導語：如何才能寫好一篇初中生歷史知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、力和慣性

力是物體對物體的作用，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。而慣性是指物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質，它是物體本身具有的屬性。同學們在回答關于慣性問題時，往往把慣性和力混為一團。

例1、扔出去的鉛球在空中為什么會繼續(xù)前進？踢出去的足球為什么會在足球場上繼續(xù)滾動？

分析：學生在回答此類問題時，認為物體繼續(xù)向前運動的原因是由于物體受到慣性力的作用。這種說法是錯誤的，因為慣性不是力，是物體具有的性質。只能說物體繼續(xù)運動是由于慣性的原因。

二、熱量和內能

熱量是指物體在熱傳遞過程中吸收或放出的熱的多少。它是一個過程量。它的實質就是內能的改變量。因此，只有物體間在發(fā)生熱傳遞時才提及到熱量。而內能是組成物體所有分子的分子動能和分子勢能的總和。它是一個狀態(tài)量。它的大小只與溫度和質量有關。內能又叫熱能，簡稱熱。

三、一對平衡力和相互作用力

一個物體只受到兩個力的作用，且處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這兩個力是一對平衡力，或者說二力平衡。二力平衡的條件是：大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上，兩個力作用在一個物體上。而相互作用力的特點是：大小相等，方向相反，作用在一條直線上，且分別作用在兩個物體上，同時產生，同時消失。它們的最大區(qū)別是：平衡力作用在一個物體上，而相互作用力是作用在兩個物體上。

例題3、放在桌面上的書，它對桌面的壓力、地球對它的重力、桌面對它的支持力，在這三個力中，哪兩個力是一對平衡力？哪兩個是一對相互作用力？

分析：學生在解答此題時無從下手，糊亂選擇。重力和支持力都作用在書上，即同一個物體上，是一對平衡力，而壓力和支持力分別作用在兩個物體上，是對相互作用力。

四、重力和壓力的大小關系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它與物體的質量成正比，方向是豎直向下，施力物體是地球。壓力是垂直壓在物體表面上的力，方向垂直指向受壓物體表面，施力物體是施壓物體，只有自由放在水平面上的物體，重力和壓力的大小相等，其它情況則不相等。

A對B的壓力是5N A對地面的壓力是5N B對墻壁的壓力是25N B對天花板B對地面的壓力是15N 的壓力5N

五、游碼和平衡螺母的作用

游碼和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在調節(jié)天平橫梁平衡時使用的，在調節(jié)橫梁平衡時，當指針沒有指到分度盤的正中央時，此時就要移動平衡螺母，使指針指到分度盤的正中央，天平平衡了。而游碼是在稱量過程中使用的。當稱量物體的質量時，加一小砝碼多了，減一個小砝碼少了，此時就要移動游砝，直至橫梁平衡，此時決不能通過平衡螺母來完成。

例5：小明用托盤天平測物體的質量，他把托盤天平放在水平桌面上，立即旋轉平衡螺母使橫梁在水平位置上平衡，但忘了將游碼歸零，這樣稱出的物體質量比物體質量的真實值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能確定

六、反射角與入射角

反射定律內容為：反射光線、入射線、法線在同一平面內；反射光和入射光線分居法線的兩側；反射角等于入射角。而同學們在敘述定律的內容時，往往把反射角和入射角的先后關系錯誤的敘述為入射角等于反射角。這種敘述是錯誤的，因為反射角和入射角之間是存在因果關系的，入射角決定反射角，因此不能敘述為入射角等與反射角。

七、驗電器的制造原理及其作用

同學們錯誤的認為原理是：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。作用是檢驗物體帶正電還是帶負電。

分析：出現這些錯誤的原因是沒有真正理解原理。當驗電器的金屬球與被檢驗的物體接觸時，從而使兩片金屬箔帶上同種電荷而張開，說明被檢驗的物體帶上了電荷。張開的原理是同種電荷相互排斥，而不是異種電荷電相互吸引。金屬箔張開只能說明物體帶電，而不能鑒別是正電還負電。

八、電壓的表述

同學們在解電學題目時，往往把電壓敘述為電路中某點的電壓。這種敘是不科學的。

分析：電壓是使電荷定向移動形成電流的原因。是電路中不同兩點間的電位差，而不是某點的電位。因此在敘述時只能說某段電路兩端的電壓或用電器兩端的電壓是多少。

九、凸透鏡成像的正倒判斷

我們所說的像是正立的還是倒立的，是看像相對于物而言的。若像相對于物體上下左右相反，則所成的像是倒立的，否則是正立的。

例6、放電影時，銀幕上所成的像是正立的還是倒立的。學生往往認為所成的像是正立的。

篇2

關鍵詞 電視新聞；聲音處理；后期制作；技術應用

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2017）180-0086-02

聲音是傳達事件信息、人物情感的工具，而電視新聞里的聲音，則具有更廣泛的作用，如果聲音處理得恰到好處，對整檔節(jié)目都會有畫龍點睛之妙。就像一檔政治色彩濃厚的新聞節(jié)目，假如主持人用鏗鏘有力的聲音播報，便會起到鼓舞人心的作用，如果再配以慷慨激昂的音樂，那么新聞效果會更加理想，新聞傳播速度會更為迅速，觀眾亦能感受到電視新聞區(qū)別于其他新聞形式的獨特魅力。而聲音的處理，往往是在后期制作中完成的，因此，聲音處理技術的應用，將直接關系到新聞節(jié)目的質量以及最終的播出效果。

1 有聲語言的處理原則

直播、同期聲、主持播音、解說詞等均屬于電視新聞中的有聲語言，除了敘述事件，讓觀眾了解新聞內容之外，有聲語言的音色、語速、音調等會賦予新聞節(jié)目更強的表現力，能夠快速將觀眾吸引到節(jié)目中，用聲音調動觀眾的情緒，提高新聞效果。

聲音和新聞畫面、聲音的停頓與畫面段落相統一，并能夠起到升華新聞主題的效果；聲調的運用、節(jié)奏的把握應符合新聞內容；有聲語言傳遞的內容與新聞事件相互契合，視覺邏輯嚴謹。以紀錄片的解說詞為例，首先要符合節(jié)目呈現的內容，同時又要和畫面、字幕、音樂、音效等電視節(jié)目的表現手段融合成一體。解說詞就像電視節(jié)目的結構框架，在構思方面與文字寫作有異曲同工之處，要求立意明確、層次分明、詞匯生動、敘事清晰。為了保證解說詞與電視畫面的同步，可以先錄制解說詞，再和畫面配合。如果是聲音混錄或者要進行聲畫合成，為了讓聲音具有透視效果，可以制造特殊的音響用來模仿動作聲音、自然聲響等聲音類型，盡量制作出聲音蒙太奇的效果，然后再處理鏡頭之間的切換與串聯。后期制作中，聲音與畫面必須同步，如果不是則要重新編輯修改。有聲語言與電視畫面必須渾然天成、配合得恰到好處，所謂“聲畫同步”并非是聲音和畫面一定要在同樣的時間點出現，而是指聲音和畫面的配合要相得益彰、讓觀眾覺得自然，比如讓聲音從低開始，逐漸過渡至正常位置，然后附加解說詞或者旁邊，新聞的表現效果會比較 理想。

