導語：如何才能寫好一篇新聞稿標題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.出發(fā)及返回時間;

2.活動：包餃子、表演節(jié)目等。

注意：

1.詞數(shù)100左右;

2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫;

3.結(jié)語已為你寫好。

Dear Lucy,

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Looking forward to you reply.

Yours,

Li Hua

參考范文：

Dear Lucy,

How are you doing? I am LiHua, a 17-year-old teenager currently studying in your school. Recently, our class plan to visit the nursing home this Sunday in order to help the old there and enrich our afterschool life. As the vice monitor, I would like to invite you to come with us.

Here are some details about this activity. To begin with, we will leave the school by bus at 8:00 AM and return at 5:00 PM. Besides, there will be a lot of activities such as making Chinese dumplings and giving performances, which will be not only meaningful but also interesting.

Hopefully, you would like the plan and join us. I have the confidence that we will have a great time there. Thanks for reading my letter. I am looking forward to your reply and your decision.

Best wishes,

篇2

一、提高教師理論水平是基礎(chǔ)

中語會會長陳金明先生一次在承德做報告，談到這樣一個細節(jié)，他說他與北大附中副校長、全國特級教師程翔和清華附中全國特級教師趙謙翔等幾位老師經(jīng)常在深夜11點多通電話，那時候他們還在鉆研業(yè)務。已是名師尚還如此，相比之下我們許多人又是如何做的呢?廣大的中國教育不只是幾個名師的任務，更是我們廣大普通教師的責任。

教師必須加強業(yè)務理論學習，要充分利用業(yè)務學習、科組活動、備課組活動時間及課余時間，采取學校學習、科組學習、備課組學習、個人自學等形式，學習有關(guān)教學理論，學習國家基礎(chǔ)教育的指導綱要，學習《新課程標準》，研究新教材及編寫思路等。在學習中要做到“五個結(jié)合”：理論學習和理論摘抄相結(jié)合，理論學習和心得交流相結(jié)合，理論學習和觀摩、點評優(yōu)質(zhì)課相結(jié)合，理論學習和教師課堂教學實際相結(jié)合，理論學習和科研活動相結(jié)合。

語文課要構(gòu)建學生的精神世界，首先要構(gòu)建教師的精神世界，教師理念的更新，個性的張揚，人文精神的豐厚，才是學生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展的最大保證。

二、加強知識儲備是前提

教材不應是道德說教和政治觀念的詮釋，語文教材“要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。而現(xiàn)行教材缺少“源頭活水”，難以引起學生的共鳴，不能激發(fā)學生研讀文本的興趣，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣也只能是紙上談兵。因而教師在完成教學任務的基礎(chǔ)上，要選編教材。選編的教材要與時俱進，聯(lián)系生活，關(guān)注人的發(fā)展，觸動生命個體發(fā)展中的敏感神經(jīng)。教師在設(shè)計教學活動時，要鼓勵學生探究創(chuàng)造，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養(yǎng)學生的自主探究能力，強化個性解讀，挖掘人文底蘊。

三、認真研讀文本是關(guān)鍵

《語文教學通訊》2006年第12期刊登過這樣一則案例：一教師教授《燈下漫筆》一文，上課伊始，在導入部分，先介紹文學界對魯迅先生的不同評價。然后引導學生閱讀文本，提出這樣幾個問題：1.文章從現(xiàn)實生活中的一件什么事寫起？2.作者從這件事看到了國民怎樣的特點，又進一步把對國民的思考上升到哪里，得出了一個怎樣的結(jié)論？3.“第三樣時代”是什么樣的時代？4.怎樣看待這種歷史觀？作者的批判對象有哪些？情感態(tài)度一樣嗎？這些情感都是怎樣體現(xiàn)出來的？以上大約用了半節(jié)課時間，接下來，執(zhí)教者又向?qū)W生拋出了這樣一個問題：魯迅精神對社會進步有什么積極意義？今天這個時代還需要魯迅嗎？為了證明當時的魯迅先生是在為喚起民眾、喚起民族而吶喊奮斗，執(zhí)教者把中學語文教材中出現(xiàn)20多篇魯迅作品的題目和主題一一列出。不僅如此，執(zhí)教者還把同時代的周作人寫的《烏篷船》、梁實秋的《理發(fā)》《下棋》《喝茶》等作品讀給學生聽。以證明魯迅當時在與封建專制進行斗爭，對國民麻木進行批判。最后執(zhí)教者通過多媒體再次把王蒙、王朔、郁達夫、錢理群等作家、詩人對魯迅的不同評價展示給學生，并總結(jié)這堂課的教學主題：走近魯迅，做一個直立行走的人。

