方法：有意識(shí)才會(huì)給力!

一、物理定律、原理：

1、牛頓第一定律(慣性定律) 2、阿基米德原理

3、能量守恒定律

二、物理規(guī)律：1、兩力平衡的條件和運(yùn)用

2、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

3、液體壓強(qiáng)特點(diǎn)

4、物體浮沉條件

5、杠桿平衡條件

6、分子動(dòng)理論

7、做功與內(nèi)能改變的規(guī)律

三、應(yīng)記住的常量：1、水的比熱：C水=4.2×103J/(kg.℃)

2、速度：1m/s=3.6km/h

聲音在空氣的傳播速度：V=340m/s V固>V液>V氣 光在真空、空氣中的傳播速度：C=3×108m/s

3、密度：ρ水=ρ人=103kg/m3 ρ水>ρ冰ρ銅>ρ鐵>ρ鋁

1g/cm3=103kg/m3 1L=1dm3 1mL=1cm3

g=9.8N/kg

4、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓：P0=1.01×105Pa=76cm汞柱≈10m水柱四、物理中的不變量：

1、密度：是物質(zhì)的一種特性，跟物體的質(zhì)量、體積無(wú)關(guān)。

2、比熱：是物質(zhì)的一種特性，跟物質(zhì)的吸收的熱量、質(zhì)量、溫度改變無(wú)關(guān)。

3、熱值：是燃料的一種特性，跟燃料的燃燒情況、質(zhì)量、放出熱量的多少無(wú)關(guān)。

4、勻速直線運(yùn)動(dòng)：物體的速度不變，跟路程的多少，時(shí)間長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

五、生活中的物理模型：1、連通器：如水壺、水位計(jì)、船閘等。

2、杠桿：如撬棒、天平、桿秤、獨(dú)輪車(chē)、鍘刀等。

3、輪軸：如板手、螺絲刀、自行車(chē)的車(chē)把、門(mén)鎖等。 七、研究物理的科學(xué)方法：

1、控制變量法：該方法是研究某一物理量(或某一物理性質(zhì))與哪些因素有關(guān)時(shí)所采用的研究方法，研究方法是：控制其他各項(xiàng)因素都不變，只改變某一因素，從而得到這一因素是怎樣影響這一物理量的。這是物理學(xué)中最重要，使用最普遍的一種科學(xué)研究方法，初中階段的教學(xué)內(nèi)容用這種方法的有：

（1）影響蒸發(fā)快慢的因素;

（2）影響力的作用效果的因素;

（3）影響滑動(dòng)摩擦力打小的因素;

（4）影響壓力作用效果的因素;

（5）研究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn);

（6）影響滑輪組機(jī)械效率的因素;

（7）影響動(dòng)能 勢(shì)能大小的因素;

（8）物體吸收放熱的多少與哪些因素有關(guān);

（9）決定電阻大小的因素;

（10）電流與電壓電阻的關(guān)系

（11）電功大小與哪些因素有關(guān);

（12）電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān); （13）通電螺線管的極性與哪些因素有關(guān);

（14）電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān);

（15）感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān);

（16）通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)中受力方向與哪些因素有關(guān)。2、類(lèi)比法：把某些抽象，不好理解的感念類(lèi)比為形象容易理解的概念，如：把電流類(lèi)比為水流，電壓類(lèi)為水壓;聲波類(lèi)比為水波;

3、轉(zhuǎn)換法：某些看不見(jiàn)摸不著的事物，不好直接研究，就通過(guò)其表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象來(lái)間接研究它叫轉(zhuǎn)換法，如：研究電流的大小轉(zhuǎn)換為研究它所表現(xiàn)出來(lái)的熱效應(yīng)的大小;研究分子的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為研究擴(kuò)散現(xiàn)象;眼看不見(jiàn)的磁場(chǎng)轉(zhuǎn)換為它所產(chǎn)生的力的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。

4、等效法：某些看不見(jiàn)摸不著的事物，不好直接研究，就通過(guò)其表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象來(lái)間接研究它叫轉(zhuǎn)換法，如：研究電流的大小轉(zhuǎn)換為研究它所表現(xiàn)出來(lái)的熱效應(yīng)的大小;研究分子的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為研究擴(kuò)散現(xiàn)象;眼看不見(jiàn)的磁場(chǎng)轉(zhuǎn)換為它所產(chǎn)生的力的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。如用可以總電阻代替各個(gè)分電阻(根據(jù)對(duì)電流的阻礙效果相同)、用合力代替各個(gè)分力(根據(jù)力的作用效果相同) 5、建模法：用實(shí)際不存在的形象描述客觀存在的物質(zhì)叫假想模型法，如：用光線來(lái)描述光的穿傳播規(guī)律;用假想液片法來(lái)推導(dǎo)液體壓公式：用磁感線表示磁場(chǎng)的分布特點(diǎn)等。

6、比較法：如對(duì)串、并聯(lián)電路特點(diǎn)的比較、對(duì)電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)進(jìn)行比較等。

7、理想實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上盡心合理的猜想和假設(shè)進(jìn)一步推理的科學(xué)方法，如：牛頓第一定律在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的猜想假設(shè)而推理出來(lái)的定律;人民認(rèn)識(shí)自然界只有兩種電賀也是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)推理而得出的結(jié)論。

如牛頓第一定律。

8、分類(lèi)法：如物體可分為固、液、氣;觸電的形式可分為單線觸電和雙線觸電等。

9、圖像法：如晶體的熔化、凝固圖像;導(dǎo)體的電壓和電流圖像;運(yùn)動(dòng)物體的路程和時(shí)間圖像。

10、逆向思維法：奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁場(chǎng)之后，法拉第思考——既然能“電生磁”，那么，反過(guò)來(lái)能不能：“磁聲電”?這是一種逆向思維法。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問(wèn)題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)樹(shù)的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來(lái)。在知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開(kāi)卷考試，越是開(kāi)卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國(guó)家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開(kāi)展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過(guò)程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專(zhuān)題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專(zhuān)題研討，將歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過(guò)多媒體課件的形式展示出來(lái)。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問(wèn)題。

2.通過(guò)多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來(lái)，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過(guò)自己的綜合能力解答歷史問(wèn)題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類(lèi)歷史問(wèn)題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”，通過(guò)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問(wèn)題。要讓學(xué)生先分析問(wèn)題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