2 有聲語言的處理技術

2.1 同期聲

1）新聞節(jié)目不宜出現空、長、假的同期聲。同期聲的編輯不在于長短，而在于表達的觀點是否清楚，尤其是新聞節(jié)目，如果同期聲太長會顯得節(jié)目內容拖沓，10s左右為宜。

2）記者提問同樣屬于同期聲，因此在后期制作中，要將記者在采訪時說的不合時宜的話剪掉，否則將會影響新聞效果。比如在寒冷的冬天采訪戶外工作者：“你冷嗎？”比如在車禍現場采訪受難者家屬，不問事故的原因，而是讓受訪者談失去親人的感受，諸如此類的問題在節(jié)目的后期制作中都應格外注意。

3）同期聲的剪輯要精致，有些新聞節(jié)目的同期聲，短短十幾秒時間，受訪者的頭部一直在晃動，說明這是由好幾段同期聲經過間接拼湊而成的。也許是因為受訪者講話不流暢，但是在后期制作中，應該在同期聲里穿插畫面，這樣會顯得受訪者講話更加流暢。

4）同期聲不能與解說詞過于雷同，解說詞中說過的內容，同期聲則沒必要再加進去了，反之同理，某些話是同期聲來講，那么解說詞就要更換內容。如果一檔新聞節(jié)目，沒有同期聲或者解說詞，絲毫不影響節(jié)目的完整性，那么只能說明這兩者說的話非常相似，重復贅述、毫無意義。

5）同期聲的語言感染力要強，比如《第一時間》這檔新聞節(jié)目，它的同期聲只有一句話――尋常巷陌的新聞，繪聲繪色的講述。不能否認的是，一檔優(yōu)秀的電視新聞，它的同期聲也會讓人過耳不忘。

6）交替使用音效和同期聲，能夠讓電視新聞更具有現場感。有時當記者到達新聞現場時，實時的現場已經沒有了，只能通過后期制作重現現場畫面。比如《雷電擊中臥室，主人逃過一劫》的新聞中，電閃雷鳴的音效出現了節(jié)目伊始，立即為觀眾呈現事件發(fā)生時的場景，當事人在講述時，現場聲與同期聲交替穿插，生動逼真地營造出“雷電擊中臥室”的驚魂一幕，節(jié)目效果非常好。

2.2 解說詞

許多節(jié)目的解說詞都是由專業(yè)的配音演員來配音的，但是新聞節(jié)目的解說詞，我們更提倡記者配音，因為記者是新聞事件的目擊者、采訪者、經歷者，對新聞事件的了解最深入，完全能夠用聲音傳遞出要表達的感情，就像現場報道的新聞節(jié)目，解說詞都是記者自己講的。而且新聞節(jié)目的解說詞，配音演員并不一定能完全勝任，比如方言、童聲，或者有特別要求的聲音特點：嘶啞、哽咽、洪亮等。

3 音響的處理技術

除了音樂和語言，一切的聲音都屬于“音響”的范疇，在電視新聞中，它是非常特殊的一類語言，人們的熟知的音響包括槍炮、動作、自然背景、機械等諸多類型。具體到新聞節(jié)目，音響的主要作用是敘述事件經過、再現新聞場景、渲染感情等，能夠提高新聞報道的親切感、真實性和可信度。S多非語言表達的信息都可以通過音響體現出來，新聞節(jié)目的采訪應充分發(fā)揮音響的效果，多錄制富有情節(jié)、感情的原生態(tài)音響。音響效果貴在真實、樸素，新聞節(jié)目里的音響，應該盡量用來陳述事實、入情入理，無需加入太多的議論和觀點，只要音響與節(jié)目主題、新聞內容相符即可，盡量不要刪減蘊藏在音響中的潛在信息。如果音響和文字呈現的信息是重復的，則需要適當地刪除一些文字，或者將音響制作成背景聲音。例如：要報道煙花廠爆炸事件，如果同期聲、現場音響均非常豐富和清楚，那么可以給現場音響創(chuàng)造一個單獨表現的時空，讓音響和播音同步進行，進一步渲染新聞現場的氣氛。如果紛雜的人聲、音響混合在一起，那么可以做壓混處理，把音響當作文字播音的背景音。

4 現場聲的處理技術

拍攝新聞的同時錄制的、未混音的二聲道的聲音就是現場聲，它具有詮釋畫面、表達情緒、渲染氣氛的作用，會給觀眾親臨新聞現場的感覺，能夠讓新聞內容與觀眾的生活更加貼合，仿佛跟隨記者一起參與了新聞事件，令觀眾對現場的了解更為全面和客觀。后期制作中，建議開啟二聲道，控制好音量，灌入現場聲，尤其是抓捕、急救等現場感極強的新聞節(jié)目，在現場聲的渲染下，更便于營造緊張氛圍，緊扣觀眾心弦，吸引觀眾的注意力。

5 結論

自媒體時代，相比電影、文化、音樂等節(jié)目，新聞節(jié)目的受眾群體較小，只有賦予它朝氣蓬勃的生命力，電視新聞才有可能得以生存和發(fā)展，而后期制作中對聲音的處理，是保證電視新聞節(jié)目質量的關鍵環(huán)節(jié)。我們在借鑒國內外先進的聲音處理技術的同時，更要立足于新聞節(jié)目的特點，大膽創(chuàng)新，融入多元化的聲音元素吸引觀眾，拓展新聞節(jié)目的傳播途徑。

參考文獻

[1]續(xù)秀華.電視新聞節(jié)目后期制作的聲音處理技術[J].黑龍江科學，2014，5（1）：108.

篇3

關鍵詞:初中歷史;學生指導;學習

自從新課程教學標準改革后,歷史學科在初中基礎教學體系中的重要性越來越突出.但是,學生在傳統教學模式的長期影響下,學習主動性較差,難以掌握正確的歷史學科學習方法,不少學生都習慣了傳統的教師的強制性的灌輸教學方法,但是在當前的情況下,這樣的教學方法只會對學生的學習質量產生一些比較消極的影響.現代素質教育背景下的初中歷史教學,就必須要在實踐中探尋最佳的教學方法.所謂最佳的教學方法,就是理論和實踐相結合,通過理論和實踐相結合才能夠真正的確保初中歷史的教學質量,確保學生日后的高質量發(fā)展,從而有效提升自身歷史之儲備量.因此,教師務必在教學實踐過程中加強對學生的歷史學習方法指導,突出靈活性與針對性,從根本上提升每一位初中生的歷史學習能力.

一、指導學生合作探究學習歷史

歷史是一門以時間線索為基礎的學科,這就要求學生對歷史時間所發(fā)生的具體時間、地點進行準確定位,學生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學習過程中形成一定的知識體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識點往往較多,歷史時間與時間節(jié)點通常較多且復雜,為此歷史教師要針對初中生的特定學習能力進行方法指導,尤其要指導其學會合作探究學習歷史,這是幫助學生在近階段中快速高效提升歷史課堂學習能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導學生進行合作探究學習呢?筆者將結合自身初中歷史課堂指導教學案例談談合作指導的教學細節(jié).比如,在«秦統一中國»的教學過程中,公元前230年是一個重要的時間節(jié)點,這是秦發(fā)動戰(zhàn)爭的時間點,直到公元前221年秦國完成統一六國的大業(yè).學生們在以往的學習過程中往往對時間點的記憶能力較差.為此,我指導學生們組成合作探究學習小組,教會學生們如何通過合作小組來與同學一起記憶歷史時間點,例如有的學習能力較強的學生可以在合作探究學習小組中分享自己的記憶技巧,這無疑能夠幫助其他同學一起記憶知識點,獲得整體進步與提高.同時,在進行教學的過程中,我將秦國統一六國按歷史時間先后順序,分別拆分成幾個特定歷史專題,讓小組中的每一位學生通過專題來學會預習課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強對學生的自主學習能力訓練,從而有效提升每一位初中生的歷史學習質量.在探究性學習過程中,教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來,讓學生在探究過程中牢記目標,圍繞目標展開學習.

