導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理計算公式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓(xùn)

1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性

計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．

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關(guān)鍵詞：物理 咬文嚼字 概念 定律 原理 性質(zhì) 公式

現(xiàn)實中，初中已經(jīng)出現(xiàn)非常明顯的偏科現(xiàn)象，糾正偏科現(xiàn)象是老師責無旁待的責任。學(xué)生是從初二開始接觸物理，對“文強理弱”的學(xué)生恰好是加深偏科或減輕偏科的關(guān)鍵時期，如果物理能夠比較順利地學(xué)好，會督促其重新審視學(xué)好數(shù)學(xué)；如果物理學(xué)得不好，會加重偏科的傾向。那么怎樣學(xué)好物理呢？從物理課程的基本理念出發(fā)，下面就物理教學(xué)中的咬文嚼字作了一些探索。

物理是一門邏輯性較強的學(xué)科，雖然初中物理對物理概念、規(guī)律的準確性要求不是很高，但還是應(yīng)提倡咬文嚼字。只有認真地咬文嚼字，才能幫助學(xué)生正確理解物理中的有關(guān)概念、規(guī)律、性質(zhì)、公式等，避免或減少學(xué)習(xí)中的差錯，從而增加學(xué)生學(xué)好物理的興趣。

一、對一些物理概念，定律、原理要咬文嚼字

物理中的概念，定律、原理的文字敘述，言簡意賅。對一些物理語句在教學(xué)中就要咬文嚼字，辨詞析句。

例如，物態(tài)變化中的“熔化”，是吸熱過程，與“火”有關(guān)，所以要寫成“熔化”而不能寫成“溶化”；在光的反射定律中，“反射角等于入射角”不能記為“入射角等于反射角”，這樣就改變了入射和反射的因果關(guān)系；串聯(lián)電路的“串”字，若在教學(xué)中結(jié)合若干個燈泡象冰糖葫蘆一樣連成一串，學(xué)生很容易理解并記住“若干個燈泡順次連接在一起，再接入電路，這種連接方式叫做串聯(lián)”。同樣“并”字，結(jié)合其字義字形，若干個燈泡并排排列的形狀，學(xué)生頭腦中就會很容易形成“并聯(lián)電路”的概念。

二、對某些物理性質(zhì)要咬文嚼字

物理中的某些物理量的性質(zhì)是處理問題的先決條件，忽略了物理量的性質(zhì)，盲目地應(yīng)用，必然走上形而上學(xué)的泥沼。

例如，勻速直線運動的性質(zhì)，就是快慢不變，速度不會因路程，時間的變化而變化,在分析路程與速度，時間與速度關(guān)系時，首先就是要抓住速度不變的這個性質(zhì)；質(zhì)量，慣性是物體的一種屬性，不會因位置，狀態(tài)，形狀的改變而改變：密度，比熱容，熱值等是物體的一種特性，也不會隨一些因素的影響而發(fā)生改變。這些都是應(yīng)該先認識物理量性質(zhì)的典型情況。

三、對某些計算公式的應(yīng)用方法也要咬文嚼字

物理中有許多計算公式，還有許多公式的變形，有些學(xué)生只會機械地導(dǎo)用公式，差的就是對公式的咬文嚼字，以至于一出現(xiàn)變化就錯誤連連。

例如，電現(xiàn)象中的歐姆定律，“一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比”，如果注意了電流的定語是“導(dǎo)體中”，電壓的定語是“導(dǎo)體兩端”，電阻的定語是“導(dǎo)體”，那么在用公式I=U/R進行計算時，就可找準同一段電路中的I、U、R三個物理量：還有物理力學(xué)中所說的功的計算公式W=FS,S一定是在F的方向上通過的距離，才滿足這個公式的前提條件:F和S是做功的兩個必要因素。

四、題型里的某些關(guān)鍵詞語或句子均要咬文嚼字

漢語言文化，博大精深。成語、對聯(lián)、諺語、歇后語、文言詩句等無處不凸現(xiàn)包含的物理道理。近來在各種考試中經(jīng)常會出現(xiàn)諸如此類的題型。

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對初中物理知識的學(xué)習(xí)，在很多學(xué)生眼中電學(xué)部分的學(xué)習(xí)最為頭痛。由于這部分內(nèi)容的容量大、概念多、規(guī)律多、公式多，對于不少學(xué)生來講是個難學(xué)的部分。但再難的學(xué)習(xí)內(nèi)容若我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領(lǐng)；注重練習(xí)，善于總結(jié)，成績的提高也不為難事。

一、辨析概念，夯實基礎(chǔ)

任何知識的學(xué)習(xí)掌握都離不開基礎(chǔ)知識。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關(guān)于電路

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識別電路的類型，可以根據(jù)定義：“逐個順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導(dǎo)線，當一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯(lián)時，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動變阻器。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉(zhuǎn)為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

（一）三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點

在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過時，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計算公式，列式解答。

（一）重要的計算公式

1、三個物理量的關(guān)系公式

串聯(lián)時：I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）

并聯(lián)時：I=I1+I2；U=U1=U2；1/R=1/R1+1/R2（若有幾個阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）

2、歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：①三個物理量都要針對同一段導(dǎo)體，或同一個電路而言；②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω；③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 轉(zhuǎn)貼于

3、電功公式：W=Uit；電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯(lián)時：電功選用公式：W=I2 Rt，電功率選用P=I2 R；而當要求所在的電路為并聯(lián)時，則分別選用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣的選擇都利用了所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。

4、焦耳定律：Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無其他形式的能產(chǎn)生）電路時，幾個公式可以任意選取；若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。

（二）單位的換算

單位換算的前提條件有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號；二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。

四、善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)

