導語：如何才能寫好一篇初中歷史唯物史觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1目的

為了有效預防、及時控制食物中毒事件的危害，保障公眾身體健康與生命安全，維護正常的社會秩序，根據(jù)《食品衛(wèi)生法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》、《食物中毒事故處理辦法》、《省實施<突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例>辦法》及其它有關法律、法規(guī)制定本預案，指導和規(guī)范食物中毒事件的應急處理工作。

1.2工作原則

預防為主提高全社會防范食物中毒事件發(fā)生的意識，落實各項防范措施，做好人員、技術、物資和設備的應急儲備工作。對可能引發(fā)食物中毒事件的情況要及時進行分析、預警，做到早報告、早處理。

屬地負責食物中毒的預防和控制工作實行條塊結合、以塊為主、屬地負責的原則。發(fā)生食物中毒事件后，區(qū)人民政府成立的食物中毒事件應急處理指揮部（以下簡稱“指揮部”）負責食物中毒事件應急處理的工作。發(fā)生較重或嚴重食物中毒事件時，請省、市派專家到達現(xiàn)場，協(xié)助區(qū)人民政府成立的食物中毒事件應急處理指揮部開展事件的調(diào)查處理工作。跨區(qū)的食物中毒事件,由中毒人員所在地人民政府協(xié)助處理。

依法規(guī)范完善食物中毒事件應急預案體系，為食物中毒事件應急處理工作提供系統(tǒng)、科學的制度保障。各級衛(wèi)生主管部門和各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位要按照相關法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定，對食物中毒事件和可能的食物中毒事件做出快速反應，及時、有效開展監(jiān)測、報告和處理工作。

依靠科學開展食物中毒事件防范和處理的科研和培訓，為食物中毒事件應急處理提供先進、完備的科學、技術保障。加強食物中毒事件的健康教育，提高公眾的防范意識和能力。

1.3編制依據(jù)

《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》

《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》

《省實施〈突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例〉辦法》

《食物中毒事故處理辦法》

1.4現(xiàn)狀

近幾年來，我區(qū)衛(wèi)生行政部門和衛(wèi)生監(jiān)督機構加強了食品衛(wèi)生和食品安全的監(jiān)管工作，食品衛(wèi)生質(zhì)量得到明顯提高，食物中毒報告的規(guī)模和起數(shù)都有較大幅度的下降。食品衛(wèi)生和食品安全是一個系統(tǒng)工程，由于我區(qū)是市政治、經(jīng)濟、文化的中樞地帶，人口高度密集，交通擁擠，為預防食物中毒工作帶來一定的困難，所以加強我區(qū)食品衛(wèi)生監(jiān)督尤為重要，在今后一段時期里，預防食物中毒事件將是食品衛(wèi)生的重要任務。

1.5適用范圍

本預案適用于我區(qū)突然發(fā)生，造成或者可能造成社會公眾健康嚴重損害的食物中毒事件的應急處理工作。

2、組織指揮體系及職責

2.1應急組織機構與職責

2.1.1、應急處理指揮機構組成與職責

市區(qū)人民政府成立食物中毒事件應急處理指揮部，分管區(qū)長任指揮長，局長任副指揮長，負責對轄區(qū)內(nèi)食物中毒事件應急處理的協(xié)調(diào)和指揮，作出處理食物中毒事件的決策，決定要采取的措施。其組成單位為：人民政府辦公室、衛(wèi)生主管部門、教育主管部門、公安主管部門、工商分局主管部門、安全生產(chǎn)監(jiān)管局主管部門、勞動和社會保障主管部門、農(nóng)林水局主管部門等。人民政府可以根據(jù)需要臨時調(diào)整組成部門。

食物中毒事件的應急處理指揮部下設應急處理機動隊、醫(yī)療救治組、物資保障組、信息管理組。

應急處理機動隊：成立1-2個應急處理機動隊，人員由食品衛(wèi)生、流行病、衛(wèi)生檢驗、衛(wèi)生監(jiān)督等方面的專業(yè)技術人員組成。負責食物中毒事件的現(xiàn)場應急調(diào)查處理，調(diào)查中毒的原因，提出現(xiàn)場處理建議，并具體組織實施。完成指揮部交給的其他應急工作。

醫(yī)療救治組：組建1-2個醫(yī)療救治組，負責中毒病人的救治，完成指揮部交給的其他應急工作。

物資保障組：負責食物中毒事件處理所需物資、經(jīng)費保障，完成指揮部交給的其他應急工作。

信息管理組：負責食物中毒事件信息的收集、分析、報告，完成指揮部交給的其他應急工作。

食物中毒事件的應急處理指揮部設立食物中毒事件的應急處理辦公室(下稱“應急辦”)，衛(wèi)生局局長兼任辦公室主任，負責食物中毒事件應急處理的日常管理工作。

2.1.2、區(qū)食物中毒事件應急處理指揮部的成立和各組成部門的職責

發(fā)生嚴重食物中毒事件，區(qū)人民政府根據(jù)區(qū)衛(wèi)生局的建議和食物中毒事件應急處理需要，成立區(qū)食物中毒事件應急處理指揮部，主管區(qū)長擔任總指揮。組成部門為區(qū)人民政府辦公室、區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)教育局、區(qū)公安局、區(qū)財政局、區(qū)勞動和社會保障局、區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)管局、區(qū)工商分局、區(qū)農(nóng)林水局等。各組成部門的職責：

區(qū)人民政府辦公室：負責食物中毒事件應急處理的部門協(xié)調(diào)。

區(qū)衛(wèi)生局：負責食物中毒事件的調(diào)查處理、現(xiàn)場控制、病人救護、查處違反《食品衛(wèi)生法》的行為。

區(qū)教育局：督促學校落實控制措施，負責學校食物中毒事件責任追究，協(xié)助衛(wèi)生部門調(diào)查處理學校食物中毒事件。

區(qū)公安分局：負責食物中毒事件現(xiàn)場公共秩序維護，調(diào)查處理人為投毒引起的食物中毒案件。

區(qū)財政局：負責食物中毒事件應急處理所需物資和經(jīng)費。

區(qū)勞動和社會保障局：負責對中毒病人按有關政策規(guī)定落實勞動保障、撫恤金等。

區(qū)農(nóng)林水局：負責農(nóng)藥、鼠藥造成的重大食物中毒事件應急處理工作中的農(nóng)藥、鼠藥監(jiān)管處理以及提供相關資料信息。

區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)管局：對涉及安全生產(chǎn)的事故進行調(diào)查處理，原因分折排除安全隱患。

區(qū)工商分局：協(xié)助衛(wèi)生部門調(diào)查處理食物中毒事件。

2.2組織體系框架描述

2.2.1、發(fā)生食物中毒事件，區(qū)人民政府根據(jù)本級衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應急處理的需要，成立食物中毒事件應急處理指揮部，負責本地區(qū)食物中毒事件的協(xié)調(diào)和指揮，決定采取本行政區(qū)域內(nèi)處理食物中毒事件的措施。

2.2.2、日常管理機構

區(qū)衛(wèi)生局設立食物中毒事件應急處理辦公室，辦公室是區(qū)食物中毒事件應急處理指揮部的日常辦事機構，負責全區(qū)食物中毒事件應急處理的日常管理工作。其主要職能是：組織制定有關食物中毒事件應急處理的方針、政策和措施；組建與完善公共衛(wèi)生事件監(jiān)測和預警系統(tǒng)；制定食物中毒事件應急預案，組織預案演練；組織對公共衛(wèi)生和醫(yī)療救助專業(yè)人員進行有關食物中毒事件應急知識和處理技術的培訓，指導各地實施食物中毒事件預案。

區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所負責本轄區(qū)內(nèi)食物中毒事件應急的日常管理工作。

3、預測、預警

3.1信息監(jiān)測與報告

3.1.1信息監(jiān)測

3.1.1.1區(qū)衛(wèi)生局按照國家相關法律法規(guī)規(guī)定和要求，結合本區(qū)實際，組織醫(yī)療衛(wèi)生機構開展重大食物中毒事件的主動監(jiān)測。各級醫(yī)療、疾病預防控制、衛(wèi)生監(jiān)督機構負責重大食物中毒的日常監(jiān)測工作。

