導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理知識結(jié)構(gòu)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：磚混結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量問題措施

一、引言

磚混結(jié)構(gòu)住宅中的“磚”，是指一種統(tǒng)一尺寸的建筑材料，也有其他尺寸的異型粘土磚、空心磚等?！盎臁笔侵赣射摻?、水泥、砂石、水按一定比例配制的鋼筋混凝土配料，包括樓板、過梁、樓梯、陽臺、排檐。這些配件與磚做的承重墻相結(jié)合，可以稱為磚混結(jié)構(gòu)住宅，由于抗震的要求，磚混住宅一般在5層、6層以下。

所謂的磚混結(jié)構(gòu)通常是指是指在建筑物中附壁柱或是豎向承重結(jié)構(gòu)的墻等選用的砌筑砌塊或是磚，柱、桁架、屋面板、樓板、梁等一般是選用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)?；蛘吒鼮楹唵我稽c(diǎn)的講，磚混結(jié)構(gòu)就是以大部分磚墻承重以及小部分鋼筋混凝土的結(jié)構(gòu)，所以通常又稱之為鋼筋混凝土混合結(jié)構(gòu)。通常磚混結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的計(jì)算性要求不高，主要傾向于構(gòu)造設(shè)計(jì)和概念設(shè)計(jì)，由于磚混結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)承重

結(jié)構(gòu)是磚砌墻體，因此，砂漿和磚的強(qiáng)度也就對房屋的強(qiáng)度起著決定性的作用。目前，作為多層磚混結(jié)構(gòu)用來提高抗震能力的一種有效方式，構(gòu)造柱已經(jīng)被廣泛使用，但時(shí)現(xiàn)階段還存在有些管理人員對構(gòu)造柱的作用原理了解的不到位，導(dǎo)致在施工中出現(xiàn)了很多質(zhì)量問題，這造成一部分位置的構(gòu)造柱沒有達(dá)到抗震目的，同時(shí)還影響了總體結(jié)構(gòu)的安全，所以這點(diǎn)必須引起我們的高度重視，因?yàn)闃?gòu)造

柱的施工質(zhì)量對整個(gè)工程總體質(zhì)量有著十分重要的影響。

磚混結(jié)構(gòu)房屋的施工質(zhì)量問題已經(jīng)不單純的是建設(shè)的問題，同時(shí)也是普遍的社會問題。這關(guān)系到人民的生命財(cái)產(chǎn)安全與切身利益和政府的管理問題。因此，為了確保磚混結(jié)構(gòu)房屋施工的質(zhì)量，并符合總體設(shè)計(jì)的要求，在施工過程中遇到的此類的質(zhì)量問題或是技術(shù)問題是，應(yīng)當(dāng)立即采取科學(xué)合理并行之有效的解決措施，控制要點(diǎn)，做到嚴(yán)格規(guī)范，加強(qiáng)質(zhì)量管理，保證施工工程可以保質(zhì)保量的完成。

二、磚混結(jié)構(gòu)房屋的優(yōu)點(diǎn)

因?yàn)榇u是建筑施工中最小的標(biāo)準(zhǔn)化建筑構(gòu)件，對施工技術(shù)和施工場地要求較低，產(chǎn)地較為廣泛，并且可砌成各種各樣形狀的墻體。磚本身具有大氣穩(wěn)定性、化學(xué)穩(wěn)定性以及很好的耐久性。所以可以節(jié)省木材、鋼材和水泥的用量，不需要模板，而且造價(jià)偏低。施工設(shè)備與施工工藝簡單。磚的保溫隔熱性和隔音要比混凝土和其他墻體材料更為優(yōu)秀，所以磚混結(jié)構(gòu)廣泛的用于低層住宅建設(shè)中，是社會上一直廣泛采用的結(jié)構(gòu)形式。

三、磚混結(jié)構(gòu)常見的施工質(zhì)量問題

（一）鋼筋施工中的問題

1、鋼筋搭接不規(guī)范問題。我們通常以樓層高度為依據(jù)來決定縱向鋼筋的下料長度，就是樓層高加上35d，而且一般情況是在每一樓層的樓面上進(jìn)行搭接位置的設(shè)立。但是有很多工程的柱筋搭接卻是人為意識來確定的，搭接長度也沒有達(dá)到35d的要求，更有甚者還出現(xiàn)了I級鋼筋兩端都不彎鉤或是單端彎鉤的情況。導(dǎo)致在同一截面的接頭數(shù)量沒有達(dá)到要求。

2、縱向鋼筋上下錯(cuò)位問題。因?yàn)樵诖u砌體預(yù)留柱位時(shí)上下兩個(gè)樓層位置有偏差或是柱筋定位放線時(shí)與原來的設(shè)計(jì)位置偏離，導(dǎo)致柱筋的上下錯(cuò)位，最終造成不得不選取彎折方法來彌補(bǔ)錯(cuò)位的問題。最終的結(jié)果是構(gòu)造柱上下軸心不一致，這違反了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，并且嚴(yán)重影響了房屋的抗震能力。

3、箍筋歪斜、松散且數(shù)量不足問題。箍筋施工中容易出現(xiàn)很多問題，未按設(shè)計(jì)要求進(jìn)行施工，例如在砌體施工期間，因?yàn)槌善繁Ｗo(hù)不周到，導(dǎo)致嚴(yán)重松散、歪斜、滑移、合模板前也未修整；綁扎間距過大或大小間距不等等。

4、沒按規(guī)定加密箍筋。感覺規(guī)范的要求，圈粱與柱相交時(shí)，在交點(diǎn)處一定范圍內(nèi)需要加密箍筋。在圈梁上下的加密范圍都不應(yīng)當(dāng)小于1／6層高或是45厘米，箍筋間距不要大于10厘米，而箍筋間距在縱筋搭接區(qū)段內(nèi)的不要大于20m。但在實(shí)際的施工中，卻出現(xiàn)了上述亮點(diǎn)要求沒有向操作人員說明，進(jìn)而導(dǎo)致了工程質(zhì)量隱患。

5、箍筋彎鉤角度和長度不規(guī)范。雖然在規(guī)范中對構(gòu)造柱箍筋的彎鉤長度和角度沒有明確的規(guī)定，但是提出“對于有關(guān)模板、鋼筋和混凝土的一般要求，應(yīng)按照《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工及驗(yàn)收規(guī)范》（GB50204-92）執(zhí)行”。從這一點(diǎn)可以了解到，而且經(jīng)過盤查該規(guī)范第3.3.4條規(guī)定：對有抗震要求的結(jié)構(gòu)中，彎鉤平直部分的長度應(yīng)大于箍筋直徑的10倍，而且指出了對有受扭和抗震要求的結(jié)構(gòu)，彎鉤的角度為135、135。在實(shí)際的施工中上述這一點(diǎn)通常不會引起大家的關(guān)注，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分都是采用90、90彎鉤，在長度上也有很多沒有達(dá)到10d的。

6、拉結(jié)筋的擺放問題。規(guī)范明確規(guī)定構(gòu)造柱與240厚墻應(yīng)當(dāng)沿這墻高每50厘米設(shè)置2Φ6（在墻體每增加120厘米厚是增加1Φ6）。針對于水平拉結(jié)鋼筋的連結(jié)，每邊探入墻內(nèi)都應(yīng)當(dāng)大于100厘米。但時(shí)在實(shí)際施工操作中，通常會把拉結(jié)筋錯(cuò)放或漏放，端頭未作彎鉤及拉結(jié)筋錨固長度不足。