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一、借微課過(guò)渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中感覺(jué)凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級(jí)歷史下冊(cè)《社會(huì)生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對(duì)中國(guó)近代生活的影響，了解民國(guó)以來(lái)剪發(fā)辮、易服飾、改稱(chēng)呼等社會(huì)習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過(guò)談話(huà)：假期你到過(guò)哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂(lè)活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對(duì)近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒(méi)有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫(xiě)百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化，找出5個(gè)。通過(guò)圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過(guò)微課得到較好的突破。

二、用微課傳授方法，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變

在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識(shí)海洋中，以不變應(yīng)萬(wàn)變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅傳輸知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過(guò)微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類(lèi)”“如何回答歷史問(wèn)題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過(guò)典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過(guò)微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測(cè)、空白現(xiàn)象。

三、通過(guò)微課專(zhuān)題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效

初中歷史微課是一項(xiàng)短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，利用微課來(lái)講解專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過(guò)微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三、連點(diǎn)成線、融會(huì)貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強(qiáng)化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級(jí)歷史下冊(cè)的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國(guó)在慕尼黑舉行會(huì)議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對(duì)德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國(guó)（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國(guó)發(fā)動(dòng)了對(duì)蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，標(biāo)志二戰(zhàn)擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴(kuò)大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；諾曼底登陸，開(kāi)辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)，加快了德國(guó)法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國(guó)簽署投降書(shū)，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場(chǎng)結(jié)束；。1945年8月15日，日本宣布無(wú)條件投降，9月2日，日本簽署投降書(shū)，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國(guó)際會(huì)議：華盛頓會(huì)議、雅爾塔會(huì)議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、時(shí)間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。

總之，通過(guò)簡(jiǎn)單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實(shí)的內(nèi)容的微課運(yùn)用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，能夠起到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中歷史 教學(xué)合一

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048

Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of

Humanities Scholar's Historical Mind Map

ZHAO Xiaopeng

（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.

Key words mind map; junior history; teaching and learning integration

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué);二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;三、先生須一面教一面學(xué)。這是教學(xué)合一的三種理由?！碧K州市文科狀元梁嘉莉的歷史復(fù)習(xí)筆記―思維導(dǎo)圖經(jīng)報(bào)社免費(fèi)推出后，立即成為近千名學(xué)弟學(xué)妹爭(zhēng)搶的寶貝。當(dāng)年的這個(gè)重磅新聞，促使我對(duì)初中歷史的教學(xué)方式開(kāi)始了更進(jìn)一步的思考和探索。

1 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

（1）“愛(ài)上課，怕記憶”是歷史日常教學(xué)中面臨的普遍問(wèn)題。歷史本身是一門(mén)有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)學(xué)生以史為鑒。但是如果真正把它當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)可不是一件容易的事情。初中歷史的內(nèi)容縱貫古今，橫攬中外，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化和科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和演變。它豐富的內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長(zhǎng)階段的初中學(xué)生帶來(lái)記憶上的難度。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“愛(ài)上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何及時(shí)解決好“只撒網(wǎng)，難收獲”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，也已成為歷史學(xué)科一個(gè)急待解決的重要課題。

（2）歷史學(xué)科參加中考，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科給予了更高的關(guān)注和要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年蘇州歷史中考包含了28個(gè)單元、64個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分布于6冊(cè)書(shū)中，加上相應(yīng)的圖片、表格、地圖等，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分龐雜。同時(shí)這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和歸納分析能力并重的趨勢(shì)，學(xué)生普遍感覺(jué)“題目越來(lái)越活了”。難道是我們的學(xué)生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳可以看出大部分學(xué)生是很想把歷史課學(xué)好的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題在于我們的日常教學(xué)方面：由于初一初二許多學(xué)生對(duì)歷史不重視，基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)薄弱;進(jìn)入初三后，又因時(shí)間緊，任務(wù)重，許多學(xué)校重新出現(xiàn)了“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。雖然老師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力的培養(yǎng)，使大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。 雖然過(guò)程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶零散，知識(shí)體系模糊，解題能力不穩(wěn)定，理解運(yùn)用能力不足等負(fù)面問(wèn)題。所以說(shuō)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”方式是對(duì)于中考所推崇的“知識(shí)與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。

（3）新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生僅靠課堂所傳授的那點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)的需要。為此新課程體系特別強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)“應(yīng)克服重知識(shí)、輕能力的弊端，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！边@為我們初中歷史的教學(xué)探索指明了方向。特級(jí)教師任小艾也說(shuō)過(guò)：“真正高明的老師是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生沒(méi)有了你，學(xué)得就更好！”所以，作為初中教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)幫助他們逐步煉就在復(fù)雜社會(huì)學(xué)習(xí)生存的能力。落實(shí)到課堂教學(xué)上，要改變以往死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，將以知識(shí)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué);倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生逐步掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖正是以思維學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主要目的，是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的理想方法之一。

2 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認(rèn)為21世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。它充分運(yùn)用左右腦的功能，通過(guò)圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語(yǔ)言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來(lái)，把一長(zhǎng)串枯燥的信息轉(zhuǎn)變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖制作非常簡(jiǎn)單，可以手工制作，也可以用軟件來(lái)制作，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和課堂教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。

初中歷史以時(shí)間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導(dǎo)圖的推廣應(yīng)用。以八上第三單元“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”為例：用思維導(dǎo)圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng);通過(guò)各個(gè)分支表示出該主干的三大分支結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)）：春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)七雄及影響;每一個(gè)分支都可以用具有代表性的色彩、符號(hào)、文字甚至自創(chuàng)的卡通圖畫(huà)來(lái)加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶;而且每一個(gè)關(guān)鍵詞之間通過(guò)連接線或符號(hào)連接可以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點(diǎn)突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1

3 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

3.1 理清結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，提高日常課堂效率

陶先生主張學(xué)習(xí)要有興味，認(rèn)為“使學(xué)生得學(xué)之樂(lè)，而耐學(xué)之苦，才是正軌”?！八季S導(dǎo)圖”正是一種能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，理清新知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。在導(dǎo)入歷史新課時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學(xué)生明確本節(jié)課要講解內(nèi)容的基本脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí);講解階段，學(xué)生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽(tīng)邊根據(jù)思維導(dǎo)圖的逐步推進(jìn)開(kāi)展思考，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)講解內(nèi)容，從而使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出;小結(jié)部分，教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容。首先讓學(xué)生自主理出本節(jié)課的新知識(shí)，在板書(shū)上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，然后畫(huà)成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，將新課的層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀地歸納和總結(jié)，形成清晰的新知識(shí)構(gòu)架;甚至可以加入初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學(xué)生平時(shí)“愛(ài)上課，怕記憶”的教學(xué)難題。

