導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史線(xiàn)上教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、了解詩(shī)歌的背景，找準(zhǔn)解讀的切入點(diǎn)

目前初中語(yǔ)文課本中選編的現(xiàn)代詩(shī)歌基本上都是篇幅比較短小、通俗易懂、文詞清晰的名作，但正是因?yàn)檫@些詩(shī)歌具有的這些特點(diǎn)，使得有些學(xué)生只明白了它的表層含義就以為全部理解了，其實(shí)，詩(shī)歌的深層含義他們還沒(méi)有弄清楚。要想讓學(xué)生全面深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，教師就要向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景，這是他們是否能夠正確解讀現(xiàn)代詩(shī)歌思想的關(guān)鍵一步。比如，在現(xiàn)代詩(shī)歌《有的人》這首詩(shī)中，詩(shī)人通過(guò)兩種人的對(duì)比來(lái)凸顯魯迅優(yōu)秀的品質(zhì)，通過(guò)字面意思，學(xué)生雖然能夠了解詩(shī)歌的大體意思，但是對(duì)詩(shī)歌中兩種人的行為和精神特點(diǎn)的把握，如果缺乏一定的背景知識(shí)，學(xué)生就不容易把握了。因此，教師在課前就可以讓學(xué)生搜集關(guān)于魯迅的資料，如他的生平、作品特色、以及世人對(duì)他的評(píng)價(jià)等，再加上上課伊始教師向?qū)W生講解臧克家創(chuàng)作這首詩(shī)歌的背景，這樣，學(xué)生就對(duì)詩(shī)中兩種人對(duì)人民的態(tài)度、人生的目標(biāo)、社會(huì)的影響等有了深入的理解，也就有助于學(xué)生掌握這首詩(shī)歌的內(nèi)涵了。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的情感和思想

詩(shī)歌是一種特殊的文學(xué)體裁，相對(duì)于其他文學(xué)體裁，它更能夠集中地反映社會(huì)生活，而且飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來(lái)表現(xiàn)，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語(yǔ)言有別于散文的語(yǔ)言。古語(yǔ)云：“詩(shī)，言其志也”?！霸?shī)者，吟詠性情也”?！霸?shī)者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也”。由此可以看出，詩(shī)人常借助詩(shī)歌其深沉的思想、自然的意趣、婉約的情致、挺拔的風(fēng)骨等來(lái)抒情明志、寄托相思、體現(xiàn)才能，凈化了人們的心靈，提高了人們的精神境界。因此，在引導(dǎo)學(xué)生賞析現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的情感和思想，這樣才能使他們把握詩(shī)歌的主旨和靈魂，才能體會(huì)到詩(shī)歌的意蘊(yùn)。比如，流沙河的《理想》是一首富有哲理性的現(xiàn)代詩(shī)歌，火一樣的熱情流淌在詩(shī)歌中，讓我們體會(huì)到了詩(shī)人乘上理想之馬，揮鞭啟程的豪情壯志。作者在詩(shī)中表述了理想的內(nèi)涵、特征，及其對(duì)歷史、社會(huì)、人生的意義，同時(shí)號(hào)召我們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，而且要為了自己的理想不斷努力，不斷奮斗。相信學(xué)生在理解了作品的情感和思想后，進(jìn)行朗讀時(shí)會(huì)被作者的情感感染，變得激情亢奮，熱情高漲。

三、引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，感受詩(shī)歌的意境美

篇2

【論文摘要】:農(nóng)村初中歷史教師隊(duì)伍堪憂(yōu)，加上各種教學(xué)條件的制約，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，面對(duì)課改，農(nóng)村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，才能適應(yīng)課程改革的要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。

新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機(jī)遇，同時(shí)，新課程也是教師發(fā)展的重要機(jī)遇。作為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的第一次重大改革，新課程對(duì)教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢(shì)下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專(zhuān)業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。然而，在基礎(chǔ)教育新課程改革蓬勃開(kāi)展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析