這節(jié)課，前半節(jié)課是好的，但后半節(jié)課的拓展，明顯游離了文本，是想當然的教學。這種“隨心所欲”的教學方式，在我們今天的教學中，其實是大量存在的，自己擅長的就大講特講，不擅長的就輕描淡寫。文本還未分析透，就急于搞拓展，看似是在貫徹“自主、合作、探究”的教學模式，實則是對文本的褻瀆。教師在備課中，缺乏“沉”到文字里面的精神，缺乏對文本的“參透”，缺乏教師個性化的解讀，唯教參是從，唯教案是從或是為了追求所謂的“課堂效果”而任意發(fā)揮。

對語文文本的解讀，不可能離開文本，因而教師一定要靜下心來，“裸讀文本”，走進文本，走進作者，走進時代，走進學生。并且要“入乎其內(nèi)而出乎其外”，立足文本解讀文本，不做想當然的發(fā)揮，教會學生用文本說話。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識是重點

教師只有具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能對學生進行啟發(fā)式教育，才能培養(yǎng)出新世紀的創(chuàng)新人才，才能讓孩子得到全面發(fā)展。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，主要從以下幾方面入手：

1.學理論，轉(zhuǎn)觀念。教師只有不斷學習新的教育理念和先進的教學方法，才能培養(yǎng)出新時代具有創(chuàng)造才能的人才。新課程理念思想新、觀念新，教師要盡快洗腦，學習新課改理念，摒棄傳統(tǒng)中陳舊的教學觀、教師觀和學生觀，而代之以新的發(fā)展觀、人才觀和質(zhì)量觀，用發(fā)展的眼光去看待學生，真正走上新課程改革之路。

篇3

截圖數(shù)字如何歸零

話說在Win8.1里面有一個快捷的截屏鍵，即Win+PrtS。每次通過它們進行截圖以后，圖片都會自動保存到系統(tǒng)的“圖片”文件夾里面，并且屏幕截圖會以數(shù)字的方式來命名?？墒钱斘覀兪褂眠^這個功能以后，下一次再使用該功能截圖，卻發(fā)現(xiàn)圖片命名并不是從1開始的。那么如何讓截圖的命名數(shù)字歸零呢？

首先按快捷鍵“Win+R”打開系統(tǒng)的“運行”框，輸入“regedit”命令后按下回車鍵，打開注冊表編輯器。我們在注冊表編輯器中依次展開左側(cè)的項目到如下的位置：HKEY_CURRENT_USER＼Software＼Microsoft＼Windows＼CurrentVersion＼Explorer，接著在右側(cè)窗口列表中找到ScreenshotIndex這個參數(shù)（如圖1）。直接雙擊這個參數(shù)的名稱，在彈出的對話框?qū)ⅰ皵?shù)值數(shù)據(jù)”由現(xiàn)在的數(shù)值設(shè)置修改為0就可以了。然后點擊“確定”按鈕，關(guān)閉對話框，重新啟動系統(tǒng)就可以從1開始命名了。

網(wǎng)絡(luò)連接如何更名

在系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)連接文件夾里面，保存著各種網(wǎng)絡(luò)連接的內(nèi)容。為了更好地進行管理，有的時候需要對它們進行重命名。在Win7中打開網(wǎng)絡(luò)和共享中心，單擊網(wǎng)絡(luò)連接的小房子圖標即可修改網(wǎng)絡(luò)名稱，可是在Win8.1的系統(tǒng)里面這種方法卻不行了。那么如何對網(wǎng)絡(luò)連接進行重命名操作呢？

如果要想解決這個問題，在注冊表的項目列表展開到HKEY_LOCAL_MACHINE＼SOFTWARE＼Microsoft＼Windows NT＼CurrentVersion＼NetworkList＼Profiles。接著展開Profiles項目的加號，就可以看到很多的子項目，這些項目的名稱為數(shù)字與字母組成的序列，而這每一個子項目對應的是一個網(wǎng)絡(luò)連接。選中任意一個子項目的名稱后，在右側(cè)窗口列表中找到ProfileName這個參數(shù)（如圖2）。同樣直接雙擊這個參數(shù)的名稱，將“數(shù)值數(shù)據(jù)”中默認的信息修改成自己需要的網(wǎng)絡(luò)連接名稱即可。

滑動鎖屏如何關(guān)閉

篇4

下面的廣告引起了你的注意。請給該校寫一封信，詢問有關(guān)情況。（箭頭所指內(nèi)容）

注意：

1.詞數(shù)100左右

篇5

化學學習最重要的就是學生的參與、探索，而化學實驗正是學生探索化學研究的主要渠道，如果缺少化學實驗的探索，學生將很難掌握晦澀難懂的化學知識，而且很多學校在化學教學的過程中缺少很多硬件設(shè)施，比如，多媒體，教學中多媒體的使用可以幫助學生獲取更多的信息知識，將理論知識變得更加生動、直觀，有助于學生更好地理解、掌握化學的系統(tǒng)知識。

