導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)診斷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

交流是一個多向信息互動過程，交流彼此的經(jīng)驗、知識、和思考；交流彼此的情感、體驗和發(fā)現(xiàn)。從而達到共識、共享、共進，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維向高層次發(fā)展。但是仔細觀察、冷靜思考后發(fā)現(xiàn)許多問題擺在我們目前，通過透視幾種常見病癥，尋求解決問題的良方。

病癥一：“不平等條約”下的課堂交流

癥狀：學(xué)生有關(guān)任何內(nèi)容的意見，在交流中往往起著反襯、題外話、特例、補充等次要作用，始終起不了主要作用，需要教師（或者成績優(yōu)秀的學(xué)生）來糾正、總結(jié)歸納，這往往是某次交流的終點站。

病理分析：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩點：一是數(shù)學(xué)課堂交流存在“特權(quán)”，交流中往往受到所謂“權(quán)威”的“公眾套話”和教材體系制約，且交流雙方是在不平等下進行的。尤其是教師的“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”在交流中起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)學(xué)生懼怕自己的意見經(jīng)不住“經(jīng)驗”和“權(quán)威”的挑戰(zhàn)，事實上也有太多“先烈”們“敗下陣來”的例子。二是教師本身對交流沒有深刻的認(rèn)識和理解，認(rèn)為交流只是停留在點綴課堂氣氛、鑲嵌課堂花邊的平庸層面上，簡單地認(rèn)為如果沒有討論就體現(xiàn)不了互動，雖有“交換”，但流于“形式”。視有病為無病，健康存在重大隱患。

處方：注意營造師生之間的心靈接觸。教師力求教態(tài)自然親切，注意使用商量性、鼓勵性、祈使性的語言。如：“這樣好不好？”、“對于某同學(xué)提出的這個問題大家有興趣嗎？”、“你的想法很有創(chuàng)意！”、“你的數(shù)學(xué)語言用的很規(guī)范！”、“請你幫某同學(xué)（老師）糾正錯誤?！?、“請說說你是怎樣思考的?！钡鹊?。極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，鼓勵他們進步，誘發(fā)他們的探究欲望和動機。下課后多與學(xué)生交談、釋疑，為“平等對話”創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍。為了盡量消除師生交流中的“等級”障礙，師生之間可進行角色互換，讓學(xué)生當(dāng)“主持人”來分析和講評系列練習(xí)或某個問題，教師坐在學(xué)生中當(dāng)“普通觀眾”。在這項試驗中，筆者看到學(xué)生格外的放松，也經(jīng)常會真刀真槍地爭個面紅耳赤，把他們的數(shù)學(xué)知識和能力范圍用到了極限。

病癥二：“蜻蜓點水”式的課堂交流

癥狀：對于某個數(shù)學(xué)問題，見學(xué)生意見基本接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”或相差太遠，教師便中止了本次交流，讓學(xué)生感到意猶未盡。

病理分析：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩點。一是教師拘泥于課前的預(yù)設(shè)，擔(dān)心教學(xué)時間不夠，不能按時完成教學(xué)任務(wù)，不敢放開。即使組織了交流，也只是蜻蜓點水，流于形式。二是教師本身對交流沒有深刻的認(rèn)識和理解，心底認(rèn)為交流只是做做樣子，講完典型題目和常規(guī)解題方法才是主要任務(wù)，此時交流往往只起到了吸引注意力的作用。例如某次教研公開課中，教師設(shè)計了類如“ ”的幾個問題，解題后有一段對話，“教師：請大家反思一下，去分母時還有什么注意事項？某女生：盡量乘最小公倍數(shù)。教師：應(yīng)該說就是最小公倍數(shù)！”這里該女生用“盡量”兩字，是指不一定要乘最小公倍數(shù)，當(dāng)分母是小數(shù)時會出現(xiàn)這類問題，這里還有更深的討論空間，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入。治標(biāo)而不治本，疾病容易復(fù)發(fā)。

處方：交流的目的是表達自己，傾聽別人，最終達到成員間的優(yōu)勢互補。教師應(yīng)摒棄“形式主義”，實實在在、有質(zhì)量地進行交流，常用追問式與批判性的反思訓(xùn)練，不要對某種方法輕易否定、也不要貿(mào)然接受，而是通過分析與比較，揭示其各自特點、適用范圍等，增強對解題方法的認(rèn)識，從而豐富解法、優(yōu)化解法。另外教師要要吃透教材，對教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)要有充分的估計，對討論的時間和內(nèi)容也要有充分的估計，既然交流了，就要讓不同程度的學(xué)生都得到盡情的發(fā)揮，對交流的話題進行全方位的聯(lián)系與歸納。這樣做比反復(fù)地講解學(xué)生錯題、思路不明的問題更節(jié)約時間，效果更好。

病癥三：“我行我素”式的課堂交流

癥狀：教師常把小組討論作為生生交流的主要方式，這種方式對提高交流能力很有用。但我們?？吹絻煞N現(xiàn)象，一是討論的時候，學(xué)生參與度不均衡。小組長一人獨唱，其余的學(xué)生默默旁觀，有的是各思己想、互不干擾，有的則擇機而動。小組討論成了組長的任務(wù)和表演機會，缺少了對所研究問題的爭論和補充，也就沒有了思維創(chuàng)新的火花。另一種是孩子們?nèi)狈献饕庾R，討論的時候，你說你的，我說我的，不顧他人而只顧表達自己，討論的時候嚷成一片。