1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱

歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，作為中考當(dāng)中進(jìn)行開(kāi)卷考試，且在與政治課進(jìn)行合卷時(shí)只占總分的30℅的歷史科，引不起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語(yǔ)文等其他科目。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師普遍缺乏，好多學(xué)校的歷史教學(xué)由課時(shí)量達(dá)不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達(dá)到滿(mǎn)工作量的要求?；蛴杉磳⑼诵莸睦辖處煋?dān)任，這些教師大多未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)研究不積極，不接觸歷史教學(xué)理論，也就無(wú)法從理論角度來(lái)審視、指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。其中有部分教師，由于對(duì)教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)要求。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識(shí)，許多歷史教師可以說(shuō)是知之甚少，更談不上運(yùn)用。

2.教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長(zhǎng)起來(lái)的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，重成績(jī)、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識(shí)無(wú)保留、無(wú)差錯(cuò)地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在歷史教學(xué)中，忽視歷史的情感態(tài)度、價(jià)值觀等在內(nèi)的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生歷史學(xué)得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強(qiáng)不強(qiáng)，會(huì)不會(huì)背，他們難以參與課堂活動(dòng)，很少，甚至沒(méi)有問(wèn)難、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，無(wú)法體會(huì)到歷史是一門(mén)充滿(mǎn)活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)環(huán)境差

農(nóng)村中學(xué)普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務(wù)重，按教育行政部門(mén)要求，史地生等學(xué)科教師任課要達(dá)到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學(xué)及應(yīng)付名目繁多的檢查，很少能留出時(shí)間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無(wú)從接觸新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更談不上去實(shí)踐運(yùn)用了。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)設(shè)備較差，這是有目共睹的事實(shí)。有的學(xué)校甚至長(zhǎng)期沒(méi)有歷史掛圖，沒(méi)有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級(jí)教育行政部門(mén)要求和幫助下，個(gè)別學(xué)校裝備了一、兩個(gè)多媒體教室，使用率也不高，同時(shí)還得優(yōu)先滿(mǎn)足其他科目的教學(xué)。所有這些，都給新課程改革的實(shí)施提出了新的課題。

面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育歷史課改，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所有農(nóng)村初中歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)和教學(xué)能力，必須努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)才能使新課改落到實(shí)處，才能真正做到使教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，使自己由“教書(shū)型”向“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”、“復(fù)合型”、“學(xué)習(xí)型”人才過(guò)渡。

三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑

（一）更新教育觀念，樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)

歷史教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機(jī)遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體思路是：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)?！边@就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對(duì)急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無(wú)孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個(gè)起跑線(xiàn)上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

（二）積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平

歷史教師應(yīng)具有“專(zhuān)博結(jié)合、層次適中”的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學(xué)的深度和力度，不能因教師的知識(shí)面而限制了學(xué)生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。首先，教師應(yīng)重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育，加強(qiáng)歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的歷史知識(shí)做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應(yīng)該廣泛的結(jié)累知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)與歷史相關(guān)的政治、語(yǔ)文、地理、民族知識(shí)也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過(guò)程中必須用到的專(zhuān)門(mén)技能，如語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力（即教師的教學(xué)機(jī)智）等。歷史教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。再次，教師應(yīng)訂閱相關(guān)教育刊物，如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等雜志，了解本學(xué)科教育教學(xué)新特點(diǎn)，把握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)向。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)加大對(duì)歷史教師的培訓(xùn)力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師本人也應(yīng)積極參加各級(jí)各類(lèi)新教材培訓(xùn)，參加新課程實(shí)驗(yàn)觀摩、研討活動(dòng)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。

（三）潛心教研，提高歷史教學(xué)水平

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師隨時(shí)都可能碰到教學(xué)工作中亟待解決的具體問(wèn)題，如歷史課上如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒(méi)有結(jié)束怎么辦？學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來(lái)？等等。不少教師對(duì)解決這些問(wèn)題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進(jìn)一步的思考和總結(jié)歸納。所以，有相當(dāng)多的歷史教師雖有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，但卻很少把它作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)問(wèn)題加以研究總結(jié)，而使自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到認(rèn)可和推廣，長(zhǎng)期以往教師也會(huì)感到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。

