導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文學(xué)科的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改變學(xué)生課外閱讀的方法是有效指導(dǎo)課外閱讀的基礎(chǔ)

書是人類進(jìn)步的階梯。有專家提出，小學(xué)生一個月應(yīng)該讀至少1～2本課外書。為了讓學(xué)生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認(rèn)識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最好切入點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法開始。在平時的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，切實(shí)參與到課堂教學(xué)活動中。為了落實(shí)這一點(diǎn)，建議廣大語文教師應(yīng)該靈活采用有效的課堂教學(xué)措施，積極采用“創(chuàng)設(shè)有目的的教學(xué)情境”“個人自學(xué)”“小組合作學(xué)習(xí)”“全班交流”之類的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生對課外閱讀的興趣更加濃厚。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，制訂出比較系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，每學(xué)期開始向?qū)W生公布一批課外閱讀的書籍和要求，幫助學(xué)生制訂自己的閱讀計(jì)劃和時間表，合理安排好課內(nèi)知識與課外知識的銜接、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的時間分配，做到課內(nèi)課外相互結(jié)合，相互促進(jìn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是有效指導(dǎo)課外閱讀的關(guān)鍵

首先，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更多地應(yīng)該在父母的參與下完成。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，建議家長在家中營造讀書的氛圍。在學(xué)校，當(dāng)孩子有了零星的時間，可以要求他們進(jìn)行短暫的課外閱讀。如午休的時間，還有在課堂上，有的學(xué)生作業(yè)書寫速度較快，這時可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進(jìn)行閱讀，這樣做既節(jié)省了時間，又不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。其次，既然要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，營造寬松的環(huán)境，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生放下心來，走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界，大膽地進(jìn)行閱讀。再次，要求學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節(jié)等問題開展適當(dāng)?shù)挠懻?。要對不同層次的學(xué)生提不同要求。有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，他們能夠擠出更多的時間進(jìn)行課外閱讀，閱讀量可能要大些，內(nèi)容要深些。相反，有些學(xué)生就可能少些，內(nèi)容淺些。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據(jù)掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進(jìn)，積少成多。

三、推薦合適的課外讀物是有效指導(dǎo)課外閱讀的根本

閱讀要有取舍。小學(xué)語文教師有責(zé)任給學(xué)生提供健康的精神食糧，盡力避免讓學(xué)生觸及一些帶有負(fù)面影響的書籍，幫助他們提高精神免疫力，讓學(xué)生的心靈保留一方凈土。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)，給他們列出每學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)書目，供學(xué)生閱讀參考，也可以推薦他們訂閱一些優(yōu)秀的刊物，盡量使學(xué)生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進(jìn)身心健康發(fā)育。根據(jù)學(xué)生語文課本中課文的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物。小學(xué)生主要閱讀的是童話、寓言、民間故事、科普讀物等。所以，我們應(yīng)該向他們推薦的《十萬個為什么》《格林童話》《西游記》《宇宙探索》等。另外，還要考慮兒童的個性，兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學(xué)，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。要因人而異，尊重兒童的個性，鼓勵自由發(fā)展。

四、積極開展各種實(shí)踐活動是有效指導(dǎo)課外閱讀的平臺

篇2

關(guān)鍵詞：職高語文；第一課；重要性；策略

心理學(xué)中有種現(xiàn)象叫做首因效應(yīng)，是指印象形成過程中，信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠笮纬捎兄匾绊懀畛醌@得的信息的影響比后來獲得的信息的影響更大。將此現(xiàn)象推及教學(xué)關(guān)系中可知，任課教師亮相的第一堂課是絕對不能忽視的。本文依據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的原則，簡要分析了職高語文第一課的重要性，并試從教師形象、課堂內(nèi)容、教學(xué)方法三方面來探討職高語文第一課的教學(xué)策略，旨在提高職高語文教學(xué)效率，突出職高語文教學(xué)特色，為學(xué)生今后的職業(yè)生活發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的“地基”。

一、職高語文開學(xué)第一課的重要性

“好的開頭等于成功一半”，課堂教學(xué)亦如此，開學(xué)第一課精心準(zhǔn)備勢必帶來非同小可的作用。

1.有助于學(xué)生重新認(rèn)識語文學(xué)科，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣

很多學(xué)生誤認(rèn)為語文就是識記背誦，語文學(xué)習(xí)就是一個枯燥反復(fù)的工程。在學(xué)生進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境之際，教師可以利用第一節(jié)語文課娓娓道來它的深度、廣度，盡可能地展現(xiàn)它的魅力，為語文正名，讓學(xué)生消除對語文的誤解，從而重新定義語文，用語文的趣味性吸引學(xué)生的注意力，讓他們愉快地接受知識，從而激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于建立良好的師生關(guān)系，開啟雙方信任的大門

我們常聽學(xué)生說：這老師，從一見面我就不喜歡他，一上他的課就煩。所以這“一見面”就顯得十分重要。在第一節(jié)課上，教師要給學(xué)生留下一個好的印象，讓學(xué)生對你“一見鐘情”，進(jìn)而喜歡你的課，樂意接受你傳授的知識。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。只有師生關(guān)系協(xié)調(diào)，兩者達(dá)到情感上的共鳴，才能進(jìn)入教育的最佳境界。

3.有助于消除學(xué)生的自卑心理，樹立自信心，描繪美好藍(lán)圖

我們都知道職高學(xué)生大都是中考的失利者，讓他們自信心大受打擊，這樣的狀態(tài)如何才能進(jìn)入新的學(xué)習(xí)生活呢？教師必須做好銜接工作，消除學(xué)生頭腦中對職高的偏見，清除他們的自卑心理，讓他們清楚認(rèn)識到上職業(yè)高中也是有出息、有前途的。教師還可以在第一節(jié)課上表明信任愛護(hù)學(xué)生的立場，這也能大大提升學(xué)生的自信心，讓其對未來的校園生活充滿憧憬。

二、具體策略

開學(xué)第一節(jié)語文課是教師和學(xué)生第一次近距離的接觸，這次亮相要是博得滿堂彩，接下來的教學(xué)就會順暢很多。筆者試從三個方面進(jìn)行探討。

1.打造一個可親可愛的教師形象

美國心理學(xué)家奧伯特?麥拉比安發(fā)現(xiàn)人的印象形成是這樣分配的：55%取決于你的外表，包括服裝、個人面貌、體形、發(fā)色等；38%是如何自我表現(xiàn)，包括你的語氣、語調(diào)、手勢、站姿、動作、坐姿等；只有7%才是你所講的真正內(nèi)容。

新教師一亮相，就會有幾十雙眼睛從頭到腳打量著你。如果你穿著不修邊幅，須發(fā)凌亂，或濃妝艷抹，或奇裝異服，你在學(xué)生眼中的形象肯定會大打折扣。講臺上的教師必須注重和諧美。穿著打扮要大方得體，服飾顏色盡量避免艷麗，發(fā)飾力求簡單，妝面清爽淡雅。就女教師而言，最好不穿高跟鞋，“叮咚叮咚”的聲響會分散學(xué)生的注意力。除了外表，教師必須具備良好的精神面貌，表情要自然，面帶微笑，語氣要溫和，語速快慢適中，語言最好是幽默風(fēng)趣的，最重要的是要“說學(xué)生聽得懂的話”。力求打造一個可親的教師形象，給學(xué)生留下美好的第一印象。