病理分析：出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有這幾點：一是由于組內(nèi)成員存在差異，通常是數(shù)學(xué)基本功扎實、思維敏捷、善于表現(xiàn)的學(xué)生占居著整個小組的發(fā)言權(quán)。那些本來處于劣勢的往往處于被支配的地位，他們認(rèn)為反正不會輪到我，所以就把機會讓給別人，避免出丑，接收現(xiàn)成的答案。二是缺乏必要的分工，沒有很好的合作，最終導(dǎo)致你一句、我一句，不在意別人說什么內(nèi)容，更不會在傾聽別人的基礎(chǔ)上補充和改正。對癥下藥，還需有輔助治療。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課改 初中書寫 教學(xué)效果 策略

前言

隨著新課改的不斷推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要在新形勢下的課堂教學(xué)中采用盡可能先進科學(xué)的教學(xué)方式；而且還要在教學(xué)過程中持續(xù)度進行教學(xué)反思，借助科學(xué)的教學(xué)模式、理念以及方法，從而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的實施方法

1. 糅合定性評價與定量評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，定量評價適用于評定學(xué)生掌握了多少具體知識。定性評價則用來評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，涵蓋了情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為表現(xiàn)等。要將定性評價分為不同的級別來判定，而且還要融合定量評價與定性評，綜合地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 密切結(jié)合終結(jié)性評價與過程性評價。終結(jié)性評價指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動完成時所開展的一次性評價，例如期中考試和期終考試等，目標(biāo)在于檢測學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，它強調(diào)了教學(xué)結(jié)果，重點在于裁定最后的學(xué)習(xí)成果并評定成績。過程性評價則要運用在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這樣便于教師及時把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)況以及問題，從而便于教師更科學(xué)地協(xié)調(diào)教學(xué)進度、難度以及策略，穩(wěn)步地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3. 多種評價方式相結(jié)合。在具體教學(xué)過程中要采用多種評價方式相結(jié)合的策略，例如診斷性、形成性以及終結(jié)性等不同的評價要密切結(jié)合起來。在學(xué)期開學(xué)初期要開展診斷性評價，判定學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平。之后在教學(xué)過程中開展過程性評價和形成性評價，便于師生更好地找出在教與學(xué)過程中的問題，提出對應(yīng)的解決策略。在學(xué)期結(jié)束的時候還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出終結(jié)性評價。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的能力

新課標(biāo)明確地提出了下列觀點：“要想進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不僅要依靠依賴、模仿以及記憶，而且還要自主探索、動手實踐以及進行合作交流，這些都是學(xué)好數(shù)學(xué)的主要方式。”因此，數(shù)學(xué)教師要盡快地順應(yīng)新課標(biāo)思想，盡可能地提升文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中運用較多的注意力來培育學(xué)生在數(shù)學(xué)探究方面的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式的特征在于老師的誘導(dǎo)和啟發(fā)，從而創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這種教學(xué)方式改善了既往的單純傳授知識傳授的做法，更多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。因此，他們在學(xué)習(xí)時的針對性更強，學(xué)習(xí)效率也會更高。

三、應(yīng)用多媒體有助于提升教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)具有承上啟下的作用，學(xué)生在此階段要理解較多的抽象概念，例如，數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容以及立體集合的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中都有著不小的難度。從初中內(nèi)容，不易教也不易學(xué)的幾何學(xué)極大地考驗了學(xué)生在空間想象方面的能力。因此，可以借助多媒體直觀快捷的特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充實大量的教學(xué)形象和信息，這樣就可以分階段地進行動態(tài)演示，從而使得學(xué)生培養(yǎng)和訓(xùn)練自身的立體感以及動態(tài)感。從而最大限度地認(rèn)識此類數(shù)學(xué)概念，扎實地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本能力。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方法，從而有針對性地響應(yīng)教學(xué)需求，優(yōu)化和改革教學(xué)方式。還可以借助游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、生活化教學(xué)、提問教學(xué)等多種方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，將知識和生活中的內(nèi)容聯(lián)系起來，感受到生活中也存在著有趣而深刻的數(shù)學(xué)知識。初中數(shù)學(xué)教師也可以運用常見的筆、三角板、量角器以及圓規(guī)等教授立體幾何知識，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生在空間思維方面的能力。教師也可以運用多媒體技術(shù)來直觀地展示不容易理解的公理、定理以及概念，借助聲光電技術(shù)來集中學(xué)生的課堂注意力。此外，也可以運用小組教學(xué)以及競賽教學(xué)等多種模式方式等來全面地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、以層次教學(xué)法實現(xiàn)注重個體的數(shù)學(xué)教學(xué)

教師要在課堂教學(xué)中考慮到全體學(xué)生的理解和接受能力，從而提升班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在此過程中，要依據(jù)學(xué)生的真實水平來開展分層教學(xué)，從而提升學(xué)生個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也能感覺到教師重視自己，從而促進他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效果。所以，在課堂教學(xué)過程中，要多方面地運用分層教學(xué)，進行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。要分析不同學(xué)生群體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而科學(xué)分組，并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過此類分層教學(xué)，能夠滿足不同水平學(xué)生在數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)需要，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。此外，它也能夠強化不同群體學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

結(jié)束語

在新課改背景下，教師要認(rèn)真研讀和準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)，并采用多種方式來提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。這樣不僅便于更好地開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性作用，更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和技巧。

【參考文獻】

[1]黃明信.淺談如何把握數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（08）.