因此一定要加強(qiáng)教學(xué)研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學(xué)科研活動(dòng)，參加校本研究活動(dòng)，主動(dòng)鉆研新課標(biāo)、新教材、新教法。教師應(yīng)依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實(shí)施中的困難。教師還要認(rèn)真研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，在豐富自己的陳述性知識(shí)及程序的同時(shí)，還要研究策略性知識(shí)，探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，從而為學(xué)生提供策略上的咨詢(xún)和指導(dǎo)。

（四）自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；興趣培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0171-01

1轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念

歷史雖已列入中考科目，但在學(xué)生中仍存在不同程度的“重主輕輔”的不良現(xiàn)象。根據(jù)我對(duì)教學(xué)過(guò)程的了解和觀察，這些學(xué)生對(duì)歷史科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史雖有興趣，卻淺嘗輒止，不求深入；有的只對(duì)聽(tīng)歷史故事有興趣，對(duì)一般歷史知識(shí)則不感興趣；有的只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)的高低；還有個(gè)別學(xué)生雖屢經(jīng)誘導(dǎo)，但仍不能引起重視。諸如此類(lèi)的種種現(xiàn)狀，需要教師根據(jù)這種差異，注意學(xué)生的不同情況和條件，喻之以理，有的放矢，尋求脫俗的辦法和手段幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，使之對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)發(fā)生根本改變。同時(shí)，我們教師也需要注意一點(diǎn)就是認(rèn)真對(duì)待初一初二的歷史課，不能等初三再抓，否則就有可能輸在起跑線(xiàn)上了。我們可以借鑒育才的經(jīng)驗(yàn)，從初一學(xué)生開(kāi)始就樹(shù)立歷史中考的意識(shí)，有條件的話(huà)最好進(jìn)行歷史專(zhuān)業(yè)教師授課，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，這樣就能很好地與初三教學(xué)銜接，利用初三有限的教學(xué)時(shí)間放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上，不需要像現(xiàn)在手忙腳亂補(bǔ)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動(dòng)力之源，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)科目有興趣，就會(huì)更加愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科的興趣入手。教師應(yīng)組織好課內(nèi)、課外的歷史學(xué)科活動(dòng)，營(yíng)造“興趣氛圍”。要使一個(gè)班、一個(gè)學(xué)校形成學(xué)歷史、通古今、明道理的氛圍。除了課堂教學(xué)外，課外功夫也極為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)力爭(zhēng)每一堂課準(zhǔn)備一個(gè)相關(guān)歷史小故事、小知識(shí)競(jìng)賽、歷史謎語(yǔ)競(jìng)猜等形式多樣的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍；每學(xué)期組織二至三次校級(jí)歷史學(xué)科活動(dòng)如歷史知識(shí)搶答賽、歷史手抄報(bào)評(píng)比、歷史辯論會(huì)等活動(dòng)，以掀起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱潮。通過(guò)這些課堂內(nèi)外的歷史學(xué)科活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史變得有勁頭了，覺(jué)得不枯燥了，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力，也達(dá)到進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育的目的。

3建立諧的師生關(guān)系

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的愛(ài)憎情感對(duì)學(xué)生起著直接的感染和教育作用。學(xué)生獲取知識(shí)，接受教育，往往是以對(duì)教師的信任為基礎(chǔ)的。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教育方法好的教師是敬佩的，對(duì)他所教的學(xué)科也容易產(chǎn)生興趣。教育心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，而不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教學(xué)活動(dòng)就能順利地進(jìn)行。反之，若師生關(guān)系不夠融洽，學(xué)生則會(huì)對(duì)該教師所教的學(xué)科產(chǎn)生厭倦的心理。首先教師要微笑以待。一個(gè)時(shí)常面帶笑容的教師能贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，使學(xué)生感到親切、親近，愿意接近、愿意溝通。教師的微笑不僅能拉近師生的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且能使學(xué)生在輕松愉快之中獲得知識(shí)，接受知識(shí)。其次教師要了解學(xué)生。只有走進(jìn)學(xué)生心靈，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)確定教育目的、內(nèi)容，并且耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴，教師才能較深入地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，給予學(xué)生啟迪和疏導(dǎo)。這樣，師生之間才能產(chǎn)生情感的共鳴。