2.教學(xué)內(nèi)容要為“0”

第一節(jié)課最忌諱的就是教師走進(jìn)教室就開始講課。身處陌生的環(huán)境，面對陌生的教師，學(xué)生不可能靜下心來聽講，更不可能和教師在教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生共鳴。這樣生疏的師生關(guān)系，只會使學(xué)生對教師的教育產(chǎn)生戒備和抵觸心理，拉大師生間的距離，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，使教和學(xué)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，第一節(jié)課的內(nèi)容選擇要慎重，可做這樣的選擇：新穎的自我介紹和語文魅力的展現(xiàn)。

（1）自我介紹出新招。以往新生在第一節(jié)語文課上都要自我介紹，但由于彼此生疏，經(jīng)歷少、閱歷淺，三言兩語即能介紹完自己，而有的職高學(xué)生有個性，不屑“老套”的方式，往往不愿意發(fā)言。既然如此，那就選擇新穎的方式介紹我們自己。某職高學(xué)校語文教師受我國著名書法家啟功先生的“三字經(jīng)自撰墓志銘”啟發(fā)，讓新生用三字經(jīng)的方式介紹，整堂課下來，效果出奇好。還可以選擇唱出自己，改編小段歌詞唱出來，活躍課堂氣氛的同時還能拉近師生的距離。不管選擇什么方式，教師要先領(lǐng)頭，打破緊張沉悶的氣氛，拋磚引玉，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，用個人魅力感染學(xué)生，而不是高高在上地命令學(xué)生做。教師在自我介紹部分要充分運(yùn)用語文要素，不僅可以大致了解學(xué)生的情況，還能摸摸學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

（2）魅力語文放光彩。學(xué)生不喜歡語文大多是當(dāng)局者迷，沒發(fā)現(xiàn)語文的魅力所在。第一堂課教師就要“王婆賣瓜，自賣自夸”，充分展現(xiàn)語文的神奇，突出語文對人生的影響，讓“百科之母”綻放光彩。從詩經(jīng)到現(xiàn)代詩，從神話故事到玄幻小說，從古到今，從中到外，拾撿文學(xué)長河中的璀璨明珠，細(xì)數(shù)它們帶來的驚喜。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下重新定義語文，認(rèn)識它的長遠(yuǎn)意義，認(rèn)識到語文能力的高低不是表現(xiàn)在課堂回答問題的好壞和考試分?jǐn)?shù)的高低上。

3.教學(xué)方法生活化

現(xiàn)在的職高語文教育普高化明顯，教師“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生無法在語文教學(xué)活動中“介入自己作為人的生命活動、精神活動”“在課堂上體驗(yàn)不到語文能豐富生活的意義”。這就要求教師改變死板的教學(xué)觀念，掌握靈活有效的教學(xué)方法。其中語文生活化教學(xué)法將教學(xué)和生活聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生的自主活動以及注重引導(dǎo)學(xué)生在活動中來體驗(yàn)和感受語文的魅力，非常適合職高語文這樣的教育環(huán)境?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》要求：“語文教學(xué)要密切聯(lián)系社會生活，充分利用各種語文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、拓展視野、重視積累，提高認(rèn)識客觀世界的能力，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文?！倍磐摹敖逃瓷睢迸c陶行知的“生活即教育”也啟示我們：生活本身具有教育意義，課程和教學(xué)同樣應(yīng)具有生活意義。教師在第一節(jié)課上不僅要將教學(xué)內(nèi)容生活化，還要引導(dǎo)學(xué)生意識到：不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，都應(yīng)該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在課堂上運(yùn)用和發(fā)揮。生活化的教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)肯定能讓師生在接下來的語文課上擦出更多的火花。

語文課堂教學(xué)第一課怎樣做才能成功是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。但有一點(diǎn)很明確：教師必須充分認(rèn)識到第一堂課的重要性，從思想上重視，從行動上準(zhǔn)備，還需要教師們不斷地探索和嘗試，更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

[1]全國12所重點(diǎn)師范大學(xué).普通高等教育精品教材：心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]吳 非.致青年教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 備課 重要性

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來講，要做到四個方面。

一 通讀語文教材，進(jìn)行整體備課

新的語文教學(xué)目標(biāo)是按照九年一貫制的設(shè)計(jì)思路安排教學(xué)內(nèi)容的，針對不同的教學(xué)階段提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效體現(xiàn)了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學(xué)又設(shè)計(jì)成三維目標(biāo)，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯(lián)系呈螺旋式上升。因而小學(xué)語文教師在備課的時候必須充分注意到這點(diǎn)，在備課之前通讀所有語文教材，從而進(jìn)行全面?zhèn)湔n。

所謂整體備課，就是新學(xué)期開始時，教師在拿到新的教材以后應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的語文課標(biāo)、教材說明等對全冊教材進(jìn)行及時有效的閱讀，從而準(zhǔn)確認(rèn)識相應(yīng)學(xué)段的三維目標(biāo)，明確學(xué)生能力發(fā)展的方向，整體了解全冊小學(xué)語文教材，這樣才能有效把握語文教材當(dāng)中安排的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn)，從全局上進(jìn)行把握，達(dá)到心中有數(shù)，這樣才能合理安排相應(yīng)的教學(xué)活動及學(xué)生的時間活動。這項(xiàng)備課環(huán)節(jié)不用太細(xì)，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。

二 認(rèn)真鉆研語文教材，進(jìn)行集體的單元備課

小學(xué)語文教材具有面廣量大的特點(diǎn)，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學(xué)形式和教學(xué)方法更是挑戰(zhàn)了教師的能力。小學(xué)語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認(rèn)識教材特點(diǎn)，更談不上準(zhǔn)確把握。所以，必須打破傳統(tǒng)的個體備課形式，進(jìn)行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質(zhì)量。通過集體備課能夠有效調(diào)動小學(xué)教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的備課形式都是教師以課文為單位進(jìn)行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費(fèi)了大量的時間，但是效果并不好。進(jìn)行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進(jìn)行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應(yīng)的編輯人員遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、知識內(nèi)在規(guī)律所進(jìn)行編排的。各個單元都有相應(yīng)的導(dǎo)語、口語交際習(xí)作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯(lián)系，形成了有機(jī)的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行單元備課和整組教學(xué)，從而保證教學(xué)效果。

三 細(xì)心品讀語文教材，通過感悟文本進(jìn)行備課

語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時候必須先細(xì)讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本。

閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對話過程”。教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動學(xué)生，就必須先感動自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對話，認(rèn)真聆聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。

四 深挖語文教材，充分整合備課資源

小學(xué)語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質(zhì)教育的推行，語文教學(xué)必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當(dāng)中，而要注意對教材進(jìn)行深挖，充分整合資源進(jìn)行備課。一方面，教師應(yīng)充分挖掘語文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，盡量多搜集同教材內(nèi)容有關(guān)的資料，從而有效補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)資源；另一方面，應(yīng)有效挖掘教材同學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生布置相應(yīng)的收集任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后收集有關(guān)的信息，提高學(xué)生的知識儲備量。

五 結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)不僅奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學(xué)質(zhì)量。要想保證良好的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進(jìn)行備課，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇4