篇3

關(guān)鍵詞：課堂提問；初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點掌握程度進行把握，從而了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成程度。提問，是教師進行課堂反饋的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用有效的提問，不僅可以促進師生之間的互動，還可以促進教學(xué)目標(biāo)的快速形成。有效的課堂提問具有不同的特點，像多樣性、生動性等，都是一個科學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有的特點。

一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機組成部分，合理的課堂提問，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛；有利于教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，改進教學(xué)方法。但在實際教學(xué)過程中，由于不太注意n堂提問的藝術(shù)和策略，往往存在以下幾點誤區(qū)：（1）課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。（2）提問偏題遙遠，過難過偏，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。（3）提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。（4）提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。（5）提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。（6）提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。

二、課堂提問有效性的原則

有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大提高課堂教學(xué)的實效性。那么教師在提問過程中應(yīng)遵循哪些原則呢？（1）目的性原則：課堂提問應(yīng)有明確的目的，課堂問題的設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點來進行設(shè)計，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（2）啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學(xué)到知識。提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生心理發(fā)展的決定性因素。（3）適度性原則：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。（4）興趣性原則：教師的提問要能引起學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。（5）循序漸進性原則：數(shù)學(xué)課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計，要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要遵循由淺入深、由易到難、由表及里等一系列規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知順序，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的緊密性、科學(xué)性、條理性。（6）全面性原則：提問要面向全體學(xué)生，調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、課堂有效提問的實施策略

1、關(guān)注課堂提問的準(zhǔn)確性，提高問題質(zhì)量

提問的準(zhǔn)確性，是提問的基本特點。只有教師提出的問題具有準(zhǔn)確性，才能使學(xué)生的思維向著正確的方向發(fā)展。所謂準(zhǔn)確的提問，就是指教師在課堂中，需要明確地表達自己的提問概念，提問的思路要清晰化，提問的語言要簡潔。只有這樣的提問，才能讓學(xué)生的思維及時進入到思考狀態(tài)，讓學(xué)生活躍起來。在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師會利用一些“假”問題，讓學(xué)生回答對與不對，好與不好。這樣對答式的提問，對于初中數(shù)學(xué)課堂效率的提高沒有正面意義，更不能促進學(xué)生思考。因此，教師需要關(guān)注課堂問題的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生可以利用問題的思考來掌握一方面的數(shù)學(xué)知識點。比如在講解《在數(shù)軸上比較數(shù)的大小》的時候，一些教師會這樣提問，“在數(shù)軸的正數(shù)部分，越往右數(shù)字越大，對不對？”學(xué)生會積極地配合教師回答“對。”這樣的問題質(zhì)量不高，也不具有基本的準(zhǔn)確性。而如果教師提問“數(shù)軸正數(shù)部分的數(shù)字，會隨著位置的變化發(fā)生什么樣的變化？”這樣的問題，那么學(xué)生就需要利用思考來回答出具有實質(zhì)性的內(nèi)容。準(zhǔn)確的提問才是高效初中數(shù)學(xué)課堂所需要的提問，也是推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

2、關(guān)注課堂提問的層次性，提高問題價值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有明顯的系統(tǒng)性，一般來講，前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是后來學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生要提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，需要關(guān)注每一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要對教學(xué)目標(biāo)進行分析，從學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置出不同層次的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用層次性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生慢慢走入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識探究能力的提高有重要作用。一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識得以連貫的重要作用，利用有效的提問將數(shù)學(xué)知識編織成網(wǎng)，組織學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如在講解有關(guān)于多項式的知識時，學(xué)生需要先掌握單項式的相關(guān)內(nèi)容。因此，在課堂上，教師需要針對不同環(huán)節(jié)，設(shè)計具有層次性的提問內(nèi)容。在講解多項式的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以就上節(jié)課所學(xué)的單項式的相關(guān)內(nèi)容進行提問。像“單項式的特點是什么？誰能舉出一個單項式的例子？”這樣的問題，教師適合來啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。在講解多項式的過程中，教師可以利用“同學(xué)們，在對多項式觀察之后，你們發(fā)現(xiàn)多項式與單項式的不同了嗎？”這樣的問題，讓學(xué)生將現(xiàn)學(xué)內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系。這樣的提問會使初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性，也會讓學(xué)生的思維具有明顯的層次性，促進初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。

3、提問要精而準(zhǔn)

課堂要給學(xué)生足夠的練習(xí)、討論時間，多設(shè)計一些問中有練、練中有問的題型，提問與練習(xí)兩者互相融合。“精”“準(zhǔn)”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機、嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問，對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，好的有效的教學(xué)課堂提問，不僅能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識，還能夠幫助老師提高教學(xué)效率下，活躍課堂教學(xué)的氣氛，以最短的時間授予學(xué)生最大的知識。

參考文獻：

篇4

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進一步探索和研究。

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報立項安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計的盲區(qū)和死角，極大地增強教（學(xué)）設(shè)計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上所進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運動，并在杜威實用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學(xué)”環(huán)境下運用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進步與發(fā)展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強力推動學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與管理機制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計與實施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效

策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運用與管理長效機制。

1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計操作體系，加強教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計進行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計針對性、有效性。

所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設(shè)計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時與教學(xué)設(shè)計有效對接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進行研究。

采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實施，循環(huán)遞進”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計、跟進實踐、優(yōu)化提升。

2．聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

（一）課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：

1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻法。重點工作如下：

（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務(wù)分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點工作如下：

（1）課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南設(shè)計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案樣例。

（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》。

（4）完成中期研究報告。

3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

（2）整理校本教學(xué)設(shè)計案例、制作課堂教學(xué)實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調(diào)查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

略

1. 成果預(yù)期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學(xué)模式。

（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計、課件、導(dǎo)學(xué)案）。

2.成果呈現(xiàn)方式

（1）階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）

（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報告（報告）

③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見階段成果）

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行的，本中心及時成立由中心主任擔(dān)任組長，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報立項，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對課題研究技術(shù)路線的跟進調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進一步確立校長第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進教師專業(yè)成長、強化教學(xué)管理、深化校本研修、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進學(xué)科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認(rèn)真對待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構(gòu)