（二）混凝土施工存在的問題

1、骨料級配問題。通常構(gòu)造柱的截面大小為240mmx240mm，而且混凝土澆筑高度也通常都大于2.6m。所以針對這樣偏小的截面面積，為確?；炷翝仓槙巢⑶颐軐?shí)不會出現(xiàn)斷條卡殼問題，規(guī)范規(guī)定骨料粒徑不要大于20mm，但是很多施工現(xiàn)場對骨料的選配很不在乎，時(shí)常會因?yàn)楣橇线^大而出現(xiàn)斷條和不密實(shí)情況。

2、坍落度問題。規(guī)范規(guī)定構(gòu)造柱混凝土的坍落度要控制在50到70mm，是為了方便混凝土經(jīng)過振搗更為充分流入馬牙槎的洞內(nèi)，進(jìn)而更為有效地與砌體互相結(jié)合。但實(shí)際的施工中由于混凝土的坍落度偏小，振搗不密實(shí)，加之流動(dòng)性不好，導(dǎo)致表面出現(xiàn)麻面、蜂窩，混凝土內(nèi)部出現(xiàn)孔洞，尤其是根部容易出現(xiàn)爛根的現(xiàn)

象，轉(zhuǎn)根部清理不夠切底。規(guī)范規(guī)定構(gòu)造柱根部需要事先預(yù)留清掃口，為了方便清除砌筑時(shí)的碎磚塊和落地灰等雜物。但很多實(shí)際施工現(xiàn)場沒有留清掃口或是對其清理不凈，結(jié)果往往是層層柱根在隔層，整個(gè)構(gòu)造柱從實(shí)質(zhì)上來講是一個(gè)有著多處斷條的鋼筋連體柱，并且斷點(diǎn)叉都在樓面上鋼筋搭接處，這對上述這種柱子是沒辦法起抗震作用的，適得其反會對墻體節(jié)點(diǎn)處造成破壞，從而破壞了的建筑整體性。

3、新老混凝土結(jié)合不良。規(guī)范規(guī)定混凝土施工縫必須要用潤濕和沖洗，之后再鋪1到2cm厚水泥砂漿之后才可以繼續(xù)澆筑混凝土，但是實(shí)際施工時(shí)很多人卻笑了這道工序，造成新老混凝土在界面結(jié)合不好，導(dǎo)致暗縫內(nèi)傷。

（三）砌體施工存在的問題

1、砌筑方法不當(dāng)，墻體在砌筑之前沒有立桿擺樣，導(dǎo)致墻體有豎向通縫現(xiàn)象，砌體的整體性受到影響。砌筑用砂漿、磚的強(qiáng)度沒有符合總體設(shè)計(jì)的要求，有的甚至在施工中為了力求施工方便而添加回影響砂漿強(qiáng)度的外加劑。

2、馬牙槎留設(shè)不夠規(guī)范。留設(shè)馬牙槎主要是為了加強(qiáng)混凝土磚砌體與構(gòu)造柱的有效結(jié)合，形成一體。這樣一方面增強(qiáng)了抗震效果，同時(shí)還可以利用露出砌體的混凝土面來核查混凝土澆筑的質(zhì)量。在這方面的暴露出來的問題有：槎口深度和高度不一，先進(jìn)后退，遇到內(nèi)外墻丁字砌體節(jié)點(diǎn)時(shí)，內(nèi)墻只留直槎，甚至有的工程干脆不用馬牙槎。

3、砌體砂漿不清理。在砌體施工過程中，掛在磚口上擠揉出的砂漿，通常不清理。因?yàn)榇u本身有大有小都有可能擠出砂漿，這等于減小了構(gòu)造柱的有效斷面大小。此外，因?yàn)樯皾{的阻礙，澆筑混凝土?xí)r容易出現(xiàn)表面孔洞、蜂窩，或者是柱筋外露。

四、有效的控制措施

（一）鋼筋施工質(zhì)量控制措施

1、控制垂直度。在施工過程中為了確保構(gòu)造柱保持垂直，各層施工前都要首先安定柱子的軸線位置，并且在砌筑中要嚴(yán)格控制砌體垂直度，以磚為模會直接影響柱子的垂直度，因此，砌筑過程中應(yīng)隨時(shí)的調(diào)整已經(jīng)綁扎的鋼筋籠，砌體與可用柱的拉結(jié)筋來固定。

2、確保鋼筋下料正確?？v筋下料的長度是以單個(gè)的樓層高度加上彎鉤長度和搭接長度為基準(zhǔn)的。箍筋的彎鉤角度應(yīng)當(dāng)根據(jù)抗震要求為135、135類計(jì)算。箍筋制作時(shí)應(yīng)計(jì)算加密部位箍筋的增加數(shù)量。

3、拉結(jié)筋。拉結(jié)筋應(yīng)當(dāng)根據(jù)樓層所需數(shù)量提前制作并且放置在砌筑操作的現(xiàn)場，確保隨用隨拿，以防漏放。拉結(jié)筋不應(yīng)該在構(gòu)造柱中部穿過去，應(yīng)該靠在柱子的縱筋邊，防止?jié)仓炷習(xí)r受到阻礙。

（二）混凝土質(zhì)量控制措施

1、粗骨料粒直徑應(yīng)當(dāng)小于2cm，在施工現(xiàn)場可以用篩子進(jìn)行篩選或者可以事前直接選購合適骨料。很多的施工現(xiàn)場構(gòu)造柱選用一個(gè)樓層高度（即2.6到3.0m）一次性澆筑混凝土的手段，所以必須對混凝土的振搗方式、坍落度和級配進(jìn)行嚴(yán)格的控制，認(rèn)真的按規(guī)范要求進(jìn)行操作。

2、在混凝土澆筑前需要清掃柱根施工垃圾。在清掃口內(nèi)為了方便清理垃圾，每層柱混凝土澆筑過程中都需要超過樓面板高度5厘米左右。清掃口宜在樓層砌筑過程中進(jìn)行2到3次的清理?；炷猎谡綕仓耙们逅疀_洗柱根，之后根據(jù)規(guī)范要求，先澆筑1到2cm厚水泥砂漿。

（三）砌筑質(zhì)量控制措施

在每道工序施工前需要進(jìn)行安全、施工技術(shù)交底，加強(qiáng)質(zhì)量管理，落實(shí)責(zé)任制。定是不定時(shí)的檢查砂漿的飽滿度以及強(qiáng)度，外加劑使用需要嚴(yán)格根據(jù)有關(guān)規(guī)范進(jìn)行；還要確保墻體軸線與構(gòu)造柱的軸線一致，結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)對位。嚴(yán)格控制垂直度；馬牙槎也要符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，先退后進(jìn)，保證馬牙槎處的砌筑砂漿飽滿密實(shí)；保持磚模表面的清潔，對擠揉出來的砂漿用工具隨時(shí)清掃掉。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大全.磚混結(jié)構(gòu)房屋裂縫的原因及防治措施[J].中國科技信息，2009，（09）.