1 高中學(xué)生的特點(diǎn)高中生是一個未成熟但趨近成熟的群體

由于身體增長的速度減慢，各項(xiàng)生理指標(biāo)接近成人，伴隨著感知能力的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣更為廣闊，具有更大的選擇性和穩(wěn)定性，感情也變得深沉、穩(wěn)定和含蓄，重視友誼，意識到異性間的愛戀，集體感和榮譽(yù)感也有很大發(fā)展。他們誤認(rèn)為自己已經(jīng)長大，獨(dú)立意識較強(qiáng)，要求自理、自治。并隨著自主性，自尊心，自信心的增強(qiáng)，遇事開始有自己的主見，自我表現(xiàn)欲凸顯。

2 高中英語教學(xué)的特點(diǎn)高中英語是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)英語和發(fā)展打基礎(chǔ)的重要作用，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)力求提供多種選擇以適應(yīng)個性發(fā)展的需求，并注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力

隨著社會的發(fā)展，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是古時候的教與被教的被動關(guān)系。尤其是學(xué)習(xí)英語這樣一門具有開放性的語言。老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，而是要蹲下去看學(xué)生，只有把自己放到與學(xué)生對等的位置上，才能進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能贏得學(xué)生。在新課程的課堂中，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利獨(dú)立思考、個性化理解、自由表達(dá)。學(xué)生作為平等的一員參與課堂教學(xué)平等對待的與教師交流，才能營造一個輕松的語言環(huán)境。

3 提問環(huán)節(jié)的重要性教學(xué)是提出問題和解決問題不斷延續(xù)的過程，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段

不講究的，隨意的和粗糙的問題會使得英語課堂流于形式，對學(xué)生沒有吸引力，不僅不能挖掘出學(xué)生回答問題的熱情，而且會打消他們學(xué)習(xí)英語的積極性。而一個好的問題不僅會幫助教師順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且還會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)他們的思維與想象力。

4 應(yīng)注意的問題

4.1 問題話題貼近生活。高中階段學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，面對任何的事物，都會根據(jù)自己的需求產(chǎn)生不同的認(rèn)識。然而事物的吸引力的有無或是大小直接決定了他們是否產(chǎn)生興趣。與他們息息相關(guān)的事情，他們就會關(guān)心，反之就待之以漠然的態(tài)度。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語興趣的原因之一就是覺得英語離他們太遙遠(yuǎn)。因此教師應(yīng)該注意問題話題的選擇，讓學(xué)生感覺原來英語就在身邊。也可以用英語來說你，說我，說身邊的事情。比如“can you describe your favorite teacher of yourclass?”這樣的話題不僅能拉近學(xué)生與老師之間的距離，而且還可以激發(fā)他們與老師和同學(xué)交流的欲望的熱情。

4.2 注意問題的引導(dǎo)。由于高中生這個階段自信心，自尊心非常的強(qiáng)，因此教師在提問要照顧學(xué)生這方面的情緒。比如上面所提到的學(xué)生最喜歡的教師這個話題，學(xué)生往往不知道到底從哪開始回答?？赡苣X海里已經(jīng)閃現(xiàn)了無數(shù)的單詞，短語或是句子。教師就應(yīng)該在提問的同時進(jìn)行口頭上或是書面上的提示。比如“he/she is our…teacher,/and he/she is…h(huán)igh…/he/she is beautiful/kind/strict/…”這樣學(xué)生就不會思維混亂而回答不出問題而自信心和自尊心受損，而產(chǎn)生厭惡的情緒。教師還可以通過圖片和錄像來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把問題形象化，同時也增加了教學(xué)的趣味性。

4.3 提供足夠的時間。老師應(yīng)該根據(jù)問題的難度首先告訴學(xué)生準(zhǔn)備回答問題的時間，而且這個時間應(yīng)該是在合理基礎(chǔ)上的充足，否則一開始學(xué)生就會有挫敗感。其次在學(xué)生回答問題的時候，教師不要隨意的因?yàn)閷W(xué)生的語法錯誤打斷他的回答，這樣會打斷他的思維和使他產(chǎn)生挫敗感。而應(yīng)該讓他有充足的時間組織自己的語言回答問題，在回答的同時增加下次再回答問題的自信心。

4.4 及時的評價。在學(xué)生回答完問題之后，教師及時做出評價。而評價首先要肯定學(xué)生的回答，而不是像以前的老師那樣高高在上，以批判的語氣指出他的不足。應(yīng)該清楚的認(rèn)識到教師面對的高中生是具有羞恥心，自尊心的獨(dú)立自主的個體。比如類似這樣的句子，“You did a good job!”,“Your idea isvery special/new!”會鼓勵他們。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)訴學(xué)生的回答，這樣以便學(xué)生模仿然后改正自己的錯誤，讓他意思到剛剛自己好像出錯了，而不是直接的指出他的錯誤。如果無可避免，也要注意語氣的使用來照顧學(xué)生的情感。有時候教師也可以間接的提問其他同學(xué)的看法，以次激發(fā)學(xué)生之間的感情交流和思維碰撞。讓學(xué)生自主的發(fā)散自己的想象力和對事物的認(rèn)知能力。

實(shí)踐證明，教師如果能把握好課堂中提問環(huán)節(jié)，那么這個課堂氣氛必定是活躍的，學(xué)生的思維也能得到啟發(fā)，學(xué)生也會更加主動的投入到英語學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 現(xiàn)狀分析 高效課堂

一、前言

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要場所，是學(xué)生們學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展個人潛力以及提高自身能力的主要途徑。對于中學(xué)語文教學(xué)而言，建立高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂成為當(dāng)前的首要話題。教學(xué)的目的是要讓學(xué)生們學(xué)到知識，懂得如何去學(xué)習(xí)，因此學(xué)生才是課堂的主體，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間與空間，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到知識，學(xué)會知識。評價教學(xué)課堂的質(zhì)量，首先要根據(jù)其是否能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，能夠在教學(xué)課堂上培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，中學(xué)語文教學(xué)普遍存在教學(xué)課堂效率低的問題，其主要原因是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不和諧。就教師而言，很大一部分教師仍然使用陳舊的教學(xué)模式，上課過于死板，沒有任何創(chuàng)新可言，導(dǎo)致教與學(xué)完全脫節(jié)。教師對于教學(xué)只注重結(jié)果，而忽視學(xué)生們在課堂中以及平時的努力與進(jìn)步，不能夠給予學(xué)生科學(xué)客觀的評價，造成課堂教學(xué)的重心偏移，大大降低了教學(xué)課堂的效率。再加上，教師備課時過多的考慮教學(xué)內(nèi)容，完全沒有考慮到師生課堂互動的活動，缺乏對語文知識體系的方法指導(dǎo)，致使教與學(xué)不合拍。就學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動；有的學(xué)生依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性；有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個性品質(zhì)。教師在教學(xué)中不能及時發(fā)現(xiàn)以上情況，結(jié)果導(dǎo)致教師費(fèi)了力學(xué)生學(xué)習(xí)卻不見效果的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、建立中學(xué)語文高效課堂的方法策略

教學(xué)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的事情，要提高教學(xué)課堂的效率，并沒有完全固化的方法與答案來予以解答?？傮w來說，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問題給予解決，即找到問題的癥結(jié)，對癥下藥，才能真正的提高教學(xué)效率。