（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

__

（2）課題研究工作實施組

__

充分利用聯(lián)片研修工作機制和網(wǎng)絡(luò)平臺，進行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責(zé)、認(rèn)識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與實施在促進自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認(rèn)識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個及時”：及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供咨詢或資訊服務(wù)；及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng)；及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生差異；小組學(xué)習(xí)；實效性

小組學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在了課堂教學(xué)中。但是，在應(yīng)用的過程中，出現(xiàn)了一些認(rèn)識上和操作上的問題，這使得小組學(xué)習(xí)很難發(fā)揮其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性，究其根源，其中很重要的一條是沒有關(guān)注學(xué)生的差異，因此，教師要多關(guān)注學(xué)生的差異，從而提高小組學(xué)習(xí)的實效性。

一、關(guān)注學(xué)生的差異性

1.承認(rèn)教學(xué)對象的差異性

了解學(xué)生是進行有效教學(xué)的關(guān)鍵。在接手新的班級時，教師要對學(xué)生進行一定的觀察了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生進行分組，比如：A組代表的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)較薄弱和接受能力弱的學(xué)生；B組代表的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)積極性不高也不低的學(xué)生；C組代表的那些對數(shù)學(xué)有強烈學(xué)習(xí)欲望，基礎(chǔ)扎實，接受力強，成績優(yōu)秀的學(xué)生。但這種劃分是動態(tài)變化的，目的是讓更多的學(xué)生變成C組學(xué)生，鼓勵A(yù)組的學(xué)生向高層次的方向發(fā)展。

2.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的差異性

在對學(xué)生進行分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對不同程度的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。A組學(xué)生需要數(shù)學(xué)教師的用心和耐心，只要要求其掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本的方法，能夠用學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本方法解決數(shù)學(xué)課本中的練習(xí)題即可；B組學(xué)生，不僅要熟練掌握課本上的基礎(chǔ)知識，還要靈活地運用這些基礎(chǔ)知識去解決數(shù)學(xué)課本中的問題和相應(yīng)的實際問題；C組學(xué)生，要在B組學(xué)生學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，形成一定的數(shù)學(xué)思想，開發(fā)其創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。鼓勵每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生的潛力都得到挖掘，發(fā)揮其求知的內(nèi)驅(qū)力，幫助不同的學(xué)生實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.重視教學(xué)方法的差異性

學(xué)生間的差異性決定了教師在選擇教學(xué)方法時要因人而異。教學(xué)方法體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，也是課內(nèi)外教學(xué)的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，首先要制訂可行的教案。課堂中的每一步都要以學(xué)生的學(xué)為中心，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整和重新組合，注重發(fā)散學(xué)生的思維，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、提高小組學(xué)習(xí)實效性的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

教師要轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的重要角色地位，使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，探究知識，展開討論，建立平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造自由愉悅的學(xué)習(xí)情境。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，要因人而異，巧妙地引導(dǎo)和誘導(dǎo)，用各種不同的方式激發(fā)學(xué)生對知識探索的欲望。比如：在學(xué)習(xí)“相似三角形的性質(zhì)時”時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，全等三角形的對應(yīng)線段（如高、中線、角平分線）有怎樣的關(guān)系？相似三角形的等腰線段又有怎樣的關(guān)系呢？請先獨立探究，再小組交流。教師在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，一定要多關(guān)注那些后進生，幫助他們理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，并且能熟練掌握基本的解題方法，然后在基礎(chǔ)知識和基本方法的基礎(chǔ)上，展開知識的延伸和擴展。促使他們主動地參與到小組學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

2.明確小組學(xué)習(xí)的方向

初中數(shù)學(xué)教學(xué)想要成功地開展小組學(xué)習(xí)，教師就必須要關(guān)注學(xué)生的差異，從學(xué)生的差異入手，科學(xué)合理地分組，讓學(xué)生相互討論、取長補短。教師要及時掌握各小組的討論動態(tài)，幫助那些不愛發(fā)表意見的學(xué)生大膽地表達自己的想法，還要及時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.關(guān)注學(xué)生的能力差異

由于多種因素的影響，學(xué)生之間存在著能力差異，他們所能發(fā)現(xiàn)的只是一些基本的知識，而其他的同學(xué)可能早就發(fā)現(xiàn)了，因此，在數(shù)學(xué)活動中要特別幫助這些孩子重塑自信，在上課前，一定要先設(shè)計好教學(xué)步驟和教學(xué)過程，使不同智力水平的學(xué)生都能得到激勵，都能體驗到成功，都能通過自己的探索找到問題的答案，從而獲得愉悅的情緒體驗。

4.給予激勵評價

小組學(xué)習(xí)中教師要合理應(yīng)用評價的診斷、引導(dǎo)、激勵功能。除了要表揚分工合理、合作成果突出的小組之外，還要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，可以評價他與同學(xué)之間的配合默契程度，可以評價他對同學(xué)意見的傾聽?wèi)B(tài)度，可以評價他操作學(xué)具的規(guī)范程度，還可以評價他是否積極地參與了學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而帶動小組的整體優(yōu)化。

數(shù)學(xué)教學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段占據(jù)著非常重要的地位，教師一定要多觀察了解學(xué)生的不同特點，關(guān)注他們之間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同和差異，因材施教，有針對性地講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并將其運用到小組學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生間學(xué)習(xí)的交流和交往，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王亞金.淺談小組學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2012.