區(qū)衛(wèi)生行政部門要加強對監(jiān)測工作的管理和監(jiān)督，保證監(jiān)測質(zhì)量。

3.1.1.2全區(qū)所有食品生產(chǎn)經(jīng)營單位的工作人員和發(fā)生食物中毒的患者或其它知情人，一旦發(fā)現(xiàn)重大食物中毒情況，可以立即向區(qū)疾病預防控制中心或衛(wèi)生監(jiān)督所報告。

區(qū)內(nèi)任何單位和個人有權向區(qū)人民政府及其衛(wèi)生主管部門報告食物中毒事件及其隱患，有權向市人民政府及其衛(wèi)生主管部門舉報不履行或者不按照規(guī)定履行食物中毒事件應急處理職責的部門、單位及個人。

任何單位和個人對食物中毒事件，不得瞞報或者授意他人隱瞞、緩報、謊報。

3.1.2、信息報告

3.1.2.1責任報告單位

發(fā)生食物中毒或者疑似食物中毒事故的單位；

接收食物中毒或者疑似食物中毒病人進行治療的單位：

區(qū)人民政府；

區(qū)衛(wèi)生局及區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所；

區(qū)疾病預防控制中心。

責任報告人

執(zhí)行職務的醫(yī)療衛(wèi)生機構的負責人及其醫(yī)務人員；發(fā)生食物中毒事故單位的負責人及其工作人員。

3.1.2.2報告時限和程序

發(fā)生食物中毒或者疑似食物中毒事故的單位和接收食物中毒或者疑似食物中毒病人進行治療的單位、食物中毒事件監(jiān)測報告機構和有關單位發(fā)現(xiàn)食物中毒事件，應當在2小時內(nèi)衛(wèi)生局報告。

接到食物中毒或者疑似食物中毒事件信息報告的衛(wèi)生局應及時填寫《食物中毒報告登記表》，在2小時內(nèi)向區(qū)人民政府報告，同時向市人民政府衛(wèi)生主管部門報告，并應立即組織進行現(xiàn)場調(diào)查確認，隨時報告勢態(tài)進展情況。

接到較重或嚴重食物中毒事件信息報告的區(qū)衛(wèi)生主管部門應當在2小時內(nèi)向區(qū)人民政府報告，同時向市人民政府衛(wèi)生主管部門和國務院衛(wèi)生行政主管部門報告。

區(qū)人民政府應當在接到報告后2小時內(nèi)向市人民政府報告。

區(qū)衛(wèi)生局接到跨轄區(qū)的食物中毒事故報告，應當通知有關轄區(qū)的衛(wèi)生行政部門，并同時向市衛(wèi)生局報告。

3.1.2.3報告內(nèi)容

發(fā)生食物中毒或者疑似食物中毒事故的單位和接收食物中毒或者疑似食物中毒病人進行治療的單位，報告食物中毒的內(nèi)容包括發(fā)生食物中毒事故的單位、地址、時間、中毒人數(shù)、可疑食物等。

區(qū)衛(wèi)生局首次報告未經(jīng)調(diào)查確認的食物中毒事件或隱患的相關信息，應說明信息來源、危害范圍、事件性質(zhì)的初步判定和擬采取的主要措施。

經(jīng)調(diào)查確認的食物中毒事件報告應包括事件性質(zhì)、波及范圍、危害程度、流行病學分布、勢態(tài)評估、控制措施等內(nèi)容。同時填報《食物中毒事故調(diào)查報告表》。

3.2預警預防行動

區(qū)衛(wèi)生局根據(jù)實際情況和工作需要，及時向區(qū)人民政府有關部門和可能涉及的其他縣、區(qū)級人民政府衛(wèi)生主管部門通報食物中毒事件的情況。

區(qū)人民政府有關部門，對已經(jīng)發(fā)生的食物中毒事件或者發(fā)現(xiàn)可能引起食物中毒事件的情形時，應當及時向區(qū)衛(wèi)生局通報。

3.3預警支持系統(tǒng)

食物中毒信息監(jiān)測網(wǎng)絡在接到預警信息后，區(qū)衛(wèi)生局、衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病預防控制中心必須建立專用應急電話，制定應急信息報告制度，24小時派人值班，做好信息記錄，以確保通訊暢通。

3.4預警級別及

根據(jù)食物中毒事件性質(zhì)、危害程度，食物中毒事件劃分為一般（Ⅲ級）、較重（Ⅱ級）和嚴重（Ⅰ級）三級，依次用蘭色、黃色、橙色進行預警。

1、一般食物中毒事件（Ⅲ級）

一次食物中毒人數(shù)30-100人，無死亡病例報告。

2、較重食物中毒事件（Ⅱ級）

一次食物中毒人數(shù)超過100人，或出現(xiàn)死亡病例；或食物中毒事件發(fā)生在學校、地區(qū)性或全國性重要活動期間的。

3、嚴重食物中毒事件（Ⅰ級）

一次食物中毒人數(shù)超過100人并出現(xiàn)死亡病例，或出現(xiàn)10例以上死亡病例。

3.5解除預警

解除食物中毒事件預警需符合以下條件：食物中毒事件隱患或相關危險因素消除。

3.5.1一般食物中毒事件由區(qū)衛(wèi)生局組織專家進行分析論證，提出解除預警建議，報請區(qū)人民政府或區(qū)食物中毒事件應急處理指揮部批準后實施，并向市衛(wèi)生局報告。

3.5.2較重食物中毒事件由市衛(wèi)生局組織專家進行分析論證，提出解除預警建議，報市人民政府或市食物中毒事件應急處理指揮部批準后實施，并向省衛(wèi)生廳報告。

3.5.3嚴重食物中毒事件由省衛(wèi)生廳組織專家進行分析論證，提出解除預警建議，報省人民政府或省食物中毒事件應急處理指揮部批準后實施，并向國務院衛(wèi)生部報告。

3.5.4食物中毒事件后期評估

食物中毒事件結束后，區(qū)衛(wèi)生局應在區(qū)人民政府的領導下，組織有關人員對食物中毒事件的處理情況進行評估，評估內(nèi)容主要包括事件概況、現(xiàn)場調(diào)查處理概況、患者救治情況、所采取措施的效果評價、應急處理過程中存在的問題和取得的經(jīng)驗，評估報告上報區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局。

4、應急響應

4.1一般食物中毒事件的應急反應

4.1.1接到一般食物中毒事件報告后，區(qū)衛(wèi)生局應立即組織專家進行調(diào)查確認，并對事件進行綜合評估，同時，迅速組織醫(yī)療、疾病控制和衛(wèi)生監(jiān)督機構開展食物中毒事件的現(xiàn)場處理工作，并及時向區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局報告。

4.1.2區(qū)人民政府負責組織政府有關部門開展食物中毒事件的應急處置工作，并根據(jù)區(qū)衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應急處置需要，成立區(qū)食物中毒事件應急處理指揮部。

4.1.3區(qū)衛(wèi)生局應當快速組織專家對食物中毒事件應急處理進行技術指導。必要時請求市衛(wèi)生局提供支持。

4.2較重食物中毒事件的應急反應

4.2.1接到較重食物中毒事件報告后，區(qū)衛(wèi)生局應立即組織專家進行調(diào)查確認，并對事件進行綜合評估，同時，迅速組織醫(yī)療、疾病控制和衛(wèi)生監(jiān)督機構開展食物中毒事件的現(xiàn)場處理工作，并及時向區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局、省衛(wèi)生廳和國務院衛(wèi)生部報告。

4.2.2區(qū)衛(wèi)生局應立即組織應急處理機動隊趕赴現(xiàn)場，開展調(diào)查處理工作，并及時向區(qū)政府和市衛(wèi)生局報告調(diào)查處理情況。

4.2.3區(qū)人民政府根據(jù)區(qū)衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應急處理的需要成立區(qū)食物中毒事件應急處理指揮部。負責組織有關部門協(xié)助衛(wèi)生主管部門做好食物中毒信息收集、現(xiàn)場控制和輿論宣傳工作；保證食物中毒事件應急處理所需的醫(yī)療救治和預防用防護設備、藥品、醫(yī)療器械等物資的供應。