4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《課標(biāo)》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！毙乱惠喺n程教材改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的模式。其中最根本的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。何謂“自主學(xué)習(xí)”呢？我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”；發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)成為互動(dòng)式、溝通式和交流式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到“想學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”。譬如，在課的開(kāi)始，通過(guò)講故事、表演、運(yùn)用多媒體、學(xué)生討論、比賽、鼓勵(lì)等多種方式引入課堂，學(xué)生在一種高昂的熱情中進(jìn)入一節(jié)課的學(xué)習(xí)，肯定是想學(xué)、能學(xué)。在上課的過(guò)程中指導(dǎo)讀書(shū)的方法、思考的方法、解題的方法，具體操作中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)合作質(zhì)疑釋疑等策略，指導(dǎo)學(xué)生做到會(huì)學(xué)。而要讓學(xué)生做到“堅(jiān)持學(xué)”更是我們老師也要堅(jiān)持的目標(biāo)。在這方面，可以利用學(xué)生的“成功”感和“責(zé)任”感，促成學(xué)生自律學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功之后產(chǎn)生的成就感會(huì)激勵(lì)自己繼續(xù)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，以獲得更大的成功和成就感。同時(shí)，結(jié)合歷史學(xué)科的德育教育功能，讓學(xué)生明白自己擔(dān)負(fù)有一種責(zé)任--為祖國(guó)強(qiáng)大、民族振興而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)這種責(zé)任感來(lái)約束、激勵(lì)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中歷史；辯論

新教材的創(chuàng)新教學(xué)途徑有很多。如：組織辯論、討論、表演、制作、撰寫(xiě)小論文等等。

組織辯論，它能培養(yǎng)學(xué)生用口頭語(yǔ)言陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。

一、選擇好辯題

辯題要有可辯性，趣味性。如，秦始皇是個(gè)明君還是昏君？對(duì)于遏制校園內(nèi)“破壞公物”的行為，是用儒家的方法好，還是用法家的方法好等。

二、讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備

可提前一周，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間作準(zhǔn)備，準(zhǔn)備階段不僅要指導(dǎo)學(xué)生多方收集材料，進(jìn)行整理歸納，還要指導(dǎo)學(xué)生提一些有趣味性的、幽默的辯論話(huà)題，這樣能大大地提高辯論的氣氛。

三、主題清晰

在辯論中，引導(dǎo)學(xué)生扣緊主題，語(yǔ)言表達(dá)要大聲、清晰、有氣勢(shì)，同時(shí)要注意使用文明用語(yǔ)。如，對(duì)辯論中的精彩表現(xiàn)給以掌聲，適當(dāng)加分，能增加辯論氣氛。

四、善于總結(jié)

辯論結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，由學(xué)生或教師來(lái)做皆可。辯論可把全班學(xué)生分左右、前后或男女雙方進(jìn)行。對(duì)于不善言談的學(xué)生，可讓他多收集整理材料，對(duì)于活潑、外向的學(xué)生，可讓他多發(fā)言，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