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.062

在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)批改環(huán)節(jié)的重要性一直沒有引起足夠重視，部分老師把作業(yè)批改作為一項繁重的體力勞動，而沒有認(rèn)識到作業(yè)批改的目的所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是作業(yè)布置還是批改都對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用。筆者根據(jù)實際的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就有效的作業(yè)批改方式展開論述。

一、將作業(yè)的“診斷”功能落到實處

整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程由多個環(huán)節(jié)組成，其中，作業(yè)批改是一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程既是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進行有效復(fù)習(xí)的過程，也是學(xué)生進行知識內(nèi)化的過程，然而這一過程并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生在做作業(yè)過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，而這些問題老師只有通過作業(yè)的批改才能發(fā)現(xiàn)，因此，作業(yè)批改對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很好的診斷作用。如果老師不注重作業(yè)批改環(huán)節(jié)，那么學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題難以暴露出來，直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此要將作業(yè)批改的“診斷”作用落到實處。

二、恰當(dāng)使用批語

老師對學(xué)生的人文關(guān)懷能夠通過多渠道表現(xiàn)出來，在作業(yè)批改過程中如果能夠恰當(dāng)使用批語，也能夠體現(xiàn)老師的人文關(guān)懷。恰當(dāng)使用批語不僅能幫助學(xué)生糾正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如：對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，老師可以在作業(yè)批改過程中指出學(xué)生的問題所在，引起學(xué)生的重視，同時也可以給學(xué)生寫上具有鼓勵性的批語，在指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的同時，也給學(xué)生極大的鼓勵，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心更加堅定。老師要注意在寫批語時應(yīng)該盡量少使用批評性的語言。

三、要及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯誤

篇7

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 研究

隨著新課改的不斷深入，各種新的教學(xué)模式和教育理念不斷涌出，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊，面對這種情況數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行，本人就數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面彈以下自己的淺顯認(rèn)識。

一、教師要改變在教學(xué)過程中的角色

新課改明確提出教師要完成以下幾種角色的轉(zhuǎn)變：由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進步的促進者。教師要在實際教學(xué)過程中真正實踐這三種角色，破除陳規(guī)舊俗，主動放下高高在上的姿態(tài)，接近和了解學(xué)生，進行相關(guān)問題的溝通和交流，拉近與學(xué)生的距離，建立和諧的人際關(guān)系；要在實踐教學(xué)過程中幫助他們制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣。與學(xué)生之間分享自己的感情和想法；鼓勵學(xué)生積極的進行思考和探究，主動提問和實踐，對他們進行正確引導(dǎo)，做學(xué)生情感上的朋友，學(xué)習(xí)上的合作者。在備課時，教師要結(jié)合學(xué)生的知識水平，設(shè)計適合學(xué)生快速接受的知識和技能，鼓勵他們培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力重視學(xué)生個人創(chuàng)造性的培育。

二、開展趣味性教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門有著抽象性、精確性和應(yīng)用廣泛性特點的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科來說要求更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。因此趣味性教學(xué)的引入就顯得十分必要。我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。實際上指興趣是最好的老師。趣味數(shù)學(xué)的引入可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大的提高課堂教學(xué)效率。我們可以在教學(xué)中引入諸如數(shù)學(xué)發(fā)展史，數(shù)學(xué)家的成長故事，各種定理的來源以及各種數(shù)學(xué)典故等等輔助內(nèi)容已達到增強趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。以講授“勾股定理”和逆定理為例，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時會感到記憶容易運用難。這個時候我們可以向同學(xué)們介紹《周裨算經(jīng)》，引入其中關(guān)于勾股定理的相關(guān)描述，加深理解，然后再列舉和解答《九章算術(shù)》中運用勾股定理的實際問題，使學(xué)生從古人的故事中既學(xué)習(xí)到刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度又增加了民族自豪感，在克服學(xué)習(xí)困難的同時提升學(xué)習(xí)興趣，起到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、多種評價方式相結(jié)合進行全面客觀的評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行。它可以起到檢驗教學(xué)效果，診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進程，保證教學(xué)活動朝著預(yù)定目標(biāo)前進并最終達到該目標(biāo)。為此我們要高度重視教學(xué)評價，要不斷完善評價體系，采取多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全面、客觀的評價。下面我就從考試設(shè)計和作業(yè)分析方面談一下自己在改進教學(xué)評價的做法。

1.考試設(shè)計。我堅持按照《標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求進行題目設(shè)計，注意將現(xiàn)實生活問題引入考試訓(xùn)練，使學(xué)生在解答題目的同時鍛煉自己利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。除此之外，我還在題型設(shè)計方面進行了一些改進，增加探索類開放型題目的設(shè)計。這樣就可以通過批閱學(xué)生的試卷，了解他們的思維過程和特點，進而做出合理的教學(xué)方法的改進。

2.作業(yè)分析。預(yù)習(xí)作業(yè)方面，在開展小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由課代表進行檢查和統(tǒng)一匯報。書面作業(yè)要及時收集起來并進行登記。對于手工操作類作業(yè)，還需要對完成質(zhì)量進行分類登記，對于完成質(zhì)量比較高的學(xué)生要提出表揚，鼓勵他們在其他方面的學(xué)習(xí)也要像這樣努力認(rèn)真。并將其作品在班上進行展示，讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。在對學(xué)生作業(yè)進行評價的時候要注意照顧不同學(xué)生的感受，要利用一切機會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使他們感覺到自己被尊重和重視，進而在學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)明顯的改善。對于那些平時學(xué)習(xí)成績不好，作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，我們要在他們按要求完成時進行表揚，使他們意識到老師并沒有忽略他們，他們跟其他學(xué)生一樣能夠?qū)W好，進而提升他們的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)的批改并不只在于批閱答案的正確與否，更重要的是從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生的聽課情況以及思想態(tài)度，及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行引導(dǎo)和解決。例如，我在一次批閱作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生沒有按照當(dāng)堂課所學(xué)知識做作業(yè)，而是用前一節(jié)課的方法解答，我經(jīng)過詢問才知道他當(dāng)堂課沒有認(rèn)真聽講。于是我重新給他講了一遍當(dāng)堂課的內(nèi)容，并要求他按照我的要求完成了作業(yè)。

總之，在新課改的大環(huán)境下，為了更好的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，需要我們數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中不斷研究創(chuàng)新，只有這樣才能更好地實施新課改，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，全面提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 吳海榮，全.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師有效教學(xué)行為分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，（8）.