4.3嚴重食物中毒事件的應急反應

4.3.1接到嚴重食物中毒事件報告后，區(qū)衛(wèi)生局應立即組織專家進行調(diào)查確認，并對事件進行綜合評估，同時，迅速組織醫(yī)療、疾病控制和衛(wèi)生監(jiān)督機構開展食物中毒事件的現(xiàn)場處理工作，并及時向區(qū)人民政府和市衛(wèi)生局、省衛(wèi)生廳和國務院衛(wèi)生部報告。

4.3.2區(qū)人民政府根據(jù)區(qū)衛(wèi)生主管部門的建議和食物中毒事件應急處理的需要成立區(qū)食物中毒事件應急處理指揮部。負責組織有關部門協(xié)助衛(wèi)生主管部門做好食物中毒信息收集、現(xiàn)場控制和輿論宣傳工作；保證食物中毒事件應急處理所需的醫(yī)療救治和預防用防護設備、藥品、醫(yī)療器械等物資的供應。

5、應急保障

食物中毒事件應急處理應遵循“預防為主，平戰(zhàn)結合”的原則，區(qū)人民政府及其衛(wèi)生主管部門要加強食物中毒事件的組織建設，組織開展食物中毒事件的監(jiān)測和預警工作，加大對食物中毒事件應急處理隊伍建設和技術研究，建立健全全區(qū)統(tǒng)一的食物中毒事件預防控制體系，保證食物中毒事件應急處理工作的順利開展。

5.1技術保障

5.1.1信息系統(tǒng)與通訊保障

區(qū)食物中毒事件應急辦必須配置專用固定電話一部，專用手機一部，傳真機一臺，保持24小時通訊暢通。全區(qū)統(tǒng)一的食物中毒報告電話為：。區(qū)食物中毒事件應急辦電話為：。

5.1.2應急醫(yī)療救治體系

我區(qū)按合理布局、科學決策，平戰(zhàn)結合、統(tǒng)籌兼顧，中西醫(yī)結合、優(yōu)勢互補，科學建設、堅持標準，整體規(guī)劃、分步實施的原則建立食物中毒事件醫(yī)療救治體系，主要包括醫(yī)療救治信息系統(tǒng)、醫(yī)療救治隊伍和醫(yī)療救治機構。我區(qū)指定區(qū)人民醫(yī)院為食物中毒醫(yī)療救治醫(yī)院。

5.1.3應急處理機動隊

區(qū)衛(wèi)生局建立應急處理機動隊，組織開展食物中毒事件應急處理相關知識、技能的培訓，不斷提高隊伍的應急救治和現(xiàn)場處置能力。

5.1.4培訓和演練

區(qū)衛(wèi)生局每年組織開展一次醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員食物中毒事件應急處理相關知識、技能的培訓，推廣最新知識和先進技術，建立考核制度。

區(qū)衛(wèi)生局根據(jù)本地區(qū)實際情況和工作需要，結合應急預案，統(tǒng)一組織安排食物中毒事件應急處理的演練。

5.2物資經(jīng)費保障

5.2.1物資儲備

區(qū)人民政府有關部門根據(jù)衛(wèi)生主管部門提出的計劃，建立處理食物中毒事件的物資和生產(chǎn)能力儲備。物資儲備種類包括：藥品、醫(yī)療設備和器材、快速檢驗檢測技術和試劑、衛(wèi)生防護的用品和應急設施。食物中毒醫(yī)療救治醫(yī)院應儲備常見食物中毒救治應急藥品、醫(yī)療設備和器材。區(qū)疾病預防控制中心要儲備各類食物中毒快速檢驗檢測技術和試劑、衛(wèi)生防護的用品和應急設施。

5.2.2經(jīng)費保障

區(qū)人民政府應保障食物中毒事件應急基礎項目建設和食物中毒事件處理經(jīng)費，所需經(jīng)費列入?yún)^(qū)政府財政預算。食物中毒事件應急處理日常運轉(zhuǎn)經(jīng)費每年不少于30萬元，區(qū)人民政府建立食物中毒事件應急儲備金制度，應急狀態(tài)時，政府根據(jù)食物中毒事件需要決定動用應急儲備金。

5.2.3法律保障

區(qū)政府和有關部門要嚴格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》等法律法規(guī)和規(guī)定，根據(jù)本預案要求，嚴格履行職責，實行責任制。對履行職責不利，造成工作損失的，要追究有關當事人的責任。

篇2

【關鍵詞】：生物學 生物實驗 觀察能力

觀察能力是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，也是人們順利地掌握知識、完成某種活動的基本能力，是智力窗口，表現(xiàn)在生物學科上就是要善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細微變化和本質(zhì)特征。生命科學是一門實驗性很強的學科，如何在生物教學中培養(yǎng)學生的觀察能力也就顯得至關重要。前幾天帶學生在實驗室做《水溫對金魚呼吸次數(shù)的影響》的實驗時，發(fā)現(xiàn)不少學生在實驗中 出現(xiàn)不知道如何觀察金魚的呼吸，以及當金魚游動的時候怎樣更好地觀察。有的因過于興奮而忘記觀察，有的注意力不專注而將金魚呼吸的次數(shù)數(shù)得遺漏，有的自由散漫而根本就不去觀察等等。針對這一現(xiàn)象及以往實驗過程中出現(xiàn)的同樣問題，心里很是焦慮，同時也深深地思考一番，發(fā)現(xiàn)學生在實驗觀察中存在如下問題。

1.觀察目的不明確和興趣指向偏差。

觀察是有目的有計劃的知覺，如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么，其觀察活動就有較大隨意性和盲目性，初中學生知覺的無意識性和情緒性仍較明顯，注意往往與興趣、好奇心聯(lián)系在一起，往往注意力不集中，分不清主次，容易被無關的內(nèi)容所吸引，故而出現(xiàn)看熱鬧，最后用別人或課本的結論或憑空想象替代自己的觀察。如有的學生在觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片時，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時也主要是欣賞染色標本的色彩。

2、觀察中目的性不強與持久度不夠

初中學生在實驗中的注意力往往與興趣、好奇心聯(lián)系在一起，分不清主次，容易被無關的內(nèi)容所吸引，故而出現(xiàn)看熱鬧，最后用別人或課本的結論或憑空想象替代自己的觀察，觀察具有隨意性和盲目性。

3、觀察的準確性與敏銳性不夠

生物學觀察是—種精細的操作，如觀察細胞的顯微結構、光對鼠婦生活的影響、草履蟲活體的生理活動，觀察者要有較好的準確性和敏銳性。但學生的觀察缺乏準確性與敏銳性，在觀察細胞結構時，往往看到氣泡就以為是細胞，看到顯微鏡中的異物就說是變形蟲。

九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養(yǎng)學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。 其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實驗來實現(xiàn)的。

初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學生從形象思維過渡到抽象思維的重要階段。因此初中生物實驗教學中，教師要引導學生觀察，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的觀察興趣，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。

在教學實踐中，我們希望通過科學觀察能力的培養(yǎng)，提高學生的觀察技能。學生在觀察生物現(xiàn)象時，能夠充分有效地使用視、聽、嗅、味、觸等各種感官，對觀察現(xiàn)象進行定性和定量的觀察，能靈敏地發(fā)現(xiàn)觀察對象間差異，具有堅持不懈的科學探索精神。我們還希望通過培養(yǎng)學生的觀察能力，促進學生的自學、分析和思維能力的發(fā)展，提高學生的生物科學素養(yǎng)，激發(fā)學生對生物科學的理解和熱愛，并在觀察中培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度。

培養(yǎng)學生科學的觀察能力，我們著重從以下幾個方面進行研究：

1、明確觀察目的

這是避免觀察盲目性和隨意性的前提。在觀察時，對學生提出一定的目的或任務，然后擬定觀察計劃，按計劃仔細地觀察。在學習探究的過程中提出問題，解決問題。循序漸進地讓學生自己設計實驗方案，最終達到讓學生獨立實驗的目的。