討論，開(kāi)展課堂討論培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?？蓪⑷鄬W(xué)生分成若干小組進(jìn)行，每小組人數(shù)為四至六個(gè)，效果較好。每小組討論結(jié)束后，由一代表總結(jié)本小組討論的成果，與全班同學(xué)共分享。不同班級(jí)之間，可由老師帶著學(xué)生討論的成果與學(xué)生分享，或?qū)W生課后交流。討論的話(huà)題以發(fā)散思維型的較好。如，有人說(shuō)長(zhǎng)城是封閉保守的象征，有人認(rèn)為在秦帝國(guó)向西開(kāi)拓推進(jìn)的過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用，你同意哪種觀點(diǎn)？秦滅六國(guó)后共殲滅200多萬(wàn)人，有人說(shuō)，國(guó)家要統(tǒng)一就必須用戰(zhàn)爭(zhēng)的方法解決，而戰(zhàn)爭(zhēng)就難免有傷亡，你同意這種觀點(diǎn)嗎？討論結(jié)束后，可由老師或?qū)W生進(jìn)行歸納、點(diǎn)評(píng)。

表演，它培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。表演是多方面的，可表演小品、游戲、音樂(lè)舞蹈、歷史劇等。對(duì)于某些難度較大的，要事先做好排練。如，為區(qū)別歷史事實(shí)與傳說(shuō)，組織學(xué)生表演“傳話(huà)”游戲；為認(rèn)識(shí)任何事物打破常規(guī)后都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)探索、發(fā)掘、研究的興趣，培養(yǎng)開(kāi)放性思維，組織學(xué)生找日常生活中能夠敲擊出聲的東西，課前練習(xí)，注意節(jié)奏，上課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的演奏音樂(lè)舞蹈；為使學(xué)生對(duì)西域傳入的舞蹈進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，活躍課堂氣氛，組織部分學(xué)生排練新疆舞蹈，課堂上進(jìn)行舞蹈表演；為幫學(xué)生了解和說(shuō)出“西周分封制”的內(nèi)容，課前組織部分學(xué)生進(jìn)行演出培訓(xùn)，課堂上進(jìn)行歷史劇“學(xué)生模擬表演西周分封時(shí)的情景”。

競(jìng)賽，競(jìng)賽對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性具有積極的作用。競(jìng)賽可分為常規(guī)賽和專(zhuān)題賽。常規(guī)賽即日常課堂的競(jìng)賽，可把一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，也可分成兩大組（競(jìng)賽更加激烈）進(jìn)行，題型可分為必答題（基礎(chǔ)題，也可以讓學(xué)生寫(xiě)黑板字）、搶答題（擴(kuò)展題，有風(fēng)險(xiǎn)、有一定的靈活性和難度）、問(wèn)答題等。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)先準(zhǔn)備15分鐘，然后合上課本，競(jìng)賽開(kāi)始。專(zhuān)題賽，往往需要充分準(zhǔn)備，如成語(yǔ)故事競(jìng)賽。對(duì)于競(jìng)賽中的精彩表現(xiàn)以及獲勝方給予掌聲或獎(jiǎng)勵(lì)加分，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

制作，它能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。如，利用粘土、橡皮泥、面團(tuán)、小刀、水彩、畫(huà)筆等，動(dòng)手創(chuàng)作幾件器具，并把心目中的美好事物、憧憬與理想描繪在上面，或仿制歷史文物。制作完后，選出精品，在班級(jí)陳列；為加深學(xué)生對(duì)“絲綢之路”路線(xiàn)的了解，學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史地圖的基本技能，了解絲綢之路在東西方經(jīng)濟(jì)文化交流中的作用，用不同色的紙張剪成箭頭，貼在絲綢之路路線(xiàn)上，制作絲綢之路示意圖。制作完成后，選出優(yōu)秀作品張貼。

撰寫(xiě)歷史小論文，它是培養(yǎng)學(xué)生多種技能的最重要途徑。只要用心去思索，課堂教學(xué)以啟發(fā)式為主，經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，適當(dāng)有意指導(dǎo)小論文選題，歷史中有無(wú)數(shù)很有價(jià)值的題材可寫(xiě)。如，我看秦始皇；都江堰的啟示；古樓蘭消亡的感想；昭君出塞的感想等。指導(dǎo)學(xué)生選好題后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法。如，提出論點(diǎn)要新穎、簡(jiǎn)明扼要、有創(chuàng)意，并注意學(xué)科滲透，聯(lián)系實(shí)際生活中的熱點(diǎn)話(huà)題，注意人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧關(guān)系。論據(jù)要有說(shuō)服力；論證要充分有力等。