3.2 把握全局，掌握規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，把書(shū)讀薄

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更是教會(huì)學(xué)生“把書(shū)讀薄”的重要手段?！耙还?jié)課是一個(gè)整體，一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體”。初中歷史的內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖原理，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)鏈。教師在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可把一個(gè)事件、一章節(jié)、一本書(shū)需要考慮的每一個(gè)要素作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后分級(jí)匯聚，連點(diǎn)串線，由線成面，由面成網(wǎng)。慢慢地學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何提煉概念節(jié)點(diǎn)，把握不同章節(jié)、單元之間的關(guān)系連線和層級(jí)結(jié)構(gòu)，從而使知識(shí)輕松凸現(xiàn)，歷史書(shū)越讀越薄。如在復(fù)習(xí) “資產(chǎn)階級(jí)革命”專(zhuān)題時(shí)，涉及到九上第四、六兩個(gè)單元的內(nèi)容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)。

圖2

3.3 積極參與，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無(wú)所知”，“知識(shí)是要自己像開(kāi)礦那樣去取來(lái)，取便是行”。現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)技能和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此在使用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，而不是僅僅是把事先做好的“思維導(dǎo)圖”教給學(xué)生。應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂討論、自主總結(jié)等多種活動(dòng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自已積極思考、制作、修改、分析思維導(dǎo)圖，教師從中適當(dāng)點(diǎn)拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問(wèn)題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

以“古今中外的改革”專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例：教師可先指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并要求按照古代史、近代史、現(xiàn)代史為主干脈絡(luò)嘗試去尋找、總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)能力;在課堂教學(xué)中，教師可安排一定時(shí)間開(kāi)展小組討論，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的修（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第99頁(yè)）改、協(xié)商、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的;在課堂總結(jié)階段，教師可以與學(xué)生進(jìn)一步討論、完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外改革的類(lèi)型、原因、目的、領(lǐng)導(dǎo)力量以及給我們的啟示等多方面展開(kāi)規(guī)律性的總結(jié)分析和深刻反思，培養(yǎng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)技能的同時(shí)盡快形成正確的歷史情感態(tài)度和人生價(jià)值觀。

圖3

4 結(jié)語(yǔ)

“文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳”促使我對(duì)初中歷史教學(xué)開(kāi)始了進(jìn)一步的反思和探索?！八季S導(dǎo)圖”應(yīng)用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統(tǒng)教育中一直難以解決的多種問(wèn)題，而且符合陶行之“教學(xué)合一”教育理論和素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。更為重要的是，它再次提醒我們教師應(yīng)特別加強(qiáng)平時(shí)學(xué)識(shí)修養(yǎng)的積累，對(duì)當(dāng)今教育學(xué)科發(fā)展的新潮流、新方法要具有足夠的學(xué)習(xí)能力和分析取舍能力。在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，海納百川，融會(huì)貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨(dú)學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長(zhǎng)久，必須使他們有機(jī)會(huì)一面教，一面學(xué);活到老，學(xué)到老?！边@正是我們當(dāng)今教師真正需要長(zhǎng)期堅(jiān)持一種思想和理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社.

[2] 博贊著.大腦使用說(shuō)明書(shū)――思維導(dǎo)圖叢書(shū).張鼎昆，徐克茹，譯.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

篇5

關(guān)鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構(gòu)建措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0205-01

就初中階段的歷史課程來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，同時(shí)也是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)科目之一。初中歷史課堂的有效構(gòu)建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也是提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中歷史課堂的有效構(gòu)建，建議可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.從歷史角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)初中歷史的教學(xué)中，教師通常比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，往往就某一歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及經(jīng)過(guò)為主要的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是作為歷史之外的旁觀者，對(duì)歷史事件并沒(méi)有深入的了解和體會(huì)。一味的跟從教師的教學(xué)思路，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學(xué)除了要求學(xué)生掌握一些基本的歷史知識(shí)點(diǎn)之外，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史人文素質(zhì)的教育，簡(jiǎn)言之就是"以史明智"。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，從歷史的角度對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將歷史進(jìn)行還原，讓學(xué)生在觀察中得出自己的看法和觀點(diǎn)。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動(dòng)課"秦始皇功過(guò)的辯論"，在傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師為了節(jié)省課時(shí)，通常會(huì)直接為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行記錄即可，但歷史課堂的有效構(gòu)建，就應(yīng)通過(guò)這些活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在展開(kāi)教學(xué)之前，可以讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并同時(shí)要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，為自己一方的辯論提供有力的依據(jù)。在辯論開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，但要控制好秩序和時(shí)間，讓學(xué)生在這種較為自由的學(xué)習(xí)空間中掌握并鞏固相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在現(xiàn)在的位置，從歷史的角度去審視事件的來(lái)龍去脈，得出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現(xiàn)方式

除了上文中講到的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外，初中歷史課堂的有效構(gòu)建還離不開(kāi)教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內(nèi)容來(lái)看，有的歷史事件與現(xiàn)在的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，于是歷史課程也就成為了學(xué)生眼中枯燥的代名詞。針對(duì)這一現(xiàn)狀，歷史可側(cè)很難過(guò)教學(xué)有效性的提高，教師應(yīng)充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為豐富立體的歷史課堂。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)過(guò)程中也得到了較為普遍的應(yīng)用。在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容，利用多媒體課件進(jìn)行不同的呈現(xiàn)。比如就八年級(jí)歷史教材第一單元""這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)收集相關(guān)的資料或視頻，開(kāi)展正式的教學(xué)之前，可以播放一遍讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在播放之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備2～3道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，避免學(xué)生在觀看的過(guò)程中毫無(wú)重點(diǎn)。

與此同時(shí)，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，就一些較難的歷史討論題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，最后進(jìn)行小組意見(jiàn)的匯總，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3.總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)從某種程度來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織之外，教師還應(yīng)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為初中教育體系的改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李月紅；；"說(shuō)書(shū)"--歷史課堂的表達(dá)技巧[J]；中學(xué)歷史教學(xué)研究；2009年04期