2、科學觀察依賴于正確的觀察程序和方法

觀察能力的提高有賴于正確的觀察方法。學生用正確的方法進行觀察對培養(yǎng)學生的觀察力是很必要的。以觀察洋蔥表皮細胞的實驗為例，顯微鏡中出現(xiàn)許多連成一片的洋蔥表皮細胞，學生無從下手，教師就要加以指導：先看洋蔥表皮細胞的形態(tài)，再選擇一個較完整、清晰的細胞觀察結構。觀察細胞結構時，要從外到內(nèi)，依次觀察各部分結構特點。這就是一種最常用的從外到內(nèi)、從整體到局部的程序觀察方法。當然，要根據(jù)不同的實驗類型，選擇不同的程序和方法。

3、要抓住觀察對象的特征，有重點地進行觀察

每種觀察對象都具有許多特征，如果樣樣都去觀察，就可能被弄得眼花繚亂，一無所獲。觀察時要隨時指導學生抓住觀察對象的主要特征進行觀察。這樣才能重點突出，效果顯著。例如：觀察鯽魚的外部形態(tài)，重點應該觀察鯽魚與水生生活相適應的一些特征：體形、體色、側(cè)線及鰭等。此外，在重點觀察時還要提醒學生觀察要細致，以培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。

4、培養(yǎng)觀察習慣和觀察興趣。

興趣是觀察的摯友，是培養(yǎng)學生觀察能力的先決條件之一。教師可以通過給學生介紹有趣的生命現(xiàn)象，開展課外活動，進行野外考察，參觀動物園、植物園、博物館，激發(fā)學生觀察的興趣。學生就會有一種成就感，這種成就感也表現(xiàn)在生物觀察中。當觀察成功時，他們就興趣盎然；反之，則興味索然。教師在實驗和觀察的過程中，要積極創(chuàng)設成功的要素。

篇3

（一）行政事業(yè)單位缺乏一套系統(tǒng)完整、規(guī)范合理的內(nèi)部控制制度體系。①思想認識不到位。單位領導及其財務部門對會計內(nèi)部控制不了解或不重視，認為行政事業(yè)單位的資金主要來源于財政預算安排，有多少錢辦多少事，只要按規(guī)定編好預算、取得資金和使用資金便可以了，而忽視加強對單位財務會計的內(nèi)部管理。②內(nèi)控制度不健全。內(nèi)部控制的核心是行之有效的組織、分工、程序、方法、標準、守則和規(guī)程，但很多部門尚未制定系統(tǒng)規(guī)范的財務管理和會計內(nèi)控制度，包括經(jīng)費開支標準，業(yè)務流程等，在實際操作中僅憑經(jīng)驗、慣例、或者是按口頭不成文的規(guī)定辦事，管理的隨意性較大。一些部門雖然制定了一些會計內(nèi)控制度和辦法，卻因陳舊滯后、不完整等種種原因而不能執(zhí)行或沒有執(zhí)行，執(zhí)行力低下，制定的制度和辦法形同虛設。③人員配備、崗位分工不合規(guī)定等等。

（二）財務管理職能較弱,資金使用效益低下：行政事業(yè)單位的行政職能使得其不能完全市場化,部門預算不規(guī)范,經(jīng)費相互擠占,費用支出無計劃、無定額,或是有計劃定額但流于形式。財務部門對經(jīng)費的管理常常是事后核算,忽視了資金使用前的預測和使用中的控制,對經(jīng)費收支的考核也只是停留在表面平衡上,很少對資金使用效率進行考核。有的預算單位在專項資金使用過程中,沒有樹立講求經(jīng)濟效益的理財理念,重撥款而輕管理,重預算審核而輕實際效果,對項目資金實際使用績效缺乏有效地監(jiān)督和考核。因此,資金的使用效率低下。

（三）財務管理的制度不健全主要體現(xiàn)在如下幾個方面：①專項資金的管理。一是把關不嚴,供應范圍過寬。由于財政部門或上級單位在核撥專項資金前,項目缺乏必要的論證,使資金和應辦的項目脫節(jié),從而在各級財政的預算、決算中幾乎所有的支出科目都列有專項經(jīng)費,使用范圍帶有極大的模糊性和不確定性,缺少“度”的限定。二是資金分配存在著隨意性?！皶薜暮⒆佣喑阅獭钡那闆r帶有普遍性,在一定程度上影響了分稅制財政體制的施行,同時也給擠占挪用專項資金以可乘之機。②往來款項的管理。據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在行政事業(yè)單位往來款項的賬面余額占流動資產(chǎn)的50%以上,而且有相當一部分屬于呆賬、壞賬。主要表現(xiàn)在：采購財產(chǎn)物資商品的預付貨款因不及時清算（付款多，購物少）或貸款擔保形成呆壞賬。③年終清理結算和財務結賬。年度終了,對全部會計核算進行清理結算和賬務結賬是編報年度決算的重要環(huán)節(jié),也是保證單位決算報表準確、真實、完整的一項基礎工作。突出表現(xiàn)在：單位財務沒有及時清理結算,往來款項往往由于跨年度,導致責任不清,形成呆賬壞賬。

（四）行政事業(yè)單位的會計核算不恰當其主要表現(xiàn)在：①我國預算會計是以現(xiàn)金制為基礎,其目的是匯報支出,為決算服務,它不進行成本核算,因而無法計算和統(tǒng)計行政成本,也無法評價資金的使用效益。②有的預算單位對項目支出的核算不區(qū)分不同的專項項目資金,統(tǒng)一使用規(guī)定的行政事業(yè)單位的科目核算,不利于專項項目資金的管理；而有的單位則只按專項項目歸集各項費用,不按科目核算,不利于單位各項費用的整體控制管理。③現(xiàn)行預算單位會計制度在會計科目的設置和核算內(nèi)容上,與部門預算編報口徑不一致；一般預算支出科目與行政事業(yè)單位科目不一致,導致在編制決算時,預算單位必須將會計科目合并或拆分后才能得出預算科目。

（五）行政事業(yè)單位在預算執(zhí)行方面,缺乏應有的約束力和嚴肅性：①有的預算單位在資金使用中,支出控制不嚴,超支浪費現(xiàn)象嚴重,超標購買小汽車、公款旅游、公款吃喝、公款進行高檔消費,致使單位的會議費、招待費、車輛燃修費居高不下,嚴重影響了政府部門的公眾形象。②有的預算單位在項目支出資金管理使用中,基本支出和項目支出界定不清,用項目支出來彌補基本支出經(jīng)費的不足,用于維持日常公用支出,沒有做到?？顚Ｓ谩?/p>

二、行政事業(yè)單位財務管理存在問題的成因

（一）各行政事業(yè)單位在部門預算編制中存在缺陷：①雖然財政部門要求部門預算編制采用零基預算法,但在實際操作過程中,基數(shù)法仍普遍被沿用,在很大程度上直接影響了資金的使用效率。②部門預算編制在項目支出的細化程度、基本支出定額制定的科學性等方面做得還很不夠,為一些單位挪用資金、鋪張浪費留下了隱患。③部門預算編制不夠細致嚴謹,在安排項目支出預算時人為因素較多,存在一定的隨意性和盲目性。不應安排的項目人為安排資金,致使應該安排的項目預算資金不足,影響了預算編報的準確性,導致在預算執(zhí)行過程中追加預算比較普遍,影響了預算的嚴肅性,也給項目的績效考核帶來一定的難度。

（二）相關的行政事業(yè)單位會計制度、財務管理制度不配套：近年來,我國相繼推出了一系列財政支出方面的改革,這些改革措施將引起財政預算管理和各行政事業(yè)單位財務活動的重大變革,勢必影響到會計核算的內(nèi)容和方法。但現(xiàn)行行政事業(yè)單位會計制度并未因此進行相應的改革,已不適應我國財政管理體制改革的要求,會計制度滯后于會計實務的情況越來越突出。