篇5

教育教學(xué)的規(guī)律表明，學(xué)生要想學(xué)到知識(shí)，師生關(guān)系是否融洽是一個(gè)關(guān)鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，提高教學(xué)效率。因此，在歷史教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要轉(zhuǎn)變過(guò)去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學(xué)生中間，主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況，特別是對(duì)于那些在歷史學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)生，更應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生感受到教師深厚愛(ài)意。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以在課前幾分鐘，與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流，當(dāng)然，交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容，可以涉及當(dāng)前的時(shí)事新聞、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)校的各種活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到教師的和藹和親，為歷史活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。此外，教師要提高師德修養(yǎng)，做到為人師表，處處模范，使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展，使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超，從而從內(nèi)心敬佩教師，尊重教師，也為學(xué)生歷史水平的提高增強(qiáng)內(nèi)在的動(dòng)力。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

初中歷史是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史知識(shí)和思想滲透到了各個(gè)學(xué)科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供自由、寬松、開(kāi)放的發(fā)展空間，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)。這不但需要教師更新教學(xué)觀念，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，確定研究的對(duì)象，精心設(shè)計(jì)自主探究的過(guò)程，搜集和處理信息，最終解決問(wèn)題。在學(xué)生自主探究的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)為學(xué)生提供所需信息，做好學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，自主探究活動(dòng)中，在對(duì)學(xué)生提出更高要求的同時(shí)，也需要教師及時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)。通過(guò)自主探究，學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識(shí)也更深刻和直接，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

三、努力發(fā)掘?qū)W生潛能

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。教師要深入到教學(xué)活動(dòng)中去，和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，和學(xué)生站在一個(gè)起跑線(xiàn)上，以朋友的身份和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，在以往教學(xué)中，教師往往在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是觀眾，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績(jī)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢(shì)在必行，教師要把學(xué)生放在主體地位，采取多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中去。

（二）指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法和技巧

課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課方法和習(xí)慣很重要，學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級(jí)的時(shí)候，需要有一個(gè)適應(yīng)到默契的過(guò)程。

了解學(xué)生，關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通，通過(guò)多方面的交流和溝通，學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點(diǎn)，教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)生，適應(yīng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，最為關(guān)鍵的要適應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也要放下身段，讓學(xué)生適應(yīng)自己。教師和學(xué)生相互適應(yīng)的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；學(xué)生能從教師的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到教師所要表達(dá)的信息。營(yíng)造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，它要求教師具備廣泛的知識(shí)，民主、開(kāi)放的教學(xué)觀念，調(diào)控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。

（三）創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行辯論，不但能有效復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能提高思維能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能還鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生討論歷史問(wèn)題，能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問(wèn)題。比如，為了讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對(duì)歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞:高效歷史課堂 教師角色 正確定位

長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)歷史課程追求知識(shí)本位和學(xué)科中心,以向?qū)W生傳授完整、系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識(shí)為目標(biāo),提倡教為主導(dǎo),學(xué)為主體,但學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到真正體現(xiàn),仍然是教師講,學(xué)生聽(tīng);教師板書(shū),學(xué)生記;教師講解題目,全班學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢,教師沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間,壓抑了學(xué)生的發(fā)展意識(shí)。

當(dāng)前教學(xué)改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展,真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。結(jié)合歷史新教材的目標(biāo)與要求,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)新教材及教學(xué)改革進(jìn)行了初步嘗試:由原來(lái)的一個(gè)準(zhǔn)備,全班等候;一人板書(shū),全班筆記的授課方式改為全班積極準(zhǔn)備,踴躍參與教學(xué),走上講臺(tái)的形式。