下面的這些要領(lǐng)非常重要。

（一）串、并聯(lián)電路的識別

上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當?shù)姆椒ǎ杆僮鞒雠袛唷?/p>

（二）短路的辨別

把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時，相應(yīng)的用電器被短路不工作。

（三）串、并聯(lián)電路中的三個物理量的關(guān)系

兩種電路中的三個物理量的大小關(guān)系，前面已說得較為詳細，但這一點要特別重視，牢記串聯(lián)時電流相等，并聯(lián)時電壓相等，這一點解題時作用特別大。

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關(guān)鍵詞：機械效率；利用率；基本概念

一、基本概念和計算公式

機械效率是反映機械性能優(yōu)劣的重要標志之一。物理學(xué)中有用功跟總功的比值叫機械效率，用機械效率來表示機械對總功的利用率，有用功占總功的比值越大（或者說所做的有用功與總功越接近），機械對總功的利用率就越高，機械的性能就越好。由于任何機械本身都受到重力的作用，相對運動的零部件間又存在摩擦，所以使用任何機械除了做有用功外，都不可避免地要做額外功，使得總功總大于有用功，機械的效率總小于1。機械效率是一個比值，通常用百分數(shù)表示，且它沒有單位。計算公式為：

η=■×100%=■

機械效率是建立在有用功和總功的基礎(chǔ)上的。有用功是我們需要的，有價值的功。額外功是并非我們需要的，但又不得不做的功，額外功具體就是指機械運作過程中，克服機械自身的重力、摩擦力等所做的功。

二、影響因素

由機械效率的概念和計算公式可知，機械效率由有用功和總功兩個因素共同決定，比較機械效率高低時不能只考慮其中一個因素，不能理解成“有用功多，機械效率就高”或“總功多，機械效率就高（或低）”。應(yīng)理解為：當總功一定時，機械所做的有用功越多或額外功越少，機械效率就越高；當有用功一定時，機械所做的總功越少或額外功越少，機械效率就越高；當額外功一定時，機械所做的總功越多或有用功越多，有用功在總功中所占的比例就越大，機械效率就越高。此外還值得我們注意的是：（1）機械效率與功率無關(guān)。雖然它們都是反映機械性能的物理量，但兩者是完全不同的概念。功率是表示物體做功快慢的物理量，它是由做功的多少和所需時間的長短兩個因素決定的。它們分別表示機械的不同性能，沒有必然的聯(lián)系；（2）機械效率與機械是否省力無關(guān)。機械是否省力，是指動力和阻力相比較而言，當動力比阻力小就省力，它與機械效率之間也沒有必然的聯(lián)系。

三、提高效率的常用辦法

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關(guān)鍵詞： 初中物理電學(xué) 復(fù)習(xí)方法 五個專題

在電學(xué)復(fù)習(xí)時，應(yīng)以學(xué)生為主體，以能記住為基礎(chǔ)、能靈活應(yīng)用為目標，采用對比的方法，層層過關(guān)，突破考點和難點，分五個專題來進行復(fù)習(xí)。

1.七個物理量

1.1記住七個重要的電學(xué)物理量的必要性

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生抱怨電學(xué)里的字母多、公式煩。其實，在初中物理的電學(xué)部分主要有七個重要的物理量，分別是：（1）電流；（2）電壓；（3）電阻；（4）電功率；（5）電能；（6）熱量；（7）時間。因為學(xué)生甚至老師平時沒有重視，造成很多學(xué)生記不住這七個物理量用什么字母來表示，也記不住它們的單位用什么字母來表示，自然也就記不住用字母表達的計算公式了，要解電學(xué)計算題也就無從談起，所以記住這七個重要的物理量是學(xué)好電學(xué)知識的基礎(chǔ)。

1.2復(fù)習(xí)方法

用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生在中考專用筆記本上列表對比這七個重要物理量的（1）概念；（2）字母；（3）單位及換算等，然后采用朗讀、背誦、互猜、抽查等方式來熟記這七個重要的物理量，為后面的復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的規(guī)律特點

2.1串聯(lián)電路和并聯(lián)電路是最基本的電路

串聯(lián)電路和并聯(lián)電路貫穿整個初中物理的電學(xué)部分，是分析較復(fù)雜的電路的基礎(chǔ)，所以必須熟練掌握好串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的規(guī)律特點。

2.2復(fù)習(xí)方法

總共用兩節(jié)課的時間，先讓學(xué)生在中考專用筆記本上對比：畫出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路圖；并用文字表達和字母表達這兩種方式來描述電流、電壓、電阻的規(guī)律特點。對不理解和記不住的學(xué)生，要馬上進行輔導(dǎo)和強化記憶，絕不能讓任何一個學(xué)生帶著不解和疑惑進入后面的復(fù)習(xí)，否則，后患無窮。然后精選、印發(fā)一些關(guān)于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的計算題給學(xué)生訓(xùn)練，力求全部過關(guān)。

3.電學(xué)實驗

3.1三個實驗器材的復(fù)習(xí)方法

電流表、電壓表、滑動變阻器是初中電學(xué)實驗中最重要的實驗器材，操作規(guī)范性強，所以要求每個學(xué)生都熟練掌握。

用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生在中考專用筆記本上對比寫出電流表、電壓表、滑動變阻器的（1）電路符號；（2）連接的方法和接錯時產(chǎn)生的現(xiàn)象；（3）讀數(shù)的方法；（4）如何判斷滑動變阻器接入電路的電阻的變化，并進行強化記憶，要求每個學(xué)生都記住。然后精選、印發(fā)一些相關(guān)的、典型的題目給學(xué)生訓(xùn)練和鞏固，力求學(xué)生能全部過關(guān)。