三、加強行政事業(yè)單位財務管理的對策

（一）加強行政事業(yè)單位內(nèi)部控制體系：①培養(yǎng)良好的內(nèi)控意識。按照《會計法》和《內(nèi)部會計控制基本規(guī)范》的規(guī)定，單位負責人是單位財務與會計工作的第一責任主體。因此，單位負責人應首先提高認識，強化“第一責任主體意識”。單位負責人要帶頭學習有關財政、財務會計和內(nèi)部會計控制基本規(guī)范等法律法規(guī)，定期聽取本單位預算執(zhí)行和財務管理情況匯報，支持財務部門開展工作。其次，財會部門要提高自身素質(zhì)，提高建立健全會計內(nèi)控的責任意識。再次，相關部門要強化內(nèi)控意識，與財務部門共同承擔內(nèi)控責任。②加強內(nèi)部控制環(huán)境建設：對單位內(nèi)各部門定崗定責，明確分工，堅持不相容職務的分離，互相牽制，以達到會計內(nèi)控的效果；建立適合本單位業(yè)務特點和管理需要的內(nèi)部會計控制制度；加強內(nèi)部監(jiān)督，及早發(fā)現(xiàn)問題，堵塞漏洞等等。

（二）加強財務制度建設,建立有效的約束機制：①綜合性的管理制度,如加強經(jīng)費管理制度、財務人員崗位職責等。②單項的管理制度,如加強辦公費、電話費、郵資費等管理制度。③相關性的管理制度,如接待制度、車輛管理制度等。這樣,可以從單位內(nèi)部建立起有效的支出約束機制,做到有章可循,并且嚴格按制度辦事,以堵塞漏洞,節(jié)約資金,防止經(jīng)費支出中的跑、冒、滴、漏,最大限度地提高各項資金的使用效益。④對項目資金實際使用績效進行有效地監(jiān)督和考核。

（三）細化部門預算,提高財務管理的計劃與預測能力：建立科學的部門預算，部門預算有一個需要不斷完善的過程,每個單位應當對預算執(zhí)行的情況進行分析研究,對于適當?shù)牟町?可以適當調(diào)整預算定額標準,使部門預算符合單位的實際情況。

（四）進行預算會計制度改革：①按照公共財政管理的要求,建立起規(guī)范、統(tǒng)一的預算會計體系,同時將權責發(fā)生制確認基礎引入預算會計。②推進預算收支科目改革,對于現(xiàn)行行政事業(yè)單位會計制度中不適應部門預算改革需要的科目,要根據(jù)現(xiàn)行預算管理的要求進行修訂,為各項管理提供有利的基礎條件。

篇4

    一、指導正確制定教學目標

    布盧姆的“目標分類學”對制定教學目標的指導意義體現(xiàn)在兩個方面:一是劃分了知識類型;二是界定了認知層次。由此,解決了教什么和教到什么程度的問題。

    以初中“”一課為例,課程標準規(guī)定的內(nèi)容目標是:講述林則徐的故事;簡述中英《》的主要內(nèi)容,認識對中國近代社會的影響。

    按照布盧姆的“目標分類學”,從知識類型來講,“林則徐”和“《》的主要內(nèi)容”屬于史實性知識,“對中國近代社會的影響”屬于結論性知識,“半殖民地半封建社會”屬于概念性知識;從認知過程來講,“講述”屬于“記憶”層次的學習要求,“簡述”屬于“理解”層次的學習要求,“認識”屬于“分析”層次的學習要求。

    有了這樣的分析,講授“”一課時,我們可以制定如下教學目標:

    知識與能力:知道林則徐的重大活動;簡述中英《》的主要內(nèi)容,認識對中國近代社會的影響。

    過程與方法:利用提綱教學、多媒體教學、地方史資源教學;自主、合作、探究學習。

    情感、態(tài)度與價值觀:體會林則徐的民族情懷,學做一個愛國、有勇有謀的人;認識中英是一次農(nóng)耕文明與工業(yè)文明的碰撞。

    應該說,教學目標準確、具體、真實,課堂教學就會方向明確、任務明晰、效果明顯。然而,在教學實踐中,很多教師照搬教師用書提供的教學目標,出現(xiàn)了教學目標設置不當,使其被拔高或淺化甚至被虛化的現(xiàn)象。案例如下:

    教師甲

    知識與能力:了解和認識英國向中國走私鴉片給中國社會帶來的嚴重危害,并由此發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的基本史實;掌握林則徐維護中華民族利益進行的壯舉;認識中英《》的主要內(nèi)容及對中國的影響,培養(yǎng)學生用歷史唯物主義的觀點、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

    過程與方法:分組討論、自學探究,讓學生自得結論,教師給予補充;對于不足,教師婉轉(zhuǎn)指出。分析材料,學會從史料中獲得有效信息。構建論據(jù),運用歷史唯物主義觀點分析爆發(fā)的原因。運用所學知識,多角度評價林則徐及其禁煙措施。用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實問題,加深學生對中國近代史進程的理解。

    情感、態(tài)度與價值觀:認識資本主義發(fā)家史的骯臟和血腥,資產(chǎn)階級道德的虛偽和唯利是圖;體會林則徐,學習維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神;認識“落后就要挨打”的道理,生發(fā)振興中華的歷史使命感。

    教師乙

    知識與能力:簡單了解前英國與中國的社會狀況,知道戰(zhàn)前中國全面落后于英國;講述林則徐的故事;認識英國侵華的根本原因;簡述《》的主要內(nèi)容,認識對中國社會的影響,認識近代列強侵華是中國開始淪為半殖民地半封建社會的主要原因;培養(yǎng)史料解析能力和知識遷移能力。

    過程與方法:學會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎上,獲得歷史認識的方法。

    情感、態(tài)度與價值觀:讓學生自覺形成“珍愛生命,遠離”的思想觀念;讓學生自覺接受林則徐人格精神的感染與熏陶;讓學生自覺樹立對國家、民族的責任感和使命感。

    教師丙

    知識與能力:的背景;林則徐與;《》的內(nèi)容;的影響。

    過程與方法:運用唯物史觀分析的背景;通過分析《》,培養(yǎng)學生研讀史料、合作探究的能力,從中認識的影響。

    情感、態(tài)度與價值觀:樹立遠離的態(tài)度;記取“落后就要挨打”的歷史教訓;培養(yǎng)開放的文明交流意識。

    對照內(nèi)容標準,回看甲、乙、丙三份教學目標,存在這樣幾種傾向:

    內(nèi)容超標:課標不要求掌握“的背景”,三份目標卻都提出了明確的學習要求。

    要求拔高:課標只要求“講述”林則徐的故事,卻有兩份目標規(guī)定或“掌握”或“認識”;課標只提出“簡述”中英《》的主要內(nèi)容,卻有目標要求“認識”。

    能力失準:如“運用唯物史觀分析的背景”;“培養(yǎng)學生用歷史唯物主義的觀點、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”等。這些是學科課程目標不是課堂教學目標,教師根本不可能在一節(jié)課中落實。再說,對初中學生而言,這些能力要求也過高。

    方法空泛:“學會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎上,獲得歷史認識的方法”,方法的獲得有一個漫長的過程,應在歷史問題的探究過程中逐步獲取。對初中教學而言,我們應該強調(diào)“通過……的學習,嘗試在比較、分析、歸納等思維活動中了解認識歷史的基本方法”。學會是空話,獲得更不可能。

    情感標簽:如“生發(fā)振興中華的歷史使命感”,“培養(yǎng)開放的文明交流意識”,“讓學生自覺樹立對國家、民族的責任感和使命感”等。這些隨處可用的情感目標讓人覺得教學沒有針對性,缺乏靈魂,抹殺了歷史教學的多樣性與吸引力。

    需要說明的是,我們不是提倡機械地使用課程標準,而是建議教師從課程改革的要求出發(fā),用準確、真實、具體、操作性強的課堂教學目標引領教學,提高課堂教學實效。布盧姆的“目標分類學”正好可以幫助我們做到這一點。

    二、指導合理選擇教學策略

    根據(jù)布盧姆的“目標分類學”,結合初中歷史學科的知識與認知特點,我們可以構建如下知識維度”與“認知過程維度”結構圖示(圖1):

    在此基礎上,我們又建立了如下的“知識維度—認知過程維度—教學策略”模型(圖2):

    總結以上圖示、模型,不同類型的歷史知識與認知要求,可以采取不同的教學策略(見表1)。

    據(jù)此,我們可以按照如下兩個策略組織“”一課的教學:

    策略一:資料情境再現(xiàn)歷史

    教師組織學生觀看的視頻后,出示人民英雄紀念碑第一塊浮雕——、紐約的林則徐銅像和英國蠟像館里林則徐的蠟像三幅圖片并作介紹;

    學生閱讀教材后講述林則徐的故事,并談認識。

    策略二:問題情境探究歷史

    (一)林則徐為什么要?