二、學生自主學習時間少，高考壓力大

學生的自主學習時間相對來說比較少，很多學生特別是高中生，他們的學習壓力很大，但是學校的課程安排比較多，教師根本就沒有辦法保證學生的自主學習時間，這就給高中生造成一定的難度。高中生要面對的人生轉(zhuǎn)折點還是高考，所以課改在很大的程度上受到高考的局限。高考的成績依然是衡量教學的一個特別重要的標準，課改的理念很難得到落實?？傊?，課程改革依然存在很大的發(fā)展空間。這就需要教育工作者從實際出發(fā)，深刻思考才能促進課改背景下的高中化學教育事業(yè)的快速發(fā)展。

三、課改背景下高中化學教育難點的思考

化學是一門以實驗探索為基礎(chǔ)的理性的學科，涉及生活的各個領(lǐng)域?；瘜W，特別是高中化學的學習方法需要學生有積極的學習熱情，需要學生有積極、主動的學習意識，更需要創(chuàng)新，只有學生、教師一起努力才能不斷完善新的課程改革。

1.教師需要掌握更加系統(tǒng)、更加專業(yè)的知識體系所以每一位一線的教育工作者應該提高自身的教學素質(zhì)，加強教師之間的學術(shù)探討，增強教師與教師、學生與教師之間的交流。

2.學校也應該加大對教學硬件設(shè)施的投入實驗是化學學習的靈魂，只有通過實驗，學生才能更加直觀、清楚地掌握化學的知識體系，在實驗中學會總結(jié)、反思。

篇6

一.教師要多和學生進行討論

教師和學生一起討論，是基于學生現(xiàn)在的知識。教師通過設(shè)置問題，與學生對答，課前教師進行充分準備，一步步的啟發(fā)學生回答問題。教師在上課前進行必要的準備，設(shè)計出課堂上討論的基本內(nèi)容，這樣學生才會在課堂上不至于像無頭蒼蠅一樣，到處摸不到頭腦。學生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)上進行必要的學習，然后根據(jù)教師提出的問題進行討論。

二.教師要變換角色

教師不能“孤芳自賞”，作為教師，只考慮教師的角色，不管學生的任何想法，一味站在教師的角度，不考慮學生。然而，在語文教學課堂上，要想提高教學效率，教師必須學會“角色互換”，時刻站在學生的角度去考慮，懂得換位思考，這樣，課堂效率才會提高，學生才會覺得自己在課堂上可以站主角，提高課堂積極性，進而提高教學效率。教師與學生在課堂上可以互相體諒，換位思考，讓課堂在輕松的環(huán)境下愉快的進行，建立新型的師生關(guān)系，側(cè)面提高教學效率。

三.轉(zhuǎn)變教師的教育理念，加強教師隊伍建設(shè)

中學語文教學的學生是國家建設(shè)和社會發(fā)展所需要的人才，教師應重視學生，尊重學生；因此，應該加強對教師業(yè)務水平和實踐能力的提高。教師職業(yè)道德修養(yǎng)也關(guān)系到課堂教學效率的提高，因此，加強教師的人格魅力，使教師更多的吸引學生，使學生加強對教師的崇拜信仰，提高教師的教學素質(zhì)，加強教師的隊伍建設(shè)。

由于中學語文教學要求教師不但理論知識過硬，還要具有較強的文科知識水平。語文對教師自身的文化修養(yǎng)與素質(zhì)要求很高。目前，很多中學語文教師都是剛剛畢業(yè)的學生，這些教師剛剛畢業(yè)就走上了講臺，知識跟經(jīng)驗都十分欠缺，講課的內(nèi)容照本宣科，內(nèi)容空洞，課堂教學效率低下。還有一些老教師，他們對前沿信息與理論掌握不足，教學效率也不高。

四.加強教材建設(shè)，熟練應用教材

語文教材的內(nèi)容應該適應新課程的發(fā)展，與時俱進，加強教材建設(shè)，使教材的內(nèi)容更加適合中學語文教學的發(fā)展。教師在備課的時候，要從宏觀上把握教材，使教材上的內(nèi)容能夠充分理解，然后才能在課堂上講授出來，學生理解也更加透徹，然后提高語文課堂教學效率。

五.堅持創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，在中學語文教學課堂上也應該堅持創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的陳規(guī)陋習，不再做毫無意義的死記硬背，讓學生在課堂上真正享受到學習的樂趣，讓他們在課堂中體會到真正的“寓教于樂”，這樣，學生的積極性會大大提高，獨立分析問題的能力與解決問題的能力也會大大提高。

六.時刻調(diào)整教學計劃，提高教學效率

新課程下語文教材的不斷更新，對中學語文教師提出了更高的要求，教師們要時刻調(diào)整教學計劃，不斷更新自己掌握的教材內(nèi)容，變換教材中的難點、熱點。在變換的過程中經(jīng)常變換教案，同時根據(jù)學生實際的水平和能力制訂教學進度，從而提高教學效率，避免盲目調(diào)整，使學生不知所措，盲目學習，最后導致效率低下。