3.2兩個用到“伏安法”的實驗的復(fù)習(xí)方法

用“伏安法”測小燈泡的電阻和電功率是初中物理電學(xué)實驗中重要的兩個實驗，是中考的熱點和難點，它們有共同點也有區(qū)別，這正是我們要突破的地方，而突破的方法就是對比法。

用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生在中考專用筆記本上對比寫出這兩個實驗的（1）原理；（2）電路圖；（3）實驗步驟；（4）表格設(shè)計；（5）滑動變阻器的作用；（6）注意事項；（7）實驗數(shù)據(jù)的分析、處理方法，找出它們的異同點，這樣可以增強記憶的效果。然后精選、印發(fā)一些相關(guān)的、典型的題目給學(xué)生訓(xùn)練和鞏固，力求學(xué)生能全部過關(guān)。

3.3四個用到“控制變量法”的實驗的復(fù)習(xí)方法

“控制變量法”是初中電學(xué)實驗中最重要的科學(xué)研究方法，用到“控制變量法”的電學(xué)實驗有：（1）探究決定導(dǎo)體電阻大小的因素。（2）探究電流和電壓、電阻的關(guān)系。（3）探究電流的熱效應(yīng)與什么因素有關(guān)。（4）探究決定電磁鐵的磁性強弱的因素。

用一節(jié)課的時間，先讓學(xué)生認真閱讀課本中的這四個實驗，體會一個物理量同時由多個因素來決定時，是如何用“控制變量法”來進行探究的。然后讓學(xué)生練與這四個實驗有關(guān)的典型習(xí)題，總結(jié)出關(guān)于“控制變量法”的解題方法，從而收到突出重點、分析難點、突破難點的復(fù)習(xí)效果。

4.電路分析

電路圖是電學(xué)的重要內(nèi)容。許多電學(xué)題往往一開頭就有一句“如圖所示的電路中”，如果把電路圖辨認錯了，電路中的電流強度、電壓、電阻等物理量的計算就隨之而錯，造成“全軍覆沒”的局面。所以學(xué)會分析電路是學(xué)好電學(xué)很重要的一步，可以用兩節(jié)課的時間來進行復(fù)習(xí)和鞏固。

4.1識別串、并聯(lián)電路的方法

在黑板上畫出一些電路圖，讓學(xué)生分別用“電流法”、“拆除法”、“節(jié)點法”來識別。提高學(xué)生識別串、并聯(lián)電路的能力。

4.2判斷電壓表是測哪個用電器的電壓的方法

在黑板上畫出一些相關(guān)的電路圖，讓學(xué)生找出電壓表連到電路的兩個節(jié)點，分別把電源的正極和負極到相近的節(jié)點之間的電路擦掉，剩下電壓表和哪個用電器，那么電壓表就是測哪個用電器的電壓。

4.3處理復(fù)雜電路的方法［1］

在黑板上畫出一些復(fù)雜的電路圖，教學(xué)生用以下的方法來處理。

（1）電壓表相當于斷路，可以把電壓表和它的兩根導(dǎo)線擦掉。

（2）電流表相當于導(dǎo)線，可以用導(dǎo)線來代替。

（3）如果一個電路圖同時有幾個電表，就可以用以上的方法進行處理，每一次只留下一個電表來分析。

4.4判斷電流表、電壓表示數(shù)如何變化的方法［2］

在黑板上畫出串聯(lián)電路，引導(dǎo)學(xué)生按“電阻變化電流變化電壓變化”的順序來分析。

在黑板上畫出并聯(lián)電路，引導(dǎo)學(xué)生按“電阻變化電壓不變電流變化”的順序來分析。

4.5判斷電路故障的方法［3］

先精選、印發(fā)一些相關(guān)的、典型的題目給學(xué)生練，然后總結(jié)方法。

（1）電路故障有兩類。斷路和短路。

（2）根據(jù)電流表來判斷。①燈亮，無示數(shù)，是電流表被短路。②指針反偏，是正、負接線柱接反了。③指針偏轉(zhuǎn)角度過大，是量程過小或有短路。④指針偏轉(zhuǎn)角度過小，是量程過大。

（3）根據(jù)電壓表來判斷。①示數(shù)大，接近電源電壓，該段電路斷路。②示數(shù)小，接近零，該段電路短路。

5.計算題

在中考中，電學(xué)的計算題往往作為壓軸題出現(xiàn)，是學(xué)生能否獲得高分的分水嶺。由于電學(xué)的公式較多，有的公式十分接近而又聯(lián)系緊密，容易混淆，學(xué)生經(jīng)常會用錯公式。所以要學(xué)好電學(xué)，突破電學(xué)的難點，關(guān)鍵在于牢牢記住，并會靈活運用這些公式。

5.1公式的記憶［4］

電學(xué)公式相互之間有很深的聯(lián)系，可以用推導(dǎo)和對比的方法來記憶。

5.2公式的選擇［5］

面對這么多的公式，學(xué)生往往不知道選用哪一個好，而選擇恰當?shù)墓讲粌H可以加快解題的速度，而且可以為學(xué)生贏得更多的時間。

選擇公式的方法。

（1）根據(jù)題目所給的條件來選。

例如：一個燈泡上標有“220V 100W”，求燈泡的電阻。

分析：題目所給的條件是U=220V，P=100W，求R=？

對照求電功率P的四個公式，馬上就可以選用P=變形求出電阻R。

（2）根據(jù)串、并聯(lián)來選。

因為串聯(lián)電路中的電流I相等，所以往往用P=IR、W=IRt、Q=IRt來算。

因為并聯(lián)電路中的電壓U相等，所以往往用P=、W=t、Q=t來算。

5.3解題的方法

可以用一周的時間，選一些典型的題目，專門訓(xùn)練如何解電學(xué)的計算題。然后，總結(jié)出一般的解題方法：根據(jù)題意化簡電路；判斷電路的串、并聯(lián)；選擇恰當?shù)墓絹碛嬎恪?/p>

6.結(jié)語

總之，只要按以上五個專題認真的復(fù)習(xí)，不斷積累解題的經(jīng)驗，就能達到省時高效、事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻：

［1］商瑞國.龍門專題 初中電學(xué)［M］.龍門書局，2009.9：54.