    1.走近林則徐。

    (1)讀教材中林則徐湖廣禁煙的內(nèi)容;

    (2)教師介紹湖廣總督林則徐的奏折。

    2.鴉片泛濫給中國社會造成的危害。

    提示:一份奏折、一首歌謠、兩幅圖片(教材中《炮子謠》、“快蟹”鴉片走私船、英國輸入鴉片激增表)

    對經(jīng)濟的危害:________

    對吸食者的危害:________

    對吏治的危害:________

    對軍隊的危害:________

    (二)英國發(fā)動的目的是什么?

    1.觀察19世紀世界地圖,指認中英兩國地理位置。

    2.要求學生根據(jù)兩則材料,完成下列問題:

    材料一:前,中英兩國發(fā)展的視頻

    材料二:前,中英發(fā)展的對比表格(見表2)

    ①據(jù)材料一獲取的有效信息,在材料二中的對應位置填寫對外政策的具體內(nèi)容。

    ②根據(jù)兩則材料提供的信息,概述英國來到中國的目的。

    (三)為什么說是中國近代史的開端?

    1.讀中英《》的主要內(nèi)容。

    2.分析《》的危害。

    3.分組討論:后,中國社會出現(xiàn)了哪些變化?

    材料一:后,魏源認為,“中國要強盛起來,不僅要學習西方的養(yǎng)兵練兵之法,也應當著手建立近代工業(yè)?！?/p>

篇5

【關鍵詞】初中歷史；讀書；思考質(zhì)疑

歷史作為初中課程教學的組成部分，其基本要義就是要求學生能夠正確運用唯物史觀來深入分析問題，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供強大的動力支持。新課程教學要求以學生為中心，倡導多元化教學模式激活學生學習潛能，更能增強課程教學的實效性。教學實踐證明：鼓勵學生多讀歷史知識素材，學會辯證質(zhì)疑思考，能夠有效增強課程知識儲備量，培養(yǎng)學生課程知識綜合運用能力。該種教學方法運用更利于幫助學生形成良好的課程學習習慣。

一、運用背景知識略讀，拓寬知識視野

任何歷史現(xiàn)象和事件的發(fā)生都有一定的背景。利用這些背景來優(yōu)化教學形式，不僅能夠降低學生的學習理解難度，還能夠在開闊學生知識視野基礎上增強認知感悟。這些背景內(nèi)容往往就隱藏在課程的知識小提示中。

教師可要求學生在通讀學習知識整體結構基礎上，圍繞學習提示進行略讀，以做到“整體認知感悟”。在略讀之前，教師應為學生提供一定的閱讀學習素材，要求學生能夠從知識素材中去歸納歷史學習的一些綜合性要素，像歷史事件原因、經(jīng)過、結果、影響等。同時，要求學生能夠正確運用略讀學習方式，首先，要能夠用心默讀，綜合運用大腦、眼睛等多種學習感官，提高閱讀速度。其次，要能夠找出與歷史事件相關的背景知識要點，以便能更為深入理解感悟歷史知識。再次，聯(lián)系課程學習要求，要求學生能夠在略讀學習過程不斷深化認知，推理歷史事件發(fā)生的影響價值等。

以略讀形式來初步理解歷史現(xiàn)象及內(nèi)容，更能夠深化認知體驗。例如，在川教版的“法國大革命”教學中，筆者就推薦學生閱讀《人權宣言》，并要求學生能夠以略讀形式了解該宣言頒布時間、機構以及核心內(nèi)容。同時，要求學生能夠準確理解“除非在法律所規(guī)定的情況下并按照法律所指示的手續(xù)，不得控告、逮捕或拘留任何人。凡動議、、執(zhí)行或令人執(zhí)行專斷命令者應受處罰；但根據(jù)法律而被傳喚或被扣押的公民應當立即服從；抗拒則構成犯罪”所表達的天賦人權，自由平等的原則。通過這樣的略讀能幫助學生開闊歷史知識視野，滿足學習發(fā)展需要。

二、借助學習理解精讀，增強認知感悟

對歷史知識重點和難點則需要教師運用精讀的形式來幫助學生深入思考感悟。精讀就是要求學生能夠帶著學習的目標要求來仔細閱讀思考，讓其能夠深化認知感悟，更好提高感悟的深度和廣度。

針對歷史素材中體現(xiàn)的問題，教師可要求學生能夠逐字逐句閱讀，并能夠?qū)ζ渲兴w現(xiàn)的表達要旨進行歸納總結。首先，要求學生能夠準確閱讀歷史素材內(nèi)容，并能夠高度概括其中的信息內(nèi)容。其次，要求學生能夠帶著辯證唯物主義歷史觀來深入思考和仔細閱讀歷史素材，以升華學習認知感悟過程。再次，建議學生能夠從精讀過程中提煉表達科學嚴密的結論，并能夠與課程教學指導要求進行融合，以增強準確性。

以這樣的學習理解精讀，能夠使得學生的認知更為深刻，滿足其學習發(fā)展需要。在“國際工人運動與的誕生”教學中，教師不妨要求學生利用歷史提示內(nèi)容，結合前面課程學習內(nèi)容，找出的誕生前后的一些背景知識，幫助學生深入誕生是歷史發(fā)展的必然內(nèi)在含義。同時，可要求學生注意誕生前的運動和后來的巴黎公社的建立，注重誕生前后工人運動的形式、徹底性的比較，反復閱讀認知，以更好滿足學生的學習發(fā)展需要。

三、鼓勵拓展延伸品讀，指導學習策略

在精讀基礎上的品讀則是更體現(xiàn)了學習與思考的有機聯(lián)系。通過品讀，不僅能夠使得學生的歷史學習更為積極主動，增強內(nèi)生動力，還能夠幫助學生形成有效的學習思維和學習習慣。品出意味，我們才能體會、華盛頓、林肯等偉人的情懷；讀出境界，我們才能夠更深切地理解戰(zhàn)爭的殘酷以及歷史發(fā)展的脈絡。

在教學中，教師應根據(jù)課程教學要求，結合學生認知感悟特點進行多元化的思考閱讀。首先，建議學生利用多媒體、電子讀物等資源來搜集與歷史品讀相關的背景知識，培養(yǎng)學生資源運用策略。其次，結合閱讀學習內(nèi)容要求，建議學生能夠?qū)ζ渲懈信d趣的學習內(nèi)容進行拓展延伸，并要求學生能夠圍繞歷史發(fā)展規(guī)律來概括總結，以培養(yǎng)學生綜合學習運用策略。再次，建議學生在品讀的基礎上能夠運用綜合表達形式來呈現(xiàn)品讀所思所感。這些學習品讀運用，能夠幫助學生形成更為敏銳的歷史學習意識和綜合運用技能。這樣的品讀，學生才能夠真正被歷史所打動，才能動其情，啟其行，更好培養(yǎng)學生正確學習情感態(tài)度和審美價值觀。

綜上所述，讀思教學模式運用，首先，要培養(yǎng)學生正確的閱讀學習方式，讓學生能夠更為充分理解感悟?qū)W習知識要點。其次，在閱讀學習過程中，更要培養(yǎng)學生多元化思考習慣。最后，要能夠培養(yǎng)學生讀思學習相協(xié)調(diào)一致的學習習慣，增強其學科綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制普通高級中學歷史課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001，（7）第1版.

[2]朱澤剛.淺談問題教學法在初中歷史教學中的運用[J].讀與寫·下旬刊，2010，(10).

[3]廖志立.淺談初中歷史教學中的讀思問練[J].當代教育論壇(下半月刊)，2009，（06）.