篇2

關(guān)鍵詞： 初高中物理教學(xué)時(shí)性 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 指導(dǎo)

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對高中物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，設(shè)置了面向全體學(xué)生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求。學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個(gè)學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。我們要從高中物理教學(xué)方面想辦法；要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初高中物理教學(xué)銜接，效果顯著。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對物理教學(xué)銜接的指導(dǎo)意義

皮亞杰認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)是在構(gòu)建中形成的?！睋Q句話說，任何結(jié)構(gòu)都不能與構(gòu)建相分離。知識結(jié)構(gòu)的形成也是如此，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的機(jī)制主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的平衡過程。動(dòng)態(tài)平衡是通過有機(jī)體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為――同化與順應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。這兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)彼此密切聯(lián)系的主要過程。同化是指個(gè)體將感受到的刺激納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式的過程，也就是使客觀事物適應(yīng)原有的知識結(jié)構(gòu)。而隨著認(rèn)知的發(fā)展，人的同化形式逐漸復(fù)雜。在個(gè)體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經(jīng)驗(yàn)常常會和原有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾。在這種情形下，人的認(rèn)識就要適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)。順應(yīng)就是使人的認(rèn)識適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)，通過修改原有的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建立新的知識結(jié)構(gòu)的過程。同化與順應(yīng)是對立的又是統(tǒng)一的。說它對立是因?yàn)橥屖挛锓脑瓉淼闹R結(jié)構(gòu)，順應(yīng)是人認(rèn)識適應(yīng)客觀事實(shí)。統(tǒng)一是由于同化和順應(yīng)都是人們認(rèn)識周圍世界、學(xué)習(xí)新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應(yīng)這一對矛盾促使人們學(xué)習(xí)新知識，擴(kuò)大知識面，并在大腦中建立新的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之問的聯(lián)系與差異；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、注重初高中物理知識的同化和順應(yīng)

許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如我在講授“力的合成”這一內(nèi)容中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化同化與順應(yīng)過程，使學(xué)生在大腦中建立起一個(gè)穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（在實(shí)驗(yàn)中以gf為力的單位，這樣有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）。首先，選擇一個(gè)50g的砝碼，然后用兩個(gè)彈簧秤拉起這一重物。兩個(gè)彈簧秤掛在物理支架上。調(diào)整兩個(gè)彈簧秤的相對位置（這是事先設(shè)計(jì)好的），使其夾角為90°，并且兩個(gè)彈簧秤的指針分別指在30G和40G的位置上。這就是說，互成90°的一個(gè)為30gf，一個(gè)為40gf的兩個(gè)力拉起來一個(gè)彈簧，指針都指在50G的位置上，也就是說兩個(gè)互成120°的50KG的合力為50gf。從上述實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以看到，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學(xué)生以前的知識結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對學(xué)生大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生認(rèn)識到力的合成是一個(gè)全新的知識，需要一個(gè)新的知識結(jié)構(gòu)來表示這種關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生的好奇心和客觀事實(shí)使學(xué)生開始動(dòng)腦筋尋求解決問題的途徑，促使學(xué)生去順應(yīng)客觀事實(shí)建立新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生開始在順應(yīng)過程中去觀察、探索、學(xué)習(xí)。他們在這順應(yīng)客觀事實(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學(xué)的力與有向線段的對應(yīng)關(guān)系這一知識結(jié)構(gòu)來表示幾個(gè)有一定關(guān)系的力，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)分力與合力的關(guān)系是兩個(gè)分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個(gè)分力與合力所對應(yīng)的線段恰好組成一個(gè)直角三角形。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)分力與合力所對應(yīng)的線段就會組成一個(gè)等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當(dāng)把力對應(yīng)在平行四邊形上時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形是由這兩個(gè)分力為鄰邊組成的，合力是這個(gè)平行四邊形其中的一條對角線，這樣學(xué)生就得到力的合成法則――平行四邊形法則。

現(xiàn)在讓我們來分析一下學(xué)生在得到這一法則所經(jīng)歷的同化與順應(yīng)過程。首先是實(shí)驗(yàn)給出了與以前代數(shù)和不同的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)事實(shí)與學(xué)生頭腦原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了沖突，它促使學(xué)生不得不尋求新的理論來順應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得學(xué)生的思維服從實(shí)驗(yàn)事實(shí)，平行四邊形法則就是順應(yīng)客觀事實(shí)的結(jié)果。在順應(yīng)過程中學(xué)生學(xué)到了新的知識，在大腦中建立了一個(gè)新的知識結(jié)構(gòu)。在順應(yīng)客觀事實(shí)的同時(shí)，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應(yīng)關(guān)系是學(xué)生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，把分力與合力之間的關(guān)系用幾何圖形表示出來就是同化的結(jié)果。同化的過程同時(shí)也加深了知識的深度，由原來的一個(gè)有向線段表示一個(gè)獨(dú)立的力，變?yōu)橛蓭讉€(gè)有向線段表示幾個(gè)有一定相互關(guān)系的力，并且使學(xué)生加深了對這種對應(yīng)關(guān)系的理解（力與線段的對應(yīng)關(guān)系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！蓖ㄟ^實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。教師要有目的地設(shè)置一些認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探究。比如，在學(xué)習(xí)萬有引力這個(gè)知識內(nèi)容之前，學(xué)生只是了解地球的引力――重力。在本課開始，教師應(yīng)該將宇宙中衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)方式展示給學(xué)生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會圍繞地球做規(guī)律的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在新舊知識的沖突中產(chǎn)生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、錢毛管實(shí)驗(yàn)中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學(xué)生的求知興趣。

2.重視模型教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)“階梯”。

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應(yīng)建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環(huán)繞地球的運(yùn)動(dòng)為例，如果不引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型，月地之間的距離就無從算起，運(yùn)動(dòng)軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡諧振動(dòng)等。我們要充分利用這些模型去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認(rèn)識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學(xué)生來講，這個(gè)階梯非常重要。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)自主探究。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。共同必修模塊1,2中已將不少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識的探索者。

在探究的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化整理，幫助學(xué)生完善、鞏固認(rèn)知體系。在上述引發(fā)學(xué)生求知興趣的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自主探究：為什么會出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)，從而順理成章地得出了正確的結(jié)論，將學(xué)生的粗糙、膚淺、片面的認(rèn)識進(jìn)行歸納、總結(jié)，使知識之間的聯(lián)系更緊密，真正達(dá)到認(rèn)知的“同化”。

總之，我們用演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了可觀察的事實(shí)，讓學(xué)生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應(yīng)過程在學(xué)生的頭腦中建立了一個(gè)新的知識結(jié)構(gòu)。

四、始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)

在運(yùn)用同化與順應(yīng)理論時(shí)，教師一定要在完成知識目標(biāo)的同時(shí)，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，千萬不要放過任何可以鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，接觸新問題的時(shí)候，必然會受到自身經(jīng)驗(yàn)與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學(xué)必須始終遵守循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教師必須對自己的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學(xué)生營造一個(gè)愉快、放松的環(huán)境，有利于學(xué)生思路的展開，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生順利完成知識的構(gòu)建。

物理教學(xué)的重要目的就是學(xué)生掌握某一規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問題。但是學(xué)生從認(rèn)識這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個(gè)過程梯度高、難度大，在教學(xué)中我們切不可跳躍式前進(jìn)，應(yīng)該一步一步走，步步升高；切不可過高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要遵守循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識。教學(xué)的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，教師就必須強(qiáng)化提問、板演、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)反饋手段。在“漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上，充分暴露學(xué)生的思維過程。尤其是那些錯(cuò)誤的思維過程，以此提高思維訓(xùn)練的有效性和針對性，如在作業(yè)或練習(xí)批改中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評時(shí)教師可給出多種典型的正確或錯(cuò)誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

五、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

閱讀物理課本時(shí)我們不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時(shí)，我們要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課。

上課時(shí)學(xué)生要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言；要聽各知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細(xì)聽，還要?jiǎng)邮肿龊霉P記。

3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)。

教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘?？偨Y(jié)也有多種方法，如：每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論運(yùn)用哪種方式總結(jié)，我們都要抓住知識主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

實(shí)踐證明，盡管高一物理難學(xué)難教，但教師只要把握高一學(xué)生物理知識儲備的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注意以學(xué)生為主體，以發(fā)掘物理思想過程為核心，以強(qiáng)化反饋為手段，面對實(shí)際，講求實(shí)效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，順利實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有機(jī)銜接，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。這對學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析方法是十分有益的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論［M］.浙江教育出版社，2007.

［2］蔡麗珍.新課改下初高中物理教學(xué)的銜接問題［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2008，（5）.