［2］薛金星.初中物理解題方法與技巧［M］.北京教育出版社，2010.5：166.

［3］鐘山.知識 方法 能力備考手冊［M］.遼寧教育出版社，2010.4：84，93.

篇6

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；興趣；規(guī)律

物理規(guī)律是物理學(xué)理論體系中最核心的內(nèi)容。物理規(guī)律教學(xué)的成敗將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進程，所以物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的組成部分。而物理課程標準提出了初中物理新的課程目標和新的課程理念。因此，在新課程標準的背景下，教師在物理規(guī)律教學(xué)的設(shè)計中也應(yīng)當體現(xiàn)這些課程目標和課程理念，使學(xué)生的能力得到全面的培養(yǎng)與提高。在此，筆者結(jié)合人教版九年級物理“液體壓強”的教學(xué)設(shè)計，談?wù)勎锢硪?guī)律教學(xué)過程設(shè)計的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣

物理課程標準把“使學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感”作為課程的總目標之一。所以，在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生感到身臨其境、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、有利于學(xué)生探索規(guī)律的情景顯得非常重要。在引入“液體壓強”的課題時，我創(chuàng)設(shè)了以下物理情景。利用多媒體展示三副圖片：1.潛水員穿潛水服潛水；2.潛水艇的結(jié)構(gòu)特點——用厚鋼板制成的；3.深海中的魚捕到岸上常常會死亡。讓學(xué)生看完圖片后，相應(yīng)地提出三個問題：1.潛水員為什么要穿潛水服潛水？2.潛水艇為什么要用抗壓能力很強的厚鋼板制成？3.你見過活的深海魚嗎？這些問題旨在設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生將注意力放在此處，并很快地進入到學(xué)習(xí)中來。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”物理規(guī)律的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

物理課程標準將科學(xué)探究列入內(nèi)容標準，要求在教學(xué)中教師要將學(xué)習(xí)的重心從強調(diào)知識的傳承轉(zhuǎn)化到知識的探究過程，重視學(xué)生的實踐探究、主體性的發(fā)揮，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動獲取知識，主動探究方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識及實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計中，教師要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，不僅要學(xué)習(xí)物理知識與技能，更要體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

1.在《液體壓強》的教學(xué)設(shè)計中，筆者安排了以下實驗探究。先讓學(xué)生觀察一個演示實驗：往一個底部和側(cè)壁不同深度處扎有橡皮膜的玻璃管中注水，觀察橡皮膜的變化情況。（橡皮膜都會凸出，但底部凸出最明顯；越淺的地方，橡皮膜凸出越不明顯）通過分析，學(xué)生可以知道“液體對容器的底部和側(cè)壁有壓強，液體內(nèi)部有壓強”這一特點，而且有助于接著提出問題：影響液體內(nèi)部壓強大小的因素有哪些？

2.學(xué)生分組探究“影響液體內(nèi)部壓強大小的因素”。

（1）設(shè)計實驗：學(xué)生猜想后，筆者安排學(xué)生分組討論實驗方案，設(shè)計時要注意使用控制變量法：測定在同一深度水向各個方向的壓強和液體壓強與液體密度時，都要使金屬盒保持在同一深度處。討論完后各組派代表匯報本組實驗方案，大家互相點評并完善。

（2）進行實驗：方案成熟后學(xué)生分組進行實驗，并將實驗結(jié)果填入表格。筆者對學(xué)生實驗進行指導(dǎo)，在實驗前用投影提醒學(xué)生注意以下兩點：①壓強計的探頭插入水中前，應(yīng)注意U形管兩側(cè)的液面不能出現(xiàn)高度差。②在壓強計的探頭插入水中由淺入深的過程中，我們要仔細觀察U形管中兩管液面高度的變化；在測定同一深度水向各個方向的壓強而轉(zhuǎn)動壓強計的探頭時，我們必須認真觀察兩管中液面的高度差是否改變。

（3）各組用比較法分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并派代表匯報。通過設(shè)計這些活動，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)、集思廣益、取長補短，從而達到從不同角度來認識事物、現(xiàn)象，深入全面理解所學(xué)的知識，這樣學(xué)得的知識能夠保持較深的記憶。同時，學(xué)生的動手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作的精神也得到了培養(yǎng)。

3.師生共同推導(dǎo)液體壓強的計算公式。在推導(dǎo)液體壓強的計算公式的過程中采用的是先定性、后定量分析法，即先從實驗現(xiàn)象或?qū)嵗姆治鲋械贸鲆后w壓強與深度、液體密度之間定性的結(jié)論，再進一步分析液體中某個液柱對它的下表面向下的壓強大小推導(dǎo)得出定量結(jié)論。通過對液體壓強的計算公式的推導(dǎo)，提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識分析物理問題的邏輯思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進行討論，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

對不同表述形式的物理規(guī)律，都要使學(xué)生理解它的物理意義。并且在討論物理規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在《液體的壓強》的教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下幾個內(nèi)容：1.帶領(lǐng)學(xué)生討論82頁“想想議議”中的問題，得出“液體壓強與深度和液體的密度成正比，而跟所取的面積無關(guān)”的結(jié)論；2.針對學(xué)生對深度與高度的概念混淆不清，畫出示意圖予以講解。