篇6

關鍵詞：初中歷史教材；拓展；社會熱點；誤區(qū)

2011版《義務教育歷史課程標準》強調(diào)：歷史教科書是學校歷史教育最主要、最基本的教學資源（非唯一資源）。教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是教師進行課堂教學的依據(jù)（僅是依據(jù)），是教學的工具和抓手。教師要確立新的教材觀，創(chuàng)造性、靈活地利用教材，用教材教而不是教教材，把教材當成一種動態(tài)的、生成性的資源。

一、對教材進行二次開發(fā)，以提高教學效率

1.處理好講與不講、詳講與略講的關系

根據(jù)教材、《課標》、教學參考中的重點和難點進行確定；根據(jù)學生課堂學習中對知識把握的具體情況進行確定；結合學生的作業(yè)完成情況進行確定；不能僅僅以學生的興趣為標準，有時可以對學生感興趣的東西多講，但有時還要對學生不感興趣的東西多講，反之亦然。詳講就要細磨慢咽，把書讀“厚”，有兩層含義：第一，內(nèi)容要厚；第二，深度要夠。把書讀“厚”主要要求做到：①對教材的重要知識加以延伸、拓展和補充，使之更加系統(tǒng)。②收集相關的最新史料。③對社會熱點進行相應的專題總結。略講就是把書讀“薄”，秘訣在于：把握教材知識的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，抓住問題的關鍵與本質(zhì)，對教材進行高度概括，濃縮出精華，如“年代”“關鍵性人物”等。另外建“知識樹”、列表概括、編提綱等不一而足。此外，教材中的閱讀材料還有一部分僅僅是為了拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，對此內(nèi)容，對學生的能級要求就不必過高，可以讓學生自行閱讀。

2.對教材進行適度的拓展與延伸

教學中，我們要力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以及歷史學科知識與其他相關學科知識的聯(lián)系和滲透等。如歷史上重大改革的發(fā)生，往往有著政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的因素，需要對這些因素進行綜合的考察。

比如，教材中對某事件的歷史背景介紹不詳，不利于學生進入歷史場景；對事件的描述跳躍性過大，不利于學生思維的連續(xù)性發(fā)展；不強調(diào)事件過程，只強調(diào)事件結果，學生對歷史事件的結果感到愕然。出現(xiàn)上述情況，教師就要對教材進行適當適度的拓展與延伸，此外也可以給學生提供一些歷史（歷史教學）的網(wǎng)站或博客，讓學生課外去搜集、完善材料，從而真正了解歷史事件的來龍去脈，樹立正確的唯物史觀。如：岳飛是不是民族英雄；《三國演義》中的曹操與歷史中的曹操一樣嗎；通過電視劇《亮劍》看軍隊在正面戰(zhàn)場的作用等。

3.與社會熱點和中考有機鏈接

理論聯(lián)系實際是歷史教學的基本原則之一。歷史是一門開放性的課程，它的教學內(nèi)容緊密地聯(lián)系著社會與我們的生活。獲得知識，發(fā)展能力，形成正確的唯物史觀，學史明智是理論聯(lián)系實際的目的。所以在教學和學習中，我們必須時刻關注社會熱點，為教學提供更豐富的內(nèi)容、材料和平臺。如9月10日日本政府決定由政府購買“尖閣諸島”（即），將這三個島“收歸國有”。這一鬧劇使得中日關系降到冰點，國內(nèi)出現(xiàn)不少游行，引起了學生的極大關注。為此我在全校進行了熱點講座，并且聯(lián)系日本對中國的侵略史，中日以及《》內(nèi)容；；第二次世界大戰(zhàn)中的《開羅宣言》《波茨坦公告》；；我國獨立自主和平外交政策的五項原則；維護國家，不受侵犯是每一個公民應盡的義務；保衛(wèi)祖國、抵抗侵略等，學生非常感興趣，反應非常強烈。

初三教學重要的任務之一就是升學，教學過程中要善于將教材與中考有效對接，根據(jù)考綱和中考試題對教材適度刪減。比如：本地去年的中考大題往往不會再是今年中考的大題；本地去年中考中與熱點緊密聯(lián)系的知識點由于相對滯后于今年的熱點也不會是今年中考命題的重點，復習中我們就可以一帶而過或是換個角度進行復習。

4.創(chuàng)新研讀，把書讀“活”

學習是一個再創(chuàng)造的過程，因而要創(chuàng)新研讀，把書讀“活”，即舉一反三、觸類旁通，達到學以致用的目的。這一更高層次的要求建立在把握基礎、提高能力的前提下，要求教師帶著批評的眼光、挑剔的態(tài)度和揚棄的觀點看待教材，并加以創(chuàng)新。如：課本的編排有無瑕疵？本處的史料是否恰當？湯懷田老師在《初中歷史新教材值得商榷的幾個問題》中以研究的眼光審視教材發(fā)現(xiàn)：學科知識不一致；各冊概念不統(tǒng)一；子目錄順序較凌亂；圖文史料欠一體；子目錄用語不精確。另外，專題復習階段，要打破課、節(jié)、框甚至年級進行重新排列組合、整合，從不同的層面和角度進行分析，打破原有的思維模式，也就是把“死書”讀“活”。

二、對教材使用的誤區(qū)

在課改中，有的教師沒有樹立正確的教材觀，沒有立足課標，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，往往陷入以下誤區(qū)：

1.“唯教材論”

將教材視為不可動搖的“圣經(jīng)”，課堂教學仍是照本宣科，在此條框的約束下和傳統(tǒng)的教育觀念下，學生養(yǎng)成了服從、接受的思維定式，缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。

2.脫離教材，偏離教材，教學隨意性太強，視教材可有可無

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一、初中歷史課程的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標

《義務教育歷史課程標準》（2011年版）（以下簡稱2011版課標）是這樣說明的：通過初中歷史課程的教學，學生能夠?qū)θ祟悮v史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感；開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎。

二、初中歷史課程對學生進行情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的必要性

2011版課標指出，初中歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，它集思想性、基礎性、人文性、綜合性于一體，對提高初中生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。這種作用主要是：在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。初中生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。不難看出，初中歷史課程對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提出了極為重要的任務。

三、初中歷史課程對學生進行情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的途徑

由于情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)涉及面非常廣，也因為文章篇幅的局限，筆者僅依據(jù)2011版課標的其中一個內(nèi)容并結合自身的教學實踐，例談對初中生進行情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)而做的一些探索。

一是課標內(nèi)容?！皬臍v史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自尊心和自豪感。”

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關鍵詞：多媒體；主體地位；主導作用

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0169-01

美國學者克拉克指出：“多媒體不能幫助學習正如用汽車運食物不比馬車運食物營養(yǎng)更為豐富?！倍嗝襟w手段能否發(fā)揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用，筆者在自身教學實踐和觀摩了多堂初中歷史課后，發(fā)現(xiàn)一些歷史教師在利用多媒體進行教學中存在一些誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產(chǎn)生一些負面影響。

一、片面的強調(diào)多媒體展示，而忽視了教師的作用

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學風格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機灌”。

素質(zhì)教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳遞播，更是教學過程的組織者、指導者。初中歷史教學有很明確的教學目標，初中學生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟歷史知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。

二、學生成為被動的觀賞者

教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學生的學，歸根結底要看學生的學，使學生成為學習的主人。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，但有的老師運用多媒體教學后，不注意調(diào)動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節(jié)時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應該說出發(fā)點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學生就開小差了。

事實證明，我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實際出發(fā)，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規(guī)律和心理生理特點出發(fā)（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們?nèi)绻L時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調(diào)動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了?？傊?，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

三、盲目使用，效率低下

素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調(diào)動學生的種種感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。我覺得到不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。再比如，有的老師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

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關鍵詞：歷史教學；現(xiàn)狀；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-387-02

一、農(nóng)村歷史課程教師現(xiàn)狀

1、教師的基本情況

本次問卷調(diào)查共調(diào)查我縣中學歷史教師40人，涵蓋我縣農(nóng)村和縣城的初中歷史教師。

（1）從年齡結構看，30歲以下的教師占了15%，40歲以上的教師僅占45%，50歲以上的占40%，顯然，教師年齡普遍老化，結構不合理，存在斷層現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：近年新招聘的畢業(yè)生少，加上有的學校教師緊缺，對歷史學科不夠重視，招聘數(shù)量不足。學校用一些年老的教師來教歷史。