［3］陳菊.初高中物理教學(xué)的恰當(dāng)銜接［J］.陜西教育（教學(xué)版），2008，（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；初中生

初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，所涉及的物理知識多而雜，對處在初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊、內(nèi)容多，這就需要學(xué)生能夠切實(shí)掌握好每門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率。為此，在教學(xué)上要緊緊圍繞著物理知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，并能夠運(yùn)用科學(xué)性探究來展開教學(xué)。

一、培養(yǎng)初中物理學(xué)習(xí)興趣的探究方法

1.在初中物理教學(xué)中想要讓學(xué)生盡快學(xué)好物理，就必須在物理實(shí)驗(yàn)中注重對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐方面的培養(yǎng)，激發(fā)初中生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，從而幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)的自信和興趣。針對初中生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在物理教學(xué)上要不斷加強(qiáng)和引導(dǎo)在物理實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)氣壓測量時(shí)，教師可以讓學(xué)生將一張硬紙放在裝滿水的燒杯中，然后將燒杯倒置過來，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)這個(gè)充滿水的燒杯中竟然沒有一點(diǎn)水漏出來，這硬紙竟然沒有因重力而沖走。通過這樣一個(gè)有趣活潑的物理實(shí)驗(yàn)，不但可以很好地解決學(xué)氣壓的問題，更為重要的是可以激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，這樣既可以達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。又可以激發(fā)學(xué)生對整個(gè)物理學(xué)科的興趣。讓學(xué)生親身融入真切的物理感官世界中，勾起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的探索欲望，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對整個(gè)物理學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變。

2.利用現(xiàn)實(shí)生活慣例，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。物理教師要不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的觀念，改變物理傳統(tǒng)教育模式，逐漸轉(zhuǎn)變教師在物理教學(xué)中的角色，將課堂的主動(dòng)權(quán)主動(dòng)轉(zhuǎn)讓到學(xué)生手中，真正讓學(xué)生成為物理課堂的主角，從而改變教師在課堂唱“獨(dú)角戲”的角色，將教師與學(xué)生逐漸融為統(tǒng)一。為此，教師要不斷創(chuàng)造師生共處的條件，營造良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷增加學(xué)生在物理課堂上參與互動(dòng)環(huán)節(jié)的機(jī)會，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活物理常識的能力，并讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，讓學(xué)生嘗試著去運(yùn)用自己所學(xué)的物理知識解答這些物理現(xiàn)象。在其他方面上，物理實(shí)驗(yàn)要及時(shí)引導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的重視，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中切實(shí)感受物理學(xué)習(xí)的奧秘。由物理知識所得出的結(jié)論是建立在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上的，很多的物理現(xiàn)象都是從廣大的生活慣例中提取的精華，能夠讓學(xué)生從生活中獲取物理的真諦。

3.在初中物理的教學(xué)上，要還原物理學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生用生活常識來解釋初中課本上的物理知識，實(shí)現(xiàn)兩者的相互關(guān)聯(lián)。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察具有物理屬性的生活常識，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地提出關(guān)于物理知識的疑問，讓學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行物理的探索，從周圍的事物著手學(xué)習(xí)物理，發(fā)揮問題質(zhì)疑的科學(xué)探索精神，因此也需要教師在對于物理模具的選擇上要切實(shí)做到真實(shí)可信，盡量用生活中的實(shí)物進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)參照物的運(yùn)動(dòng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)境可能不太方便，因此教師要盡量將學(xué)生帶到室外或者是讓學(xué)生在車上觀察沿路汽車的運(yùn)動(dòng)方向，真正做到讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活情景，從而真真切切地體會到相對運(yùn)動(dòng)和參照物上兩者之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對初中物理知識理解的趣味性，這樣能讓學(xué)生從生活中不斷領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，并運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，在不斷的激勵(lì)中讓學(xué)生多思考實(shí)際中的物理問題，注重培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

二、注重對物理知識結(jié)構(gòu)整體把握

物理的世界就好比是一座剛剛建立的高樓，對于我們初學(xué)者來說，如果想要真正認(rèn)識和了解物理世界的奧秘，就必須要能夠清晰地認(rèn)識到物理學(xué)科整個(gè)結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)，能夠在自己的頭腦中逐漸形成物理知識體系，能夠知曉物理中的概念、物理規(guī)律所揭示的含義，讓學(xué)生在初中物理中既要做到知其然，還要知其所以然。為此，在教學(xué)上要注重引導(dǎo)學(xué)生言簡意賅地表達(dá)物理知識體系中的內(nèi)容，不僅能夠?qū)ξ锢砀拍钜约爸R結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，更要了解物理屬性產(chǎn)生的背景以及原因，并對此進(jìn)行歸納和總結(jié)。

同時(shí)，教師要處理如何增強(qiáng)學(xué)生對物理的概念和物理規(guī)律的理解這一問題，就需要教師側(cè)重于在實(shí)踐的基礎(chǔ)上明確它們與物理知識之間的異同，特別是對于一些物理上難以理解、難以掌握的知識，就需要教師運(yùn)用物理知識進(jìn)行講解并解決相關(guān)的實(shí)際問題。例如，在初中物理課本上對摩擦力的講解時(shí)，我們就可以引用生活中常見的事物，如流星劃破天際時(shí)，為什么會形成一道閃亮的光芒？這類生活中新奇的事例足以吸引學(xué)生的眼球，能不斷加深學(xué)生對物理結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)識，通過創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生在增進(jìn)對物理知識的理解的同時(shí)，還能最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、注重物理知識及時(shí)總結(jié)和分類

對于初中物理學(xué)科而言，物理學(xué)科知識面廣，知識體系分支眾多以及各個(gè)知識點(diǎn)之間連成緊密的知識結(jié)構(gòu)，這就造成了初學(xué)物理者應(yīng)接不暇，特別是在學(xué)習(xí)過程中物理知識面也在不斷增多，如果學(xué)生不對現(xiàn)學(xué)的物理知識及時(shí)加以歸納和總結(jié)，難免會造成知識的混雜，因此可以讓學(xué)生按照物理課本知識的體系進(jìn)行記憶和理解，特別是對物理概念進(jìn)行分類和總結(jié)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并將物理概念進(jìn)行系統(tǒng)化概述，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中建立一個(gè)清晰的知識體系，不但可以更好地掌握物理基礎(chǔ)知識，而且會收到意想不到的效果。

總之，要想讓初中生盡快學(xué)好物理，最重要的一點(diǎn)是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要在物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的事例中逐漸引導(dǎo)學(xué)生喜歡上物理，要注重對物理知識體系的整體掌控，注重對物理知識及時(shí)分類和總結(jié)，這樣才能盡快讓初中生學(xué)好物理知識，從而促使初中生更好地完善物理知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓覺一.新課標(biāo)下初中物理自主探究式教學(xué)策略芻議[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（03）.