1..加強(qiáng)學(xué)生們對于語文的價值性認(rèn)識。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對于語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并沒有充分的認(rèn)識。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語文可以鍛煉自己的邏輯思維、語言表達(dá)能力以寫作能力。教師要提高語文教學(xué)的趣味性展現(xiàn)語文的魅力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。最為重要的是要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，讓學(xué)生從內(nèi)心了解學(xué)習(xí)語文的重要意義，從而達(dá)到持久學(xué)習(xí)的目的。

2.趣味是學(xué)習(xí)語文的最大動力。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是不爭的事實(shí)。在中學(xué)的語文教學(xué)課堂上，要想方設(shè)法使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是推動學(xué)習(xí)的最大動力，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就能夠達(dá)到高效課堂的效果。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語文的環(huán)境，讓學(xué)生體會漸入佳境的喜悅，樹立起語文學(xué)習(xí)的信心。

3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一個循環(huán)反復(fù)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生需要一個反復(fù)的過程，即學(xué)習(xí)的時候，需要有一個從學(xué)習(xí)然后到思考再到實(shí)踐的過程。學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個實(shí)踐的過程，知識需要在學(xué)習(xí)中記憶而更加重要的是能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)際中去。

4.組建合作學(xué)習(xí)小組提供充足學(xué)習(xí)時間。要想保障在大班額教學(xué)環(huán)境中全員互動，最好的方式就是組建責(zé)任制合作學(xué)習(xí)小組。切實(shí)做好課堂評價工作，這是激勵小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是我們的語文課堂真正取得高效的保證。必須堅(jiān)持只要有要求，就一定有評價，評比上墻，先進(jìn)展示，就是最好的激勵。當(dāng)然，如果有條件設(shè)一些物質(zhì)獎勵，效果會更好。對表現(xiàn)突岀者予以肯定贊揚(yáng)，對暫時落后者予以鞭策鼓勵，方式是“表演節(jié)目”，可以表演課本劇、“編故事”接龍、用語言“畫像”等，以達(dá)到既能對學(xué)生有所激勵，又能訓(xùn)練語言思維能力。

5.教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生。在激烈的爭辯中，思維的碰撞中，使語言能力得到升華，思維潛力得到開發(fā)。正所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有讓學(xué)生對問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論，并通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會到學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，很開放，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)自我價值。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)語文教學(xué)要想得到長足發(fā)展，就必須懂得如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中不僅要講授課本知識，還要注重師生互動，充分發(fā)揮以“教師為指導(dǎo)”，“學(xué)生為主體”的教學(xué)方針，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，建立一套切實(shí)可行的科學(xué)教學(xué)方法，以此來提高中學(xué)語文課堂的高效率。

參考文獻(xiàn)

[1]玄艷霞.新課改視野下建構(gòu)高中語文高效課堂的思考[J]中國校外教育

[2]劉英林.注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)構(gòu)建語文高效課堂[J]現(xiàn)代閱讀（教育版）

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預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，找出自己的疑問和困惑，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)及認(rèn)識新舊知識之間的聯(lián)系。它是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生針對性地聽課，做到有的放矢，從而提高課堂效率。同時還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得新知識的能力。有了這些積累和鋪墊，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加充滿自信，并能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、明確目的，細(xì)化內(nèi)容。

在以前小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)中教師布置最多的是聽音式和朗讀式的作業(yè)。上完一堂新課，給學(xué)生布置新的預(yù)習(xí)任務(wù)：回家跟錄音磁帶朗讀三遍或更有甚者朗讀半小時等。這雖是一種最簡單、最低的要求，但是要求過于泛泛，沒有明確的目的性，再加上小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，接受能力和自覺意識較弱，長期以往效果并不明顯。根據(jù)家長的反饋，我們意識到這種作業(yè)的不足，改變成布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，并細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。年前去金寶雙語小學(xué)教研，看了他們的課前預(yù)習(xí)活動設(shè)計(jì)，很好，也引用了一些。

我們在新授課前可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)題目：先聽音，找出課文中你不認(rèn)識的單詞，并用鉛筆畫出來，通過查閱單詞表或者英語詞典先明白它的漢語意思，然后反復(fù)聽錄音，模仿跟讀，進(jìn)一步讀熟課文，這樣便于在聽課時帶著問題聽課，重點(diǎn)聽自己不會的，真正學(xué)會了，再把標(biāo)記擦掉，直到鉛筆標(biāo)記都擦掉了，也就是把問題都解決了。

在練習(xí)課前可以設(shè)計(jì)有明確話題的預(yù)習(xí)題目：給出幾個重點(diǎn)詞，試著用這幾個單詞把課文內(nèi)容串起來，然后聽音跟讀，背誦課文，進(jìn)一步試著復(fù)述課文。如第八冊Module3，Unit1,可以給出boy—sheep—bored—wolf—everyone—laugh—angry—wolf—lies—eat這幾個單詞，讓學(xué)生把課文意思串聯(lián)起來，幫助他們聽音背誦課文?；蛘吒鶕?jù)本課所學(xué)重點(diǎn)設(shè)定話題，準(zhǔn)備口頭作文，在下一節(jié)課的freetalk中展示。

有了這些框架及精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達(dá)，學(xué)生在課堂上也變得有話可說了，能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情。

二、趣味預(yù)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。

如果預(yù)習(xí)任務(wù)是一味地朗讀、聽音跟讀，學(xué)生會對預(yù)習(xí)感到厭煩，缺乏了預(yù)習(xí)的興趣，預(yù)習(xí)的效果就可想而知了。同時小學(xué)生本身所掌握的英語知識有限，不能布置難度很大的預(yù)習(xí)作業(yè)，以防挫傷他們預(yù)習(xí)的積極性。我們的預(yù)習(xí)任務(wù)就要達(dá)這種程度，即讓學(xué)生努努力，就能做到。在學(xué)習(xí)新單詞時，可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：由這個單詞，你還能想到哪些和它有關(guān)系的單詞？下一節(jié)課小組交流，又能鞏固不少以前的單詞。在第八冊第二模塊中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了形容詞，由difficult又聯(lián)想起以前學(xué)的形容詞，交流的時候?qū)W生說了幾十個單詞，不僅明白了語法知識，還溫故知新，這樣學(xué)生會饒有興趣地去完成，同時這也是一種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師也應(yīng)在課上及時地表揚(yáng)這些預(yù)習(xí)充分地學(xué)生，讓他們嘗到成功的喜悅，滿足學(xué)生的成就感，教學(xué)任務(wù)就能輕松完成。

三、調(diào)控預(yù)習(xí)，有效評價。

葉圣陶老師指出“預(yù)習(xí)原則很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)。”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺意識不強(qiáng)，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。如果教師逐一在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果，就會花費(fèi)大量的時間。所以如何給課前預(yù)習(xí)正確地評價，也是保證預(yù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。制定預(yù)習(xí)表就是一個行之有效的方法，可大大提高預(yù)習(xí)的可控性和有效性。后來和學(xué)完新課制定復(fù)習(xí)卡遙相呼應(yīng)，對所學(xué)內(nèi)容歸納整理。如本模塊的重點(diǎn)單詞，重點(diǎn)句子，你的疑問，你還知道哪些與之有關(guān)的知識等。同時預(yù)習(xí)表的設(shè)置應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生有不同的疑問，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時地對課堂進(jìn)行調(diào)整。