（2）教師學歷情況。10%的中學教師學歷不達標，40%的與歷史專業(yè)不對口。

（3）歷史教師職稱情況。初、中級職稱的較多，高級職稱的占15%。

（4）學校歷史教師配備情況：調(diào)查結果顯示，教師兼職的60%，專職的較少，周課時都在14―16節(jié)之間，教師教學任務較重。

（5）歷史教學方法情況。普遍存在單一陳舊，大多是照本宣科，缺乏藝術性和趣味性，一支粉筆，一節(jié)課，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上，甚至就讀課文；使用現(xiàn)代教學設備能力不足，大多數(shù)教師教育教學理論功底淺，基本功較差。

2、學生初中歷史學習現(xiàn)狀

調(diào)查范圍涵蓋我縣縣城、農(nóng)村、職業(yè)學校的義務教育階段學生、縣級農(nóng)村實驗學校共四個初中學校，隨機三個班，涵蓋七、八、九年級，學生現(xiàn)狀如下：

（1）學習歷史的興趣不濃。學生、教師（班主任）都重視不足，個別學生有點興趣的，約占17%；歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象約占68%，其結果是，學生對歷史課不感興趣約占75%，課堂教學質(zhì)量得不到真正提高。

（2）農(nóng)村中學的學生歷史知識的來源有限。主要途徑就是教科書和課堂，少數(shù)還能從電視、小說中獲得一些知識，就別無他徑了。

（3）學生學習方法單一。認為歷史知識的學習，只需要記憶就可，記憶多了，歷史自然就學的好。就九年級的學生來說，大都認為（約占85%）：開卷考試會找就行，就可以得到高分，就更不必說七、八年級的學生。

3、教學資源現(xiàn)狀

（1）大多數(shù)的學校僅有歷史教科書、教學參考書和一些教學掛圖。學校的圖書室也常常是徒有虛名，沒有專人管理不開放，學生根本不能借書，教師上課也只能是一本教科書、一支粉筆、一張嘴（約占55%）。更有甚者由于受經(jīng)費的影響，連教學參考書都沒有，全憑教師的原有知識和經(jīng)驗。

（2）學校有電腦，有遠程教學設備，教師自己由于受備課時間的影響，自己不愿意使用班班通等設備，只得塵封一旁，還有許多教師從沒有用過（約占25%）。

（3）當?shù)貧v史教學資源開發(fā)不足，如：紀念館、烈士陵園、歷史遺跡等，但由于教師擔心學生安全問題，耽誤教學時間，也不敢?guī)ьI學生走出課堂，體驗生活，而棄之不顧。

4、初中歷史教學評價現(xiàn)狀

（1）只注重教，不注重學。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據(jù)，對學生的學習狀態(tài)、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。

（2）評價方式的單一。一般只重視期末的考試和升學考試的成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，沒有實踐活動的考查；在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。平時不好好學，考試時看書找找。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內(nèi)驅(qū)力。

二、幾點思考

1、要積極更新的思想觀念，樹立新的教學理念

新課程標準要求不僅關注知識的獲得，更要關注學生情感、價值觀的形成，品德的提升和情感的陶冶。結合歷史這一學科以及農(nóng)村中學實際的情況，我們教師教學中要以學生為本、學生為發(fā)展中心的理念為指導，引導學生通過自主、交流、探究、實踐等學習途徑掌握基本的歷史知識，培養(yǎng)學生形成具有知識、情感、價值三者結合的良好人格。

2、要改進教師教學方法與教學理念

在歷史教學中很少用班班通進行教學，原因有的是部分教師根本不會，或者是教學平臺會用的嫌麻煩。必要的多媒體輔助教學，在教學上的應用效果是非常好的，一則學生可以以視覺的沖擊對教學內(nèi)容有更深的理解和把握，二則老師可以通過多媒體的課件對教學內(nèi)容給予補充和升華。

3、要重視開卷考試對歷史教學的作用

學生單純的認為開卷考試非常簡單，所以書不用看，課不用聽，拿書抄就行了。事實上，在中考的兩個小時里，即要做歷史，又要顧政治，平時書不熟，到時候再去找答案，談何容易？歷史是用來感悟的，歷史是項鏈，歷史知識是珍珠，而感悟歷史就是串成珍珠項鏈的線。如何去感悟呢？在教學中，要求學生每兩周寫一次學習心得，這樣我以根據(jù)學生所寫的內(nèi)容及時進行教學調(diào)整和反思。在上課過程中，利用多媒體教學，讓學生對歷史真正感興趣。讓學生對歷史重視和喜歡起來。興趣是最好的老師。而要調(diào)動學生，教師就要努力走出教材，用各種方法使歷史學科更能吸引學生。以教材為說理基礎引導學生培養(yǎng)高尚人格和科學觀念，以實踐去體驗情感，帶領學生走進社會、走進生活。

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[關鍵詞]輔助教學 多媒體教學

多媒體教學，即運用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。它包括兩個要素：一是電教媒體，二是教育過程。只有把電教媒體應用于教育過程，使二者有機結合才構成多媒體教學。電教媒體參與課堂教學過程，對教學方法的改革很有意義：它不僅優(yōu)化了課堂教學結構，同時也促進了學生認知心理和智力的發(fā)展。在歷史教學過程中恰當?shù)剡\用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力?，F(xiàn)在多媒體的應用符合這個規(guī)律才能更好地為初中歷史課堂教學服務。當然多媒體的應用對課堂教學還是有很多幫助的，下面我先談談多媒體教學對歷史課堂教學促進的一些方面。

一、直觀、形象，學生易于接受歷史知識

初中學生由于自身的生理和心理條件限制，對事物的思維較為直觀，而多媒體教學在演示的過程中，能通過課件把實物圖片、文獻資料等詳實的資料展現(xiàn)給學生，把不可再現(xiàn)的歷史事件，重新直觀、形象地展示給學生，原本枯燥、抽象的歷史知識頓時鮮活起右來。

二、容量大，能聲情并茂，創(chuàng)設歷史情境

以往教材編寫更注意史學界公認的研究成果，常常是在每一課的題目中先下定論，再按定論講述內(nèi)容，至于這些定論的依據(jù)是什么，從何而來，如何得出，卻沒太多提及。學生在學習歷史知識的過程中，僅僅是知識的接受者，缺少了對已有知識的思考和辨析能力的培養(yǎng)。新教材的編寫則力求摒棄這一已有的做法，注重史料學習，引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的探究歷史知識的能力。制作精良的課件，不僅容量大，而且能融文字、聲音、圖像、影像為一體，使課堂內(nèi)容豐富多彩，便于更好地創(chuàng)設歷史情境，讓學生在學習過程中，把自己融入歷史中，能從多角度、多層次客觀地去感悟歷史，探究、深化歷史知識。

三、節(jié)省書寫時間，提高課堂學習效率

傳統(tǒng)教學中，由于條件限制，歷史科教師在教學中往往只憑一張嘴，一根粉筆和一幅掛圖，對課本知識進行演示，受時間、個人的書寫水平，黑板的書寫空間等方面的制約，教師的教學受到很大限制。在教學過程中，有很大一部分時間耗在了板書上面，上復習課時，這方面的缺陷尤其明顯。課堂上學習效率無法提高，“向課堂要質(zhì)量”往往只能成為教師們的美好愿望。隨著多媒體引入教學，教師們除能擺脫課堂書寫的疲憊外，由于教師在制作課件時可以重復制作，不斷改進，使板書結構更為合理，教學的目的性更強，從而避免了傳統(tǒng)教學隨意性大的缺陷，大大提高了課堂學習效率。

四、歷史教學多媒體教學的誤區(qū)

誤區(qū)一：由“人灌”到“機灌”過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。

素質(zhì)教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者。初中歷史教學有很明確的教學目標，初中學生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟歷史知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。

誤區(qū)二：金玉其外敗絮其中課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質(zhì)內(nèi)容。

誤區(qū)三：盲目使用效率低下。素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調(diào)動學生的種種感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。我覺得倒不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。再比如，有的老師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

五、結論

歷史課程倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。這里所說的分析問題和解決問題的能力，對社會發(fā)展趨勢的認識，說到底就是一種獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而多媒體技術更有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認為在初中歷史教學過程中要注意克服傳統(tǒng)教學媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。

參考文獻