篇4

關(guān)鍵詞：初中物理；科學(xué)方法；知識獲??；教育途徑

一、問題的提出

科學(xué)方法是指人們在認(rèn)識和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的正確的思維、行為方式。物理方法是科學(xué)方法中的一類，是研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所應(yīng)用的各種手段與方法。物理科學(xué)方法是在物理學(xué)知識的獲取和運(yùn)用中產(chǎn)生的。

二、初中物理科學(xué)方法教育的途徑

（一）確立物理科學(xué)方法教育途徑的依據(jù)

1.科學(xué)方法教育的價(jià)值

科學(xué)方法教育，如同物理教學(xué)中的其它基本問題一樣，總是隨著人們對其本質(zhì)認(rèn)識的深入而逐步發(fā)展的。作為物理認(rèn)知活動(dòng)的中介，它是連接物理現(xiàn)象與知識的紐帶，物理知識。概念、規(guī)律等"只有通過科學(xué)方法的參與，才可能上升為知識形態(tài)，這就決定了物理科學(xué)方法教育與物理知識的教育過程不可分割。

科學(xué)方法不僅是獲取物理知識的途徑和手段，還是理解物理知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)。從知識結(jié)構(gòu)形成的角度看，科學(xué)方法作為一種基本的研究方式，它縱橫交錯(cuò)、貫穿于整個(gè)知識領(lǐng)域之中，把不同的知識相互聯(lián)系起來從而形成知識結(jié)構(gòu)。只有通過科學(xué)方法的參與，才能使客觀存在的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就決定了物理科學(xué)方法教育具有順序性和層次性。

2.物理知識的方法論特點(diǎn)

物理知識本身就具有方法的意義。因此弄清每個(gè)知識是怎樣產(chǎn)生的"其基本內(nèi)涵和外延是什么及如何應(yīng)用的不僅非常重要。而且這一過程本身就蘊(yùn)含著科學(xué)方法的教育，因此。物理科學(xué)方法教育的確立要結(jié)合物理概念、規(guī)律的建立過程和物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施環(huán)節(jié)。

3.初中學(xué)生思維規(guī)律

一切教的規(guī)律都應(yīng)該服從于學(xué)的規(guī)律。初中學(xué)生思維規(guī)律的一個(gè)特點(diǎn)是處在由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過程。是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。第二個(gè)特點(diǎn)是以定向思維為主要形式。學(xué)生思維規(guī)律的特點(diǎn)決定了初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)是從經(jīng)驗(yàn)型概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新課題之前?？偩哂幸恍┙⒖茖W(xué)概念以前的經(jīng)驗(yàn)直覺性觀念。所以科學(xué)方法的教育就要從生活規(guī)律、自然現(xiàn)象"生產(chǎn)實(shí)踐"物理實(shí)驗(yàn)等入手。實(shí)施途徑要符合學(xué)生思維發(fā)展。

（二）初中物理科學(xué)方法教育的途徑

1.基本途徑

物理學(xué)是由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成。由此。物理教學(xué)也主要包括理論教學(xué)&物理概念和定律的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)方法教學(xué)。由于科學(xué)方法并不直接由學(xué)科的知識內(nèi)容來表達(dá)。而有它自己獨(dú)特的表達(dá)方式。它往往隱藏在知識的背后。支配著知識的獲取和應(yīng)用。所以在初中物理進(jìn)行科學(xué)方法的教育。必須結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行。因此。概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是實(shí)施物理科學(xué)方法教育的基本途徑。概念、規(guī)律的形成過程和實(shí)驗(yàn)操作過程就是實(shí)施科學(xué)方法教育的具體途徑。

2.教學(xué)策略

科學(xué)方法和物理知識是密不可分的。抓住知識和方法的對應(yīng)是通過知識教學(xué)滲透科學(xué)方法教育的關(guān)鍵。在教學(xué)中。應(yīng)挖掘教材中的科學(xué)方法教育素材。以物理知識教學(xué)為背景。抓住知識和方法的結(jié)合點(diǎn)。滲透科學(xué)方法教育?？茖W(xué)方法的真正掌握。必須要在探索和發(fā)現(xiàn)之中進(jìn)行。這正是科學(xué)方法與物理知識的不同之處。

3.實(shí)施途徑的基本框架

為了使學(xué)生掌握科學(xué)方法。在中學(xué)物理教學(xué)中。必須創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知情境。讓學(xué)生主動(dòng)地觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論并對學(xué)生的探索進(jìn)行指導(dǎo)。使學(xué)生沿著科學(xué)的思路與方法去探求。從而在不知不覺中掌握其中所運(yùn)用的科學(xué)方法。因此物理科學(xué)方法教育實(shí)施途徑的基本框架是（注意創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問題。實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、初中物理科學(xué)方法教育的具體實(shí)施

（一）明確初中物理常用的科學(xué)方法

物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象。是在大量觀察，實(shí)驗(yàn)。獲得感覺，知覺。形成觀念的基礎(chǔ)上。通過分析，比較，綜合，歸納，想象。區(qū)別出個(gè)別與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)。把一些事物的本質(zhì)的，共同的特征集中起來加以概括而建立的。

（二）科學(xué)概括

有些概念和物理方法關(guān)系比較緊密。甚至本身就是物理方法。要抓住這些概念進(jìn)行方法教育、例如&合力，電壓概念的建立都使用了等效的方法、在進(jìn)行這些概念教學(xué)時(shí)。既要使學(xué)生明白等效的含義。又要讓學(xué)生知道運(yùn)用等效的原因以及等效的過程。使學(xué)生不斷加深對等效方法的認(rèn)識、這樣。學(xué)生既能加強(qiáng)對概念的理解又能受到科學(xué)方法的教育。

（三）在物理規(guī)律教學(xué)中獲得物理科學(xué)方法

物理規(guī)律是自然界中物理客體本質(zhì)屬性的內(nèi)在聯(lián)系。是事物發(fā)展和變化的反映"同物理概念相比。物理規(guī)律是人們對物理客體的高層次認(rèn)識。是理性認(rèn)識階段的產(chǎn)物。是物理概念發(fā)展的必然結(jié)果。物理概念是物理規(guī)律建立的基礎(chǔ)和前提"在物理教學(xué)中?？偨Y(jié)規(guī)律主要運(yùn)用的科學(xué)方法有邏輯推理法，理想實(shí)驗(yàn)法，圖像法，假說法以及實(shí)驗(yàn)歸納法等。其中。又以實(shí)驗(yàn)歸納法最為普遍"形成規(guī)律的途徑主要有三個(gè)，提出問題。觀察實(shí)驗(yàn)。歸納，演繹。物理規(guī)律。已有概念和規(guī)律。建立假說。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。物理規(guī)律。已有概念和規(guī)律。數(shù)學(xué)和邏輯推理。物理規(guī)律"形成規(guī)律的途徑也是實(shí)施科學(xué)方法教育的有效途徑。

（四）在物理實(shí)驗(yàn)中獲得物理科學(xué)方法

物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)其在物理研究中的作用不同可分為探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，測量性實(shí)驗(yàn)等"實(shí)驗(yàn)的基本程序可分為三個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)階段，操作階段，整理階段。實(shí)驗(yàn)方法的教育應(yīng)從物理實(shí)驗(yàn)的基本程序入手。程序的每個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行物理科學(xué)方法教育的有效途徑.

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)中，教師的重點(diǎn)是把握科學(xué)方法這條主線、不論是概念教學(xué)“規(guī)律教學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都要牢牢抓住科學(xué)方法這條主線組織教學(xué)，引導(dǎo)知識的發(fā)展過程、通過這樣的科學(xué)方法教育，不僅使學(xué)生掌握了知識。而且知道所學(xué)的知識是用了什么樣的方法得出來的，從而讓學(xué)生感覺到科學(xué)方法教育的真實(shí)性和實(shí)在性，使知識的呈現(xiàn)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法的途徑，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實(shí)科學(xué)方法教育。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中物理 復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

新課程改革提出了一種開放和個(gè)性化的知識觀，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。即使是復(fù)習(xí)教學(xué)，也不能考什么，教什么。而應(yīng)有重視學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種發(fā)展空間，使教學(xué)成為探究與發(fā)現(xiàn)的過程，成為發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。筆者一直從事初中的物理教學(xué)工作，針對中考物理試卷的特點(diǎn)和趨勢以及復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，為了有效提高教學(xué)效果，一般采用以下幾種復(fù)習(xí)教學(xué)策略：

一、情景創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使 學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo) “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

比如，在進(jìn)行 “光的反射”復(fù)習(xí)時(shí),就創(chuàng)設(shè)下面的情境：一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚,一陣大雨過后,小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步,邊走邊談,回家時(shí)兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問,如果你是小華或小明,你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學(xué)生就議論紛紛,有的說憑著對路較熟；有的說出去時(shí)迎著月光,路面上較亮的地方有積水,回來時(shí)卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學(xué)生的回答,從而自然地復(fù)習(xí)“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關(guān)知識點(diǎn)。