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念 教學(xué)七環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心，正確地理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識的前提。數(shù)學(xué)概念較為抽象，而初中學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗等方面不足，要他們立即接受數(shù)學(xué)教科書中提出的概念并不容易。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師只是簡單地提出概念，簡單地復(fù)述概念，沒有進行生動的講解和形象的比喻，學(xué)生常常會對概念一知半解，模糊不清。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要“關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機械記憶的學(xué)習(xí)方法”。因而，我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)方式來進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)。筆者在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方式上做過一些粗淺的探索，總結(jié)出了數(shù)學(xué)概念教學(xué)“七環(huán)節(jié)”。其的基本程序是：知識聯(lián)接，提出問題――創(chuàng)設(shè)情境，感受概念――自主學(xué)習(xí)，理解概念――例題示范，應(yīng)用概念――變式訓(xùn)練，強化概念――自主歸納，升華概念――自我診斷，落實概念。

一、知識聯(lián)接，提出問題

在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時，筆者沒有直接告訴學(xué)生“直線與圓有三種位置關(guān)系”，而是先復(fù)習(xí)“點與圓的位置關(guān)系”，并告訴學(xué)生點與圓的位置關(guān)系可以轉(zhuǎn)化為兩個數(shù)的大小關(guān)系。那么“直線與圓的位置關(guān)系”是不是也這樣？通過復(fù)習(xí)類似的內(nèi)容，并進行比較，然后引入新課，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較容易。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受概念

從形象到抽象的思維過程是人們認(rèn)識事物的過程。在引入概念的過程中，教師可以通過實例、畫圖，或采用多媒體教學(xué)等途徑引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)概念的特點，使他們從感性認(rèn)識逐漸過渡到到理性認(rèn)識。

對于直線和圓的位置關(guān)系，我們在現(xiàn)實生活中到處可見。例如，我們經(jīng)常看到日出、日落，地平線和太陽的位置關(guān)系就是直線和圓的關(guān)系。教師可以在黑板上畫一個圓，把直尺看作一條直線，在所畫的圓附近移動，讓學(xué)生邊觀察院和直尺的位置變化，然后思考問題：直線和圓有哪幾種位置關(guān)系？你是怎么知道的？

生：我們可以看出直線和圓有三種位置關(guān)系。

教師再根據(jù)上面三個圖形進一步引導(dǎo)：我們可以根據(jù)直線和圓的公共點個數(shù)來定義直線和圓的三種位置關(guān)系：

當(dāng)直線和圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交。

當(dāng)直線和圓有一個公共點時，叫做直線和圓相切。

當(dāng)直線和圓沒有公共點時，叫做直線和圓相離。

三、自主學(xué)習(xí)，理解概念

學(xué)生要對數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，必須要弄清其內(nèi)涵及外延，因此，在進行概念教學(xué)時，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，從質(zhì)和量兩個方面來明確概念所反映的對象。

如點和圓的位置關(guān)系可用兩個數(shù)的大小來判斷，那么直線和圓的位置關(guān)系能不能用兩個數(shù)的大小關(guān)系來判斷？讓學(xué)生進行小組討論之后各小組派代表回答。

四、例題示范，應(yīng)用概念

通過教師的引導(dǎo)，以及類比的方法，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維。當(dāng)學(xué)生掌握了直線和圓的位置關(guān)系后，筆者展示如下例題讓學(xué)生小組討論，然后讓各小組派代表發(fā)言。

例1：已知RtΔABC的斜邊AB=8cm，AC=4cm，①以點C為圓心作圓，當(dāng)半徑為多長時，AB與OC相切？②以點C為圓心，分別以2cm和4cm的長為半徑，作兩個圓。這兩個圓與AB分別有怎樣的位置關(guān)系？

學(xué)生代表發(fā)言：

①當(dāng)cm時，AB與OC相切；

②可求出圓心C到AB的距離，所以當(dāng)r=2cm時，d>r，OC與AB相離。

當(dāng)r=4cm時，d

當(dāng)學(xué)生回答后，筆者再進一步點評，并提出解題時的注意事項、寫解題步驟和書寫格式。

五、變式訓(xùn)練，強化概念

數(shù)學(xué)概念教學(xué)完成后，教師應(yīng)適時舉出正反例子并進行比較，把所教的概念與以前教過的相關(guān)的或類似的概念進行比較，分清楚它們的異同點，并注意各個概念的適用范圍，弄清不同概念間隱含的“陷阱”，激起學(xué)生對知識更為深刻的思考，使他們獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。另外，學(xué)生對概念的理解有時會出現(xiàn)偏差，這時教師可出一些有針對性的題目使學(xué)生在概念掌握中的錯誤充分暴露，以便教師選擇最有利的時機來糾正學(xué)生的錯誤理解。