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關(guān)鍵詞： 生命教育 語文教學(xué) 必要性 可行性

“人最寶貴的是生命，當(dāng)他回首往事的時候不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥”，這段話曾使多少有志青年投身到偉大的革命事業(yè)中，也使他們的生命之光更加熠熠生輝?？梢娢膶W(xué)的力量是無窮的。然而，在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，人們的價值觀人生觀都在悄然發(fā)生著變化。人們對生命的珍視程度也越來越低。為了討薪，農(nóng)民用跳橋來威脅欠債者；因?yàn)楦星樽児?，年輕男子可以跳江輕生；因?yàn)樘颖茏鳂I(yè)，小學(xué)生可以服毒自殺。凡此種種，不斷出現(xiàn)在各大媒體的頭條。尤其是近年來學(xué)生自殺事件更是將學(xué)校教育和老師推到時代的風(fēng)口浪尖上。在悲痛之余，身為教育工作者的我們也在痛定思痛，我們該如何讓孩子脆弱的心靈變得堅(jiān)強(qiáng)，如何讓孩子明白生命的可貴，如何讓孩子知道生命的價值不在于他的長度而是寬度？我校是重慶市一所處在鬧市但是生源不好的初級中學(xué)，學(xué)生的素養(yǎng)參差不齊，去年我們承擔(dān)了一個國家級課題的子課題——《生命教育理念下的課堂有效教學(xué)模式》的研究工作，我有幸成為一名參研人員。作為一名初中語文教師，我以為，利用好自己的學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育是必須的和可行的。

一、語文教學(xué)中生命教育的必然性

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文學(xué)科的人文性決定了它是一門“以人為本”、以人的發(fā)展為本的學(xué)科。其實(shí)質(zhì)就是通過語言文字的教學(xué)，充分地認(rèn)識人的生命的價值和地位，最大限度地挖掘生命的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，最終提高生命的質(zhì)量。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了在語文教學(xué)中展開生命教育的必然性。蘇霍姆林斯基也在《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》一書中寫道：“教育——首先是人學(xué)。”從這個意義上說：教育要關(guān)注學(xué)生的生命世界。在語文教學(xué)中滲透生命教育，不僅體現(xiàn)了課程多元化自主化的趨勢，而且使生命教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有了可供操作的載體，語文教學(xué)也成了一個極富生命力的過程。

和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和精確的演算能力，老師想利用教學(xué)間隙來進(jìn)行生命教育的可能性不大；英語學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本詞匯和句型，能進(jìn)行簡單的口語交際的能力，老師要利用有限的課堂來進(jìn)行生命教育似乎也無暇顧及；其他學(xué)科幾乎都有著各自明確的教學(xué)目的和要求。唯有語文學(xué)科，它的“人文性”特點(diǎn)注定了它就是要在傳授知識的同時對學(xué)生進(jìn)行人文教育，而且編者們也有意識地將有關(guān)生命的文章編進(jìn)課本。

比如在人教版七年級上的第一單元就為我們安排了與生命有關(guān)的課文。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》，在以后的各冊中也適當(dāng)?shù)卮┎辶瞬簧龠@樣的課文，例如：朱自清的《背影》體現(xiàn)了父親對兒子的深情關(guān)愛和兒子對父親的無限感激之情；魯迅的《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，教育學(xué)生要相互尊重，相互關(guān)愛。又比如，《華南虎》中那只老虎在絕境中表現(xiàn)的對自由的執(zhí)著追求，對冷酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反抗精神，既是對庸俗“觀眾”的譴責(zé)，又是對具有華南虎一樣不羈靈魂的生命的頌揚(yáng)。

語文教師一定要讓語文真正進(jìn)入學(xué)生的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量。

二、語文教學(xué)中生命教育的可操作性

（一）語文教師可利用學(xué)科特點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識生命。

語文教學(xué)關(guān)注生命，首先教師要改變對學(xué)生的認(rèn)識，把學(xué)生看作一個個特殊的生命體，用發(fā)展的目光看待他們，充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)，公平地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生在你的課堂上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。新時期的語文教學(xué)不能只關(guān)注傳授多少知識，而應(yīng)該著眼于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能，著力于學(xué)生的個性的張揚(yáng)，使語文教學(xué)的過程成為學(xué)生構(gòu)建精神生活、滿足需要的過程。一句話，就是語文教學(xué)要給學(xué)生以“人文關(guān)懷”。

我校學(xué)生中是土生土長的城里人的少之又少，由于學(xué)校地處拆遷地段，近似于一個“城中村”學(xué)校，所以學(xué)生多是租住戶的孩子。他們的父母是從農(nóng)村來城里做小生意的，有的是來城里打工的，而他們大多小時候在農(nóng)村跟著爺爺奶奶一起生活，都是上初中了才來到城里的。由于缺失父愛母愛，而且長期生活在農(nóng)村，很多學(xué)生性格內(nèi)向缺乏自信。在新集體中他們難以與人交往，往往封閉自己，內(nèi)心的孤獨(dú)讓他們在課堂上不敢大聲講話，在運(yùn)動場上不敢自由搏擊。所以作為老師，我們就得利用好每一個契機(jī)，幫助孩子認(rèn)識自我，讓孩子知道生命是沒有高低貴賤的。

例如，我在上七年級第一堂語文課《山的那邊是海》的時候，就有意識地強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，山里的孩子向往外面的世界，說明他有理想有追求；山里的孩子不怕困難，敢于翻越一座座山，說明他們有堅(jiān)忍不拔的意志；山那邊的孩子最終看見了大海，說明他們最終實(shí)現(xiàn)了自己的理想。我讓孩子們討論，這個山里孩子為什么能看見大海呢？如果你是山里的孩子，你會問山那邊是什么嗎？你覺得你自己會看見山那邊的海嗎？因?yàn)閷W(xué)生們很多都是從山里來的，他們有一種親切感，也打開了話匣子。最后我告訴他們，正因?yàn)樗麄兪巧嚼锏暮⒆樱运麄儾趴释劳饷娴氖澜?；正因?yàn)樗麄兪巧嚼锏暮⒆樱运麄儾庞袌?jiān)忍不拔的意志；正因?yàn)樗麄兪巧嚼锖⒆?，所以他們才比城里孩子更能吃苦耐勞。雖然我沒有明說他們是山里孩子，但是我明顯地感覺到孩子們心里的那份自尊與自豪。

（二）利用閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生體悟生命。

在初中語文教材中，有關(guān)生命的文章很多。有直接寫對生命看法的作品：《熱愛生命》、《敬畏生命》、《再塑生命》、《談生命》等。有對社會、對他人及自我生命體驗(yàn)的作品：《偉大的悲劇》、《行道樹》、《散步》、《音樂巨匠貝多芬》等。還有對自然及他類生命的關(guān)注的作品：《春》、《月亮上的足跡》、《斑羚飛渡》、《華南虎》等。