二、以實(shí)驗(yàn)探究為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新課程教材特別重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其重視探究實(shí)驗(yàn)對學(xué)物理知識的建構(gòu)，在設(shè)計(jì)物理知識學(xué)習(xí)的課程安排時(shí)，很多章節(jié)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)其中。所以物理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識建構(gòu)的需要，將實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)與知識復(fù)習(xí)在時(shí)間結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中有雙重功能，一是以實(shí)驗(yàn)為材料，讓學(xué)生在了解和觀察實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的積極性，促進(jìn)知識的進(jìn)一步建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。另一方面通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)使他們物理思維方式得到訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

例如：小明認(rèn)為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認(rèn)為物體受到的浮力大小與深度有關(guān)，深度越大，浮力也就越大。小李認(rèn)為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準(zhǔn)備如下器材：彈簧測力計(jì)1個(gè)，較深的容器1個(gè)，帶蓋的玻璃瓶1個(gè)。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證來找到正確的觀點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)中，教師不能只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而缺乏對實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生思維的監(jiān)控。應(yīng)讓學(xué)生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學(xué)生正確的思維過程來解決問題，因?yàn)榻處熃o學(xué)生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現(xiàn)的不適當(dāng)思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評價(jià)，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學(xué)生思維過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

三、以建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

知識結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)建構(gòu)，是在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個(gè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性。該階段的復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)綜合能力突破。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對物理知識的綜合建構(gòu)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中實(shí)現(xiàn)物理知識體系的自我建構(gòu)。

四、聯(lián)系人文背景為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

新課標(biāo)要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯(lián)系生活實(shí)際、科技發(fā)展、社會熱點(diǎn)問題、相關(guān)學(xué)科，要求關(guān)注提供 寬廣的人文背景，從而使學(xué)生獲得態(tài)度情感與價(jià)值觀的教育。讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為科學(xué)課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學(xué)中與物理有關(guān)的內(nèi)容、當(dāng)代科技帶來的負(fù)面熱點(diǎn)內(nèi)容等。

五、互動(dòng)式的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

篇6

1.知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的區(qū)別

1.1初中物理研究的問題相對獨(dú)立，高中物理則有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系。

第一學(xué)期所學(xué)的（粵教版）必修一，第一章：運(yùn)動(dòng)的描述，第二章：探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運(yùn)動(dòng)，四章的基本內(nèi)容就構(gòu)成一個(gè)基本的動(dòng)力學(xué)體系。第一、二章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度構(gòu)建理想物理模型質(zhì)點(diǎn)，從而研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從速度等矢量著手，找出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的規(guī)律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動(dòng)力學(xué)做準(zhǔn)備，第四章講述力與運(yùn)動(dòng)，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變就是產(chǎn)生加速度的原因。

1.2初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究。

如物體的運(yùn)動(dòng)，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質(zhì)點(diǎn)出發(fā)，點(diǎn)到點(diǎn)的移動(dòng)形成距離和位移的概念，描述點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng)的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結(jié)了標(biāo)量和矢量的區(qū)別，進(jìn)而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進(jìn)的，也形成了一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點(diǎn)，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢 ”。首先要分清是發(fā)生在哪個(gè)面，相對哪個(gè)面，其次要用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識來判斷相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結(jié)論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。 

1.3初中物理注重學(xué)科定性分析，高中物體則注重學(xué)科定量分析。

定量分析比定性的要難，當(dāng)然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強(qiáng)調(diào)：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個(gè)過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個(gè)以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯(cuò)。其次注意運(yùn)用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點(diǎn)是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實(shí)只要分清楚縱坐標(biāo)的物理量，結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易掌握。再次注意實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)：高中物理實(shí)驗(yàn)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它對于我們學(xué)習(xí)知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學(xué)們要認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉，注意對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

2.初中物和高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生差異的原因

初中學(xué)生升入高中一年級學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)難懂，教師也感到難教，根據(jù)上述高中物理的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與初中物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個(gè)方面： 

2.1定性的學(xué)習(xí)變?yōu)槎康膶W(xué)習(xí)。

初中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)都是對問題進(jìn)行定性的分析，遇到定量的計(jì)算也是比較簡單的套公式，簡單的運(yùn)算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計(jì)算。

2.2學(xué)科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。

初中物理的學(xué)部分都是建立在生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實(shí)的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學(xué)生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經(jīng)過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構(gòu)建，摩擦力的方向，瞬時(shí)速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學(xué)生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進(jìn)入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現(xiàn)一帶公式就錯(cuò)的現(xiàn)象。

2.3學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。

初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識（包括預(yù)習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。

3.怎樣才能學(xué)好高中物理

3.1樹立學(xué)好高中物理的信心。

改變以前初中學(xué)習(xí)物理的觀念和做法，徹底拋棄分?jǐn)?shù)高就代表著會學(xué)物理，就代表著物理就能學(xué)好的陳舊觀念，在剛開學(xué)的過程中會感到物理不是很好學(xué)，也不太適應(yīng)，此時(shí)一定走出初中的學(xué)習(xí)光環(huán)，堅(jiān)定信念，及時(shí)改變學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，使自己盡快的適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)生活，及時(shí)的爬上高中的坡度，培養(yǎng)自己學(xué)好物理的良好心態(tài)。

篇7

一、尊重學(xué)生的認(rèn)識背景，注意提問難度范圍

對同樣的問題，在內(nèi)容上可以通過不同的方式來調(diào)節(jié)它的范圍.根據(jù)思維域限可以講問題分為窄問題和寬問題.教師要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)調(diào)節(jié)問題的范圍，使得問題的提問更適合學(xué)生的能力和智力，從而提高問題的有效性.

通常說來，學(xué)生在接觸新知識的初期，教師要先從窄問題出發(fā)，隨著學(xué)生知識的增長，問題逐漸變得容易，這時(shí)教師就可以把問題擴(kuò)大了.

例如，在初中物理蘇科版機(jī)械能以及內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化一塊內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于剛開始教學(xué)的時(shí)候?qū)W生的基本物理知識架構(gòu)剛形成不久，一些范圍比較廣，深度比較大的問題學(xué)生難以掌握，于是筆者在課剛開始設(shè)計(jì)了一個(gè)情景小問題.首先取一根鐵絲，用手快速的折幾十次，然后讓學(xué)生觸摸鐵絲彎折的地兒，在這邊提出一個(gè)問題：學(xué)生有什么感覺？這種感覺跟內(nèi)能的關(guān)系是什么樣的？這一個(gè)問題是從表面現(xiàn)象來的，絕大多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出來.在絕大多數(shù)學(xué)生都能對機(jī)械能跟內(nèi)能相互之間關(guān)系有大致了解之后.再對本課的難點(diǎn)熱機(jī)問題進(jìn)行探討，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也就建立好了.

二、在分析知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能夠針對目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

在一番深入的調(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)物理教師設(shè)計(jì)的課堂提問中，每五個(gè)就大概有三個(gè)要求學(xué)生進(jìn)行一些簡單的回憶，關(guān)于課堂管理方面通常只有一個(gè)是需要學(xué)生由較高思維的.為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？在筆者看來，根本原因就是教師在備課的時(shí)候沒有認(rèn)真分析知識結(jié)構(gòu)，也沒有按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題和提問問題，更多的則是在課堂上隨即提問.教師這樣做往往會避開了教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)知識，僅僅局限于形式上的工作，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能讓學(xué)生主動(dòng)地參與.在教育學(xué)心理上有這樣的理論，問題的認(rèn)知水平是緊密聯(lián)系學(xué)生回答的認(rèn)知水平的，就是所謂的認(rèn)知水平較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就越好.所以教師只有從整體把握知識結(jié)構(gòu)并且對教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的了解就可以對學(xué)生進(jìn)行較為有效的提問了.對之前所學(xué)內(nèi)容的回憶，比如公式、定義、性質(zhì)等，都是水平比較低的提問，較高水平的提問則是要求學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識加工處理，面對新問題有自己的理解和看法.因此，作為物理教師，要能夠認(rèn)真分析教材和基礎(chǔ)知識，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和探索問題的能力.