轉(zhuǎn)變老師角色,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中,一是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換,即教師要從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程,老師更多地要營(yíng)造民主、和諧、熱烈、開(kāi)放、有效的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智都在教學(xué)過(guò)程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,即在教學(xué)中老師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果,提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程,使教學(xué)過(guò)程的信息傳遞由“教師學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煂W(xué)生”、“學(xué)生教師”、“學(xué)生學(xué)生”等多元途徑,真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地。

由課堂的主宰到課堂的輔助

傳統(tǒng)的歷史課堂,基本上采取“以講為主”的教學(xué)模式,這種方式很容易演變成注入式的教學(xué),教師滿(mǎn)堂灌,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng),不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,結(jié)果學(xué)生不是興味索然,就是消化不良,要改變這種情況,就要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)的權(quán)利、時(shí)間、空間和快樂(lè)交給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備,上課時(shí)充分展示,把一節(jié)課的三分之二時(shí)間交由學(xué)生掌握,教師在整個(gè)過(guò)程中起重要的主導(dǎo)作用,在學(xué)生講完后,進(jìn)行合理、公正和鼓勵(lì)他們的評(píng)價(jià)。但是由于高中歷史新課程內(nèi)容專(zhuān)題化的知識(shí)體系,與初中歷史課程的距離驟然增大,深度和難度也大大增加,而學(xué)生對(duì)教材所用知識(shí)把握的深度不夠,不能準(zhǔn)確分清楚重點(diǎn)和難點(diǎn),思考問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的能力,歸納問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力有些欠缺。所以在只占每堂課三分之一的教師的講解時(shí)間里,就要求教師必須要講得精彩、講得精當(dāng)、講得明白、講得科學(xué)。突出講解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系;分析歷史事件的本質(zhì),比較重大歷史事件的異同,對(duì)重大歷史事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生分析材料、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、應(yīng)用歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的能力。

1、教師在課堂上要變“牽引”為“引導(dǎo)”

今天的課堂中,教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題,但教師往往缺少等待,提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線(xiàn)上來(lái),然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問(wèn):這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看,與其說(shuō)是引導(dǎo),倒不如說(shuō)是“牽引”,因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說(shuō),當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”,而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)?教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變,也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力,與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明,接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是,也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了,非此即彼的錯(cuò)誤,認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí),就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

2.教師對(duì)課堂要有精心的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的反思

首先,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n,都知道要吃透教材,也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生,而很多教師卻沒(méi)能做到超越教材,沒(méi)能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定,隨機(jī)應(yīng)變,從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智,以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次,課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法,設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程,設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí),應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次,教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書(shū)本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái),更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思,寫(xiě)出隨筆、碎思之類(lèi)的教學(xué)感悟了。

3、更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課程改革的難點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中,我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要運(yùn)用教學(xué)策略,盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與時(shí)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀,以濃厚的興趣、極大的熱情和堅(jiān)韌的毅力,主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí),將身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去,合理地安排學(xué)習(xí)程序,采取適合自己個(gè)性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn),老師應(yīng)精心設(shè)疑,以設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,從而多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì),多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機(jī)會(huì),組織課堂討論、辯論會(huì)、演講會(huì)、展覽會(huì)等活動(dòng),提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,使高中歷史新課程真正進(jìn)入全新的軌道。

4、放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中增長(zhǎng)才干

知識(shí)是源于生活并服務(wù)于生活的,知識(shí)最終是在使用中獲得其意義、效果和價(jià)值的。實(shí)際上,對(duì)社會(huì)有用的并不是我們頭腦中擁有的知識(shí)和技能,而是我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中所恰當(dāng)?shù)厥褂玫闹R(shí)和技能。遺憾的是,我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識(shí),擁有知識(shí)的量有多大,并沒(méi)有關(guān)注擁有什么知識(shí)以及如何運(yùn)用這些知識(shí);只關(guān)注知識(shí)的靜態(tài)存在,而沒(méi)有注意到知識(shí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)從書(shū)本到書(shū)本的學(xué)習(xí)無(wú)法像從做中學(xué)那樣,能夠從實(shí)際面臨的多種不確定性中獲得直覺(jué)和激發(fā)洞察力,以及從排除實(shí)際困難的試誤中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、開(kāi)拓新思路。脫離社會(huì)生活實(shí)踐的學(xué)習(xí),難以帶來(lái)綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。