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)關(guān)系；學(xué)習(xí)效果

一、做好課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的參與度

對(duì)于每一堂課來(lái)說(shuō)，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此初中歷史教師一定要做好教學(xué)常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學(xué)情備教材。初中學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，或者通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對(duì)此內(nèi)容就可以簡(jiǎn)單的介紹或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或者小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生陌生的知識(shí)或者存在誤解的知識(shí)，教師就要多費(fèi)點(diǎn)口沫，多花點(diǎn)精力，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)。初中教師的備課不僅僅要備教材和學(xué)情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學(xué)思維，更多的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識(shí)和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。初中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)是利用歷史知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮歷史的作用，做到以史為鑒，繼往開(kāi)來(lái)。

比如在學(xué)習(xí)初中歷史必修一《》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，按照以往的歷史教學(xué)思維，教學(xué)常規(guī)的準(zhǔn)備無(wú)非是：發(fā)生的背景、發(fā)生前中西方社會(huì)的對(duì)比，導(dǎo)出中國(guó)和西方國(guó)家的差別和落后；西方鴉片輸入中國(guó)的原因、過(guò)程及危害；中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)；第一次的時(shí)間、原因、結(jié)果等；最后就是總結(jié)第一次的結(jié)果及影響。這樣的常規(guī)備課看上去知識(shí)點(diǎn)非常的齊全，講授的內(nèi)容也是面面俱到，但是實(shí)際的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，掌握的知識(shí)點(diǎn)非常的有限，并且感受不到歷史給我們的啟迪。為此，基本這樣的情況，教師就可以從學(xué)情出發(fā)，先播放一段電影橋段，電影是有著名的導(dǎo)演謝晉拍攝的《》，先讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生總結(jié)上述問(wèn)題，然后結(jié)合初中階段所學(xué)的內(nèi)容，巧用知識(shí)遷移，掌握本堂課的基本知識(shí)。同時(shí)依據(jù)初中歷史教材，緊扣初中知識(shí)點(diǎn)，在視頻播放之前設(shè)計(jì)這樣的疑問(wèn)：中國(guó)落后于西方的根源是什么？中國(guó)戰(zhàn)敗的原因是什么？結(jié)果帶來(lái)了哪些影響？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的探究欲望就會(huì)得到激發(fā)，不但可以提升學(xué)生的思考能力，也能提升教學(xué)的質(zhì)量

二、優(yōu)化歷史課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

正確的把控初中歷史課堂“教”“學(xué)”的關(guān)系，還需要?dú)v史教師創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化歷史課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。教師的“教” 在以往的理解就是重點(diǎn)突出在知識(shí)的講授，通過(guò)教師的講解，能把教材中所有的知識(shí)給學(xué)生講出來(lái)，或者是勾劃出來(lái)，落實(shí)在筆記上或者教材中，素質(zhì)教育下，教師的“教”除了知識(shí)的傳授外，還需要引導(dǎo)學(xué)生，講授學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教育活動(dòng)中，知識(shí)的講授是無(wú)止境的，在知識(shí)的海洋中，教師講授的知識(shí)也是非常有限的，只有教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)了知識(shí)的習(xí)得之外，還需要善于總結(jié)和反思，掌握必要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為活生生的個(gè)體，他們之間也存在一定的差異性，所以在教學(xué)的過(guò)程中也要呈現(xiàn)差異性，尊重學(xué)生，做到分層授課和分層學(xué)習(xí)，這也是因材施教的必然要求。無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，從學(xué)情出發(fā)，做到實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的題中之意。例如在學(xué)習(xí)美國(guó)的外交政策的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生要全面的把握不同歷史時(shí)期美國(guó)的外交政策。如果按照以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一的向?qū)W生詮釋?zhuān)洪T(mén)羅主義――大棒政策――金元外交――冷戰(zhàn)政策等，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生記住了知識(shí)點(diǎn)，但是不能很好的理解，自然無(wú)法運(yùn)用知識(shí)，更不能活學(xué)活用。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美國(guó)的外交政策，學(xué)生就不足為奇了，也能很好的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式可以清晰明了的詮釋任何歷史知識(shí)。

三、開(kāi)設(shè)歷史知識(shí)課外輔導(dǎo)，鞏固“教”“學(xué)”的效果

對(duì)于初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)的講授、聆聽(tīng)和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導(dǎo)練習(xí)的作用。任何知識(shí)的習(xí)得都需要一定的課后練習(xí)作為支撐，只有這樣才能檢測(cè)學(xué)生的習(xí)得情況和知識(shí)把控情況。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學(xué)生安排一定的課外輔導(dǎo)，除了常規(guī)的練習(xí)冊(cè)之外，還可以設(shè)計(jì)歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學(xué)”的延續(xù)，對(duì)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)興趣具有巨大的作用。課外輔導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。課外輔導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的積累，需要給他們提供充分的實(shí)踐材料，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱。要細(xì)致地做好解題指導(dǎo)，首先是審題能力的指導(dǎo)，其次是深刻理解題意的指導(dǎo)，再次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過(guò)程的習(xí)慣。

初中歷史課堂分為“教”“學(xué)”兩部分，自然在需要一碗水端平。在整個(gè)活動(dòng)中都需呀尊重學(xué)情，緊扣教材，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué);教學(xué)方式

初中歷史的教學(xué)側(cè)重于熟記知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在積累背誦知識(shí)的過(guò)程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學(xué)，以往側(cè)重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)布局有個(gè)概況，但是不利于熟記各個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。而初中歷史考試中，細(xì)節(jié)又往往都是考試的重點(diǎn)。因而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對(duì)歷史事件，起因經(jīng)過(guò)，結(jié)果都有詳細(xì)的概況了解，更能夠讓學(xué)生記住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不僅提高的是教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠間接的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，邏輯分析能力，發(fā)散性思維能力，從而把握歷史課堂內(nèi)容，掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高課堂效率，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)于初中歷史學(xué)科的意義

歷史學(xué)科以時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件為基本構(gòu)成要素，知識(shí)體系的掌握對(duì)于整體只是結(jié)構(gòu)的理解具有重大的意義。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有邏輯性發(fā)散性，時(shí)間性和順序性的特點(diǎn)，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，再以點(diǎn)帶動(dòng)面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導(dǎo)圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，事倍功半。形成完備的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，不僅有利于歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，更好的帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師常常布置作業(yè)，為求學(xué)生能夠牢牢的掌握知識(shí)點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖則更有利于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)，快速的記憶知識(shí)點(diǎn)。所以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來(lái)更便捷的學(xué)習(xí)方法，更行之有效的學(xué)習(xí)方法，也為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了革命，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用，提升教學(xué)水平的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量，更好的帶動(dòng)教師完善自我的教學(xué)方式，促進(jìn)教師以更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)水平帶動(dòng)整體教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展[1]。