例如.在初中物理蘇科版的初識家用電器和電路一節(jié)的教學(xué)中，教者就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題，拿出一個(gè)比較常用的家用電器：小手電，讓學(xué)生打開手電進(jìn)行觀察.并提問：手電的基本結(jié)構(gòu)是什么樣的？電燈泡以及電池是如何安裝的？在手電中，電流是如何通過電路的？

這個(gè)問題在學(xué)生對電源和用電設(shè)備有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，用小手電這樣一個(gè)每人幾乎都用過的家用小電器入手來了解電路的知識.在學(xué)生有的知識結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對未知問題進(jìn)行探究，尤其是最后一問，電流是如何通過電路的，這一問的知識要求較高.這樣高水平的提問方式能夠突出知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使得學(xué)生整體掌握知識，思維方式得到提高.

三、理解學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平，提高學(xué)生的參與性

有效的提問不僅體現(xiàn)了教師的提問能力，更讓學(xué)生對這些問題有親切感.從心理學(xué)的角度上看，有效的提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生有利的緊張感，具有“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，而較難或者較簡單的問題則不能達(dá)到這樣的效果和功能.

上文提到的問題都是教師應(yīng)該注意的方面.過于開放的問題實(shí)際上是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起他們的重要.而抽象的提問也往往讓學(xué)生產(chǎn)生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消極對待.如果讓把問題放在學(xué)生容易感受到的情境中，學(xué)生會有一種想做某事而不可以立即就做好的感覺，這樣就有利于問題的解決.

四、思考學(xué)生的思維方式，提出探索性問題

大多數(shù)情況下，學(xué)生回答問題只是停留在表層，這樣就不容易看出學(xué)生思維方式是否正確和全面.因此，教師在提問的時(shí)候就可以嘗試提出探索性的問題，即在學(xué)生回答了一個(gè)問題之后緊接著又提出更多的幾個(gè)問題，這往往可以讓學(xué)生主動(dòng)思考、努力組織答案，起到了引導(dǎo)提問效果. 事實(shí)上，提問對提高課堂效率是有很重要的作用的，問得好也就表明教師教得好.提問要求學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn).

思維是一種自主的積極活動(dòng)，良好的思維能力及習(xí)慣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種有效的保障.例如，在初中物理歐姆定律一課的教學(xué)中，筆者就根據(jù)初中生的思維模式，由表及里設(shè)計(jì)了如下的探索性問題：王學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要一只值為五歐姆的電阻，可是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提供的幾個(gè)電阻標(biāo)簽都沒了，請問小王該如何找到這個(gè)五歐姆的電阻呢？這個(gè)問題提出之后，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下放開思維，通過實(shí)踐、觀察、分析猜想，整個(gè)過程充滿了思維的樂趣，也在這個(gè)過程中，學(xué)生理解了電阻這塊知識的實(shí)質(zhì).

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；課堂教學(xué)；優(yōu)勢；初中物理

多媒體技術(shù)走進(jìn)了農(nóng)村初中的校門，進(jìn)入了課堂。只有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行物理課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為利用多媒體技術(shù)輔助物理課堂教學(xué)有較大優(yōu)勢，能夠起到以下幾方面的積極作用。

一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

長期以來，農(nóng)村初中教師缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。因此，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)使學(xué)生對多媒體資源更是陌生而好奇。作為教師，要運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助初中物理課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用。如，在講解“機(jī)械能”這一節(jié)時(shí)，利用Flash課件，使學(xué)生能夠看到物體運(yùn)動(dòng)的情況，感受到?jīng)坝康暮Ｋ疀_走帆船的情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“壓強(qiáng)”這節(jié)時(shí)，筆者通過多媒體播放生活中增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的實(shí)例，讓學(xué)生看冰面救人的畫面后討論交流，使學(xué)生掌握了在生活中如何增大或減小壓強(qiáng)的方法。農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)物理情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢?，多媒體技術(shù)使課堂變得絢麗多彩，營造了教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好將得到極大的提高。

二、利用多媒體技術(shù)發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)的作用，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。但由于農(nóng)村初中受到實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，或是儀器陳舊跟不上課程要求，而通過多媒體技術(shù)能完成難以操作的一些物理實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)“電功”這節(jié)課時(shí)，筆者通過多媒體課件播放焦耳定律的實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)“電壓”這節(jié)課時(shí)，筆者利用多媒體課件再現(xiàn)模擬水流和電流、水壓和電壓的對比形成過程，實(shí)驗(yàn)效果更加突出，學(xué)生更易接受。在教學(xué)力學(xué)知識時(shí)，筆者通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)收集了大量豐富的與力的作用效果、力與運(yùn)動(dòng)的趣味實(shí)驗(yàn)來播放給學(xué)生看，使學(xué)生對力的知識有了更全面的理解?？梢?，利用多媒體技術(shù)發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)的作用，可提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

三、利用多媒體技術(shù)可控制教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率

利用多媒體技術(shù)可控制教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果。物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，但不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)必做，對某些演示實(shí)驗(yàn)效果不是很明顯的，通過多媒體課件來進(jìn)行輔助。如各種物理儀器設(shè)備的正確使用方法用多媒體展示，在物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用多媒體把知識結(jié)構(gòu)用圖表的形式通過多媒體的PowerPoint播放出來，學(xué)生能更系統(tǒng)地了解知識結(jié)構(gòu)，在作圖專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，利用多媒體展示各種作圖的類型、作圖方法和典型的例子，使學(xué)生更全面地掌握物理的作圖類型，提高復(fù)習(xí)的效果，同時(shí)節(jié)約教師板書的時(shí)間?？梢?，利用多媒體技術(shù)可控制教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果。

四、利用多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中滲透德育，提高學(xué)生素質(zhì)

在課堂教學(xué)中，物理學(xué)科滲透德育很重要。如，在教學(xué)《物態(tài)變化》這一章內(nèi)容時(shí)，筆者用多媒體播放地理知識“水循環(huán)結(jié)構(gòu)圖”，并結(jié)合物理的汽化、液化知識，來說明雨的形成。并且滲透節(jié)約用水的意識，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。在教學(xué)電熱的危害時(shí)，通過多媒體播放相關(guān)資料，對電熱危害的多媒體技術(shù)演示，教育學(xué)生生活中用電要注意安全，同時(shí)教育學(xué)生在宿舍、教室等不要私拉或私接用電器；利用多媒體技術(shù)將德育滲透在物理學(xué)科中是對學(xué)?，F(xiàn)行德育工作的一個(gè)重要補(bǔ)充，在初中物理教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體滲透安全教育，加強(qiáng)學(xué)生的自我防范意識。

總之，教師在整個(gè)物理教學(xué)過程中就要盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。因此，物理教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)強(qiáng)大的優(yōu)勢應(yīng)用于農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)，更顯示出傳統(tǒng)語言教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有效促進(jìn)物理教學(xué)改革，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)還體現(xiàn)了學(xué)科滲透德育的創(chuàng)新性和重要性，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