篇7

一、注意傳統(tǒng)優(yōu)良文化的滲透，引導學生學習語文

我們在語文教學中可以應用一些名家的思想為指導。我國古代著名的思想家荀子說：“少不諷誦，壯不議論，雖可，未成也?！痹谖覈鴥汕Ф嗄甑膫鹘y(tǒng)教育中，歷來強調(diào)學生對所學內(nèi)容的背誦，嚴格要求大量的誦、讀、背等，“博學強記”被認為是讀書人成功的條件之一，因而留下了“韋編三絕”“懸梁刺股”“鑿壁借光”等許多勤奮苦讀的佳話，積淀了中華文化的豐厚博大、源遠流長，一代代歷史文化名人，燦若群星，光照環(huán)宇。在既往的語文教學中，雖存在著死讀硬背等一些弊端，但那是教育制度本質(zhì)上的問題。就豐富儲存知識、培養(yǎng)學生語言的運用、提高文化素養(yǎng)等方面來說，是毋庸置疑的?，F(xiàn)在的學生正處在長身體、長知識的時期，風華正茂，記憶力強，正是誦讀的大好時機。背誦是他們積累知識的主要手段和方法，由此奠定他們一生的語言功底與文化底蘊，若缺乏背誦的積累，會造成“根底淺”“腹中空”，對以后的學習、工作造成不良的影響。當前的語文課程改革中，存在著忽視學生背誦訓練的現(xiàn)象，認為強化背誦訓練是舊的、落后的教學方法，會束縛學生能力的培養(yǎng)。我認為，這不是語文教學上的進步，而是教學工作中存在的一個弊端。強化經(jīng)典美文的背誦，就是在教學過程中要求學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對所讀的課內(nèi)外一部分文質(zhì)兼美文章或片段、古典詩詞、名言警句、精美語句等，在充分理解的基礎(chǔ)上盡可能地熟讀至誦，深化學習的內(nèi)容。強化經(jīng)典美文的背誦，好處多多。

二、探索與嘗試教學方法，找出適合自己的教學模式

初中語文教師應當加大體驗式閱讀教學模式的推行力度，使體驗式閱讀教學的作用充分發(fā)揮出來。設(shè)置一定的情景，喚醒學生的內(nèi)心情感，學生在經(jīng)歷了培養(yǎng)訓練以后，積累了一些語文方面的知識經(jīng)驗以及情感體驗，而語文教師在語文閱讀教學中要做的事情就是通過一定的情景設(shè)置喚醒學生內(nèi)心積淀的知識情感，使他們更好地理解初中語文知識。有條件的學校，這種情景的設(shè)置可以通過音樂感情的渲染或者是多媒體的實際文章情景模擬來實現(xiàn)，潛在的音樂感受以及直觀的視覺感受都能夠很好地喚醒學生內(nèi)心的情感，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上建立起對于新知識的感知力?？梢允紫炔シ乓恍┫嚓P(guān)的音樂，將學生引入到當時的情景中去，讓學生如身臨其境般去感受諸葛亮的智慧以及文章所傳達的意思?？梢酝ㄟ^多媒體播放一些圖片，或者是一些相關(guān)影片的片段，讓學生真正地近距離接觸到青海湖，而不是憑空地想象，這樣會在很大程度上加深學生的感受。針對文章設(shè)定角色，引起學生共鳴的體驗式教學主要就是側(cè)重于體驗，針對文本情景為學生設(shè)置一定的角色能夠更好地加深學生的體驗。語文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時的文章時，最好讓學生參與其中，使學生通過對其中角色的選擇和扮演，與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，從而深切地感受文章所傳達的思想感情，同時也在一定程度上豐富自己的生活閱歷，激發(fā)學生的想象力，使學生達到深度的體驗。當人與自己所經(jīng)歷的事件達到某種程度的共鳴之后，只是產(chǎn)生了一定的情感波動，不能在最大程度上得到身心的愉悅，因此閱讀還需要達到心靈的凈化，從而使學生真正獲得心靈的超脫、暫時放下所有的煩惱、為自己的靈魂卸下枷鎖。這樣一來，不僅達到了提升語文閱讀能力的目的，還能真正發(fā)揮文學對于一個人的教育作用。

三、重視閱讀教學的運用，突顯學生的主體地位

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)要重視閱讀教學的應用。在閱讀教學中，我們必須堅持教學目標的預設(shè)與生成相結(jié)合，堅持學生與文本對話為基礎(chǔ)，堅持學生提問為主，堅持“合作、交流、討論、探究”的學習模式，變“要我學”為“我要學”，才能改變這種現(xiàn)狀，才能落實學生的主體地位，激發(fā)學生學習的興趣和學習的積極性，提高課堂教學效益，才能真正做到為學生的終身發(fā)展計，才能讓語文閱讀教學迸發(fā)出無限的生機與活力。

四、滲透語文教學的人文性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

篇8

網(wǎng)絡(luò)新聞信息在傳播時的表現(xiàn)形式，并沒有隨著技術(shù)的進步而呈現(xiàn)出應有的多樣性和豐富性，即沿襲傳統(tǒng)平面媒體的文字報道特點，只有少數(shù)新聞稿件配以圖片，更遑論利用視頻、動畫等豐富多彩的手段了。新聞表現(xiàn)手法的單一，實在與網(wǎng)絡(luò)所具有的多媒體優(yōu)勢很不協(xié)調(diào)。