二、指導學生搭建歷史學科立體知識體系

眾所周知,歷史學科中的知識點較為瑣碎,但也不完全無跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學習階段達到教學大綱的基本要求,就一定要指導學生搭建歷史學科立體知識體系,從而幫助學生們逐步樹立歷史學科學習自信,逐步掌握歷史瑣碎知識點,形成知識網絡,不僅在平時生活中能夠完善自身對歷史的了解與掌握度,同時在應試教育模式下能夠取得理想的成績.歷史以時間發(fā)展為基礎,以關鍵任務為核心,具有較為明顯的時空感,教師可以適當指導學生通過人物情感、歷史事件影響來提升學習效率,深入掌握歷史知識點.比如,在«兩漢的科技和文化»的教學過程中,我為了讓學生們能夠對紙技術的發(fā)明和歷史來源形成清晰深刻的認識,以相應歷史事件為切入點,教會學生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術路線的,以及指導學生們去思考造紙技術給古代人民帶來怎樣的巨大影響,對當今社會的發(fā)展又存在什么影響.學生們在這樣的學習指導思路下,已經不是在死記硬背歷史知識點,而是以歷史思考的角度去學習歷史、領悟歷史,從而實現質的變化.搭建知識體系時,教師可以引導學生使用思維導圖、對比法等,這些方法可以有效地幫助學生構建知識體系.

三、指導學生舉一反三,有效復習

教師要想讓學生們真正能夠取得較好的歷史成績,并能夠獲得一定的歷史知識儲備,就一定要在指導學生們正確學習歷史知識的同時,教會他們舉一反三,學會有效復習,做到歷史學習過程中的善始善終,從而進一步鞏固課堂知識點,大幅提升歷史學習效率.復習指導中教會學生“舉一反三”,就是要指導學生們將歷史課堂學習過程中的同一類型問題與同一時間點問題相聯系起來,從而在具有聯系性的相關歷史知識點中學會思考與領悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時期:統一多民族國家的建立和鞏固»這一大章節(jié)的復習教學指導過程中,我指導學生們將不同歷史時期中的歷史事件整合起來,從而讓學生們能夠在同一類型知識點中進一步整合,不斷提高初中歷史復習效率,達到事半功倍的復習效果.同樣,以章節(jié)復習方法為基礎,貫穿整個歷史課本,讓學生們在復習過程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識體系,從根本上改善歷史復習效果.

四、結語

初中歷史學科的教學重要性在新課程教學標準改革后日益突出,教師必須從指導學習方法與復習方法下手,提升學生們對初中歷史學科的學習興趣和學習自信,不斷推動學生融入歷史學科的自主高效學習與復習氛圍,培養(yǎng)學生準確的歷史學習思想觀念,使其樂于學習歷史,高效學習歷史.

作者:謝樹森 單位:福建省泉州就南中學

參考文獻:

篇4

開展課外歷史活動的原則

初中歷史課堂教學旨在使初中生在掌握歷史課本知識的基礎上，能夠養(yǎng)成一個良好的歷史學習習慣和歷史學習態(tài)度，運用巧妙的課外歷史活動可以引起學生的注意力，提高學生的主動學習意識，努力練習，積極思考，為初中歷史課堂營造一個寬松愉悅的學習氛圍，這樣才能使學生的思維方式得到鍛煉，自我學習能力獲得提高。

課外歷史活動要生動有趣 對于初中生而言，只要他們樂于去實踐，勇敢去說，就會獲得良好的學習效果。教師在選擇課外歷史活動的過程中一定要選擇快樂有趣、生動活潑的形式，吸引初中生的學習興趣。選擇有趣味性的主體讓學生通過演講以及自我展示的方法，引導初中生在融洽、和諧的學習氛圍中敢于說，善于說，樂于說，充分體現課外歷史活動的積極作用。

課外歷史活動要與日常生活緊密結合 選擇與學生日常生活有密切聯系的歷史話題作為活動的主題，更能讓學生產生共鳴，從內心深處知曉歷史學習重要性及其在生活中的廣泛應用，有利于激發(fā)初中生的自主學習精神和創(chuàng)造力。日常生活中的點點滴滴都可以作為創(chuàng)設情境在課堂上進行展示，讓學生在豐富多彩的情境中得到歷史知識的理解和提高，學生主動配合讓課堂氛圍變得更加融洽，也使教學質量得到了明顯的提高。

課外歷史活動要有鮮明的主題 鮮明的主題必定會使人印象深刻，有利于初中生對情境的記憶，通過同學之間對主題的探討，把一個個主題展現在課堂上，經歷過一次次主題訓練，學生對這個主題一定會有深刻的印象，對相對應的歷史知識也會產生聯想記憶，充分提高歷史課堂教學的時效性。

活動方法及注意的問題

運用多媒體教學手段 當今社會，多媒體被廣泛應用在各個教學領域，開展課外歷史活動的過程中，多媒體也可以作為一種手段巧妙地把場景展現在學生面前，既形象生動，又能使學生覺得有趣不乏味，能夠充分調動初中生的自主學習興趣，更能迎合初中生的內心特點。動畫或者插圖，給學生一個直觀的形象，更容易引導學生進入活動情境。無論是錄音或者影片，都能把學生的學習興趣進一步提升起來，使教學效率得到明顯的提高。

模擬生活的活動方法 日常生活中的各種情境，也可運用到初中歷史課堂的活動中。無論什么情境再現在課堂上，都會激發(fā)學生的表現欲望，讓學生在熟悉的場景中鍛煉和提高自己的歷史自學能力，這樣的訓練是十分必要的。越是與日常生活中有聯系的知識點，越能夠讓初中生更好地互動，興趣提高了，學習的勁頭也就自然而然地得到了提高。

歷史故事創(chuàng)設法 寓言、故事等有趣的情節(jié)無疑都是初中生喜聞樂見的場景，在初中歷史教學課堂上，這樣的有趣情節(jié)可以激發(fā)初中生的創(chuàng)造力，調動學生的學習興趣，讓他們把自己假設成為歷史故事中的某個人物，在快樂的學習氛圍中掌握歷史知識，讓自己的歷史學習能力得到充分提高。

拋出小主題法 課外歷史活動中教師還可以運用某個小主題，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力把小主題根據自己的記憶和理解去講解有關這個主題的歷史片段和歷史故事，指導學生能夠有聲有色，有條不紊地將自己內心所想落實到口頭上來。反復訓練，使學生能夠流利、有條理地講述一個完整的歷史主題故事，學生對這個歷史主題的記憶也會更加深刻。

看圖說話法 歷史課文的插圖以及各種類型的小圖片，都會在學生的大腦中形成一個主題畫面。根據歷史圖片，可以組織活動讓學生分組進行圖片描述，或者根據圖中人物進行人物補白，情景的補白，這些都可以讓學生通過看圖說話的方法來提高對歷史知識的學習興趣，使枯燥的歷史知識變得生動起來。