二、有利于課堂內(nèi)容核心的把握，提高課堂效率

思維導(dǎo)圖模式即為處理核心信息的模式，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，以關(guān)鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間聯(lián)系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯(lián)系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點(diǎn)知識(shí)，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細(xì)碎的去掌握。課堂效率至關(guān)重要，課堂上聽(tīng)課狀態(tài)好，課后復(fù)習(xí)事半功倍;而課堂上效率低，復(fù)習(xí)則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學(xué)科，思維方式對(duì)于記憶的模式有著至關(guān)重要的影響。思維導(dǎo)圖模式可以很好的幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)掌握，更好的消化理解，做到當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收。與傳統(tǒng)的被動(dòng)的教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)形成主動(dòng)地思維模式，主動(dòng)地思維模式養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂板書(shū)一般只是講求本章節(jié)的內(nèi)容來(lái)龍去脈，缺乏生動(dòng)性，趣味性，以及靈活性，思維導(dǎo)圖更加形象具體，使學(xué)生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長(zhǎng)河中的地位，以及意義所在。把握好主次關(guān)系，掌握好重點(diǎn)與非重點(diǎn)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步邁出一小步[2]。

三、有利于形成個(gè)性化教師的風(fēng)格

教師的水平在教學(xué)的質(zhì)量中體現(xiàn)著一定的作用，教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，雖然教學(xué)水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)，還會(huì)使個(gè)別學(xué)生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，由于課堂氣氛活躍，學(xué)生思維靈活，一般都能帶來(lái)好的教學(xué)反饋，以及學(xué)生的對(duì)老師的喜愛(ài)。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學(xué)文化知識(shí)，更充分的消化吸收，汲取養(yǎng)分。教師教學(xué)宗旨是“有教無(wú)類(lèi)”，不講學(xué)生分層次，不區(qū)分學(xué)習(xí)的好壞，而是在教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間的差異，而又不區(qū)別對(duì)待“好壞學(xué)生”，更好的掌握教學(xué)的節(jié)奏，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)所在。由于舊的教學(xué)方式手段不利于學(xué)生形成獨(dú)立分析思考的能力，且一味的要求學(xué)生掌握的只是要細(xì)化，教學(xué)方式單一，重視結(jié)果，而忽視方法，也是導(dǎo)致學(xué)生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過(guò)教學(xué)思維導(dǎo)圖模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在獲得學(xué)生的認(rèn)可的同時(shí)，不僅是教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍，更是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)體現(xiàn)，教師獨(dú)特性的風(fēng)格也是建立在學(xué)科內(nèi)知識(shí)根基夯實(shí)的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會(huì)搖搖欲墜。初中歷史教師有著過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，熟練的技巧，形成自己的教學(xué)模式，形成個(gè)性化的風(fēng)格，無(wú)論是在初中學(xué)習(xí)階段，個(gè)性化的老師最容易吸引學(xué)生的注意力到課堂中。進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在構(gòu)建的思維導(dǎo)圖模式中，更好的理解運(yùn)用知識(shí)。

四、有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成發(fā)散性思維方式

知識(shí)體系是一個(gè)建立在各大知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)，而將零散的知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)形成知識(shí)體系，有利于學(xué)生更好地把握關(guān)鍵知識(shí)，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識(shí)點(diǎn)，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導(dǎo)圖的模式。不同的人會(huì)有不同的記憶方法，更有利于學(xué)生通過(guò)自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學(xué)習(xí)的能力。由于思維導(dǎo)圖模式是由點(diǎn)帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹(shù)干的大樹(shù)，逐漸的分成幾支樹(shù)干，樹(shù)干上有樹(shù)杈，樹(shù)杈上面有著茂密的枝葉，無(wú)窮盡也。在想象的過(guò)程中有利于學(xué)生形成發(fā)散性的思維方式，而本身發(fā)散性的思維方式又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，完善自我的意識(shí)。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，學(xué)生在自我繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠充分的發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建良好的知識(shí)體系。而教師也能夠在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。靈活運(yùn)用教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學(xué)理念的改變，無(wú)一不體現(xiàn)著進(jìn)步的教學(xué)思維方式。而思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)的過(guò)程中，更是體現(xiàn)著優(yōu)勢(shì)所在，提升老師的教學(xué)水平的同時(shí)，帶動(dòng)提高教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展。作為一個(gè)新的教學(xué)手段在歷史教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。以點(diǎn)帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發(fā)散性，從順序性再到時(shí)間性，思維導(dǎo)圖的歷史教學(xué)模式，充分發(fā)揮形象化，具體化，可視化的優(yōu)勢(shì)。更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及分析思考能力。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，通過(guò)書(shū)寫(xiě)，制作可以強(qiáng)化記憶，又憑借對(duì)思維導(dǎo)圖的個(gè)人理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造型思維。學(xué)習(xí)終究是一項(xiàng)自主性的工作，自主性強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的，終究要在學(xué)習(xí)中占有很大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

養(yǎng)成習(xí)慣，自主閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門(mén)功課內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)多種有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，去自主學(xué)習(xí)，感受自主閱讀的快樂(lè)，逐步養(yǎng)成自主獲取知識(shí)的能力，從而促進(jìn)歷史閱讀質(zhì)量的提高。作為初中歷史教師，要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，學(xué)有所獲，思有所得。教師要做學(xué)生自主閱讀的引領(lǐng)者，在學(xué)生進(jìn)行了一段歷史知識(shí)的閱讀自學(xué)后，要結(jié)合課本內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。同時(shí)，要給與閱讀收獲最大的同學(xué)鼓勵(lì)，以期加大自主閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，以閱讀為助推，訓(xùn)練學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。比如，舉辦“閱讀歷史故事，傳承中華文化”讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在閱讀中得到了中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶。通過(guò)最后的講歷史故事比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的積極性得到了激發(fā)，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合內(nèi)容，擬定提綱