造成網(wǎng)絡(luò)媒體在傳遞新聞信息時面孔呆板的原因是多方面的，如何揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，集各媒體所長，無論在內(nèi)容、形式等各個方面，都成為名副其實的多媒體，是值得思考的迫切問題。

表現(xiàn)形式單一

經(jīng)過多年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體早已由簡單的菜單式的新聞頁面，變?yōu)樨S富的、有多個層次的頁面，但是令人遺憾的是，頁面的表現(xiàn)形式還是更多地依賴單調(diào)的文字。

新聞表現(xiàn)手法的單一，實在與網(wǎng)絡(luò)所具有的多媒體優(yōu)勢很不協(xié)調(diào)。造成網(wǎng)絡(luò)媒體在傳遞新聞信息時面孔呆板的成因是多方面的。

首先，這是網(wǎng)絡(luò)媒體對于新聞信息實效性的極度要求使然。在2005年的“哈爾濱停水事件”的報道中，在黑龍江省寧安縣山洪災難、哈爾濱市呼蘭區(qū)水災等突發(fā)事件的新聞報道中，網(wǎng)絡(luò)媒體反應都是最快的，但是報道手段主要還是以文字為主，偶爾配發(fā)幾幅圖片，而且和海量的文字信息相比，圖片也顯得那么稀少。

在松花江水污染當天的相關(guān)新聞中，網(wǎng)絡(luò)媒體更新了數(shù)十條，速度之快，信息傳遞之及時，無不令人稱道。幾乎所有的相關(guān)信息，都是靠文字來完成傳遞的，配圖的文章僅有兩篇。在所有表現(xiàn)形式中，文字的傳輸是最快捷也是最簡單的。龐大的信息更新需求，為求在最短的時間里，盡可能多的傳遞信息，幾乎所有的網(wǎng)站，都以文字為主。大量單一的文字表現(xiàn)形式，使新聞信息的傳遞效果和影響力降低了其預期的效應，不能不是一件憾事。

其次，由于技術(shù)操作的原因，網(wǎng)絡(luò)媒體常?！巴祽小?，“避難就易”。網(wǎng)絡(luò)新聞的第一個發(fā)展階段是復制階段，如今，網(wǎng)絡(luò)新聞已經(jīng)進入了第二個發(fā)展階段――加工整合階段，既加工了傳統(tǒng)媒體上的新聞，同時也增添了表現(xiàn)手段，如聲、圖、動漫等，被稱為“互動式數(shù)字化復合媒體”，亦或被稱為“新媒體”。新媒體在本質(zhì)意義上是一種以個性化為精神指向的分眾化或小眾化媒體，從其表現(xiàn)形態(tài)而言，它的內(nèi)容呈現(xiàn)方式可以根據(jù)傳授雙方的需要，在文本、音頻、視頻、圖像等之間，任意轉(zhuǎn)換或兼而有之，從而達到傳播效果的多極理想。

其實，從1999年開始，美國等一些發(fā)達國家的網(wǎng)絡(luò)媒體，幾乎所有的當日新聞，都同時配有圖片、聲音、影像等信息。而國內(nèi)的一些新聞網(wǎng)站，也嘗試著把一些重要新聞，用多種傳播方式表現(xiàn)。印刷媒體模式，聲音、影像、多媒體資料等。但是，目前國內(nèi)大多數(shù)新聞網(wǎng)站在傳播新聞時的形式還是很單調(diào)的，表現(xiàn)力不強，僅僅是文字加圖片，其多媒體表現(xiàn)實行還沒有得到充分利用，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶烊粌?yōu)勢受到客觀條件的限制而沒有發(fā)揮應有的作用。

改變之策

如在突發(fā)事件現(xiàn)場，電臺記者可以第一時間用電話將了解到的信息傳回單位，再將電話報道錄音或以直播的形式，如果網(wǎng)絡(luò)記者也如此，相信電腦將語音轉(zhuǎn)化成流媒體的速度，比人將錄音轉(zhuǎn)化成文字的速度要快“幾秒”。這樣不僅提高了互聯(lián)網(wǎng)新聞報道的時效性，真實感，現(xiàn)場感，也使得呆板的新聞網(wǎng)頁多了幾分“聲色”。然后再根據(jù)前方記者傳回的電話報道寫成文字報道，輔以圖片、流媒體等報道，這樣的時效性強的網(wǎng)絡(luò)新聞報道豈不“色、香、味”俱全。

現(xiàn)在，現(xiàn)場連線報道正在作為廣播新聞的一種常態(tài)，也是面對突發(fā)事件、應急反映的主要報道手段?，F(xiàn)場連線報道的“快”，網(wǎng)絡(luò)媒體不妨拿來一用。