這么多現(xiàn)成的材料只要我們合理利用，三年的時間足以讓學(xué)生明白生命的意義。比如我們可在教學(xué)《敬畏生命》、《談生命》這樣的散文的時候，采用朗讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生在配樂中深情地朗讀，讓他們?nèi)ンw會生命的美好。在講《音樂巨人貝多芬》、《華南虎》的時候，我們可以采用討論探究的方法，讓他們自己去評說貝多芬，讓他們用自己去對照貝多芬，讓他們自己在評說和對照中明白生命是什么樣的。

（三）利用寫作可以幫助學(xué)生提升對生命內(nèi)涵的理解。

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的重要方式，作文教學(xué)的目的在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創(chuàng)造力。教師要以尊重學(xué)生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地成為習(xí)作的主人，真誠地袒露心跡、熱誠地?fù)肀松?/p>

初中生對人生、生命的感悟還不會深刻，所以語文教師要關(guān)注誘導(dǎo)學(xué)生抒寫有關(guān)生命的話題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生命，感悟生命的情感，讓學(xué)生在未來的生活中時時關(guān)注自己的生命，關(guān)懷別人的生命。葉圣陶先生曾說：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身?！彼越處熢趯懽鹘虒W(xué)中要有意識地幫助學(xué)生提高對生命內(nèi)涵的認(rèn)識。

比如在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元后，我就帶領(lǐng)學(xué)生去“歌樂山”和“渣滓洞”等革命圣地，緬懷革命先烈。讓他們聆聽先烈的故事，讓他們學(xué)習(xí)先烈的精神。很多學(xué)生后來在作文中寫到“小蘿卜頭”，他們說“小蘿卜頭”是中國歷史上最小的烈士，他沒能看看高墻外面的世界，他卻用他年幼的生命譜寫了生命最美的樂章?！靶√}卜頭”永遠(yuǎn)活在在他們心中。后來在講評作文的時候，我再次讓學(xué)生思考，生命是什么，什么樣的生命才有意義。我們現(xiàn)在應(yīng)該如何真愛自己的生命，讓自己的生命也能開出艷麗的花朵。

這樣，通過寫作訓(xùn)練，潛移默化地把生命教育滋潤到學(xué)生的心田，讓學(xué)生親近自然，珍愛生命，珍惜親情，關(guān)愛他人；在受到挫折的時候，勇敢自信地面對，提升對生命內(nèi)涵的認(rèn)識。

（四）利用多種活動可以讓學(xué)生展現(xiàn)生命的價值。

課外實(shí)踐活動是學(xué)生體驗(yàn)生命成長的重要途徑。要充分利用學(xué)生社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動等多種載體開展生命教育，讓學(xué)生感悟生命的價值。這就需要擴(kuò)充語文的體驗(yàn)渠道，變單一為復(fù)合。在教學(xué)中，我們可以圍繞一個概念，用多元的渠道，打開多扇窗戶，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。例如，結(jié)合學(xué)校開展的語文探究課，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長組織各種社團(tuán)，如戲劇社、詩文鑒賞組、外國文學(xué)組、對聯(lián)組、書法組、朗誦組、創(chuàng)作組、攝影文學(xué)組等，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中目覺地學(xué)會關(guān)心生命、珍惜生命和尊重生命，提高生存技能。同時還可以抓住社會實(shí)踐的契機(jī)，讓學(xué)生深入社會，參觀歷史遺跡，了解民風(fēng)人情，體味社會變遷，這些無疑培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和言語交往的能力。

“新課程”理念的核心與靈魂是“以人為本”，為人的終身發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時形成正確的人生觀和價值觀。語文作為文化的載體，承載著中華文明幾千年積淀下來的深厚的文化內(nèi)涵，承擔(dān)著延續(xù)民族文化精髓的使命。因此語文教師一定要利用好學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在文化傳承中獲得對生命的認(rèn)識和理解，提升精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)生命的價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［S］.武漢：湖北教育出版社，2002.

［2］馬祥勇.語文生命教育.網(wǎng)絡(luò).

［3］應(yīng)超.讓語文更有活力讓生命更有詩意.網(wǎng)絡(luò).

［4］中學(xué)語文教學(xué)呼喚生命教育.網(wǎng)絡(luò).

篇8

一、有效教學(xué)環(huán)境及主要內(nèi)容

教學(xué)包括教與學(xué)兩個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，二者之間的關(guān)聯(lián)度決定了教學(xué)有效性的程度，而只有有效的教學(xué)才有意義。教學(xué)的有效性除與師生個體的智力水平有關(guān)外，更多地取決于教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間“交涉”的范圍、程度、方式等。而只有師生在“交涉”中營造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境，才能更好地生成和促進(jìn)教學(xué)的有效性。這種環(huán)境即有效教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境主要包括兩方面：一是預(yù)防和干預(yù)課堂上的不良行為的。相當(dāng)部分學(xué)生在被動接受知識的過程中對學(xué)習(xí)本身已無多大興趣可言，因而要全神貫注地上好每節(jié)課，幾乎是不可能的事。即使是一個管理良好的課堂，也會有個別學(xué)生表現(xiàn)不佳。教師必須合理運(yùn)用既成的制度或有效的方法對其加以預(yù)防和干預(yù)，在這個過程中，教師不僅要熟知這些不良行為的表現(xiàn)形式，更要分析各種不同行為的動機(jī)，惟其如此，才能公正、合理地處理好各種行為，從而保證課堂的整體效果。二是創(chuàng)造積極的、富有建設(shè)性的課堂學(xué)習(xí)活動。如果教師能呈現(xiàn)有趣的、組織良好的課堂內(nèi)容，能有效地利用各種學(xué)習(xí)誘因，并使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的已有水平，那么學(xué)生就會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。這要求教師不僅要具有扎實(shí)的學(xué)科知識，還要掌握豐富的教學(xué)方法；不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，還要在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；不僅要充滿熱情和感染力，還要對學(xué)生表現(xiàn)出高期望并激勵他們達(dá)到目標(biāo)。只有這樣，才能創(chuàng)造和諧、愉悅、具有開放性的有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境的方法

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，教師需要運(yùn)用各種知識和策略，需要細(xì)致觀察、言行得當(dāng)。語文課堂教學(xué)要實(shí)行有效教學(xué)，可以從以下幾方面入手：

（一）運(yùn)用語言提示與非語言暗示相結(jié)合的方式干預(yù)和制止個體行為。

一個班級在課堂上表現(xiàn)出來的整體效果是良好的，只是少數(shù)人由于種種原因而使自己的行為失控，進(jìn)而影響其它同學(xué)正常學(xué)習(xí)。所以教師有必要運(yùn)用各種方式干預(yù)和制止這些個體行為的發(fā)生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學(xué)習(xí)效果。用語言提示是直接的干預(yù)方式，通常用于教師與學(xué)生個別交談，既不公開指責(zé)傷害學(xué)生自尊，又保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。

非語言暗示是間接干預(yù)和制止學(xué)生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個部位對學(xué)生的不良行為作出提示，由于其既保留了學(xué)生的自尊，又滲透了教師的關(guān)愛，所以形式更巧妙，結(jié)果更有效。其優(yōu)點(diǎn)是不需要打斷課堂教學(xué)的進(jìn)程，就能讓學(xué)生從短暫而不嚴(yán)重的不良行為中走出來，投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）通過新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的動機(jī)，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，及時地激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求教師在上課前要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，并采用各種各樣的教學(xué)方法，而不是去思考哪些同學(xué)會犯什么錯誤、我要怎樣應(yīng)付他們諸如此類的問題。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識水平設(shè)計(jì)參與式教學(xué)。