由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生閱讀理解時(shí)會(huì)遇到很多困難，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，為了幫助學(xué)生理解，便于克服學(xué)習(xí)困難，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生擬定恰當(dāng)?shù)拈喿x提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就要求教師在備課過(guò)程中要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行充分的解讀，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力等，擬定提綱，為學(xué)生的閱讀起到正確的引領(lǐng)作用，從而化難為易，提升閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，筆者為學(xué)生擬定了這樣的一個(gè)閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時(shí)間；3.商鞅變法的內(nèi)容；4商鞅變法的性質(zhì)；5.商鞅變法的影響。學(xué)生按著這個(gè)提綱去進(jìn)行閱讀，找到問(wèn)題的答案后，商鞅變法的內(nèi)容也就基本掌握了。

目標(biāo)設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)回答

在初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合課程目標(biāo)的要求，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)為問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在讀的過(guò)程中思考問(wèn)題，并找到問(wèn)題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于那些存在較大難度的歷史知識(shí)的閱讀是行之有效的。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題要與課本內(nèi)容緊密相聯(lián)，所學(xué)的教材中的知識(shí)點(diǎn)一定要體現(xiàn)到問(wèn)題中來(lái)。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合歷史課程的“三維”目標(biāo)，所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向大多低學(xué)，既不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題打印出來(lái)讓每一位學(xué)生人手一份，對(duì)照問(wèn)題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材中歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生分析歸納能力的提升。

歸納整理，系統(tǒng)掌握

初中歷史教材知識(shí)零散且又緊密相聯(lián)。學(xué)生在閱讀中，要形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)消化知識(shí)、整理知識(shí)和歸納知識(shí)的過(guò)程。特別是在歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，這一點(diǎn)是十分必要的。歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，在此基礎(chǔ)上更加牢固地掌握。復(fù)習(xí)課不是機(jī)械化的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀的方法和層次閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)“傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光”一課的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生用自己最拿手的方式建構(gòu)知識(shí)框架，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示。有的學(xué)生以傳說(shuō)為點(diǎn)，將其分為英雄事跡（其他民族、地區(qū)）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩(shī)兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作知識(shí)框架，理順了歷史知識(shí)和縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系，深刻理解了課文，達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果。

做好筆記，增強(qiáng)效果

在歷史閱讀教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于作筆記的習(xí)慣，課堂閱讀的筆記主要有三部分即書(shū)上劃符號(hào)、書(shū)旁寫(xiě)評(píng)注、本上寫(xiě)筆記。作為歷史教師在教學(xué)歷史的第一堂課就要明確提出要求，告訴學(xué)生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的閱讀符號(hào)、上課需備有紅筆，準(zhǔn)備在課本上勾劃各種符號(hào)等等。同時(shí)，還要告訴學(xué)生在閱讀時(shí)，可以寫(xiě)上自己的評(píng)注，評(píng)注可以寫(xiě)在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書(shū)方法可以提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)記憶；有利于今后復(fù)習(xí)。因?yàn)橐环_(kāi)課本。重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工等就會(huì)呈現(xiàn)，便于復(fù)習(xí)，增強(qiáng)效果。

篇9

【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史復(fù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)歷史復(fù)習(xí)提綱使用

包頭市將歷史學(xué)科作為中考的考試科目以來(lái)，引起了學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的重視。對(duì)于歷史學(xué)科在中考中分值小、內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時(shí)間緊的特點(diǎn)，做好歷史中考復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率十分必要。我就教學(xué)中的摸索，針對(duì)復(fù)習(xí)提綱在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用談點(diǎn)自己粗略的看法。

通過(guò)對(duì)這幾年中考?xì)v史的分析，可以看出中考?xì)v史考試絕非死記硬背就可以拿高分，而是分層次進(jìn)行三個(gè)維度的考查，包括知識(shí)與能力的考查、過(guò)程與方法的考查、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查，這就要求我們老師在中考備考中做大量的工作。

在實(shí)踐摸索中我認(rèn)為在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中有效的使用復(fù)習(xí)提綱，對(duì)提高中考?xì)v史的復(fù)習(xí)效率非常有效。因?yàn)闀r(shí)間有限，用提綱復(fù)習(xí)的方法能有效地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生把握好歷史發(fā)展的基本線索和主要內(nèi)容。這種復(fù)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課上聽(tīng)課有依托，課下復(fù)習(xí)有筆記，有利于學(xué)生更有效的聽(tīng)課和復(fù)習(xí)，可以說(shuō)一舉多得。但是要設(shè)計(jì)好提綱、使用好提綱也絕非易事，需要下一番功夫。下面我就提綱設(shè)計(jì)和使用兩個(gè)方面作簡(jiǎn)單的闡述。

一、設(shè)計(jì)好提綱是前提

1、立足課標(biāo)，研讀考綱

在初中歷史教學(xué)和中考?xì)v史命題中，都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以中考說(shuō)明為大綱，因此，老師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱前必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀考試說(shuō)明，這樣才能在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱時(shí)按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)維度的教學(xué)要求有效地把握好考點(diǎn)，找準(zhǔn)方向，才能對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，知道哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容，哪些是要求學(xué)生理解的內(nèi)容，哪些是要求學(xué)生運(yùn)用的內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，有的放矢。只有這樣才能保證所設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)提綱的有效性和適用性。

在老師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，也應(yīng)讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，所以在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱時(shí)先將課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的清單列出，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)所考查的知識(shí)點(diǎn)了然于胸，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的目標(biāo)性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

2、立足基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵

按考試說(shuō)明中中考?xì)v史試題的難中易比例為 2 ：5 ：3 ，從中可以看出中考試題體現(xiàn)出的基礎(chǔ)性原則，所以在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)要得到高度的重視，在設(shè)計(jì)中考?xì)v史復(fù)習(xí)提綱時(shí)要立足基礎(chǔ)知識(shí)。

中考?xì)v史復(fù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)中要按照三個(gè)維度的教學(xué)要求去設(shè)計(jì)，尤其對(duì)識(shí)記和理解的內(nèi)容要做細(xì)致的分析設(shè)計(jì)。比如九年級(jí)下冊(cè)“文藝復(fù)興”一節(jié)內(nèi)容我作如下設(shè)計(jì)：

1）、（理解）了解文藝復(fù)興的史實(shí)，認(rèn)識(shí)它對(duì)歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生所起的作用（課本P2-3）

簡(jiǎn)況

①時(shí)間：__

②背景：___扼殺人性

③興起國(guó)家：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起于___

④傳播：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)持續(xù)了近三百年，幾乎蔓延到__所有的國(guó)家。