四、引導(dǎo)和組織學(xué)生運用物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力

物理課程標準將“從生活走向物理，從物理走向社會”列為課程基本理念之一。因此，在教學(xué)中，教師一定注意物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，從學(xué)生實際出發(fā)，運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合生活實際，使學(xué)生在動手探索物理現(xiàn)象的過程中，發(fā)揮主動性，揭示生活現(xiàn)象中所隱藏的物理規(guī)律，并理論聯(lián)系實踐，再應(yīng)用于生活實際中，保持學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生物理應(yīng)用的能力。

因此，在物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當引導(dǎo)和組織學(xué)生運用物理規(guī)律，去嘗試解決日常生產(chǎn)生活中的問題。如在“液體壓強”的教學(xué)設(shè)計中，得出了液體壓強的特點和計算公式后，筆者設(shè)計了以下內(nèi)容：1.師生共同完成課文中的例題計算，并讓學(xué)生自己完成課后“動手動腦學(xué)物理”中的簡單計算；2.師生討論83頁“想想議議”中“攔河壩為什么設(shè)計成下寬上窄的形狀”的問題；3.讓學(xué)生了解連通器的原理，自學(xué)船閘的工作原理及工程。

篇7

物理不僅僅是一門自然學(xué)科，而且是一門科學(xué)。在整個物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的關(guān)鍵時期。

就現(xiàn)階段的初中生的生理和心理特點而言，他們富余好奇心善于探究，但缺乏抽象思維和學(xué)習(xí)持久力。所以經(jīng)常覺得物理難，難在公式記不住，計算題不會算等等很現(xiàn)實的問題。作為教師，如何才能讓學(xué)生熟練地掌握物理公式、并靈活用公式去解決相應(yīng)的實際問題，教師應(yīng)在建立概念得出公式、理解應(yīng)用、鞏固公式的過程中注意教學(xué)的方式方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境感知概念

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程的基本理念。教師的教學(xué)過程應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律，同時還應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會物理在生活中的實際應(yīng)用。

如在電功率定義公式導(dǎo)入中，利用將功率不同甚至差別很大的的用電器（比如用1000W的電吹風和一個100W的白熾燈），分別接入家庭電路線路板中，讓學(xué)生身臨其境的觀察兩次電能表的轉(zhuǎn)速（或電能表指示燈閃爍的快慢）明顯不同，引發(fā)學(xué)生的思考，從而為理解電功率的意義奠定了基礎(chǔ)。

二、實驗探究推導(dǎo)公式

實驗探究是學(xué)生尋得真知的必經(jīng)之路。新課程倡導(dǎo)和凸顯探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維在探究中發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣在探究中提升。更有利于利用實驗結(jié)果推導(dǎo)和得出物理公式。

如在講解《歐姆定律》公式前，先引導(dǎo)學(xué)生探究電流與電壓電阻的關(guān)系，再根據(jù)所得的數(shù)據(jù)推導(dǎo)電流與電壓電阻的關(guān)系。由此順理成章推導(dǎo)出歐姆定律的公式：電流=電壓÷電阻。在實驗中學(xué)生體會其公式適用的條件、公式的特點、單位的統(tǒng)一性等等注意事項。

三、、圖像數(shù)據(jù)推理公式

物理學(xué)是數(shù)學(xué)化程度最高的一門學(xué)科，從物理概念的引入、規(guī)律的定性描述等都離不開數(shù)學(xué)的圖像處理能力，數(shù)據(jù)分析和計算應(yīng)用能力。

如在建立物質(zhì)的密度概念時，根據(jù)探究實驗“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”，收集數(shù)據(jù)后，分析比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比?；蛘吒鶕?jù)實驗數(shù)據(jù)繪制圖像，分析圖像知道m(xù)與V成正比，寫出一般式m=Kv，代入一組（m，V）數(shù)據(jù)，即可算出k的值，得出結(jié)論，這種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比。對不同的物質(zhì)，這個比值一般不同，這個比值就是物質(zhì)的密度，從而得出密度的計算公式。

四、類推類比總結(jié)公式

運用多種教學(xué)方法，如對比、類比的教學(xué)方法，加強思考公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。

比如對于熱效率的學(xué)習(xí)，因為同為效率問題，可以先復(fù)習(xí)機械效率，由有經(jīng)驗的同類公式引導(dǎo)學(xué)習(xí)新的背景下的效率問題。

六、課堂練習(xí)應(yīng)用公式

課堂練習(xí)是檢驗教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有效手段，也是課堂反饋應(yīng)用公式問題的一種有效方法。在利用公式解決實際問題時，教師要防止學(xué)生亂套公式，做到解一題，明一理。盡量設(shè)計一些能靈活運用公式的練習(xí)題，鼓勵學(xué)生一題多解、一題多問、一題多思、一題多變，使學(xué)生既能靈活、全面的接受信息，又能排除多余信息的干擾，從而有效的提高學(xué)生的公式應(yīng)用能力。

七、知識框架聯(lián)系公式

美國認知教學(xué)心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，影響課堂教學(xué)中意義學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。在物理知識結(jié)構(gòu)中，基本概念和公式就是一個個節(jié)點，各個概念往往是相對獨立的、零散的、分離的，未能完成完整的概念體系，因此整理組建知識網(wǎng)絡(luò)、畫知識樹等逐章總結(jié)，板塊歸納顯得尤為重要。