初中歷史課堂開展課外歷史活動中需要注意的問題 首先，師生互動是課外歷史活動是否成功的關鍵。學生能否融入課堂情境，主要依靠教師的有效引導，如何拉近教師和學生之間的距離，調動學生主動參與的積極性，激發(fā)學生的學習欲望是教師在組織活動過程中應該重點考慮的問題。教師不應該高高在上，而應該參與其中，使師生之間能夠無障礙溝通互動。其次，學生在進行展示、演講以及表演的過程中，可以進行分組，讓學生在觀看其他小組表演的同時找到自身的不足，取長補短，共同進步。在相互學習、相互啟發(fā)的基礎上促進自身能力的提高，有利于學生更好地進行自我學習，以便能夠在展示的過程中發(fā)揮出更高的水平。最后，教師在進行課外歷史活動的選擇過程中應當注重遵從心理特點和年齡特點，更要注重歷史課外活動的時效性和應用性。所選擇的活動受到學生的關注度越高，越有利于吸引學生學習歷史的興趣，也就越能起到促進歷史課堂教學實效性的作用。

結束語

篇5

關鍵詞：初中生；“生本”理念；史料閱讀素養(yǎng)；提升策略

隨著新課改的不斷深入，教育理念得到不斷更新，越來越多的教育者已經認識到學生是教學的對象，同時也是學習的主體，于是“生本”教育理念被提了出來，并得到廣泛的重視。學習歷史學科，應通過閱讀史料來建構知識體系，“論從史出，史論結合”“有一分說一分話”，這是歷史學習的基本法則，同時也是初中歷史教育改革的側重點。因此，在初中歷史教學中，教師應秉持“生本”教育理念，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提升初中生通過閱讀相關歷史資料，獲取史料中所蘊含的歷史信息的能力，從而有效提升初中生史料閱讀素養(yǎng)，達成良好的歷史學習效果。

一、“生本”教育理念闡述

“生本”即“以學生為本”的教育理念，強調尊重學生的認知能力、主觀意愿和學習水平，視學生為學習的主體，是教學所圍繞的中心，倡導“一切為了學生”，本著“最近發(fā)展區(qū)”的原則，為每一個學生的發(fā)展保駕護航，這是“生本”教育的重要目標。

“生本”教育理念下的初中歷史教學，也就是要打破學生被動參與的怪圈，教師也不會把知識硬性灌輸給學生，而是根據學生的興趣愛好、能力水平情況，采取更易于學生接受的教學方法，激發(fā)學生歷史學習的興趣，調動主動參與的積極性，促使學生有施展才華的機會，從而更好地進行歷史學習。

在“生本”教育理念的指引下，學生的主體性被突出，但并不意味著教師放任不管，而是更強調教師的指導作用，教師充當引導者與啟發(fā)者，不再依靠話語霸權與學生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和主體性，促使學生進行思考，從而更高效地促使學生完成學習任務。

二、“生本”理念下初中生史料閱讀素養(yǎng)的提升策略

1.激發(fā)興趣，調動史料閱讀積極性

興趣是最好的老師，是初中生進行史料閱讀的推動力，有了閱讀興趣，才能促使學生主動思考，積極尋求問題的答案。歷史教師應充分了解初中生的興趣愛好，善于激發(fā)學生的史料閱讀興趣，使學生愿意閱讀，帶著濃厚的好奇心和求知欲分析史料，從而提升學生史料的閱讀能力。

第一，教師要根據學生閱讀水平，選擇難易適度的歷史閱讀材料，比如文言文史料，應注重各材料之間的梯度，避免學生產生畏難情緒，這樣學生的探究興趣才會更濃厚。

第二，每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”都是不同的，班級學生可以劃分為高、中、低三個能力層次，對此，教師應根據某個知識點提供給學生史料閱讀群，讓學生對應自己的能力狀況進行選擇，促使每個學生都能“跳一跳”摘到“蘋果”，讓學生體會成功的樂趣和信心，那么學生自然就會充滿興趣地繼續(xù)探究難度更高的史料。

第三，教師應善于創(chuàng)設史料閱讀情境，通過合作探究、多媒體元素的運用、朗讀分析等方式，再現史料對應的歷史情境，讓學生置身在一種歷史氛圍中，感受特殊境遇下的歷史知識，激發(fā)學生閱讀史料的興趣。

2.遵循原則，把握史料選擇多元性

對于初中生來說，歷史學習的最難之處并不是記憶知識點，而是通過史料分析歷史知識，在閱讀史料時，梳理、提煉和歸納知識要點，并進行歷史事件的評論，這是比較困難的。教師應科學地選擇史料，依托“生本”理念，提升學生的歷史思維能力。在史料選擇上應把握如下原則：

一是嚴謹性原則。選取的史料應真實嚴謹，文字描述類的史料要以原典為依據，注重史料的典型性，講求求真求實的精神，如果學生閱讀到偏頗、瑕疵、虛構的史料，那么勢必對學生史料閱讀素養(yǎng)的提升不利。

二是趣味性原則。史料選取必須生動有趣，可讀性強，如，可選用漫畫、老照片、故事等豐富性的史料，從而調動學生的思維主動性，更好地分析史料信息。

三是目的性原則。史料閱讀是為了解決教學問題，提升學生歷史素養(yǎng)而選取的，所以史料選擇必須以突破歷史教學重難點為中心，促使學生在閱讀史料的基礎上鞏固和內化知識，順利解決學習難點。

四是多樣性原則。一般來說，史料形態(tài)有文字史料、圖表史料、音視頻史料這三類，教師應結合考查知識點靈活選擇不同類型的史料。

五是適度性原則。在史料選擇時，教師應注重史料的長短、數量的合理性，文字史料應短小精悍，每條字數不宜過長，圖片史料不宜超過3幅；視頻史料不宜超過2段，時長應控制在3分鐘

以內。

3.方法指導，掌握史料閱讀的門徑

“工欲善其事，必先利其器?！苯處煈虝W生會讀、讀懂、讀透史料，指導學生掌握史料閱讀方法，這是歷史教學的重要形式，同時也是提升初中生史料閱讀素養(yǎng)的關鍵。教師可根據史料的特點、知識難易度和學生實際情況，靈活采用有效方法促使學生進行史料閱讀。

在分析和理解教材史料內容的基礎上，適當補充課外史料，做到由淺入深、多角度地啟發(fā)學生閱讀史料，發(fā)現史料背后的歷史知識，如，在講授《開元盛世》內容時，可先由教材中所提供的杜甫《憶昔》詩導入，引導學生分析詩句背后的歷史現象和問題，通過提問引發(fā)學生閱讀詩文史料，對開元盛世有初步印象。在此基礎上，多媒體呈現“開元時期和唐朝初年經濟、人口數據的對比表”，以及有關“曲轅犁”與“筒車”等相關文字和圖片史料，引導學生思考開元盛世的經濟繁榮表現在哪些方面，具體表現如何？通過史料閱讀，學生便會找尋到想要的答案。

在史料閱讀過程中，教師應指導學生反復閱讀，特別是對信息量較大的史料，應注重抓史料中的關鍵詞和中心句，將其與課本知識建立聯系，全面分析史料內涵，培養(yǎng)學生閱讀分析、獲取信息和概括歸納能力。如，在講授《江南地區(qū)的開發(fā)》內容時，可結合教材中的“江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下”史料，引導學生抓住“江南”“國盛”等關鍵詞，然后通過“地廣野豐”“稔”等字詞，促使學生理解江南地區(qū)物產豐富和豐收氣象，從而得出“南朝時候江南地區(qū)進一步得到開發(fā)，社會經濟得到進一步發(fā)展，江南地區(qū)已十分富饒”的結論。