在講完“例題1”后，為了讓學(xué)生進一步鞏固理解概念，筆者把例題進行變式為下題，讓學(xué)生獨立完成：在RtΔABC中，O為AB上一點，AO=m，圓O的半徑r=0.5，問m在什么范圍內(nèi)取值時，AC與圓相離、相切、相交。

六、自主歸納，升華概念

許多數(shù)學(xué)概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生容易混淆，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行歸類比較，區(qū)分它們的異同之處。例如，學(xué)習(xí)完“直線與圓的位置關(guān)系”之后，筆者讓學(xué)生比較這個數(shù)學(xué)概念與“點與圓的位置關(guān)系”有什么異同。學(xué)生都能歸納出它們的相同點就是：兩個圖形的位置關(guān)系可轉(zhuǎn)化為數(shù)與數(shù)的關(guān)系。

七、自我診斷，落實概念

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂提問 思考和建議

課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，是啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)功能、控制教學(xué)過程、進行課堂反饋的一種重要手段。而且提問的質(zhì)量如何在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問所存在的問題

1、重數(shù)量不重視質(zhì)量

在新課程理念的指導(dǎo)下，很多教師都一改之前“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是更加注重和學(xué)生之間的互動。而課程提問正是衡量互動是不是豐富和充分的標(biāo)準(zhǔn)。但是由此也產(chǎn)生了一定的誤區(qū)。很多教師過分追求提問，不顧提問的質(zhì)量，陷入了一個為提問而提問的誤區(qū)。面對這些沒有質(zhì)量的提問，學(xué)生們通常是不屑回答或者是不假思索回答，并沒有一個通過對提問思考和對知識吸收消化的過程，最終使教學(xué)效果受到了影響。

2、問題過于膚淺

很多教師因為自己的教學(xué)習(xí)慣使然，經(jīng)常會不由自主地問一些非此即彼的問題。比如“對不對”，“是不是”，“行不行”等。面對這種提問，學(xué)生們只能是疲于應(yīng)付，或者是盲目地跟風(fēng)。提問的根本目的是為了讓學(xué)生的思維活躍起來，但是這種膚淺的提問，只在表面上營造出了一個熱鬧的氛圍，也難以讓教師獲得準(zhǔn)確的反饋，沒有起到提問應(yīng)有的效果。

3、提問沒有顧及到全體學(xué)生

很多教師在課堂上，往往喜歡提問那些表達能力較強或者成績較好的學(xué)生，以保證教學(xué)的順利進行。對此很多成績一般甚至落后的學(xué)生都抱怨，自己并沒有得到教師的關(guān)注。于是就造成了這樣一種狀況，那些經(jīng)常被提問到的學(xué)生們熱情高漲，而那些從來沒有或很少被提問到的學(xué)生則是無精打采。整個教學(xué)是面向全體學(xué)生的，這種提問上的不良側(cè)重，使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都受到了很大的影響。

4、提問后不會傾聽學(xué)生的回答

之所以進行提問，其根本目的就在于傾聽學(xué)生的回答，并針對回答對教學(xué)做出及時有效的調(diào)整。提問本身并不是目的。但是很多教師卻對此沒有一個正確的認(rèn)識。很多時候，將提問拋出后，就是完成了任務(wù)。學(xué)生們怎樣回答并不重要，重要是教師已經(jīng)提問過了。很多學(xué)生受到教師的影響，會不由自主的快速回答，甚至連自己剛剛想好的答案也忘記了，加之有的教師并不喜歡給學(xué)生給足夠的時間思考，一旦學(xué)生卡殼后，就另找其他同學(xué)回答或者是自己回答。這種缺乏耐心的表現(xiàn)，對于學(xué)生來說其實是一種心理暗示，表明了教師并沒有對該同學(xué)有足夠的信任，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對提高提問有效性的建議

1、提高教師自身的素質(zhì)

教師是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低，將會對教學(xué)有重要的影響，更是課堂提問的關(guān)鍵所在。一個高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，總能夠利用提問環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使整個教學(xué)都處于一個積極的狀態(tài)中。具體來說，這種素質(zhì)包含兩個方面。首先是本體知識。作為一個初中數(shù)學(xué)教師來說，教師應(yīng)該對所有的教學(xué)內(nèi)容有全面、深入和細致的了解。并以此為基礎(chǔ)，對整個提問環(huán)節(jié)進行有效的設(shè)計。力求使每一個提問都發(fā)揮出自己的作用，對通過由提問獲得的效果了然于胸。當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展日新月異，各種新的教學(xué)觀念和方法層出不窮。作為教師來說，也應(yīng)該樹立一種終身學(xué)習(xí)的理念，主動學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，并將其有機的運用到教學(xué)中去，從而為有效提問打下一個良好的基礎(chǔ)。

2、善于抓住重點和難點提問

課堂時間是固定和有限的，要求教師“好鋼用在刀刃上”，善于抓住教學(xué)的重點和難點提問，從而使教學(xué)效率得到提高。首先是要抓住重要的概念提問。數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多重要的概念都是比較抽象的，但又是整個教學(xué)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該將此作為提問的重點。如果對其沒有足夠的重視，使學(xué)生產(chǎn)生了一些誤解的話，那么將會對之后的教學(xué)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。其次是針對重要的數(shù)學(xué)方法提問。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)邏輯思維的外在表現(xiàn)之一，更是學(xué)生在解題過程中的重要利器。所以也應(yīng)給予以重點的提問。比如幾何中，經(jīng)?？梢允褂锰砑虞o助線的方式，加入一條輔助線之后，整個題目就會豁然開朗。對此教師就可以將其作為重點來提問，除了讓學(xué)生直接掌握住這種方法外，更能夠引起學(xué)生的足夠重視。