從信息傳播的狀態(tài)看，報紙需要寫作、排版、印刷，電視需要前期拍攝、編輯制作，網(wǎng)絡(luò)也要有一個錄入過程。而現(xiàn)場連線報道，從信息采集到轉(zhuǎn)化成流媒體到新聞網(wǎng)頁上，比報紙、電視更容易、更簡單，幾乎與新聞事件 、重大活動同步傳播。而且，聲音本身就是豐富網(wǎng)絡(luò)新聞報道的一種很好的形式。聽網(wǎng)絡(luò)新聞沒有必要像讀報紙那樣在相對靜止的狀態(tài)下進行，更沒有必要像看電視那樣只有坐在屏幕前才能實現(xiàn)信息的接受?？梢宰尵W(wǎng)絡(luò)媒體受眾的耳、 手、眼同時完成不同主題的任務，讓人們可以摘下眼鏡同樣可以在網(wǎng)頁中聽到信息，滿足信息需求。

網(wǎng)絡(luò)媒體的新聞報道中，占有絕對比重的是文字報道，文字報道在網(wǎng)絡(luò)媒體的新聞傳播中表現(xiàn)形式單一，可以通過二次加工的形式，將新聞內(nèi)容以播音員播報等形式錄制成影像，制作成流媒體放到互聯(lián)網(wǎng)上，如此二次加工的新聞傳播方式不僅可以通過聲音、表情、短評等豐富新聞內(nèi)容的感染力，而且便于解放受眾疲勞的雙眼。

在網(wǎng)絡(luò)傳播中，受眾可以對信息進行自由選擇，包括選擇信息內(nèi)容和信息的接收形式以及接收時間和順序。網(wǎng)上媒體采用多媒體技術(shù)向網(wǎng)上信息，不僅關(guān)于該信息的文本，還能顯示圖像、聲音，供受眾自由選用。在信息的編排上，網(wǎng)上媒體除少數(shù)重大新聞事件采取同步傳播外，對大多數(shù)信息采取異步傳播，將各種信息散布在網(wǎng)上，并隨時更新，讓受者去“點播”，使受者可以隨時在網(wǎng)上按自己喜愛的順序瀏覽或下載新聞信息。當然這種瀏覽的方式如果僅僅是閱讀文字，那就與傳統(tǒng)媒體的傳播方式無二了，網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢就無從談起了。

提高網(wǎng)絡(luò)媒體傳播力

從理論上講，網(wǎng)絡(luò)媒體在傳播新聞時力求多種方式也是有現(xiàn)實基礎(chǔ)的?；ヂ?lián)網(wǎng)以非線性方式把信息送到廣大受眾中，是一種包含了印刷、電影、廣播和電視等功能齊全的信息媒介。從意媒看，它以文字、圖像以及聲音，構(gòu)成再現(xiàn)信息的多種形式。網(wǎng)絡(luò)媒體具有各種媒體的綜合優(yōu)勢，就應該發(fā)揮出綜合的作用。

網(wǎng)絡(luò)媒體運用多媒體表現(xiàn)手段，也是提高傳播力的必要途徑。媒介的傳播力包括傳播的信息量、傳播速度、信息的覆蓋面以及影響效果。其中影響效果是媒介傳播力的主要指標。技術(shù)手段是傳播力的決定性因素――在網(wǎng)絡(luò)傳播中的信息，以數(shù)字形式存貯在光、磁等存貯介質(zhì)上，通過計算機網(wǎng)絡(luò)高速傳播，并通過計算機或類似設(shè)備閱讀使用。網(wǎng)絡(luò)傳播以計算機通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，進行信息傳遞、交流和利用，從而達到傳播的目的。

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關(guān)鍵詞：高中語文；問題分析；教學策略

根據(jù)《普通高中語文課程標準》要求，當前的高中語文教學實際上就是人文性與物質(zhì)性相結(jié)合的統(tǒng)一體。從目前國內(nèi)高中語文教育教學活動逐漸走向誤區(qū)，多數(shù)高中語文教育教學存在一些問題，比如：學生缺乏動力、效率不高等。這些問題的存在，嚴重制約了當前國內(nèi)高中語文教學活動的深入開展。

一、新課標下的高中語文教學問題分析

1.學習壓力大，導致產(chǎn)生出一種厭惡感

學生把生活中的多數(shù)時間和精力都放在了學習上，加之高考的壓力，以至于當前高中成為學生學習最緊張和關(guān)鍵的階段。學生“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的思想觀念與現(xiàn)代社會顯得的格格不入。同時，高中語文內(nèi)容不斷加深，很多題型也變得更為靈活一些，學生容易產(chǎn)生畏懼之情。

2.方法比較枯燥、陳舊

當前國內(nèi)高中教學教育教學過程中，傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸法依然多在沿用。高中教學過程中，尤其是高中語文學習過程中，學生似乎已經(jīng)不滿足于教師的直接授課，因此，教師難以提高教學