4.鼓勵探究，增強史料閱讀的能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者。”也就是說，初中生學會探究知識，便會形成一種自主思考意識，做到深入閱讀史料，從中快速獲取有效信息并進行知識建構，從探究學習中達成觸類旁通、舉一反三的學習目標。

在歷史教學中，教師應結合史料隱含的歷史現象和規(guī)律以及學生思維水平提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生深度探究的欲望，引а生仔細閱讀并深入探討，揭開歷史奧秘。如，學習《俄國、日本的歷史轉折》內容，當講授“我們該怎樣評價1861年改革”問題時，可引導學生閱讀《關于紀念日》《19世紀六七十年代俄國機器制造業(yè)統計表》這兩段材料，然后促使學生結合教材“動腦筋”板塊對1861年改革的影響進行分析。在探究過程中，學生的史料與理論結合分析的思維能力便會增強，也能更好地評析歷史問題，實現閱讀素養(yǎng)的有效提升。

總之，在初中歷史教學中，教師應秉持“生本”教育理念，充分把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，重視歷史教學中的史料價值，并通過引導學生閱讀史料，分析和把握歷史知識，從而更好地學習歷史，實現初中生史料閱讀素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】初中;歷史;課堂;效率

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松，學生學得愉快?？梢哉f，高效課堂是我們課堂教學的目標，如何構建初中歷史高效課堂呢？

歷史學科的綜合性和思想性決定了它在中學學科教學中的地位，但是由于某些偏見，導致了歷史科目的教學質量不盡人意，很多學生對歷史很感興趣，但是對于歷史卻不喜歡，這自相矛盾的表現引起了很多教師的注意，文章就作者多年來的教學經驗，提出構建初中歷史高效課堂的對策和建議。

一、教學觀念現代化

隨著新課程理念的不斷深入課堂，在一線的很多教師都意識到了要以“學生為中心”的教學理念，在課堂要以學生為中心，教師只是起到一個引導的作用，幫助學生建構自己的知識，新課程與傳統的課堂教學有很大的區(qū)別，傳統的課堂以知識的灌輸為主，忽視學生的主體地位，所以要建設高效的課堂，必須轉變教育觀念，變學生的被動地位為主動，把學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動接收者。

首先教師的觀念要更新，很多學生對與歷史知識非常感興趣，但是在歷史課堂上卻出現“睡倒一片”的情況，很大原因與歷史教師的教學觀念有關，很多歷史科目的教師總覺得40分鐘的課堂很短，拼命地想在課堂內把所有的歷史知識一股腦兒地塞給學生，所以在課堂上滔滔不絕地講解，但是學生卻昏昏欲睡，課堂效率低下。因此要提高歷史課堂的教學效率就要更新傳統的教學模式，創(chuàng)新歷史課堂的教學模式。在課堂中教師要主動活躍課堂氣氛，調動學生參與的熱情，鼓勵學生討論解決問題，激發(fā)學習興趣。其次，要正確認識師生關系，教師的教和學生的學都是為了達到傳授知識的目的，所以初中歷史教師要主動走進學生的心里，和學生平等對話，建立起平等和諧的師生關系，這一點對于處在身心發(fā)展的關鍵時期，自尊心強的初中生來說尤其重要。教師只有平等對待學生，虛心聽取學生的意見，積極探索有益于學生身心發(fā)展的教學方法才能更好地提高課堂的教學效率。最后要加強學生思想教育。引導學生對與歷史學科的正確理解，很多學生認為，歷史是過去發(fā)生的事情，歷史是不能更改的，所以只要死記硬背課本上的知識就可以了，在課堂上沒有花費那么多時間去探討歷史的因果關系等問題，只要考試前進行突擊背誦，獲取高分不成問題。這鐘錯誤的觀念導致了學生對歷史科目的學習產生了消極的態(tài)度，直接導致了歷史教學效率的低下。所以教師要引導學生樹立正確的歷史學科學習觀念，鼓勵學生對歷史問題多提出自己的見解，充分調動學生的積極性，由知識的接收者轉變?yōu)橹R的主動探索者，從而提高歷史課堂效率。

二、教學內容生活化

初中生都是十幾歲的孩子了，認知能力達到了一定的水平，面對過去的歷史知識，要引起學生對歷史知識的學習興趣，在課堂教學過程中。歷史教師要有盡量使教學內容生活化。實踐表明教學內容越與學生的認知接近，教學效果就會越高，學生對知識的接受與理解也就越快。要使教學內容生活化，首先要挖掘歷史課本中的生活知識，歷史知識是過去式，但是教學內容與生活相聯系，可以使教學內容更加豐富、生動。這樣歷史教學就不會枯燥無味。例如，在講授人教版七年級下冊七課“ 輝煌的隋唐文化”這一章節(jié)的時候，可以通過與其他其他類型橋梁進行對比，分析趙州橋在設計上的巧妙之處，可以由古代的雕板印刷術的發(fā)明聯系到今天的激光印刷技術，教師通過聯系現代生活實際不但讓學生更好地了解了隋唐的燦爛文化，而且培養(yǎng)了學生對比分析的能力。其次，在歷史教學中，除了挖掘與生活相關的歷史知識外，還可以聯系鄉(xiāng)土歷史來進行歷史教學，因為學生對本鄉(xiāng)土的歷史文物和歷史人物等都比較熟悉，歷史本鄉(xiāng)的歷史來歷，風景名勝的來歷等，在歷史課堂中適當地添這些知識，可以使歷史課堂更加生動有趣，提高課堂的教學效率。

三、教學過程情趣化

情趣化的教學過程的設計一可以選擇游戲的教學模式，初中學生活潑好動，游戲具有愉悅、啟善的功能特點符合了初中生的年齡心理特點，在歷史的教學中，設計一些與學生知識背景密切相關的、學生感興趣的游戲，能激發(fā)學生的主體意識，開啟學生思維從而提高學習效果。例如，講故事，進行歷史知識競賽，創(chuàng)設情景等。其次，要使教學過程情趣化，需要教師適當地補充某些與本課相關的課外歷史知識，包括野史、正史、傳記等，通過補充這些歷史知識，從而豐富課堂教學內容，使教學不再局限于枯燥、單調的課本歷史知識。當然引入課外歷史知識的目的是激發(fā)學生的學習興趣，是讓學生多角度了解那段歷史，拓寬學生視野。而不是為了吸引學生的興趣而胡扯亂講一通，所以教學一定要在備課中明確教學目的。

四、教學策略創(chuàng)新化

現代教育技術為提高課堂教學效率起到了很大的作用，隨著國家“農村中小學現代遠程教育工程”的順利實施，即使偏遠地區(qū)的農村中小學，在教育技術裝備上也得到了一定的改善，這為教師運用現代教育技術輔助教學提供了可能?，F代教育技術可創(chuàng)設情景，讓學生很快就感受到了當時的歷史情景，引起學習的興趣，現代教育技術還可以通過播放影視資料，重現歷史，讓學生可以更好地領會歷史知識?？傊远嗝襟w為主的現代教育技術以其信息量大、動態(tài)感強、形象生動等優(yōu)勢已成為課堂教學改革的必然趨勢。例如，講到清朝對臺灣回收的這一歷史知識點的時候，可以用多媒體給學生放映關于電視劇《施瑯將軍》的影視片段，再讓學生結合教材了解臺灣回收這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