篇9

關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué)；銜接

高一物理教學(xué)的最大問題是如何完美地實(shí)現(xiàn)學(xué)生初、高中學(xué)習(xí)的銜接．

一、立足于學(xué)生初中所學(xué)，促進(jìn)初、高中物理知識的同化

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的已有認(rèn)知是影響其繼續(xù)學(xué)習(xí)最重要的因素．初、高中所學(xué)的物理知識之間有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生在初中階段所學(xué)的物理，不僅包括物理基礎(chǔ)知識，也是對物理學(xué)科特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體的介紹．因此，在高中物理教學(xué)籌劃時(shí)，教師應(yīng)該依托學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)．這就要求教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，尤其學(xué)生在新授知識領(lǐng)域已有的物理概念和規(guī)律的認(rèn)知情況，然后針對具體的情況進(jìn)行行之有效的策略選擇和教學(xué)安排．物理教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，注意圍繞學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)建新的知識體系，把初中所學(xué)和高中新學(xué)內(nèi)容有效地銜接起來．在教學(xué)過程中，教師要靈活選擇教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、回憶和對比，讓學(xué)生認(rèn)識到初、高中物理知識間的異同之處，并啟發(fā)學(xué)生重新發(fā)掘自己已有的認(rèn)知體系，尋找能夠與新學(xué)內(nèi)容發(fā)生同化的物理知識，促進(jìn)新舊知識的融合，引導(dǎo)學(xué)生在探究中完成規(guī)律的總結(jié)，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組．最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對新規(guī)律的運(yùn)用，進(jìn)一步檢測和鞏固新學(xué)內(nèi)容，以成功實(shí)現(xiàn)知識的遷移．

二、立足學(xué)生的思維特點(diǎn)，促進(jìn)科學(xué)方法和物理思想的滲透

物理是一門講究知識性和方法性的學(xué)科，物理知識及其探究過程都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)．初、高中物理教學(xué)對這一特性都有充分體現(xiàn)，但是側(cè)重點(diǎn)各有針對:限于學(xué)生認(rèn)知能力的不足，初中物理教學(xué)側(cè)重于知識的傳授;隨著年齡的增長，各種知識儲備和自我能力提升已經(jīng)達(dá)到一定程度的高中生，在學(xué)習(xí)物理時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法和物理思想的滲透．在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)落在引導(dǎo)學(xué)生熟悉探究知識的方法以及形成相關(guān)知識的過程，注重將物理思想和相關(guān)探究方法有意識地滲透給學(xué)生．高一階段學(xué)生接觸到的探究方法有:簡化處理研究對象，依據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行物理建模，通過物理模型研究有關(guān)問題，分析和整理相關(guān)感性素材進(jìn)而得出規(guī)律，明確物理規(guī)律的適用條件和使用要點(diǎn)，能對規(guī)律進(jìn)行推廣運(yùn)用．例如，“平行四邊形定則”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”等內(nèi)容的構(gòu)建，大多是遵循上述研究思路進(jìn)行構(gòu)建的．對類似內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要沿著知識形成和規(guī)律發(fā)現(xiàn)的有關(guān)思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)認(rèn)知的構(gòu)建，通過建立模型、實(shí)驗(yàn)探究、規(guī)律總結(jié)等過程的體驗(yàn)，讓學(xué)生的分析能力、邏輯推理能力獲得提高．高中階段很多科學(xué)方法和物理思想會滲透在習(xí)題中，讓學(xué)生通過習(xí)題的練習(xí)實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的提升．在引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行處理時(shí)，教師要讓學(xué)生理解答案求解的過程，也要讓學(xué)生認(rèn)識到問題分析和思路構(gòu)建的具體方法．在引導(dǎo)學(xué)生對物理狀態(tài)和過程進(jìn)行分析時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行模型構(gòu)建和過程分解．將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題實(shí)體化的一項(xiàng)有效手段就是作圖．圖象語言是物理表征的重要方式之一．在高一階段的物理教學(xué)中，如受力分析圖、運(yùn)動(dòng)示意圖等，不僅是學(xué)生處理具體問題的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生物理能力的重要途徑．

三、立足學(xué)生的接受能力，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏

與初中相比，高中物理的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系更加緊密，理解難度更大．在高中物理教學(xué)的最初階段，教師要了解學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)以及他們所適合的教學(xué)方法和上課節(jié)奏．在具體教學(xué)中，教師可以在不破壞知識完整性的前提下，將有關(guān)知識進(jìn)行分解化處理，增設(shè)教學(xué)實(shí)施的階梯，推動(dòng)學(xué)生螺旋式地構(gòu)建認(rèn)知．例如，在講“加速度”時(shí)，筆者分成以下幾步:①概念介紹．通過具體的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解加速度概念的表達(dá)．②概念對比．引導(dǎo)學(xué)生對比加速度、速度和速度變化量，讓學(xué)生理解加速度概念的內(nèi)涵和外延．③概念應(yīng)用．通過勻變速直線運(yùn)動(dòng)的介紹，讓學(xué)生了解加速度概念提出的實(shí)用價(jià)值．④概念深化．通過變加速直線運(yùn)動(dòng)的介紹，促進(jìn)學(xué)生深層次認(rèn)識加速度．

篇10

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)過程中不能只注重知識的傳授，而是要能使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)生的興趣， 學(xué)習(xí)就會積極主動(dòng)， 學(xué)得輕松而有成效?；A(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與教師教學(xué)有著密切的關(guān)系。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 將使得學(xué)生能創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)， 以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

1. 要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心 心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識的動(dòng)力”?！皢栴}不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。

著名科學(xué)家都可以說具有好奇心的。牛頓對一個(gè)蘋果產(chǎn)生好奇，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力。瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽也是十分好奇，最后改良了蒸汽機(jī)。愛因斯坦從小比較孤僻喜歡玩羅盤有很強(qiáng)的好奇心。在初中物理《電與磁》教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教育目的和學(xué)生成長需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)廣泛利用各種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，組成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)生對發(fā)生在身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，如果發(fā)生在身邊的事情能用所學(xué)的知識來解決，就不但能激趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，可以以常用的家用電磁爐為興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。 “電磁爐是如何工作的？”，“電能是如何轉(zhuǎn)化為熱能的？”，“電磁爐與電飯煲的工作原理是相同的嗎、”。還可以以移動(dòng)電話的例子激發(fā)學(xué)生對未知世界的探索。 “為什么兩個(gè)人隔著一定的距離還能夠通話？”，“電能與磁能是如何相互轉(zhuǎn)換的？”。通過興趣式教學(xué)，讓學(xué)生覺得日常生活中充滿了物理問題，對物理知識感到親切可信，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力 實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實(shí)驗(yàn)，不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的世界觀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起直接講述，要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常不如直接講述來的簡潔而明確。但學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中所獲得的感性認(rèn)識，探索能力和動(dòng)手技巧等，不是直接講述所能給予的。

在新制定的初級中學(xué)物理教學(xué)大綱中，已明確指出：“觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識，這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。通過觀察和自身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。”可見沒有物理實(shí)驗(yàn)，很難達(dá)到預(yù)期的物理教學(xué)的效果和目的。

電學(xué)知識在初中物理教材中占有很大的比例，也是實(shí)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科。但是書本中的概念多，公式多，計(jì)算多而難，知識抽象難以理解，對于剛接觸物理的初中學(xué)生來說，很難學(xué)得好?？墒箤W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)，并動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，以及樂于合作的精神，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作，自主發(fā)現(xiàn)知識的形成過程。如教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程和環(huán)節(jié)，例如：（1）用電壓表測量簡單的直流低電壓，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。（2）學(xué)習(xí)電功率與生活用電常識，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)計(jì)算家里的用電器的電功率等。（3）用萬用表測量簡單的電路故障（可以上網(wǎng)查詢）。（4）學(xué)習(xí)電風(fēng)動(dòng)機(jī)、電風(fēng)扇、功放、揚(yáng)聲器的簡單結(jié)構(gòu)。

3. 教師自身要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu) 電學(xué)與磁學(xué)是綜合程度極高和更新速度很快的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的電磁學(xué)和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，電子信息方面的最新研究成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。