成效。

3.教學手段相對比較單一

一部分高中語文老師對多媒體教學存在著一定的抵制心理，認為這種教學手段只是在擺花架子，不能及時落到實處。由于缺乏更好的教學手段支持，因此，造成高中語文教學難以走出枯燥、乏味的藩籬，當然也難以取得教學成效。

二、新課標下的高中語文教學策略

基于以上分析，筆者認為要從根本上改變這一現(xiàn)狀，可從以下幾個方面著手：

1.加強工藝及其施工方法控制

作為新課改的要求，應當“授人以魚，不如授人以漁”，這是很好的詮釋。我認為新課標指明了語文教學的方向，是要教會學生學習的基本方法，而不是強調(diào)學生掌握知識量的大小。比如，在《念奴嬌?赤壁懷古》一文中，讓學生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學生蘇軾想要抒發(fā)的情感，而應當先讓學生去認真思考為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出蘇軾懷才不遇的情感，學生在進行這一課的學習時，可以在故事中充分體會到學習的快樂。

2.培養(yǎng)問的意識及其能力

實踐中，一旦積極性被調(diào)動起來，就會提出很多問題，甚至用一堂課的時間也難以全部解決。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自己作為主導者的作用，對學生所提出的問題要精心篩選，將其中比較價值的問題當作語文課教學的切入點。比如，《失街亭》中對課后“失街亭，誰之過？”這一問題進行討論。有同學說是諸葛亮之錯，因為是他用人不當；同時，也有人認為是馬謖之錯，因為他剛愎自用。

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學氛圍，吸引學生自身的注意力

課堂教學的成功與否，直接關(guān)系著學生與教師處于良性互動的狀態(tài)。比如，《老人與海》教學實踐中，學生很難理解文章所要表達的意境，教師可以通過播放跟大海有關(guān)的音樂，在這樣的音樂旋律下讀課文，讓學生想象自己就處于那樣的意境中，這樣學生就不是單純枯燥的接受課文，而是像親臨其境一樣感受到主人公的真實感受，達到事半功倍的教學效果。

總之，新課標背景條件下的高中語文教學關(guān)系著學生的高考和未來發(fā)展，因此，應當加強思想重視和教學模式創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學質(zhì)量，確保教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞: 新課標 高中生物 探究性教學 設(shè)置問題

《生物課程標準》提出了“倡導探究性學習”的理念,探究來自問題。設(shè)計課堂提問,最大限度地引發(fā)學生積極思維,充分體現(xiàn)了課堂要以學生為主體的原則。恰到好處的提問能揭示學生的實際與所學知識之間的差距,引起學生探究知識的欲望,使學生的情緒處于最佳狀態(tài),有利于激發(fā)學生積極思維,開發(fā)學生的智力,挖掘?qū)W生的潛能,使學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,探尋解決問題的途徑和方法。

一、應問在學生有疑處

教師設(shè)置的問題需問在學生有疑處,有疑問才會有爭論,有爭論才能辨別是非,也才能引起學生探求知識真理的興趣,特別是經(jīng)過教師的引導,同學之間的交流,使問題得到解決,學生會有一種“洞然若開”“豁然開朗”之感。它不僅使學生心理上、精神上得到滿足,而且增強了學生學習的自信心。學生之疑一般有兩種層次:一是自學已有疑,疑而不解。二是自以為無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來,讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出,逐步解決。對學生自以為無疑的地方,由教師來提出問題,促進學生進一步深入地思考、討論,探究正確的結(jié)論。學生提出問題的層次一般是一種淺表性的疑問,而教師對學生的提問一般是深層次的探討,特別是探究事物的本質(zhì)規(guī)律方面更深一層。由此讓學生看到自己思考與教師思考的差距和思考解決問題方式的差別,使其學會思考。

二、問題設(shè)置要能激起學生探究的興趣

科學家研究發(fā)現(xiàn):非智力因素對學生學習的作用是非常大的,特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此,教師提出的問題要能引起學生探究的興趣,使學生的情緒處于積極亢進狀態(tài),激發(fā)學生尋求解決問題的積極性。教師要設(shè)計與學生生活實際密切相關(guān)的問題,采取多種方式設(shè)計問題,激發(fā)學生的探究興趣。例如:在高中生物必修1《分子與細胞》第1章第2節(jié)生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)的教學過程中,我是采用探究式教學的教學方式,以問題為指導,抓住知識的邏輯關(guān)系,層層深入,絲絲相扣開展課堂教學的。首先,我利用社會上出現(xiàn)的“大頭娃娃”事件引入課題:蛋白質(zhì)。接著提問,蛋白質(zhì)是怎樣的呢?它有什么組成的呢?它在人體生長與發(fā)育的過程中有什么作用呢?蛋白質(zhì)是一種,還是多種?為什么?然后我組織學生獨自或分小組去解決所提出的問題。結(jié)果學生不僅學習興趣高漲,積極參與到學習中,而且學到了科學知識,提高了思維能力。學生是教學活動的主體,要讓學生真正積極地參與教學,就應引導他們?nèi)ニ伎紗栴}。教育心理學的研究表明,思維起始于問題,最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為教師提出并解決生活中遇到的各種問題。