總之，要提高初中歷史課堂的教學效率，需要教師在教學中靈活運用多種教學方法，讓學生由“學會”轉向“會學”。從而切實調高課堂教學效率。

參考文獻

篇7

關鍵詞：歷史教學;問題;策略

中國傳統的教育理念是“學好數理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學科在中國教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國現階段正處于經濟轉型的重要時期，作為國家未來的建設者，初中生學好這門學科不管是對于個人發(fā)展，還是對于社會進步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學科現在所處的地位，解決初中歷史教學中存在的問題，這是本文主要研究的內容，也是我國教育行業(yè)急需解決的問題。

一、初中歷史教學中存在的問題

目前，初中歷史學科一直被當作“副科”，是一種僅為了升學的非主要學科，并沒有得到應有的重視。因此，有些學校就不重視專業(yè)歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業(yè)的知識儲備和綜合素質。由此可以看出，要想改變歷史學科的地位必須要加強學校對歷史教學的重視程度。

2.教師對教學方式的創(chuàng)新不足

初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識點，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學方法，一味重視知識的傳輸，而忽視了學生的參與性。所以學生在學習的過程中很難形成一個系統的知識框架，難以掌握所學的知識點。如此一來，學生就沒有了主觀能動性，完全處于被動接受的地位。

3.學生對歷史學習的積極性不大

由于教師在課堂上處于主導地位，教師滔滔不絕地講，學生不停地記筆記，周而復始，學生會對歷史學科產生怠倦的情緒，失去了學習歷史的興趣。甚至有些學生在教師或家長的影響下，認為學歷史知識只是死記硬背，因此不會產生創(chuàng)造性思維，難以培養(yǎng)對歷史的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、改進初中歷史教學的策略

1.改變教育理念，端正教學目標

在新課改的背景下，學校必須改變傳統的教育理念，端正教學目標，教學不僅僅是為了學生的升學考試，更是為了培養(yǎng)學生的價值觀和人生觀。因此，學校應該重視歷史學科的重要作用，定期組織歷史教師進行專業(yè)學習，讓他們在相互切磋中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學的質量才能有所提高。

2.改革教學方法，創(chuàng)新教學模式

由于現代初中生具有活潑好動的特性，因此照本宣科的教學方法已經不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學方法，創(chuàng)新教學模式。比如，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，采用這種直觀的教學方式吸引學生們的注意力，讓他們產生對歷史的濃厚興趣。與此同時，在觀看完記錄片后，鼓勵學生發(fā)表一下對于紀錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學生的思維，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和積極性。

3.激發(fā)學生興趣，調動學習主動性

興趣是最好的老師。因此激發(fā)學生對于一門學科的學習興趣，是學好這門學科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩(wěn)定，意志薄弱的特殊時期，為此教師需要精心準備每一節(jié)課，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，教師在講課的時候可以適當補充一些具有科學性、趣味性的課外知識，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴大學生的知識面，培養(yǎng)他們對于歷史學習的積極性。

改變歷史學科的尷尬地位是一個復雜而又漫長的過程，不可能一蹴而就。因此要想解決這一問題，需要學校、教師、學生的共同努力。學校要加強對歷史學科的重視，教師要提高自身素養(yǎng)，學生要培養(yǎng)對于歷史學習的主觀能動性，只有多方面共同努力，初中歷史教學才能發(fā)生明顯改變。

篇8

一、農村中學生歷史學習情況

（一）中學生對歷史的興趣高于對歷史課堂的興趣

因為初中生有著較高的求知欲望，但是他們對歷史課堂的興趣明顯低于對歷史知識本身的興趣。例如他們非常喜歡有關歷史的電視、電影、歷史小說和故事等文學作品。據筆者調查發(fā)現，本校初中生中有52.34%的學生表示對歷史知識很感興趣，有35.12%的學生表示對歷史感興趣，但是只有6.8%的學生表示對歷史課程很感興趣，28.54%的學生表示對歷史課程感興趣。在歷史知識和歷史課程之間巨大的反差與學校、家庭、社會的引導方面有關，同時也與歷史學科本身的特點有關，我們要從教學策略的調整等方面去改變這個現象。

（二）不同年級的學生對歷史的興趣程度不同

中學生對歷史學習的興趣在不同年級之間也有著較大的差異。對于他們的學習興趣提升要采取一定的策略和心思，分析他們的心理和身體特點，從而選擇更好的教學手段和措施。例如通過對本校學生的調查發(fā)現初一年級只有6%左右的學生對歷史課程感興趣，但是初二和初三的學生明顯比初一的學生對歷史課程更感興趣。原因是學生在初一階段剛剛接觸到歷史學習，很多內容都理解不了導致興趣缺失，但是隨著年齡增長和理解思維能力的提高，學生對歷史的學習興趣不斷提高。

（三）農村初中生歷史閱讀書籍匱乏

對于農村初中生來說，學習書籍的購買本身就是一項較大的負擔，而且這方面大部分都投入到了語數外這類升學考試的主要學科中了。很少能夠購買歷史相關的閱讀書籍，甚至會被認為是“閑書”。這就導致農村初中生對歷史知識的來源主要是歷史課本和歷史老師的講授。他們的歷史閱讀量偏窄，歷史知識來源有限。

二、影響農村中學生歷史學習興趣的因素

（一）來自學校的因素

長期以來，在初中教學中一直被視為“副科”。很多學校在課程安排中，都減少了歷史、地理、生物等學科的學時，降低了這類學科的教學要求和目標。甚至要求只要語數外等重點課程能夠達到一定成績，則歷史、地理這類“副科”成績及格就行。低標準和不重視的態(tài)度，讓老師和學生都降低了對歷史教學和學習的重視程度。教學質量下降了，則學生的學習興趣自然不高。

（二）來自老師的因素

很多農村初中學生對歷史不敢興趣的主要原因還有課程內容枯燥有關。據筆者調查發(fā)現學生對歷史不感興趣的原因中，選擇歷史老師上課枯燥的占56%以上。證明歷史老師的授課模式和風格在很大程度上影響了學生對歷史課程的學習興趣。如果采取不恰當的教學方式，只是照本宣科的話，根本沒有有效的主導課堂學習，更遑論體現學生的學習主體地位。造成這種現象的主要原因在于農村初中師資力量匱乏，很多歷史老師都是兼職教學，少有歷史專業(yè)的教師。

（三）家長和社會因素

在農村因為家長很少有從事歷史相關工作，也缺乏對歷史的了解和認識，自然不會要求孩子提高歷史學習。而且望子成龍的心態(tài)讓他們只關注學生的升學考試，而不會主動培養(yǎng)孩子的學習興趣。而在社會，部分人金錢至上的功利主義引導下，歷史無用論成了大眾心理，很多人認為歷史對現實生活沒有幫助，自然也會影響到初中生對歷史的學習興趣。