引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)完一章知識，進行一次總結(jié)歸納，每進行一個知識板塊，讓學(xué)生用自己的結(jié)構(gòu)圖對知識點進行系統(tǒng)歸納，這樣連點成線，把零碎的知識點網(wǎng)絡(luò)化，有助于記憶和聯(lián)系公式。有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握物理概念、公式脈絡(luò)，實現(xiàn)物理公式的對比聯(lián)系與有效遷移。

八、精選考題運用公式

重視近年中考題、模擬題及月考、期中期末考試的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的公式應(yīng)用能力。

日常教學(xué)中，及時收集近年陜西和各省的中考試題，了解熱點新聞中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析新背景、熱點中的物理知識。重視月考和期中期末考試的試卷分析，提高學(xué)生靈活應(yīng)用公式的答題技巧、處理實際問題的能力。

九、競賽活動鞏固公式

適時進行公式的撲克牌游戲、聽寫、默寫、舉行書寫公式大賽等活動有利于學(xué)生梳理物理公式與意義，記憶并鞏固其單位。定期開展各種書寫公式的活動，進行書寫公式競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高公式的正確書寫率、規(guī)范書寫率。

十、實踐活動升華公式

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【摘 要】隨著素質(zhì)教育的實施，初中物理傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式越來越無法適應(yīng)當前教學(xué)發(fā)展的需要。新課程標準強調(diào)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過程中，教師需采取一定的措施，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高物理課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 初中物理；主動參與式；課堂；構(gòu)建

近幾年來，新課改步伐如火如荼的進行著，對初中物理教學(xué)提出了更高的要求。鑒于當前初中物理課堂存在的問題，制約了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，亟需改革初中物理課堂。在此背景下，提出構(gòu)建初中物理主動參與式課堂，并以《光的折射》為例，以望對同仁提供參考借鑒。

一、激趣教學(xué)，提高探究欲望

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)最好的動機，學(xué)生只有對物理有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會主動積極地參與到課堂教學(xué)中。而由于初中生正處于對于未知事物極度敏感的年齡，有著強烈的好奇心和探索欲望，在教學(xué)的過程中合理地利用學(xué)生的好奇心，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)起參與的欲望。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強》時，在課堂開始，可設(shè)計“有孔的瓶子能裝水”的小實驗，準備一個塑料瓶，在瓶底扎幾個小孔，往瓶中注入水，讓學(xué)生觀察看見水會從小孔中流出。接著將塑料瓶放入水槽中，裝滿水，讓學(xué)生猜想教師是不是有辦法讓水不從小孔中流出來。此時，學(xué)生已經(jīng)對教師的教學(xué)活動產(chǎn)生好奇和興趣，在學(xué)生討論過后，教師將塑料瓶的瓶蓋擰緊，確保其中沒有空氣后，從水槽中拿出，讓學(xué)生觀察，水沒有從小孔中流出。通過這一奇妙的現(xiàn)象，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與欲望，使全班學(xué)生都能參與到課堂活動中來。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造和諧課堂

課堂教學(xué)的過程中，和諧輕松的課堂氛圍，既有利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時又對促進學(xué)生的個性和諧發(fā)展也有著重要意義。和諧課堂是建立在師生平等的基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和自身角色，課堂語言中盡量使用多鼓勵、表揚，少批評，營造師生和諧共處、共同探究的氛圍。教學(xué)實踐中營造輕松氛圍的方法有多種，如開展游戲教學(xué)、創(chuàng)設(shè)懸念等，以《光的折射》為例，在教學(xué)的過程中，教師可提出做個小游戲，如，師：現(xiàn)在老師在每個燒杯中各放入10個玻璃球，大家覺得自己能不能用筷子從杯子中夾出玻璃球。生：當然能啦，這么簡單。師：看來大家信心還挺足的，那我們就推選出幾個同學(xué)來，比一比，看誰能最快地將燒杯中的玻璃球都夾出來。（游戲后），現(xiàn)在游戲已經(jīng)結(jié)束了，請幾位同學(xué)談?wù)勛约哼@會兒的想法。生1：看起來很容易，但就是夾不到。生2：我明明看到玻璃球就在那個位置，但不知為什么去夾的時候總是夾個空。生3：剛開始確實是這樣，不過我發(fā)現(xiàn)如果朝著玻璃球的下面去夾，就能夾到。師：幾位同學(xué)雖然沒能圓滿地完成同學(xué)沒交給你們的“光榮任務(wù)”，不過想法很有見地，通過剛才的觀察，想必其他同學(xué)也有自己的想法，請大家來交流討論一下。通過趣味性的游戲，拉近師生間的關(guān)系，同時在教學(xué)中教師還應(yīng)適當?shù)剡\用小幽默，并注意對學(xué)生的鼓勵、表揚，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)寓教于樂。

三、小組合作，創(chuàng)設(shè)參與機會

物理是一門實驗性的學(xué)科，探究性的實驗是教學(xué)過程中重要的手段和方法，實驗中學(xué)生的自主探究不僅能夠促使學(xué)生深刻理解和掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及創(chuàng)新能力。因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生動手操作，為學(xué)生留出探索的空間。在實際教學(xué)中可利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的機會，真正還課堂于學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，為避免活動流于形式，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，應(yīng)注意圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標設(shè)計有針對性的問題，對學(xué)生的自主探究活動進行引導(dǎo)，以提高合作學(xué)習(xí)的效果。如在學(xué)習(xí)“電功率”時，讓學(xué)生分組進行“測量小燈泡的電功率”的實驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師針對學(xué)生實驗前、實驗中、實驗后分別設(shè)計不同的問題，如實驗前可讓學(xué)生回想電功率的計算公式，根據(jù)計算公式選擇相應(yīng)的物理測量儀器，并設(shè)計實驗電路圖；實驗中可讓學(xué)生對電器額定功率與實際功率的區(qū)別與聯(lián)系進行思考分析，伏安法測電阻實驗中要求測三次電阻，“電功率”實驗中也要求測三次電功率，二者目的是否一樣？利用本實驗還能計算小燈泡的哪些物理量？實驗后可讓學(xué)生總結(jié)實驗中遇到的問題、解決的方法，并談一談在小組學(xué)習(xí)過程中的收獲。通過有針對性的問題，促使學(xué)生參與到探究活動中，設(shè)計問題時還需注意問題應(yīng)有淺有深，以利于不同層次學(xué)生的參與，避免“只有成績好或性格外向的學(xué)生參與，其他人多余”的現(xiàn)象，盡可能地讓全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生的共同進步。此外，在學(xué)生完成自主探索活動后，教師還應(yīng)注意對學(xué)生的活動情況、活動成果進行點評，通過點評活動，使學(xué)生獲得成就感，進一步增強學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時從中發(fā)現(xiàn)課堂活動中的創(chuàng)新點、閃光點及不足，進一步改進課堂教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效率。