加大學(xué)生學(xué)習(xí)力度的最佳途徑是教授有趣的、參與式的、與學(xué)生的興趣點(diǎn)密切相關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容，并渴望去做被要求做的事。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既具有主動性，又具有盲目性，所以教師在教學(xué)過程中不僅要設(shè)計(jì)好學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，也要設(shè)計(jì)好學(xué)生獨(dú)立、自由的學(xué)習(xí)活動。課堂上設(shè)計(jì)的問題應(yīng)難易分明，選擇回答問題的學(xué)生時也應(yīng)根據(jù)個體知識水平的差異而定。

篇9

關(guān)鍵詞：語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 反思

語文教學(xué)對小學(xué)生來說，意義十分重大，這不僅是他們思維方式和價值觀形成的重要手段，也是日后學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)。閱讀，是指“一種從書面語言和其它書面符號中獲得意義的社會行為、實(shí)踐活動和心理過程……具有行為的社會性、活動的實(shí)踐性，又主要體現(xiàn)為一個心智活動的過程，具有過程的心智性?！盵1]因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有重要的教學(xué)意義，它不僅是小學(xué)生心智培養(yǎng)和思維成熟的必要手段，也是小學(xué)生順利社會化、了解世界的重要途徑。因此，教會小學(xué)生學(xué)會閱讀，成為了小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

為了得到我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些實(shí)際情況，作為語文老師的筆者除了在自己所在的學(xué)校語文課上跟堂聽課以外，還到了其他不同小學(xué)語文課上親身感受，并通過網(wǎng)絡(luò)、報刊的手段大致了解了中國其他幾個省份的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，情況大致如下。

1、側(cè)重知識技能灌輸，忽視情感態(tài)度培養(yǎng)

由于語文教師的考核和評級重要依賴與語文成績，而語文又是一個長期的培養(yǎng)過程，很難在短時間內(nèi)提高。在課堂閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文老師往往必須依賴教學(xué)參考來教授學(xué)生，其教學(xué)思維模式受參考書限制十分明顯。小學(xué)語文考試，尤其是在閱讀考試中，比較偏重于閱讀的分析理解，之如概括中心思想、分析句子的內(nèi)在含義等等，這些題目對處于抽象思維形成階段的小學(xué)生來說，要求過于高，嚴(yán)重的超過了大多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)知能力。但是因?yàn)橐荚?，老師要晉職稱，也只能依參考書“照葫蘆畫瓢”，小學(xué)生們也只能“照瓢畫瓢、囫圇吞棗”。據(jù)說曾經(jīng)有老師為全國的小學(xué)生做語文閱讀打造了一個通用的模式：“本文通過什么，敘述了什么，表達(dá)了什么，反映了什么，揭示了什么，贊美了什么，抨擊了什么”等等。通過這樣的方式，那么無疑對小學(xué)生應(yīng)付考試是最好的套路了。而閱讀中情感的培養(yǎng)，心智的開掘，思維能力的鍛煉，作品中表現(xiàn)出來的可以讓小學(xué)生理解的真善美，便在培養(yǎng)考試技巧中喪失了。具很多小學(xué)生反映，語文老師經(jīng)常布置的經(jīng)常是“抄抄寫寫、讀讀背背的作業(yè)”，學(xué)好語文最有效的方法是“把老師所說的重點(diǎn)知識背下來”，年級越高越明顯。

2、閱讀教學(xué)活動中朗讀存在的缺憾

朗讀是一種非常好的閱讀方法，也是提高語言能力的一個有效途徑。小學(xué)生朗讀，一方面可以提高孩子們的語言感知能力，一方面可以調(diào)動孩子們的積極性，培養(yǎng)他們的語感和對課文的思考。但是目前，我國小學(xué)語文閱讀朗讀存在很多問題，突出表現(xiàn)有：

教師講得多，學(xué)生讀得少，朗讀成了語文教學(xué)的走過場。在實(shí)際的教學(xué)活動中，小學(xué)生的朗讀是很有限的。很多教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，僅是為上課將課文的課前預(yù)習(xí)，是對課文文字作為一種符號的熟悉。因此，很多語文課上，“講”代替了“讀”，“聽”代替了“讀”，導(dǎo)致學(xué)生們無法通過閱讀來提高自己對課文的欣賞和感悟能力，無法培養(yǎng)出自己的語感來，而在老師固定的模式中，漸漸僵化了對語言的理解。

教師分析多，學(xué)生感悟少?！坝捎陂L期以來的一些不良影響，語文課被當(dāng)成思想的‘物質(zhì)外殼’，語文課的人文性質(zhì)被曲解了，語文課被上成對字、詞、句、段、篇的繁瑣拆解過程，結(jié)果是人文精神的豐富和復(fù)雜、微妙和多彩被扼殺。”[2]。本應(yīng)該是文質(zhì)兼美的課文，被教師的通過模板式的分析得而將其支離破碎，而思維模式和抽象能力尚處于發(fā)展過程中的孩子們，無法用現(xiàn)有的思維去感知那支離破碎的美，因此也就談不上有感情的朗誦了。

二、對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思

和國內(nèi)小學(xué)語文相比，那么國外小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的、手段又是什么樣的呢？我們應(yīng)該從中吸取那些經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

以德國、英國、法國和美國等西方國家來說，他們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更側(cè)重與兒童的閱讀技巧和思維能力的培養(yǎng)，語文閱讀課程要使小學(xué)生在小學(xué)階段可以借助輔助工具獨(dú)立地閱讀兒童讀物，必須掌握最基本的閱讀技巧，能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)理解、分析課文表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)，并有自己的兒童式的思考。與中國相比，他們更強(qiáng)調(diào)要讓孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，讓他們明白閱讀教學(xué)是為了滿足興趣和享受愉悅，或者為了擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)和見聞，而努力成為一個自覺的讀者。

通過這些對比，我們有許多可借鑒和反思的地方，為了改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，我們可以嘗試一下方法：

1、培養(yǎng)小學(xué)生情感閱讀

和西方一些國家的語文教學(xué)相比，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更側(cè)重技巧的培養(yǎng)，而忽視了情感教學(xué)，在上文中我們對此也做了論述。人是有感情的，只有將自己的情感投入到所從事的事業(yè)中，我們才能持久的有激情的繼續(xù)下去。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)該將情感教學(xué)投入中來，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ眯母惺芪恼轮械那楦衅鸱?，培養(yǎng)孩子們的情商閱讀，在情感閱讀中形成自己的人生觀、世界觀和價值觀，形成自己正確看待這個世界的正確方法。

2、加大小學(xué)生自主朗讀過程

朗讀對促進(jìn)個體的主動學(xué)習(xí)，以及語言能力、情感感悟力都是十分重要的，根據(jù)上文分析，當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)中作為主體的小學(xué)生朗讀的時間都讓位于老師的分析。應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的朗讀天分，通過開口讀，調(diào)動感知器官和情感因素，從小學(xué)生的實(shí)際思維能力出發(fā)，通過朗讀提高閱讀能力。