⑤主要內(nèi)容：文藝復(fù)興的核心思想是___

⑥實(shí)質(zhì)：___

⑦作用：文藝復(fù)興是資產(chǎn)階級(jí)叩響近代社會(huì)大門(mén)的___，將人從神的束縛中解放出來(lái)。

啟示：①思想進(jìn)步是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力 ②要以人為本，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。

（識(shí)記）文藝復(fù)興的先驅(qū)：__（1265―1321，）意大利，代表作品

《___》被認(rèn)為是歐洲___的標(biāo)志。

（“中世紀(jì)的最后一位詩(shī)人，同時(shí)又是新時(shí)代的最初一位詩(shī)人”指的是___）

2）、（識(shí)記）知道達(dá)？芬奇、莎士比亞的作品（課本P4--6）

達(dá)？芬奇（1452―1519），意大利最著名的畫(huà)家，被稱(chēng)為_(kāi)__ 。代表作是《___》和《___》。

莎士比亞（1564--1616），文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)最著名的文學(xué)家，被稱(chēng)為文學(xué)巨匠，其作品代表了文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)的最高成就。四大悲劇：

《___》、《___》、《___》、《___》。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確的把握文藝復(fù)新的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，記憶時(shí)也比較直觀明了。

3、知識(shí)整合要重視

在中考中歷史考查中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史四部分，內(nèi)容很多很細(xì)，為了避免學(xué)生在復(fù)習(xí)中的盲目性，就要求老師在設(shè)計(jì)提綱時(shí)重視對(duì)知識(shí)的整合，通過(guò)整合使學(xué)生能清晰明了的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

在知識(shí)的整合過(guò)程中采用單元線索的方法，即以單元知識(shí)為框架進(jìn)行整合，在復(fù)習(xí)提綱的前面列出本單元的線索，使學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)形成初步的整體認(rèn)識(shí)。比如九年級(jí)上冊(cè)第二單元《近代社會(huì)的確立和動(dòng)蕩》列出如下的框架：

生產(chǎn)力發(fā)展鞏固資本主義統(tǒng)治 近代社會(huì)確立

工業(yè)革命 對(duì)外擴(kuò)張民族解放運(yùn)動(dòng) 近代社會(huì)

形成兩大對(duì)立階級(jí)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng) 的動(dòng)蕩

然后在單元知識(shí)框架下對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做具體的整合，可以從時(shí)間、背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等方面進(jìn)行整合。

當(dāng)然在設(shè)計(jì)單元知識(shí)框架時(shí)，還要通過(guò)對(duì)比分析等方法進(jìn)行一定的擴(kuò)展，或橫向的，或縱向的。在提綱中通過(guò)對(duì)知識(shí)縱橫對(duì)比的設(shè)計(jì)有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

4、以填空形式設(shè)計(jì)提綱

在設(shè)計(jì)提綱時(shí)有一個(gè)誤區(qū)，就是老師把提綱完全設(shè)計(jì)好拿給學(xué)生使用，如果這樣容易抹殺學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，尤其對(duì)于一些學(xué)困生，會(huì)影響教學(xué)效果。所以為了調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)課上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最好采用填空的形式，通過(guò)這種形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、耳、嘴、手，從看、想、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)幾方面強(qiáng)化對(duì)提綱的把握，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，融入到課堂教學(xué)中。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就能真正提高教學(xué)效率。

5、精練習(xí)題別放松

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況必須通過(guò)練才能體現(xiàn)出來(lái)，但是由于提綱篇幅的限制，我認(rèn)為應(yīng)該在復(fù)習(xí)提綱的最后面針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有選擇的設(shè)計(jì)練習(xí)題，一定要把握少而精的原則，才能做到高效減負(fù)。通過(guò)設(shè)計(jì)習(xí)題既可以對(duì)前面提綱中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做鞏固練習(xí)，也可以做相關(guān)的拓展分析或總結(jié)，或者在提綱的最后面介紹一些熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。

二、提綱在課堂運(yùn)用

復(fù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)好之后關(guān)鍵在于課堂上的運(yùn)用，只有應(yīng)用到課堂上才能真正體現(xiàn)出其價(jià)值。

老師在講解提綱時(shí)要把握好度，既不能完全照著提綱宣讀，因?yàn)檎毡拘七_(dá)不到教學(xué)的目的，反而會(huì)制約學(xué)生的思維，影響教學(xué)效果，也不能對(duì)提綱知識(shí)點(diǎn)做過(guò)多的分析講解，因?yàn)榉治鲞^(guò)多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要以復(fù)習(xí)提綱為依托，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，即為學(xué)生“授之以漁”。

在課堂上要努力構(gòu)建和諧、有親和力的氛圍，學(xué)生在輕松不壓抑的氛圍下才會(huì)敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢討論，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能充分發(fā)揮出復(fù)習(xí)提綱的效用，做到事半功倍，所以教師要在課堂上給予學(xué)生全方位、多角度的有效評(píng)價(jià)。

在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中，我也是初步開(kāi)始嘗試使用提綱復(fù)習(xí)法，對(duì)提綱的設(shè)計(jì)和使用還處于摸索階段，所以以上的闡述只是個(gè)人的一點(diǎn)粗略見(jiàn)解，而且還存在許多瑕疵，希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善這一方法。

參考資料

[1]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社

[2]《包頭市中考說(shuō)明（歷史學(xué)科）》

篇10

【關(guān)鍵詞】歷史開(kāi)卷考試； 誤區(qū)；建議；期待；思考

考試是評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一,是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標(biāo)之一。目前,初中升學(xué)考試制度也隨著考試制度的改進(jìn)而逐漸完善。歷史學(xué)科作為初中升學(xué)考試的一門(mén)學(xué)科,以開(kāi)卷考試的形式出現(xiàn),時(shí)間為50分鐘,分值為50分。這一規(guī)定現(xiàn)已實(shí)行近十年了,取得了一定的成效。尤其是走進(jìn)新課程后,越來(lái)越來(lái)能體現(xiàn)歷史的教育功能。同時(shí),也引發(fā)了我對(duì)初中歷史開(kāi)卷考試的許多思考。

1. 開(kāi)卷考試中存在的誤區(qū)