初中物理作為一門自然學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神方面有著重要的作用，在教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)當積極采取促進學(xué)生主動參與到課堂中的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高初中物理課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]任城立.初中物理“參與式”教學(xué)實踐——以摩擦力教學(xué)為例[J].考試周刊,2013,(8):145-146

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一、浮力計算的常用方法

1.稱重法：F浮=G物-F拉

這是測量浮力時的計算公式，用這一方法解題的題目，實驗

題居多，或者直接告知G物和F拉的大小。

2.阿基米德原理法：F浮=G排=m排g=ρ液gV排

阿基米德原理指出，浸在液體中的物體所受的浮力等于排開液體的重力。經(jīng)過公式推導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)與排開液體的質(zhì)量、液體的密度和排開液體的體積都有關(guān)系。V排是物體排開液體的體積，這個體積除非直接告知，否則無法求得。但是如果該物體浸沒在水中，就有V排=V物。因此，看見題目中出現(xiàn)“浸沒”的字眼，就便于使用阿基米德原理法求解浮力大小。

例1.將質(zhì)量相等的實心鐵球、銅球和鉛球浸沒在水中，他們受到的浮力最大的是____。

在使用阿基米德原理法解題時，除了“浸沒”這一字眼，還有 “懸浮”“下沉”“沉底”等均可等同于浸沒。

3.懸漂法：F浮=G物

浮沉條件告訴我們，當物體浸在液體中時，若處于漂浮或者是懸浮狀態(tài)，即靜止時受力平衡，此時F浮=G物。用這一方法解題時，必須確定物體是漂浮或者懸浮在液體中。除了題目中直接告知，也可以根據(jù)比較物體和液體密度大小得知物體的浮沉狀態(tài)。

例2.一艘木筏漂浮于水面上，木筏的體積為0.4 m3，木筏的密度為0.6×103 kg/m3，（g=10 N/kg）

這類題，由于條件中告知了木筏的體積，學(xué)生很容易想到用阿基米德原理法計算，卻沒有考慮到漂浮V排

二、綜合性題型

在浮力的計算中，一旦出現(xiàn)物體的體積，學(xué)生就會混淆“阿基米德原理法”和“懸浮法”兩種計算浮力的方法。前者需要判斷物體在液體中是否浸沒，后者需要判斷物體在液體中是否漂浮或者懸浮。因此，無論是利用阿基米德原理法還是懸漂法解題，都要先分析物體在液體中的浮沉狀態(tài)。

例3.物體所受的重力為4 N，體積為5×10-4m3。將其放入水中，所受的浮力為_____N。（g=10 N/kg）

但是，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，多次的做題訓(xùn)練容易讓學(xué)生產(chǎn)生固定思維，看到浮力的問題就會覺得題目很復(fù)雜，絞盡腦汁地在想如何結(jié)合多種浮力的計算方法來有效答題，卻忘記了最根本的概念。

例4.將重為4 N，體積為6×10-4m3的物體投入一個裝有適量水的溢水杯中，溢出水300 g，若不計水的阻力，當物體靜止時，所受浮力大小為_______N。（g=10 N/kg）

碰到此類題型，很多解題熟練的學(xué)生會先求出物體的密度，再根據(jù)浮沉狀態(tài)，判斷應(yīng)該是運用阿基米德原理法還是懸漂法。他們往往忽略了第三個條件“溢出水300 g”，這是排開液體的質(zhì)量，所以這道題的解題方法其實很簡單。

浮力的計算方法有很多，為了讓學(xué)生能夠找到適當?shù)慕忸}方法，理清正確的解題思路，歸納高效的解題訣竅，教師可以把題型大致分門別類。但是，知識是死的，方法是活的，不能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生固定模式。在各種解題方法分析透徹以后，還需要嘗試做一些靈活題目，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R運用自如。

（2013南京）用手將一重為5 N的物體全部壓入水中，物體排開的水重8 N，此時物體受到的浮力為_____N，放手后物體將_______（選填“上浮”“下沉”或“懸浮”），待物體靜止時所受的浮力為_______N，排開水的體積是_______m3。

這道2013年的南京中考題綜合考查了阿基米德原理和物體的浮沉條件。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，科學(xué)思維能力普遍較弱，在解決科學(xué)問題過程中，模仿現(xiàn)有的物理模型，套用原理、公式或規(guī)律的現(xiàn)象比較普遍。在解決實際問題時，會出現(xiàn)各種各樣的困難和錯誤。教師在教學(xué)中要注意透視和分析這些困難和錯誤的成因與根源，澄清學(xué)生頭腦中已有的思維障礙和模糊認識，引導(dǎo)學(xué)生揭示概念規(guī)律的本質(zhì)特征，使學(xué)生能夠?qū)φ莆盏闹R脈絡(luò)條理化、系統(tǒng)化。