3、必須珍視小學(xué)生的童真和聰穎

小學(xué)生處于最天真爛漫和最富有想象力的階段，閱讀教學(xué)必須針對他們的這個特點(diǎn)有的放矢。在小學(xué)階段通過有效的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀態(tài)度。當(dāng)他們?yōu)榱藢で笾R或者娛樂的時候，可以自覺地利用圖書、雜志、兒童報紙、辭書、參考書和圖書館主動閱讀，也許正是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最大成功。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)； 師生關(guān)系；構(gòu)建；重要性

《徐特立教育文集》中說：“教師是同志中的領(lǐng)導(dǎo)者，因此就要尊重教師。教師和學(xué)生，一切都是相互的平等的關(guān)系，用中國的老話來說，叫做“教學(xué)半”（教者學(xué)者各負(fù)一半責(zé)任，就沒有資產(chǎn)階級的所謂教師本位或?qū)W生本位的對立），或“教學(xué)相長”，在教和 學(xué)的當(dāng)中，教師和學(xué)生都得到利益，都獲得進(jìn)步。這是新的師生關(guān)系的問題?！苯處熓锹男薪逃虒W(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。學(xué)生作為受教者，在獲取知識的過程中，離不開教師的幫助和評判。在教學(xué)過程中，民主、平等、和諧師生關(guān)系的建立，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，從這個意義上講，構(gòu)建良好的師生關(guān)系已成為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成的迫切需要。構(gòu)建良好的師生關(guān)系是保障教育教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑，對于教育教學(xué)來說，其重要性和意義十分重大。

一、何為師生關(guān)系

“教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是一種單一的關(guān)系形式，而是一個由多層次的關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)”，在這種關(guān)系系統(tǒng)中，教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。而心理關(guān)系與教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)系的形成是必然的。人際關(guān)系是集體交流與師生關(guān)系的一種補(bǔ)充?？傊?，教師與學(xué)生的關(guān)系是一個由教學(xué)關(guān)系、心理關(guān)系和人際關(guān)系組成的系統(tǒng)。因此，師生關(guān)系這一多方面的制度一旦形成和確立。它不僅關(guān)系到教師和學(xué)生作為個人的人際關(guān)系，心理關(guān)系將進(jìn)一步影響建立在教育和教學(xué)過程和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上。

對于教師而言，如果教師能夠得到學(xué)生的尊敬，教師就會不斷地豐富自己的專業(yè)知識，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，以更大的熱情投入到教育教學(xué)活動中去，但相反，如果教師得不到學(xué)生的尊敬，那么教師就會喪失自信，從而導(dǎo)致工作沒有熱情、講課沒有激情的工作狀態(tài)，并進(jìn)而引發(fā)對學(xué)生冷淡，使得師生關(guān)系陷入僵局的嚴(yán)重后果，那么在這種情景下的教學(xué)質(zhì)量也肯定是不高的。

對于學(xué)生而言，如果學(xué)生能夠得到教師的愛護(hù)，學(xué)生就會感到心情舒暢、思維敏捷，這樣的狀態(tài)不僅有利于學(xué)生的健康成長，同時學(xué)生也更愿意去聽從教師的教導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。反之，學(xué)生則會產(chǎn)生對教師的不信任感和厭惡感，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。

“師生之間所產(chǎn)生和形成的一切，既是師生交往的結(jié)果，也是師生共同面對和分享的成果”。因此，師生關(guān)系是教學(xué)過程中重要的必不可少的要素，它的好壞是影響教學(xué)過程順暢與否的重要因子，也是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量是否高效的關(guān)鍵。

二、良好的師生關(guān)系是體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)

心理學(xué)家羅森塔爾等人早在20世紀(jì)60年代就得出了著名的期待效應(yīng)：“凡被教師預(yù)先認(rèn)定為具有發(fā)展可能性的兒童，若干月后他們的能力相對來說都得到了較好的發(fā)揮”。

因?yàn)樵趲熒P(guān)系中，師生共同面對所學(xué)知識這一對象，共悟其文化精神價值。一方面，在教育教學(xué)師生交往過程中，每個學(xué)生都有得到教師認(rèn)可、贊賞的需要。教師對學(xué)生的期待是一種責(zé)任、一種信任、一種激勵，使學(xué)生在一種積極向上的自我體驗(yàn)中獲得力量和信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，努力刻苦學(xué)習(xí)。因此，良好的師生關(guān)系很容易使教師對學(xué)生的期待轉(zhuǎn)化為學(xué)生的領(lǐng)悟和愉悅的情感體驗(yàn)。這種期待所產(chǎn)生的行為又使教師由此產(chǎn)生較高的職業(yè)效能感，加強(qiáng)對學(xué)生的期待。另一方面，學(xué)生對教師也有期待。學(xué)生在知識、能力、智慧諸多方面的成長與發(fā)展離不開教師的“教”，但學(xué)生同樣也能夠以自己的“學(xué)”及其獨(dú)特的表現(xiàn)反作用于教師，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。如學(xué)生以獨(dú)特的思維所提出的問題，會促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和研究；學(xué)生對教師的評價，會幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)技能。

三、如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教育的主客體都是人，教師的任務(wù)就是通過人際間的信息交換來完成知識技能的轉(zhuǎn)移和發(fā)展。教師也是在人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)其人格價值的。所以，教師的教學(xué)質(zhì)量高低在很大程度上取決于師生關(guān)系的好壞。而教師是構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該從以下幾方面來構(gòu)建良好的師生關(guān)系：

第一，教師應(yīng)樹立民主意識和平等觀念。樹立民主意識，真誠對待每一位學(xué)生，用民主平等的態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)活動，充分考慮學(xué)生的意愿，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性。鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)新，及時捕捉他們思想的火花，使學(xué)生個性得到健康、充分的發(fā)展。因此，教師民主、平等地對待每一位學(xué)生是作好教育教學(xué)工作的基石。

第二，教師應(yīng)積極挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力。師生關(guān)系是建立在教學(xué)活動上的，“教”與“學(xué)”是師生交往的基礎(chǔ)。通過改進(jìn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動的吸引力，師生對教學(xué)活動的興趣就會提高，師生情感就將朝積極的方向轉(zhuǎn)化，獲得教學(xué)成功，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生從教學(xué)活動中得到有效的發(fā)展，則將進(jìn)一步鞏固師生之間的積極情感關(guān)系。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化師生關(guān)系，需要教師積極地挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力。

第三，教師要真誠地對待每一位學(xué)生，展現(xiàn)自身人格魅力。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須做到真誠關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，公平對待學(xué)生。同時，教師要得到學(xué)生的愛戴，就必須要具有內(nèi)在的人格魅力。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，提高自我敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)水平，努力成為富有個性魅力的人。

綜上所述，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。建立民主、平等的師生關(guān)系是教育教學(xué)的需要，是學(xué)生的心聲。構(gòu)建良好的師生關(guān)系是保障教育教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑，對于教育教學(xué)來說，其重要性和意義十分重大。因此，我們作為教育工作者應(yīng)該以學(xué)生為本、愛崗敬業(yè)、恪守職業(yè)道德，努力提高個人的知識涵養(yǎng)和道德修養(yǎng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，保障教學(xué)質(zhì)量的高效，為學(xué)生的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：