三、培養(yǎng)中學生歷史學習興趣的策略

（一）提高教師的素質和能力

教師作為教學的實施者和主導者，是提高歷史教學質量的關鍵因素。而要提高農村初中學生對歷史課程的學習興趣，對歷史教師的個人專業(yè)修養(yǎng)和教學水平有著較高的要求。首先，作為歷史教師必須有著淵博的歷史基礎知識和專業(yè)理論，這是初中歷史教學成功的基礎。因為只有樹立起先進、科學的教學觀才能把新課程倡導的各種理念深入細致的融入到教學活動中，從而提高學生素質和學習興趣。其次，還要求老師有良好的人格魅力和特征。歷史是為了提高學生歷史辯證主義價值觀的，只有老師的浩然正氣才能激發(fā)起學生對歷史知識的渴望和歷史課程的學習興趣。再次，還要求老師不斷提高自己的教學水平，由于農村中學缺乏多媒體教學設備，因此歷史教師就必須重視對課本插圖的講解，因為圖片直觀性較強。通過課本插圖和教師豐富生動的語言講解，也能激發(fā)起學生對歷史的學習興趣。最后還要求歷史老師能夠具備幽默、詼諧的教學風格，來激發(fā)學生的歷史學習興趣，把枯燥的歷史知識演變成風趣生動的故事演繹。因為一個善于旁征博引的老師比照本宣科的老師更受學生喜愛，也更容易把知識點融會貫通、選準興趣的激發(fā)點。

（二）充分開展第二課堂

教師要激發(fā)學生的興趣，可以充分利用鄉(xiāng)土資源，讓學生通過親身經歷從而引起歷史的共鳴，正所謂百聞不如一見，組織學生參觀歷史遺跡，開展第二課堂，進行歷史教學。因為歷史無處不在，歷史就在身邊。利用鄉(xiāng)土歷史讓學生真是的體會歷史、感受歷史。讓學生參觀歷史遺跡來對歷史產生感同身受，從而激發(fā)學生的歷史學習興趣。貴州是一個有著歷史文化沉淀的地方，例如在講授近代歷史時，可以結合貴州黔南的鄧恩銘故里、黔南、北有盧溝橋、南止深河橋的深河橋抗日文化園等等。在講到天主教在中國發(fā)展的時候，可以讓學生討論本鎮(zhèn)的天主教堂存在歷史。拉近歷史與生活的距離，讓學生對歷史產生一種親切感。只要讓學生的思維通過場景投射到歷史情境中，通過思維在腦海里構建真正的歷史活動，就能夠有效提高學生學習歷史的興趣以及對歷史的理解和思考。

（三）采用靈活多樣的教學方法

新課程的教學理念要求老師必須突破傳統的教學方法，采取靈活多樣的講學方法來激發(fā)農村初中學生的歷史學習興趣。一是注重創(chuàng)建教學情境，進行課堂導入和興趣激發(fā)。例如在歷史教學中組織學生進行歷史重演活動。讓學生在表演或欣賞表演的過程中加深對歷史知識的理解和興趣。二是有效設置疑問，吸引學生的興趣，因為好奇是產生興趣的重要因素。要在適當的時機設置問題，同時問題不能太難也不能太簡單，問題要在學生能力范圍之內。三是組織不同的學習興趣小組，組織學生主動參加互動，討論他們感興趣的歷史知識，開展歷史探索活動，從而提高他們的歷史學習興趣。還可以定期組織學生開展辯論，讓他們搜集歷史素材，對某一歷史現象進行辯論。

篇9

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;圖片

歷史圖片是教材不可分割的組成部分，其能抓住事件細節(jié)、真實反映歷史概貌，并能不斷豐富、優(yōu)化歷史教學。在歷史教學改革不斷深化的今天，靈活運用歷史圖片來激活初中歷史課堂具有重要的現實意義。

一、歷史圖片在初中歷史教學中的價值

1.激發(fā)興趣

傳統歷史課堂習慣于采用文字授課模式，其形式單一、內容枯燥，學生注意力很難長時間地集中在教學講解上面。而通過適當穿插、使用歷史圖片，能夠更加生動、全面地展現歷史事件原貌，不僅有助于改變歷史課堂枯燥乏味的局面，而且充實了課堂內容，降低了教材理解難度，為構建激趣型歷史課堂提供了重要保障。

2.激活課堂

初中生自身知識、理解水平有限，單純采用傳統文字闡述的教學方式很難達到預期教學目標，如果學生難以消化所接受的歷史知識，思維就會鈍化，造成課堂氣氛沉悶枯燥。而通過引用直觀性、生動性較強的歷史圖片，能夠幫助學生對歷史知識形成更加全面深刻的認識。展示圖片一方面能培養(yǎng)、鍛煉學生的想象力，一方面能激活僵硬的課堂氣氛，推動歷史教學的順利開展。

3.提升審美能力

不可否認，歷史教學本身具有記憶性、枯燥性的特點，學習起來相對比較乏味。而通過采用圖文結合的方式，將相關歷史知識以圖文并茂的形式呈現在學生面前，不僅有助于學生對歷史產生更深刻的認識，而且有效培養(yǎng)和鍛煉了學生的審美能力。

二、巧用歷史圖片，活化中學歷史課堂策略

1.結合教學內容巧用圖片

現階段，可供教師使用的歷史圖片資源十分豐富，要想在有限課程時間內充分發(fā)揮出歷史圖片的教學引導功能，做好圖片擇選工作至關重要。教師應根據教學實際內容，科學、合理地選擇一些與教學主題相吻合的圖片，確保圖片真正起到激趣、審美、以美啟真的效果。首先，圖片應具有一定的代表性，能充分、典型地反映某事件的特點，切忌選擇一些與教學內容相去甚遠的圖片進行羅列，以免誤導學生，讓學生找不到學習重點。其次，教師要加強對教學內容的研究，分析哪些地方需要用到圖片。例如，在學習《開元盛世》這一部分內容時，單純地通過文字描述顯然無法讓學生真切感受到唐朝經濟的繁盛。這時教師就可以搜集一些相關歷史圖片，讓學直觀感受盛唐景象。例如通過曲轅犁、筒車的圖片，讓學生了解其具體構造，通過展示唐代的市井生活圖片等讓學生想象唐朝的繁華。再如，學習《工業(yè)革命》這一部分內容時，為了讓學生真正掌握三次工業(yè)革命的根本區(qū)別，教師可分階段展示圖片，并進行知識闡述。例如，通過展示瓦特、蒸汽機等第一次工業(yè)革命時期的標志性人物及工業(yè)發(fā)明圖片，使學生深刻了解第一次工業(yè)革命的意義及影響;通過展示電力廣泛應用的圖片（發(fā)電機、電燈、電站等），讓學生掌握第二次工業(yè)革命的特點;通過展示計算機、原子彈、基因工程等方面的圖片，幫助學生認識第三次工業(yè)革命的重要成果。

2.創(chuàng)設教學情境

教師可充分運用歷史圖片方式構建教學情境，從而達到吸引學生注意力、活躍課堂氛圍、全面提升教學質量的目的，讓學生在真實情境中理解和掌握知識。歷史課本中包含大量的文物、人物、遺址等圖片，這些圖片有利于豐富學生們的認知，向學生直觀、形象地展示歷史知識。例如，在學習《唐朝發(fā)達的手工業(yè)》這一部分內容時，教師可在備課階段為學生準備豐富的相關圖片，并將其制作成小視頻。在上課伊始，教師通過多媒體播放小短片，讓學生在形象、生動、真切的視頻中感受唐朝的發(fā)達。教師也可以通過多媒體方式，向學生展示美輪美奐的唐三彩以及唐三彩的具體制作過程，使學生真正融入到相關歷史情境中去，加深學生對歷史知識的掌握與理解。