三、提問設(shè)置要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問能激發(fā)學生強烈的學習興趣和動機,引起學生探究知識本質(zhì)的愿望,促進學生思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。學生在生活中的積累是不可低估的,這些都是學生思考的源泉。學生的想象力也是十分豐富的,教師要呵護學生的想象,誘導和啟發(fā)學生的想象。因此,教師在設(shè)置提問時要通過這一問收到“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的意境來,通過這一問使學生產(chǎn)生一種“欲罷不能,躍躍欲試”的心態(tài)。這樣思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。如在學習《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課時,導入新課時,我在屏幕上呈現(xiàn)出一幅“向著窗外生長的植株”圖,并提出一個問題:圖中植株的生長方向有什么特點?學生踴躍發(fā)言。接著我再提出第二個問題:可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變?學生通過觀察,積極思考,解決了問題。最后我升華問題:這種環(huán)境刺激如何引起植物生長方向的改變?我通過幾個問題,便將教學目標轉(zhuǎn)化成富有針對性、啟發(fā)性、探索性和趣味性的問題。

四、問題設(shè)置難度要適中

探究性提問的難度要適中,由淺入深,緊密關(guān)聯(lián),引導學生層層深入,積極思考。我們既不能設(shè)置太容易,使學生不用過多思考動腦就能回答出來,又不能設(shè)置太難或太大,使學生無從著手,百思不得其解。因此我們要“讓學生跳起來能夠摘到桃子”。這就是說:要學生經(jīng)過一定思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力,把問題解決,更能激發(fā)他們探究、解決問題的積極性。特別是對一些基礎(chǔ)欠缺的學生來說,更應該提一些難度小的問題,以增強他們的學習的信心,這比學會知識更重要。我們應再逐步培養(yǎng)他們解決較難的問題,使學生相信,只要自己努力,不僅能夠解決疑難問題,而且會變成一個優(yōu)秀的學生。對于有些較難的問題我們就得想辦法,補充適當?shù)妮o問題,把大題化小,分步提問,引導過渡,幫助學生克服思考難題中的障礙。我們切不可有意設(shè)計太難的題目為難學生,否則會使學生無所適從,長此以往,會使學生喪失學習的積極性和自信心,從而厭學。

五、問題設(shè)置要多利用現(xiàn)代教育手段

現(xiàn)代科技為生物教學提供了大量先進的教學設(shè)備,如多媒體等。作為一種新的教學輔助手段,它具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學手段所無法替代的優(yōu)勢。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來,以及學生尚未接觸過的新材料和生物學研究的新進展,從而讓學生獲取足夠的感性材料,為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當?shù)氖褂?不僅能夠活躍課堂氣氛,而且能喚發(fā)學生的創(chuàng)造性聯(lián)想。比如在研究“細胞有絲分裂”的問題中,學生迫切地想知道一個細胞是怎樣通過分裂就形成了兩個的,為此可以播放細胞有絲分裂的動畫,激發(fā)學生的興趣,進而設(shè)問:“細胞有絲分裂哪些物質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化?這些變化有什么規(guī)律?”引導學生去思考、去探究分裂過程中染色體、DNA等物質(zhì)變化特點和規(guī)律。

六、問題設(shè)置要有延伸的空間

探究的過程是一個循環(huán)往復提升的過程,學生在探究中隨著問題的不斷解決,通過深入思考延伸又發(fā)現(xiàn)新的問題,新問題提出促使學生開始新的探究。通過探究問題,學生逐漸積累了探究的方式與方法,去嘗試解決新的問題,也許就探究出更有價值的問題。例如,在學習《基因位于染色體上》摩爾根果蠅雜交實驗中,學生提問“F2中雖然紅眼白眼這對性狀的遺傳遵循分離定律,但為什么只有雄果蠅是白眼,而雌果蠅都是紅眼呢?”“雌雄果蠅中都應該有紅眼和白眼”是原有的認識,它不能解釋新問題,新的知識內(nèi)容是,“控制性狀的基因位于性染色體上,且只位于×染色體上”,于是常染色體遺傳與伴性遺傳間的聯(lián)系區(qū)別又成了新的問題。從而引發(fā)學生對伴性遺傳的思考,激起學生興趣和探究的欲望。

總之,“人的思想是從疑問開始的”,“讀書須有疑,小疑則小進,大疑則大進”。問題是探究性教學的動力,且是探究的方向;有效的設(shè)問激發(fā)了生物課堂教學,能使學生獲得知識、發(fā)展能力、激活思維。

生活無止境,社會無止境,科學無止境,探究也無止境。人類總是在不斷的探究中前進,在不斷探究中發(fā)展自己。

參考文獻:

[1]吳效鋒.新課程怎樣教――教學藝術(shù)欲實踐.沈陽出版社,2004.