首先:學(xué)習(xí)態(tài)度上存在誤區(qū)。學(xué)生認(rèn)為:反正是開(kāi)卷,到時(shí)候翻書(shū)就可以了。表現(xiàn)在平時(shí)聽(tīng)課不認(rèn)真,思考不主動(dòng),發(fā)言不積極,課后不復(fù)習(xí),該記的不記,該動(dòng)腦的不思考,更不去理解,歷史學(xué)過(guò)一遍,怎么學(xué)的又怎么返回到了原點(diǎn),所知不多,所悟不深。有的家長(zhǎng)甚至憂(yōu)慮和憤慨地說(shuō):“初中歷史開(kāi)卷考試真是害死人了,孩子根本就不看書(shū),就等著開(kāi)卷考試時(shí)抄了。”實(shí)際上,開(kāi)卷考試本身并沒(méi)有錯(cuò),相反之下,是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠活學(xué)活用。錯(cuò)就錯(cuò)在學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著誤區(qū)。其一是中考時(shí)沒(méi)有足夠的時(shí)間翻書(shū)。試想50分鐘回答50分值的題目,一分鐘就要回答一分的題,還要有閱讀題目和審題的過(guò)程所需的時(shí)間。因此,在時(shí)間上不允許考試時(shí)每題都翻書(shū)。其二是開(kāi)卷考試并不是打開(kāi)書(shū)就可以找到答案。考試重在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,不僅僅是考知識(shí)點(diǎn),題目在時(shí)間和地點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)上跨度大、綜合性強(qiáng),這些是建立在對(duì)課本熟讀熟記基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用和拓展。其三是拋開(kāi)考試而談,如果有人問(wèn)你“科舉制是什么時(shí)候誕生的?又是什么時(shí)候廢除的?”你能說(shuō):“等一等,我翻一翻書(shū)”嗎?這樣學(xué)習(xí)歷史豈不讓人貽笑大方。

其次:在學(xué)習(xí)方法上存在誤區(qū)。初中歷史開(kāi)卷考試以來(lái),由于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念上存在不用記憶或者不用理解的誤區(qū)。因此,在學(xué)習(xí)方法上表現(xiàn)在只理解不記憶或只記憶不理解的誤區(qū)。他們認(rèn)為開(kāi)卷考試只須在書(shū)上劃線和標(biāo)上題目或是在書(shū)上抄題就行,絕大部分同學(xué)認(rèn)為,平時(shí)看不看書(shū)無(wú)所謂,反正考試時(shí)可以帶課本和復(fù)習(xí)資料,到時(shí)候翻書(shū)就可以了。其實(shí)不然。開(kāi)卷考試是必須理解課本內(nèi)容,而且熟悉甚至記憶基本史實(shí),這樣將會(huì)大大減少翻書(shū)時(shí)間,尤其是開(kāi)卷考試不僅考知識(shí),而且還考能力。能力則取決于知識(shí)的積累,只靠臨時(shí)翻書(shū)是不行的。因此,必須注重掌握基礎(chǔ)知識(shí),而且要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,才能達(dá)到觸類(lèi)旁通,才能把歷史學(xué)得明白一點(diǎn)。

2. 針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的開(kāi)卷考試的誤區(qū) 結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)工作提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1 充分利用歷史教育在國(guó)民教育中的作用。歷史教育功能是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,它體現(xiàn)在三個(gè)方面。即:培養(yǎng)和形成完善的人格;為參與公眾生活做準(zhǔn)備;為以后的工作做準(zhǔn)備。要想充分理解并實(shí)現(xiàn)這些作用,必須轉(zhuǎn)變思想觀念。在常規(guī)教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激情,使他們明確學(xué)習(xí)目的,成為學(xué)習(xí)的主人,這不僅有利于歷史知識(shí)的積累;也有利于學(xué)生思想情感的升華,在感悟歷史中得到啟示,學(xué)以致用。

2.2 授之以漁。即:教師在新課改之后,角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。更重要的是沒(méi)有人能夠代替學(xué)生本人進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果有好的學(xué)習(xí)方法,可以使學(xué)習(xí)效率事半功倍;如果方法不當(dāng),則事倍公半。針對(duì)新形勢(shì)下的歷史課教學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)將會(huì)是件輕松的事。例如:教材一定要熟?？辞懊娴哪夸浘椭烂空n的基本內(nèi)容;充分利用教材中的圖和楷體文字以及書(shū)下注釋,這些是教材的補(bǔ)充內(nèi)容,有利于對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,有利于分析問(wèn)題能力和識(shí)圖能力的提高;學(xué)會(huì)從文字材料中提取相關(guān)信息,學(xué)會(huì)肢解大段內(nèi)容的方法,把內(nèi)容分成要點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞去理解和記憶,并把歷史和當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)、周年紀(jì)念日聯(lián)系起來(lái),有利于歷史知識(shí)的遷移,達(dá)到歷史的借鑒功能;對(duì)待人物的評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史事跡和史實(shí)進(jìn)行分析,客觀公正地對(duì)待,實(shí)現(xiàn)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史人物和事件能力;從文化課中汲取科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度,刻苦鉆研的精神,為祖國(guó)奉獻(xiàn)畢生精力的愛(ài)國(guó)情懷。

3. 現(xiàn)在正處在新課程改革實(shí)驗(yàn)階段,評(píng)價(jià)制度尚待進(jìn)一步完善,常規(guī)教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)之間的矛盾亟待解決 作為一名從事教學(xué)工作者提出以下兩點(diǎn)期待:

3.1 出臺(tái)有關(guān)改進(jìn)選拔性考試。注重發(fā)展性評(píng)價(jià)、促進(jìn)新課程實(shí)施和學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)定,把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和活動(dòng)中的行為記錄存檔,作為升入高一級(jí)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂的學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的使用方法應(yīng)該再具體一些,再量化一點(diǎn),使廣大教師在實(shí)際操作中做到有章可循,改變學(xué)生“一紙定終身”的考試現(xiàn)象。

3.2 對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該做到相應(yīng)的調(diào)整。盡管新的教育體制改革在不斷進(jìn)行著,而對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然停留在老狀態(tài)里。往往社會(huì)家長(zhǎng)甚至相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)仍存在著以考試成績(jī)的高低來(lái)衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平和工作能力。有的教師在課堂教學(xué)中有效的按新課程理念完成教學(xué)任務(wù)和教師責(zé)任,但由于考試中存在的種種弊端,使其考試成績(jī)不一定理想,這樣就會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生不準(zhǔn)確的評(píng)估。因此,期待著對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要多樣靈活、客觀公正。