3.利用圖片巧設問題

為了提高歷史圖片的利用效率，使學生更準確、快速地獲得關鍵信息，教師可通過巧設問題的方式鍛煉學生的思維能力，讓學生抱著求知的態(tài)度去觀察歷史圖片。在提問過程中，教師應提高圖片設置的計劃性與目的性，全面提高學生觀察能力，進而為接下來的自主學習奠定基礎。值得一提的是，教師設置的問題必須難易適中，切忌提出一些學生理解能力以外的問題。例如，在學習絲綢之路這一知識點時，教師可以展示《絲綢之路示意圖》，讓學生說出哪個是絲綢之路的起點？哪個是絲綢之路的途徑地區(qū)？哪個是絲綢之路的終點？這樣，在初中歷史教學中，插圖簡潔明了的功效得到了集中體現。

4.利用圖片攻破教學難點

初中歷史知識的時間先后性非常強，知識脈絡是按照時間發(fā)展而前進的。因此，若一個知識點出現漏洞，就會導致整個知識鏈不完整，接下來的學習會變得尤為困難。在傳統歷史課堂教學中，重難點講解均以文字為主，但由于初中生自身認知水平有限，單純文字講解容易使學生理解不到位。而在圖片的輔助下，學生能更為直觀地感受知識。例如，在學習《列強的侵略與中國人民的抗爭》時，教師可以運用“英軍入侵路線圖”、“俄國割占中國北方領土示意圖”、“時局圖”等，并把《》、《》等不平等條約列出來，讓學生發(fā)現列強侵略有沿海到內陸的過程，最終中國無地可割。這樣就通過空間、時間變化把近代史中各個零碎的知識點串起來，方便學生理解和記憶。又如，在學習《隋朝大運河》這部分知識時，傳統教學模式下教師需要花費大量時間講解隋朝大運河具體情況?，F階段，教師可通過多媒體教學方式為學生展示大運河具體情況，讓學生直觀地看到隋朝大運河的起始點、溝通的水系、經過的地方。學生腦海中會形成完整的大運河地圖，關于運河的各種學習問題也會迎刃而解。

5.利用圖片激發(fā)學生學習興趣

從整體上來說，初中生的學習能力、認知能力比較薄弱，只是學會了較為簡單的學習方法，對深刻、枯燥的知識還很難理解。若單純地進行文字教學，這種死記硬背的方式往往很難讓學生接受。在傳統歷史課堂中，教師的主導性過強，學生始終處于從屬地位，學習熱情自然不高，而利用歷史圖片的激趣功能，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性。例如，在講解《第二次世界大戰(zhàn)》相關課程知識時，教師可先展示納粹集中營等二戰(zhàn)期間的歷史圖片，通過真實、血淋淋的圖片讓學生對戰(zhàn)爭的傷害有個全面的了解，真正體會到戰(zhàn)爭的可怕，進而激發(fā)學生探究、了解歷史的欲望，促進歷史課堂教學的順利開展。

三、結語

本文試圖以歷史圖片在初中歷史教學中的價值為切入點，從巧用圖片、創(chuàng)設教學情境、巧設問題、攻破教學難點、激發(fā)學習興趣等角度，敘述了如何巧妙地將歷史圖片搬運到課堂之上，從而為構建高效歷史課堂服務。一管之見，敬請指正。

參考文獻：

[1]程祥平.運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學[J].時代教育，2013（10）.

[2]丁長穎.淺析運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學效果[J].中國校外教育，2015（05）.

[3]田俊蘭.圖片史料在初中歷史課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（12）.

篇10

【關鍵詞】初中歷史;教育教學;高效課堂;問題;方法

眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學的有效性成為了中學歷史老師共同關注的一個熱點話題。本研究通過對初中歷史課堂教學的概念、特征和重要性的詳細闡述，同時根據教學實踐分析了現階段初中歷史課堂教學過程中存在的問題，重點探討了提高初中歷史課堂有效教學行為的對策，希望通過全新的歷史教學模式，為教師和學生更好地學習歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認識，發(fā)揮優(yōu)勢，積極構建高效歷史教學課堂。

一、正確認識當前優(yōu)質課堂所存在的問題

不容否認，隨著社會的高速發(fā)展，初中階段歷史學科教育教學逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學科教學效果不容樂觀?；诖?，作為當下初中歷史教育工作者我們要正確認識當前教育所存在的問題。比如：初中歷史教學目標不清晰。歷史教師在歷史課堂教學過程中往往忽略了對教學目標的深入落實，絕大多數歷史教師在備課中通常設立不符合學生實際的教學目標，使得其在歷史課堂上的教學行為達不到教學目標的要求和標準，且很難取得良好的教學效果。教學目標不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對學生進行史學方法運用方面的引導，忽視了歷史思考、反省能力的訓練，使得學生在學習歷史的過程中，僅局限于對歷史事件的認知和識記，忽略了對學生自身價值觀、情感和態(tài)度的培養(yǎng)與體驗。因此，歷史教師在備課過程中要綜合考慮教學內容、學生的學習認知能力和課程標準等因素，再制定科學合理的教學目標。初中歷史教材編制不合理。由于我國現階段的初中歷史教材多為集中統一印制，使得教材作者在編制教材的過程中往往帶有一些個人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學生接觸到的歷史知識較為局限，接受的歷史觀點較片面，忽略了學生的心理特征和對歷史知識的接受能力。在編制過程中，歷史教材的時效性和客觀性很難達到統一，學生不能很好地抓住教材的難點和要點，使得學生學習到的歷史知識缺乏體系感，多為零散狀態(tài)，這不利于學生歷史學習效率和學習能力的提升。缺乏創(chuàng)新、靈活的教學方法?，F階段絕大多數的初中歷史教師在教學過程中經常出現單一、貧乏的說教模式進行歷史課程的講授，這種傳統、單一、死板的教學方法，使得學生在歷史的聽講過程中往往容易犯困，學習歷史知識的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學生合作學習、探究學習和自主學習的目標相悖。這種以聽教為主的教學方式使得學生很少有機會對歷史事件進行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學習氛圍死氣沉沉，極易使學生產生聽課的疲憊感等。此外，學生在歷史考試的復習過程中，往往只注重對歷史事件的死記硬背，缺乏對歷史事件的分析評價能力，不利于學生長遠的發(fā)展。

二、合理引入故事，激發(fā)學生學習情感

就我國現階段的學校歷史課程設置而言，初中階段與高中階段均開設有歷史課程，初中階段歷史課程的學習，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標準明確指出，初中歷史學習應根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發(fā)展打下基礎。由此，也就決定了初中歷史課程在教學過程當中應突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創(chuàng)設具體的歷史情境，增加歷史學習的故事性與趣味性，有效提高學生歷史學習興趣。伴隨現代教學設備在教學活動中的應用，為初中歷史老師實現課堂教學的故事性與趣味性提供了可能。在教學中，教師可根據課程內容搜集并利用多媒體網絡教學資源，抓住學生初中階段學生好奇心理，運用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學方法去開展教學。比如，在導入新課可創(chuàng)設一定的故事情境，激發(fā)學生學習新課的興趣；在學習關于現代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學習的快樂。

三、把握課堂

學生學習的每一個環(huán)節(jié)都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環(huán)節(jié)著手，本人在實際的教學中發(fā)現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區(qū)分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節(jié)課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。