探究這些方面的核心要素，乃是學(xué)習(xí)主體對科學(xué)概念知識建構(gòu)過程中對于科學(xué)實質(zhì)的把握。這就要求教師在教學(xué)過程中，首先要充分挖掘教材的內(nèi)涵，弄清和處理好物理教學(xué)中“形”和“質(zhì)”的關(guān)系。從本質(zhì)上提高學(xué)生的科學(xué)思維素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)分析問題的能力，有利于學(xué)習(xí)主體知識的可持續(xù)生長，將來更好地適應(yīng)高一級的理科學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初高中物理；銜接；物理過程；物理模型

由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導(dǎo)致初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)產(chǎn)生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)頗具難度，學(xué)生的物理成績甚至產(chǎn)生嚴重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區(qū)別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？

一、初高中物理間的區(qū)別

1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區(qū)別

案例1：下表是2010-2012年紹興市科學(xué)中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統(tǒng)計。

從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠遠高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應(yīng)用和定性的分析?？梢姡醺咧形锢碓诜治鲇嬎闵嫌休^大差異。

2.從中考和高考的試卷結(jié)構(gòu)看初高中物理的區(qū)別

案例2：下表是2010-2012年中考科學(xué)（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結(jié)構(gòu)對比。

從中看出高中物理基本上延續(xù)了初中物理的基本結(jié)構(gòu)，但高中物理將初中物理中考查基礎(chǔ)的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現(xiàn)高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經(jīng)不再適用，每個選項都需要學(xué)生徹底弄懂，舉出實例。這讓學(xué)生認識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應(yīng)用，更應(yīng)該認識物理的本質(zhì)，在認知程度上較初中物理更深一步?？梢?，初高中物理在對知識本質(zhì)的認識程度上是不同的。

3.從教材編寫中看初高中物理的區(qū)別

案例3：下表是初高中物理部分力學(xué)物理量的不同描述。

從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學(xué)生的感性認識，內(nèi)容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學(xué)生的眼界，又能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴密，并以定量分析計算為主，注重學(xué)生的理性認識，而且在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高?？梢?，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。

4.從物理計算公式看初高中物理的區(qū)別

案例4：下表是初高中物理運動學(xué)公式的統(tǒng)計。

從表中看出，以運動學(xué)為例，高中物理公式遠遠多于初中，對公式的定量分析計算要求遠高于初中。這說明，高中物理更注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.從對數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用中看初高中物理的區(qū)別

案例5：下表是初高中物理對數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的統(tǒng)計。

從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學(xué)生思維能力要求更高。

綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學(xué)生的定性分析和知識點的應(yīng)用；而高中物理注重的是學(xué)生定量的分析和知識點本質(zhì)的理解，并且對數(shù)學(xué)工具的要求較高，這使得初高中物理間產(chǎn)生了較大的斷層，導(dǎo)致初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)高中物理時，由于思維方式自然延續(xù)了學(xué)習(xí)初中物理的方法，很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而導(dǎo)致物理成績的嚴重滑坡。

二、初高中物理的銜接措施

初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學(xué)生的認知水平提高到哪個程度才能適應(yīng)高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學(xué)生原先的認知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學(xué)生的認知深度才能對學(xué)生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？

1.提高教師自身素質(zhì)，順利完成初高中物理的銜接

加強初高中教師間的交流學(xué)習(xí)，逐漸替代現(xiàn)有的只有初中教師或高中教師間的單向教學(xué)交流。

2.制訂詳細的銜接教材，讓高中教師和學(xué)生能詳細了解初高中物理的區(qū)別

由教體局層面出發(fā)，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進行過教學(xué)工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。

3.在中考中設(shè)計銜接試題，自然引導(dǎo)教師在初中教學(xué)中做好銜接工作

中考是初中教學(xué)的指揮棒，在科學(xué)中考中設(shè)計初高中物理銜接類型的試題，此為引導(dǎo)初中物理教師注重學(xué)生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。

4.幫助學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程

由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學(xué)中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

如，在力學(xué)、電學(xué)部分一定要在初中階段養(yǎng)成畫受力分析圖和電路連接圖的習(xí)慣，使得學(xué)生審題時養(yǎng)成邊讀題邊畫圖的良好習(xí)慣，而此項習(xí)慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。

在電學(xué)中，把復(fù)雜的電路圖簡化成簡單的串并聯(lián)電路圖，這是解題的關(guān)鍵，這一步在高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)中也是最關(guān)鍵的一步。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程即為整合能力的訓(xùn)練，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學(xué)中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。

5.改變教師提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識

初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學(xué)生卻不能舉例說明。因此，教師提問應(yīng)多觸及知識的本質(zhì)。如，在初中學(xué)習(xí)能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內(nèi)能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。

教師有指向性地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎(chǔ)。

6.注重初中物理知識的延伸，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學(xué)生認知水平上升的程度。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的思維能力和認知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。

教師在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來說明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能從具體事例中體會到學(xué)習(xí)物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣，自然就會消除學(xué)習(xí)物理的畏懼感。同時要引導(dǎo)學(xué)生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學(xué)生學(xué)以致用的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算

初中物理和高中物理的最大區(qū)別就是定性分析和定量計算的區(qū)別。因此，物理教師在初中階段應(yīng)逐步對所學(xué)知識進行適當延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應(yīng)讓學(xué)生舉一反三地進行定量計算，便于總結(jié)出物理規(guī)律，領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學(xué)生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學(xué)科。

參考文獻：

[1]金偉娟.初中物理與高中物理的教學(xué)銜接問題.上海師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2009（01）.