3、要善于抓住初中生的特點發(fā)問

作為初中生來說，受到年齡特征的影響，多數(shù)學(xué)生都是以感性思維為主，接受能力也有限。所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點進行發(fā)問。具體來說，首先是要和初中生的生活緊密聯(lián)系在一起。如果提問本身來自于他們的生活，或者是熟知的事物時候，那么這個的問題就會得到他們的興趣。比如學(xué)習(xí)全等三角形時，如果要求學(xué)生搜集生活中所見到的全角三角形時，就會得到學(xué)生的積極響應(yīng)。其次是善于在適當(dāng)?shù)臅r機提問。學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)并不是一成不變的，而是充滿起伏的。作為教師來說，應(yīng)該對其有明確的把握。比如在課堂的開始階段，這時候?qū)W生的興趣都比較高漲，對此教師就可以選擇一些重要的、具有一定難度的問題發(fā)問。而到了臨下課時，學(xué)生的興奮狀態(tài)有所緩解，這時教師則可以的選擇一些趣味性、難度較低的問題。

4、注意語言的有效性

語言是課堂提問的載體，有效提問的前提就是學(xué)生首先要能夠聽得懂教師的問題，另外數(shù)學(xué)語言又具有其特殊性，包含著數(shù)學(xué)獨特的思想，所以教師在提問的過程中要注意語言的有效性，力求做到語言準(zhǔn)確，簡潔，具有啟發(fā)性、直觀性和思想性，同時還應(yīng)該具有一定的幽默性。以準(zhǔn)確性為例。準(zhǔn)確的語言是學(xué)生理解的基礎(chǔ)，教師在提問的過程中必須用詞精當(dāng)，語句嚴(yán)謹(jǐn)，不能似是而非，模棱兩可，例如梯形中的底邊就要表述為底邊，而不要表述為“這個邊”，“那個邊”。以免對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。

綜上所述，近年來，伴隨著新課程實施的逐漸深入，很多教師的教學(xué)觀也有了鮮明的變化，并主動對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中做出了一系列調(diào)整。在這種大背景下，課堂提問環(huán)節(jié)是決不能被忽視的。有效的課堂提問，往往能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，并為學(xué)生終身喜歡數(shù)學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問環(huán)節(jié)的問題，進行了具體的分析，并提出了相關(guān)的建議。希望能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對這一課題的充分重視。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂提問 策略 有效性

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0013-01

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機組成部分，課堂提問是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進教學(xué)的基本手段。但在實際教學(xué)中，由于不太注意課堂提問的方式，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：

首先是重數(shù)量，輕質(zhì)量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設(shè)計大量學(xué)生容易答出的問題，這樣的課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實。

其次是重提問，輕反饋。課堂上教師一聽到學(xué)生回答的思路跟課前預(yù)設(shè)的不一樣，或是馬上打斷或是輕描淡寫地過去，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木，失去課堂生成的機會。

再次是重形式，輕實效。課堂問題的設(shè)計忽視學(xué)生的年齡特征，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)；設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。課堂問題拋出之后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生沒有時間思考。課堂提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、首先要保持廣度，分層提問

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，教師應(yīng)有意識地編擬高中低水平三個層次的問題進行課堂提問。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；一般的問題讓中等生回答，讓其在基礎(chǔ)知識的掌握前提下稍有所提升；較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識，解決基本問題；比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中等生和后進生對提問的畏懼心理有很好的效果。當(dāng)然在每個問題出來之時，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有責(zé)任盡自己的努力去思考問題。在教學(xué)中應(yīng)避免“先提名，后提問”，這是沒有注意廣度而不能激起全體學(xué)生積極思考的錯誤提問方式。即使學(xué)生沒有舉手，也可以問他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現(xiàn)的機會。

2、其次要靈活設(shè)問，引導(dǎo)思考

在教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題難度要適中，若問題設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多動腦思考就能回答出來，若問題設(shè)置太難，學(xué)生可能會百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。要充分考慮學(xué)生已有的知識水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題。那些與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學(xué)生有目的地進行探索，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要通過合理有效的提問，努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使學(xué)生由“學(xué)會”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”數(shù)學(xué)。

3、再者要把握時機，連續(xù)追問

在課堂教學(xué)中，很多時候教師要連續(xù)追問，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以緊隨著再問學(xué)生“為什么？”即你的回答的理由是什么，你得到這樣的結(jié)論是根據(jù)什么。這樣可以幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)盲目猜題和想當(dāng)然的趨勢，特別是在概念的判別和選擇題的解答時更應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生解決一個特殊形式的問題時，可以通過變式追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行方法化用，得出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，得到新的結(jié)論。

4、另外要留空反潰，延遲判斷

學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對于學(xué)生的回答，教師有時應(yīng)作出及時、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時還應(yīng)留些許時間讓學(xué)生對其回答深入思考，讓學(xué)生自已糾正錯誤思路。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步進行思考，自己能找到正確答案，并且對無理數(shù)概念加深了理解。如果教師過早地公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”或作出評價，則可能抹煞學(xué)生自我糾錯的機會，扼殺學(xué)生的思維動力。

5、還要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程，達到誘導(dǎo)思維的目的。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)后有疑，疑而不解。二是自認(rèn)為無疑實際有疑。對學(xué)生自知有疑之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。而對于學(xué)生自認(rèn)為無疑的問題，教師可設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考，發(fā)現(xiàn)疑問，有疑問會產(chǎn)生爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣。特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，突破學(xué)生思維的盲點，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。

善教者必善問，善問是一種藝術(shù)，只有善問，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能被激活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置課堂提問，使提問符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：