我們過(guò)去的教材對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)關(guān)注是不夠的,如現(xiàn)在還在大部分省市使用的人教版高中歷史教材高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上下冊(cè)、高二《世界近代現(xiàn)代史》上下冊(cè)所設(shè)的活動(dòng)課僅有3課。即《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)的活動(dòng)課“你怎樣評(píng)價(jià)”、《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)的活動(dòng)課“你如何評(píng)價(jià)拿破侖”、《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)的活動(dòng)課“了解聯(lián)合國(guó)、評(píng)價(jià)聯(lián)合國(guó)和參與聯(lián)合國(guó)事務(wù)”。

人教版新課標(biāo)高中歷史教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下,設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)課,初步改變了過(guò)去歷史課“讀書(shū)多,活動(dòng)少”的局面。

人教版新課標(biāo)高中歷史教材活動(dòng)課統(tǒng)計(jì)

必修1

探究活動(dòng)一 從1913年的一份問(wèn)卷測(cè)試談起――歷史問(wèn)卷分析研討會(huì)

探究活動(dòng)二 多民族凝聚的中華民族――嘗試自編教材

探究活動(dòng)三 伊拉克戰(zhàn)后的重建問(wèn)題――模擬召開(kāi)一次聯(lián)合國(guó)會(huì)議

必修2

探究活動(dòng)一 中國(guó)民生百年變遷(20世紀(jì)初―21世紀(jì))――歷史展覽

探究活動(dòng)二 關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的討論

必修3

探究活動(dòng)一 中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)――歷史小論文

探究活動(dòng)二 走進(jìn)歷史文化名人――與歷史文化名人對(duì)話(huà)

選修1

探究活動(dòng)一 改革與發(fā)展

探究活動(dòng)二 古老文化與現(xiàn)代文明

探究活動(dòng)三 改革成敗的機(jī)遇與條件

建立和諧的師生關(guān)系,提高教師素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)個(gè)性的“場(chǎng)所”,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的課堂真正活起來(lái)呢?我認(rèn)為:

1、教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作、交流

在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái),心靈也要蹲下來(lái),全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等,調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。

2、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、賞識(shí)和激勵(lì)

新課程重視了學(xué)生知識(shí)的交叉、綜合和滲透,這對(duì)于向來(lái)認(rèn)為“隔行如隔山”教師來(lái)說(shuō),的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng),和學(xué)生共同探究,共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者,要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”,賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣,學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在成功中長(zhǎng)在,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、教師要努力提高自身素質(zhì)

新的教學(xué)方式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生怎樣學(xué),教師就怎樣教,這就要求教師努力提高自身素質(zhì),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),拓展知識(shí)面,豐富教學(xué)素材。

總之,當(dāng)今的教師面對(duì)的不僅僅是我們教學(xué)的改革,還要適應(yīng)我們社會(huì)的改革,為推動(dòng)人才建設(shè)盡我們的全力。要學(xué)生創(chuàng)新,向?qū)W生講素質(zhì)教育、全面發(fā)展,首先教師要有責(zé)任對(duì)自身觀念和行為進(jìn)行創(chuàng)新,才可以適應(yīng)教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去按照正確的方向進(jìn)行探究,然后讓學(xué)生享受成功,達(dá)到我們多方面的教學(xué)目標(biāo)。

參考書(shū)目

[①]鐘啟泉:《課堂改革:學(xué)校改革的中心―與日本佐藤學(xué)教授的對(duì)話(huà)》《全球教育展望》2004、3

[②]王維榮:《再現(xiàn)歷史:六項(xiàng)有力的建構(gòu)主義措施》《學(xué)科教育理論研究》2000年第2期